学徒的心得体会说说

在撰写心得体会时，个人需要真实客观地反映自己的思考和感受，具体详细地描述所经历的事物，结合自身的经验和知识进行分析和评价，注意语言的准确性和流畅性。优质的心得体会该怎么样去写呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。

学徒的心得体会说说篇一

20xx年，我卒业与xx工程学院，内燃机制造及维修专业。刚大学卒业的我来到公司工作，工作期间，我通过认真实习，勤奋实践，渐渐控制了现车辆补缀的基础要求，在领导和同事们的悉心关心和指导下，通过自身的不懈尽力，各方面均取得了必然的提高，现将我的工作环境作陈诉请示，不够之处，敬请指出!

到补缀厂后，我深知:作为一名技巧工人，若看不懂图纸材料，搞不清设备原理，钻不透车辆构造，不只十分为难难堪，而且不是合格工人。我降服实践经验不够等晦气因素，以一股不达目的不罢休的牛劲，尽力为本身加油充电。我整理了一些有用的技巧册本，深入学习了《xxx》等技巧理论，并把所学的知识利用到生产实际中，赓续进步专业技能。有时，为了弄清楚某一个配件的前因后果，对比技巧材料，通宵揣摩研究，不搞明白，决不放手;有时，在车间里做不完的事，就拿回宿舍研究，久而久之，我的宿舍成了我的研究所。功夫不负有心人，颠末耐劳钻研，我提高很快，然则我没有丝喊?骄傲，我深知，本身虽是一名大学生，然则补缀厂许多师傅经验十分富厚，是我学习的模范，在钻研专业技巧的途径上，容不得半点虚假和懈怠，要用本身的不懈尽力，为企业赓续做出新供献。

我用本身聪明才气和所学到的专业技能，与师傅们一道为补缀厂办理了一道道难题，霸占了一个个难关。今年x月份，补缀厂看护我有一台莫克，带负荷倒档调档，补缀了几回都没有修好，待修车一到，我和师傅顿时带上对象与司机进行试车，行驶中发明，戈壁路段，倒档自动跳档。驾驶员说：搭档已在三个月前呈现了，便是找不到搭档。我和师傅磋商后断定：倒档齿箍打滑故障的原因，驾驶员说已经调换过了，没发明有问题。试车回来，我和师傅再次详细反省，照样肯定为倒档打滑。在拆解变速箱以后发明倒档上采纳的齿箍非常，固然大小一样，然则齿的形状不合，这便是直接导致调档的原因。调换后，故障顺利排除，不只解除了驾驶员的烦恼，也为公司节省了大笔费用。

俗话说：活到老，学到老。我不停在各方面严格要求本身，尽力地进步本身，以便使本身更快地适应社会成长的形势。通过报纸、杂志、册本积极学习政管理论;通过阅读大量的道德修养册本，勇于剖解本身，阐发本身，正视本身，进步自身素质。遵纪守法，认真学习司法知识;爱岗敬业，积极主动认真的学习专业知识，工作态度正直，认真负责。

往后，我将继承用用满腔提供激情亲切办事，用优良的技巧容身长远成长，用忠诚的态度供献于公司，在平凡的岗位谱写着感人的芳华之歌。

学徒的心得体会说说篇二

在我们的学习过程中，PPT（PowerPoint）已经成为了一种常见的展示方式。学习心得体会PPT的制作与呈现对我们的学习有着重要的影响。通过制作学徒心得体会PPT，我们能够反思自己的学习过程，总结经验，同时也能够与他人交流分享。在我的学徒心得体会PPT制作过程中，我有了一些新的收获和体会。

首先，制作学徒心得体会PPT时，我认识到了PPT制作的重要性。制作PPT不仅需要显示简洁、美观，还需要清晰的内容结构和逻辑性。在制作过程中，我学会了使用合适的字体、色彩和图表来增强视觉效果，使得PPT更具吸引力和易读性。同时，我还了解到要避免过多的文字和复杂的图案，保持干净简洁，让观众更好地理解和记忆。

其次，通过制作学徒心得体会PPT，我养成了归纳总结的习惯。在准备PPT的内容时，我需要对自己的学习经验进行整理和梳理。这让我意识到，在学习的过程中，我们要经常进行反思和总结，将知识点和学习方法进行归类和整合，从而更好地应用到实践中。通过制作学徒心得体会PPT，我能够更有条理地总结自己的学习经验，提高学习效果。

另外，制作学徒心得体会PPT也需要我们放眼全局，深入思考。在准备PPT的过程中，我需要从整体上考虑内容的组织和结构。我要明确主题，将各个知识点和经验之间进行合理的连接和衔接，使得PPT的内容更加丰富、连贯和具有逻辑性。这要求我深入思考，对所学内容进行归纳和理解，并且能够将这些知识点有效地串联起来，使得观众能够更好地理解和消化。

此外，在制作学徒心得体会PPT的过程中，我也学会了如何使用图表和图像来支持和强化内容。通过插入适当的图表和图像，我可以更形象地展示自己的学习心得，并且能够更加清晰地传达给观众。同时，使用图表和图像还能够提供更直观的视觉效果，吸引观众的注意力，使得内容更易于记忆和理解。

最后，学徒心得体会PPT不仅是对个人学习的反思，也是与他人分享经验的机会。通过向他人展示PPT，我可以与他人交流，互相借鉴学习心得，进而提高自己的学习效果。在这个过程中，我也学会了如何通过PPT来持续引起观众的兴趣和注意力，使得观众更加积极地参与讨论和反馈。

综上所述，学徒心得体会PPT的制作与展示过程使我受益匪浅。不仅仅是提高了我的 PPT 制作能力，更重要的是培养了我整理、归纳和总结的习惯。通过制作学徒心得体会PPT，我能更好地了解自己的学习过程，并与他人分享经验，进而提高自己的学习效果。希望今后在学习过程中，我能够持续地制作和完善学徒心得体会PPT，不断成长和进步。

学徒的心得体会说说篇三

乙方：_________________

一.甲方职责

3.协助乙方开展员工培训，提高员工业务素质，提供相关教学服务;

5.优先推荐优秀现代学徒制毕业实习生到乙方就业，在毕业实习阶段就给予学徒工的津贴待遇。

6.现代学徒制学生在见习期满后，经考核合格由乙方安排该生导师带徒定岗实习。

二.乙方职责

5.根据企业发展需要和双向选择原则，择优录用甲方现代学徒制毕业生。

三.组织管理

1.成立由双方组成的5—7人的专业指导委员会;

2.专业指导委员会负责本协议的执行;

5.甲乙双方根据教学合作开展情况，在各类媒体上进行相关报导，扩大影响。

四.协议的具体实施细则另行协商制定。

五.本协议一式肆份，甲乙双方各执贰份。协议经双方授权代表共同签字盖章后生效，协议有效期三年。如需延长，在协议到期前三个月双方进行协商。

学徒的心得体会说说篇四

学徒制度是历史悠久的一种传统，它充分发掘了学徒自身的聪明才智，使得他们能够在传统工艺领域内不断推陈出新、发扬光大。作为一名近日同行，我有幸参加了这一传统学徒制度，并深感受益匪浅。以下是本人对于此次学徒制度的一些心得体会与总结。

段落二：了解和认识

首先，我认为学徒制度给我带来了一种对老手艺人们的敬意和认识。在和老工匠沟通中，我发现他们平日可不是我所想象的油腔滑调、草木皆兵的炫技大师，相反，他们十分自省，踏实认真地生活在他们自己的领域内。这彰显出学徒制度的互动、共同成长的特点，也让我深感体制内对成功者的儿戏推崇和心安理得所带来的不公。

段落三：技能学习

其次，学徒制度的技能学习环节也是我最为关注的。这里我想说，学习技能需要时间与耐心。身处传统行业的艺人往往不会像现代技术公司那样强调速度、效率和动辄就推究一层不让的“求知欲”，而是以大生产的认真、踏实、细心的心态践行他们的工艺。学徒制度的目的是在这些过程中让前辈传授施技技能，并通过实践来掌握技巧和技法。我感慨良多，始终心存感激。

段落四：贡献回报

以我个人而言，学徒制度的最大好处在于我的贡献能够得到相应的回报。事实上，在传统工艺领域中，新人即使有再大的想法和创造性的方案，亦难免要接受成熟技术的指导，甚至时不时地碰到刁难。但是通过学徒制度，我与这些长者建立了紧密的联系，通过长期的磨合与沟通，找到了自己可以为他们做出的贡献。这是一种极具成就感的交流，也是一种互相学习的平衡。

段落五：未来方向

最后，我想说的是，学徒制度虽然具体而微，但它承载着未来更广泛的发展方向。基于传统技艺，通过技能传承的艺人们走过了一条艰辛而充实的路线，并在传承中创造了不少新的工艺手续。然而随着社会和科技的发展，人们对于传统的认知和观念水平也会在改变，因此，传承也需要以更广泛的视野与更跨学科的思维来参与到社会发展过程中来，这也是学徒制度的当下和未来的核心之一。

总结

人们对于学徒制度的退群与上进，往往过于注重干巴巴的“自我完美”和想当然的“全能应对”，而忽视了传承、创新、互动和创造力的平衡。用我自己的语言说，我认为，学徒制度是一种相互尊重、相互借鉴、相互支持、相互传承的艺术，是一种即真实又美好的心灵奇境，并肩而行，笃信不磨的唯一路径。

学徒的心得体会说说篇五

社会文化学习观 世纪 80 年代，受维果斯基（ky）的影响，兴起了社会文化学习观。其基本假设是，人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中的。该学派注重在一定的社会文化背景中来研究学习者的学习，并将不同的社会实践视为知识的来源，为此，“他们提倡一种认知学徒制的教学方式，让学生有可能在真实的情境中通过对专家活动的观察、模仿进行主动学习”。

社会文化学习观认为知识获取本质上是一个不可避免的一种社会历史文化的过程，要求我们特别注意认知所嵌入其中的社会与文化的情境脉络。它强调学习是知识的社会协商，是一种社会建构的过程，它将群体放在个人之前，视个体的合理性很大程度上来自社会，将人与人之间的关系放在首位。因此，社会文化学习观关注的是这样一些社会关系的范型，如协商、合作、冲突、角色、社会场景等。基于此，社会文化学习观要求为学生创造一种开放的、情境的、积极互动的学习环境和问题情境，诱发、驱动并支撑学习者探索、协作、思考问题解决的活动；支持学习者并提供机会对学习的内容和过程进行反思与调控。这对认知学徒制强调的指导、示范、搭建脚手架以及合作学习、清晰表达、反思等具有明显的启示作用，为认知学徒制的提出提供了一片沃土。

2.1.3 维果斯基的最近发展区理论

维果斯基（1978）提出“最近发展区”（zone of proximal development）概念，意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程”，即描述儿童在独立活动中所达到的解决问题水平与有指导的情况下借成人的帮助所达到的问题解决水平之间的距离。“最近发展区”不是静态的、固定不变的，而是动态的发展体系。根据“最近发展区”理论，教师在教学中首先要检测学生对某一问题的解决能力，然后选择学生通过成人的辅助能够完成的学习活动，这种教学活动好比我们的比喻“摘挑子，要让学生跳一跳”的说法不谋而合，活动的设计既要超过学生的现有水平，又要在最近发展区内，要让学生“跳一跳”才能摘到桃子，这样才能激发学生兴趣，给与学生鼓励；学习过程中要求有同伴或教师，也就是认知学徒制中“能干的他人”提供教学支持，这里，研究人员借用了建筑行业中“脚手架（scaffold）”这一术语，在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助，把学习者的发展过程从他所在的地方引导至引至他还未达到的地方。很显然，认知学徒制从最近发展区理论中汲取了很多营养，如示范、指导、搭建/拆除脚手架等，反过来，认知学徒制也能使最近发展区最大化，aziz 曾用图 2.2 表示最近发展区与认知学徒制之间的联系。

2.1.4 莱夫和温格的情境认知与学习理论

1．知识和学习的情境性

知识是由学习活动发生的情境来表征和索引的，其内容是由真实世界的对应物及情境决定的（brown et al.,1989）。好比我们想了解一个人，首先必须了解他所处的环境。人类的任何学习行为都是处于社会中的，受到文化、历史和制度性因素的影响，如果学习的知识是去情境化的，则它是“惰性的”，是无法迁移到相关情境中去的。传统教育往往认为知识的获取是外部教学的结果，忽略了它是周围环境文化的产物，从而很少提供给学生实践相关领域知识的机会，而情境认知学习理论倡导按照知识在现实生活中的对应的方式创设教学环境，鼓励学生参与实践，即强调学习的情境性、社会性。

2．真实的活动和参与

知识的建构来源于活动（jonassen，1999）。活动理论（activity theory）认为有意义的学习和活动是彼此交互和依赖的。从情境认知理论的角度看，学习是一种与共同体中的其他成员表达、磋商和互动的过程（lave，1988），强调交互性和实践性的重要。情境是学习环境的关键组成部分，认知学徒制是基于情境认知与学习理论的一种教学模式。以创设有效学习环境为己任的认知学徒制正是试图通过在学习中嵌入逼真的环境和学习者在实践共同体中的真实活动来提高学习的效率，保证知识向真实情境的转移。很显然，认知学徒制受到了情境认知理论的影响。莱夫对学徒制的研究，对柯林斯等人提出认知学徒制理论的启发最大，布朗和柯林斯都特地指出了这一点并向她表示了致谢。

认知学徒制教学与传统学校教学的比较

1.传统学校教学受认知心理学的信息加工理论影响，认为学习是信息的接受、贮存和提取的过程，学习的结果是信息在头脑中的表征。所以，教师选择知识内化的方式大多是让学生在理解的基础上做大量的机械练习来强化记忆所学的知识，在需要时抽取出来加以运用的即可。而认知学徒制受情境认知与学习理论的影响，认为学习是在与社会文化的交互过程中发生的，是学习者主动建构的过程，因此强调学生在实践的基础上通过不断地反思来达到真正理解知识的目的，强调学习者的主动性。

2．传统的学校教育注重知识传递的结构化和系统性，知识和技能是学校学习规范的一个副产品，不但脱离了它们在真实世界中的应用情境，也忽视了学生的个性发展；而认知学徒制认为在真实的活动中获得的知识更有利迁移，不同的个体建构的过程和结果是不一样的，因此教学注重个性化和情境化。

3．传统学校教育只注重陈述性知识和程序性知识的传授，而忽视了学生的元认知能力和问题解决能力的培养，导致学生获得了大量的概念性知识和低级的问题解决技能；而认知学徒制通过让学生在真实的活动领域的积极参与来获得和使用认知与元认知工具，帮助学生解决复杂问题，培养高级认知技能。

4．传统学校教育将知识分类为原理性知识和应用性知识，而且以教授原理性知识为主，导致学生高分低能，获得“惰性的”的知识；而认知学徒制将知识分类为显性知识和隐性知识，更注重学生隐性知识的获得，并且认知学徒制本身就有利于学生获取隐性知识。认知学徒制中的策略性知识和专家实践的文化实际上就是“专家”的隐性知识，让学生在从“合法的边缘性参与”逐步走向“中心”的过程中，不断与共同体互动，通过观察、清晰表达、反思、探究等方法来获得隐性知识。

综上所述，认知学徒制是对传统学徒制及传统教育的超越。

认知学徒制

（1）在一定理论指导之下；

（2）需要完成规定的教学目标和内容；

（3）表现为一定的教学活动序列及其方法策略。

主张教师是魔术师，不束缚教师的手脚，让教师充分发挥创造性的说法并无错误，但当具体教学时，如果没有一定的固定化结构手段，那么教学亦只成为一种理想化“师法自然”的纯概念。教师依据教学模式展开教学活动是必要的。在“面向新课程的高师院校学生现代教育技术能力培养实践研究”和“大学校园网与课堂教学有效整合模式研究”的项目研究中，我们认为，有效的教学活动应该是目标明确、积极引导学生参与和探究的，这样学生才能高度投入学习。在课题实践的基础上，我们总结出教师要努力创设真实的情境、学习共同体等学习环境，培养学生问题意识、反思和探究能力，才能真正促进学生认知和技能的发展。据此，笔者结合建构主义、情境认知等理论，构建了认知学徒制教学模式，该模式是一个针对教学的宏图，为教学提供了结构和方向：教师根据认知学徒制的基本构元设计学习环境，确立学生的主体地位，同时也要起到自己作为主导者的作用；教师根据学生认知水平和知识经验来选用认知学徒制提供的方法去教授，学生则相应地做出反馈；教师根据学生的反馈主要从问题意识、探究能力、反思能力三个方面进行评价，学生再根据评价进行反思，以此构成了评价—反思—反馈的循环迭代的过程，直到学生获得解决复杂问题的知识和技能为止。

在该过程中，首先，教师要呈现复杂问题并创设与之相关联的情境，反映知识在真实生活中的应用方式来激发学生的动机。随后，教师不仅要演示问题解决过程，还要大声说出思维监控过程和策略选择的方法，学生观察、加工教师提供的信息。然后，教师鼓励学生以学习共和同体的形式参与到问题解决中去，教师提供指导。学生要把解决问题的策略和方法阐释给教师和其他同伴，教师和同伴旁听学生的思维通过反思进行评价再反馈给学生，学生反思并修正再反馈给其他成员。最后，教师要创设更加多样化的问题情境并逐步拆除脚手架来让学生独立探究、促进知识的运用和迁移。可见，通过教师和学生轮流作业、互相观摩、共同反思的方法，使学生自我修正、自我监控的能力不断增强，获得更多的知识和技能，师生共同成长。

除此之外，笔者认为运用认知学徒制的教学实践过程中还要体现以下四个关键机制，也是认知学徒制教学模式的灵魂所在，才能帮助学生建构自己对问题的嵌入式理解和养成专家式思维技能。

1． 教学情境的真实性

学习和认知基本上是情境性的。柯林斯和布朗提出认知学徒制要解决的问题之一就是那些孤立地镶嵌在个体大脑之中的“惰性”知识，认为知识必须在真实的情境中呈现才能激发学习者的认知需要。当教师提供有意义的背景时，有助于学习者发现问题、提出问题、生成主动解决问题的认知兴趣和进取欲望，进而探索问题答案，形成问题解决的技能。好的情境应尽可能接近学习者的经验，并且情境应能促进学习者的发展的需求。同时，真实的情境还需要学习者社会性的交互作用和合作，参与到“实践共同体”之中。mclellan(1994)认为，情境可以是:a 真实的工作场景；b 高度的真实，或真实的工作环境的“虚拟”的代用品；c 一种可仪的环境，如：影像或多媒体程序。

2．教学序列的循序渐进性

根据学生的认知规律和心理特征，教师要建构一系列由简到繁、由易到难、由整体到局部的任务、任务环境或微型世界。遵循以上的学习活动排序的基本原则，就要求教师在使用认知学徒制的方法时通常由示范开始，让学生对任务有一个全局的了解，然后通过给学生搭建脚手架、指导，来帮助学生建立清晰的概念模型，促进学生对问题的理解以及能力的发展，逐渐减少提供给学生的学习支持，最后拆除脚手架，同时学生要清晰表达出他们的知识和思维，直到能够独立探究，最后教师将学习的控制权移交给学生。此外，教师还要创设多种问题情境，让学生不拘泥于一种情境，这样学生的策略才能获得丰富的情境联系网络，才有利于知识迁移到新的情境中。其中的一个核心方法是使用脚手架。

3．教学过程的生成性

在认知学徒制教学活动中，学生不是教师面前无可奈何的观众，更不是教师在运用示范、指导等方法下上课的配角，他们是带着知识、经验、兴趣、思考参与到教学活动中的。教学的意义建构是在实践和情境脉络中通过互动和协商而产生的，它是一个丰富、多样的动态生成过程。生成性教学以交往互动为基础，因为正是师生、生生间的一次次交流，才会产生大量的生成性资源，实现了资源共享、知识获得和人的发展。可是在教学中教师示范问题解决时的思维却是无形的，学生看不到，是无法互动的。所以，教师要外显内部思维活动，大声地说出自己解决问题的决策过程、控制思维的方法，让自我监控过程学生“看”得见。学生也要像教师那样清晰表达，这样才能形成有效的互动。同时，使认知过程显性化也是认知学徒制的特点之一，所以认知学徒制是生成性教学的有益补充。

学习共同体的建设性指的是创设参与者在其中积极交流所得并获得知识和技能的学习环境。在认知学徒制教学活动中，助学者（包括教师、专家、辅导者等）和全体学生组成了学习共同体。具有共同目标的学习共同体在示范、案例的基础上，通过仔细观察、系统分析、深入思考、清晰表达、思维建模等活动产生个体的理解，个体理解经过清晰表达上升为组织理解，进而形成组织知识，然后将组织知识不断内化为附带个人经验的知识和理解，助学者与学生共同成长。这样的螺旋式双向互动，是学习共同体处于建设性的根本表现。在教学实践中，教师在要重视小组学习和协作学习，让学生在学习共同体的实践中合法的参与，这也是它的社会性体现之一。世间不存在放之四海而皆准的教学模式，适用于一切目的的教学模式无疑是不存在的，每种教学模式都有自己的优缺点，认知学徒制教学模式也不例外，有自己的优点和局限性。在教学过程中，我们要根据教学的具体要求，选择最适合的教学模式。

信息技术下的示范

指导的目的就是要分析学习者的表现，提供评论和反馈，提高学习者的能力，激发其动机。从程序教学机器到计算机辅助教学、智能导师系统以及电子指导（e-learning）、远程教学系统、即时通讯系统等，教育学者一直在做着不懈的努力，试图用技术实现指导教学。今天的交互式多媒体的性能和力量，不仅能够耐心地观察学生，为学生提供暗示、等待学生做出答案、提供反馈，并且还可以监控学生的训练的过程。总之，随着教学理论和信息技术的发展，利用技术能够提供给学习者越来越即时的、个性化的、多重视角的帮助。

信息技术下的脚手架

通过信息技术学习环境中脚手架（教师或同伴）的帮助，学生可以穿越“最近发展区”，获得进一步发展。其中的一种形式是让计算机承担技术所擅长的任务，比如运算、文字的复制等，而学生承担他们所擅长的认知任务，如任务设计、统筹规划等高级思维活动。此外，还可以以计算机提供知识的结构化表征、向导、建议、或具体执行任务的步骤的形式，为学生提供脚手架。如利用概念图或语义网络工具展示概念、要素、实例之间的相互关系，便于学生理解或产生新的问题解决方案；利用维恩图便于学生整理、分析、归类事物之间的相似性和差异性；利用可视化工具为学生提供范例等。昆塔纳（quintana）等就指出了 20 种设计脚手架的特定策略，以支持基于电脑的学习环境中的意义生成、探究、清晰表达和反思。信息技术帮助学习者超越了他们的思维—记忆、思维、解决问题的局限。

信息技术下的清晰表达

清晰表达使学生能对自己建构的某一领域的知识、推理和问题解决过程清晰化，使学生的隐性知识外显，使获得的知识更容易被用于其他任务等。清晰表达可以通过团队合作、讨论、辩论等方式来实现。由于课堂时间有限，不可能有足够时间使所有同学都表达自己，所以学生可以通过网络日志、演示文稿、概念图等方式来表达思考、决策和问题解决的过程；通过虚拟聊天工具设计小组头脑风暴的活动，鼓励更多的学生清晰表达自己的心得和实作。

信息技术下的反思

collins 认为信息技术可以从以下三个方面加强的学生的反思

（1）学生对自己学习过程的反思。因为技术能够记录实作，人们就能回顾他们是怎样完成一项任务的，把以前所做出的关键决定复演出来。例如建立电子学档记录学习过程，以便于评价；多媒体学习环境中为学生设置非线性导航，便于学生及时回访和反思。

（2）学生把自己的实作与他人的实作进行比较。例如在教师提供的网络张贴去内，学生可以把各自的问题解决或任务完成的过程记录下来，不仅可以反思自己的表现，还可以与其他人进行比较。此外，学生还可以通过及时通讯系统与在线的其他人共同讨论、同时完成任务，相互借鉴，以及时发现自己的不足之处加以改正。

（3）学生把自己的实作和一套用于评价实作的标准进行比较，是改进实作的最有效的方式之一。在任务完成过程中，教师提供任务的评价标准，使学习者明确学习的期望和要求，从而学习者进行自评，根据标准进行必要的修改和调整。事实上，与不使用反思工具相比，使用工具进行学习要求学习者对所学内容进行更深入的思考。如果学生没有对内容进行深入思考，就没法使用反思工具。

信息技术下的探究

探究强调学习者要尝试不同的策略和假设，通过尝试、观察来验证假设。在探究活动中，教师为学生设立学习目标，激发学习动机，监控学习过程，提供有限的指导，逐渐拆除脚手架，直到完全“淡出”，学生则生成自己的知识，管理目标的实现。在探究中，信息技术可以扮演“研发工具”的角色，也可以为学生探究提供环境和资源。例如，教师应给学生提供知识论坛或知识库的链接，使学生丰富学习资源，获得最新知识；“微世界”是一种探究性的学习环境，这种环境提供了对真实世界某些现象的模拟，学习者可以以不同的方式进行处理、探索以及实验。实践证明，微世界促进了学习者的问题解决策略、批判性思维能力以及创造能力的发展。通过基于信息技术的“读”，改变了教学信息输入和教学内容表现的形式，进而促进理解、深化了教学；而“写”则增加了信息的输出和学习主体思维的外化与共享，能在深层次上引发学生的主动学习和反思性理解。信息技术不仅是辅助学生学习的工具，更是“促进思维的工具”。信息技术整合到认知学徒制教学活动中，要强调学生通过“写”不断生成学习过程，要为“写”建立结构化支架，实现学生的“读”与基于信息技术“写”的协同。

学徒的心得体会说说篇六

作为一个学徒，我经历了许多学习和成长过程。在这个过程中，我不仅学到了实际技能，还学到了如何成为一个自律、负责任、有条理的人。这篇文章将分享我的学习心得和体会，帮助其他学习成长中的学徒朋友们。

第二段：学徒生活的挑战

学徒生活充满了挑战，其中最大的挑战之一是适应新的工作环境和文化。在我的第一份学徒工作中，我发现自己要适应一种非常不同的文化，其中包括不同的工作方式、语言和传统。我学会接受新的想法和思考方法，快速适应新环境。同时，我学会了如何在故障中快速反应，并迅速解决问题。这些经验让我成为了一个更好的职业人。

第三段：学徒生活中的学习成果

在学习成果方面，学徒生活教会了我许多实际的技能，包括如何协调项目、管理时间、组织信息以及与别人沟通。我学习了如何阅读工程图纸、操作各种工具并了解各种零部件的特性和用途。这些技能在我后来的职业生涯中非常有用，并成为了我的资产。

第四段：学徒生活的价值

学徒生活教给了我很多关于成为一名成熟的专业人士的重要价值观。我强调责任心、努力和自律，并学会在时间有限的情况下管理我的日常工作。我也学到了尊重和信任，并发展了良好的人际关系。这些价值观为我未来的职业生涯奠定了坚实的基础。

第五段：总结

学徒生活教会了我许多实际的技能、知识和价值观。它是一个充满挑战和机遇的经历，需要我投入大量的时间和精力。然而，它也为我的职业生涯奠定了坚实的基础，并帮助我迅速适应新环境和新挑战。总的来说，学徒生活是成长和进步的机会，我强烈建议所有有志于成为专业人士的年轻人参加学徒计划。

学徒的心得体会说说篇七

位职店岗

快印店各岗位岗位职责

快印店经理：负责整个店面的日常管理、业务销售及生产运营

1、合理安排及督促生产部门主管工作，每日记录跟单表；

5、负责每月上报本部门问题清算表；

6、负责店面工作流程的执行、监督，负责与其他部门工作的协调； 7、负责快印店生产耗材的采购，保证生产使用，并负责质量监督。

5、每周对客户做出详细分析，针对客户的反馈意见在业务接待与服务上进行针对性的改进。

设计主管：负责快印店设计部工作

1、及时掌握每位设计人员的工作量，合理安排设计人员工作；

4、与印刷后装做好沟通交接工作，保证产品质量；

1、合理安排装订工工作，及时高效地完成当日工作量，保证客户满意；

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3、负责安排好员工的技能知识培训；

4、客户对产品的意见反馈给后装后，要组织人员找出问题所在，并及时改进； 5、负责进行本组的技术创新，体现公司的业务优势； 6、负责装订工序的质量把关。

快印店员工行为规范

1、每位店员见到客户都要主动打招呼，说“您好，欢迎光临！”，要自然微笑，举止亲切、文雅，动作幅度不得过大，不得议论来访客户（－10元）

2、电话铃响三声接起电话，说“您好，博雅公司”，不得说“喂！”，包括公司内部电话也应使用敬语，叫同事接电话时应走到面前，不得在工作区域内大声呼叫（－10元）

3、不得在室内跑动，行走时要注意客户，如无意碰撞到客户应礼貌道歉，不可无视对方存在（－5元）

4、不得对客使用侮辱性语言，同客户发生争执（－50元）

5、工作区域内保持整洁、美观，不得存放与工作无关的私人物品，衣物不得披挂在椅背上。客户休息区内的展品、桌椅使用完后要在第一时间进行归位，保证接待下一位客户时物品均已摆放整齐（－10元）

6、上班时间坚守工作岗位，不得擅自脱岗、串岗，不得上网聊天，浏览与工作无关的网页，做私活等。午休时值班人员离岗需经主管或值班经理批准，并应尽快回岗（－20元）

7、工作时间不得看与工作无关的报纸杂志，不得大声说笑、打闹、睡觉，如无客户时，可根据情况作简单打扫或整理（－10元）

8、要注意自己的仪态，坐姿端正，不得伸懒腰、趴伏桌面、仰靠椅背等；站立时应保持身体挺拔，双手自然下垂或交叉放置身前，不得躬腰、驼背，倚靠墙壁、桌椅，与客户谈话时应自然注视对方，不可东瞧西看（－5元）

9、尊重他人，称呼上级领导应为“姓氏加职务”，不得直呼其名（－5元）10、必需绝对服从上级管理，凡不服从上级管理或不必得行规褫度、岗位职责的，上级管理人员将依据条例进行现场处罚（－20元）

11、公司员工不得带领与工作无关的人员进入工作区域，下班前检查当日工作完成情况，如未完成的应做好交接，以避免交接不清而耽误工作（50元）

12、员工请假需提前半天申请，一天由本组主管批准，二天报请部门经理，三天以上报请总经理批准，未经同意擅自不到岗者视为旷工（－300％日工资）

13、员工之间不得代请假，或发短信请假，每日晨会时间为8：05分，未到者一律视为迟到（－20元）

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学徒的心得体会说说篇八

学徒是指在某个行业中，通过实习或者师傅的指导，学习并提升自己技能的人。作为学徒，我有幸进行了一段时间的实习，通过这段经历，我深深地体会到了学徒的重要性与价值。以下是我对学徒这一角色的心得与体会。

首先，作为学徒，我们必须保持谦逊的心态。技能的学习是一个长期且持续的过程，我们需要始终明白自己的不足，不停地学习与探索。同时，我们要虚心向师傅请教，积极接受批评与指导。师傅是在该行业经验丰富的人，他们对于我们的成长非常关键。因此，我们要时刻保持谦虚的心态，虚心向师傅学习，以便更好地提升自己的技能。

其次，学徒应该有学习的主动性。师傅只是给予我们指导与教诲，但学习的过程需要我们主动参与。我们要利用好实习的机会，积极实践与尝试，不断提高自己的实际操作能力。除此之外，我们还应该多加阅读与学习相关行业的知识，了解行业的最新发展动态，以便拥有更广阔的视野与更全面的技能。

第三，学徒需要具备沟通与合作的能力。在实习过程中，往往需要与他人进行合作，完成一些团队任务。因此，我们需要学会与他人进行有效的沟通，理解他人的意图与需求，并尽可能地提供帮助与支持。此外，学徒还要学会倾听他人的意见与建议，与他人合作解决问题。只有通过良好的沟通与合作，我们才能更好地适应团队工作的环境，并获得更多实践经验与技能。

第四，学徒需要具备耐心与毅力。在学习的过程中，我们难免会遇到困难与挫折。并非所有的技能都能一蹴而就，而是需要细心钻研与不断的实践。在这个过程中，我们需要保持耐心与毅力，不放弃，继续坚持下去。只有通过不断地反复实践，我们才能够不断地进步，并在该行业中获得更高的成就。

最后，作为学徒，我们应该树立正确的职业道德与价值观。在实习的过程中，我们接触到的行业多样，但无论从事何种行业，我们都应该遵纪守法，遵守职业道德，不偷懒、不敷衍，将职业作为一种责任与使命来对待。同时，我们还要不断追求进步与成长，为自己的职业生涯设立目标与规划，并不断努力去实现。

学徒经历是我们成长道路上的重要一步。通过这一经历，我深刻地认识到了自己的不足之处，也更加明白了技能学习的重要性。我将会牢记上述心得体会，在学徒的过程中，时刻保持谦虚的心态，保持主动与积极的学习态度，注重沟通与合作，具备耐心与毅力，树立正确的职业道德与价值观。相信只有这样，我才能够在学徒的过程中不断成长，并为职业生涯的发展奠定坚实的基础。

学徒的心得体会说说篇九

——电子技术应用专业现代学徒制创新实践

一、实施背景

中职学校学生在顶岗实习中往往重使用轻培养，普遍存在着被企业当成廉价劳动力、跳槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的先进职业教育制度。教育部于2011年9月19日召开全国职业教育实习管理工作视频会议上提出：实习是职业学校实践教学的主要形式，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，职业教育培养的是人才，不是廉价劳动力，职业教育学生实习是国家制度，实习管理工作必须做，而且必须做好。并提出了开展现代学徒制试点工作的要求。

2012年，电子技术应用专业以国家中等职业教育改革发展示范校项目建设学校为契机，决定打破传统教学模式，开展现代学徒制试点工作，改革教学模式，特制定了“2+x+0.5 ”的教学模式，提出了以培养学生职业能力为核心，突出技能训练，课程模式从“以知识导向”的学科体系向“以职业能力导向”的体系过渡，再向一体化课程体系发展，特制定了一体化课程教学标准，组织开发了一体化课程教材，探索建设了一体化课程教学场地，建设一支能胜任一体化课程教学的师资队伍。

本专业开展现代学徒制试点的基础条件较好，本专业与当地的多家企业签订了合作协议，有近60%的学生在“企业订单班”学习，企业、学校和师生开展现代学徒制试点的积极性高。

二、培养目标•

1．通过现代学徒制实践，走出一条真正形成“企业、学校共同参与，共同育人”的深化校外企合作新路子，发挥国家改革发展示范校重点建设专业应有的作用。

2．通过现代学徒制实践，强化学生的质量意识、效益意识、创造意识的培养，塑造学生的职业精神，从而让学生提高职业素养，融入企业文化，服从企业管理，热爱工作岗位，引导学生向优秀员工的方向发展。

3．通过现代学徒制实践，让学生接受多岗位锻炼，完成在专业培养目标中包含的各个岗位（工种）的轮岗实习任务，实现核心岗位（工种）达到国家职业资格中级工以上标准、其他岗位（工种）达到国家职业资格初级工以上标准的目标要求。

4．通过现代学徒制实践，让教师了解企业实际生产情况，熟悉岗位要求，提高教师的专业技能，并在今后教学中更贴近生产实际，实现真正的教学要求与企业需求的“零距离”接轨，从而促进教师的专业化成长。

三、实际做法

1．现代学徒制分三个阶段实施：第一阶段是制定《平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制实施办法》和相关制度，确认试点企业、岗位和人数，制定了本专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和学生实习手册。第二阶段学生作为学徒到企业实习，为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位，引入第三方考核，企业确认学生岗位技能全部过关，方可从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足，检验和修正《实施方案》及各项规章制度，表彰奖励先进实习单位和个人，并兑现相关政策，确认新一轮学徒制试点的人数。

2．现代学徒制体现校企共同育人。随着产业结构的调整和技术的进步，与之配套的人才培养体系与企业需求有较大差距，出现这种局面有多方面的原因，其中之一是由于企业掌握的生产技术、生产工艺等商业机密不能向外界公开，因此我们专业通过让企业参与编写校本教材，结合企业的实际生产制定教学计划和实习计划，企业选派专家或员工到学校宣传企业文化，讲授技能课程，校企双主体育人，尽可能地缩小与企业需求的差距。

3．现代学徒制实施学校学习与企业学习相结合。为了克服课程建设与企业需求不尽相符的现状，我们根据岗位要求，与企业共同编写完成了《电工基础》、《电工技能与实训》、《电子技能与实训》以及《c51单片机程序设计教程》等四本校本教材。

4．现代学徒制以工学结合、做中学为特征。我们专业根据当地企业的需求和学校学生的实际情况，特制定了“2+x+0.5”课程体系，即：在校的前两年主要在学校学完成专业相关基础课程和技能操作课程，技能操作实行校内实习和校外实习相结合的办法，每学期安排一个月的校外实习活动，让学生了解企业文化，熟悉岗位生产流程，对自己所掌握的技能进行实际检验，查缺补漏，从而提高学生学习的针对性；第五学期根据每个学生的兴趣爱好和技能掌握的熟练程度，教师帮助每个学生选择适合学生自己的发展方向，根据不同的方向确定不同的培养方法，比如有些同学想继续深造，开大学，我们鼓励这些同学参加省市技能竞赛，同时加强专业基础课的学习；有些同学喜欢编程，我们集中进行单片机和plc编程训练；有些同学喜欢电气安装，我们通过当地企业安排学生进入企业实际进行电气设备的安装与维护；通过分方向培养，可以使每个学生将自己的优势发挥出来，真正成为一个对社会有用的人；最后一学期让学生进入企业进行顶岗实习，完成从学生到员工的身份的转变。经实践，分方向培养有效提升了学生的职业技能，真正实现了零距离上岗，也改变了过去企业把接受实习生作为解决临时用工困难应急行为的情况。电应111班实习结束时，企业把原计划在实习生中录用20人改为40人全部录用。

四、保障措施

1．制度保障。为了保障现代学徒制的顺利实施，我们制订了以下四大类制度：一是协议类，包括学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议。二是管理类，包括平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处理办法、现代学徒制管理督查办法、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度。三是考核类，包括学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习召回制度。四是奖惩类，包括优秀试点企业评比办法、优秀指导教师评比办法、优秀带教师傅评比办法、优秀学徒评比办法。

2．经费保障。工作绩效由第三方考核，根据考核结果进行表彰奖励，并保证补贴与奖励经费到位。经第三方考核合格者，按照学徒专业岗位数量向承担学徒培养的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可补助800-1000元，在示范校建设专项资金中列支。

3．激励机制。政府部门、学校与企业通过评选各类先进，进行学徒制试点工作的激励。去年7月，我校与静宁恒达责任有限公司共同召开现代学徒制工作总结大会，评出了1名校企级现代学徒制优秀带队教师、2名校企级现代学徒制优秀带教师傅、12名校企级现代学徒制优秀学员。

4．实训场地保障。实训基地是实施教学模式改革的保障，根据现代学徒制的要求，我们新建了单片机原理及应用、光机电一体化、电气设备安装与调试以及制热制冷等四个实训室，新实训室的建设使得本专业的实训资源涵盖了本专业所有技能实训内容，达到理实一体的要求，让学生在“学中做，做中学”，真正提高动手能力。

五、建设成效

1.学生技能得到强化，并突显了个人专长技能。2012年通过示范校建设对本专业教学模式改革以来，成绩显著，近三年，本专业共获得省级技能竞赛二等奖1人次，三等奖1人次，市级一等奖3人次，二等奖10人次，三等奖15人次。通过现代学徒制培养，有80%学生毕业后免除招聘考试直接进入相关企业就业。大部分学生实习阶段就可以拿到2500元左右的收入，许多学生现已成为企业的生产骨干，柳颜明、王亚青等多位同学毕业后就直接被升任为业务主管。

2.学生企业岗位忠诚意识加强，职业素养提升。现代学徒制注重学生的能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。通过岗位轮训，不仅能使学生全面掌握了本工种各岗位的专业技能，增强了就业竞争力，而且还提升了学生的持续发展能力。学生在岗位轮训中培养了自己的技能兴趣和特长，企业也帮助学生找到了适合学生今后发展的岗位，有利于学生的职业生涯规划的形成。学生通过学徒制实习，更全面地了解了企业文化，从而热爱企业，忠诚度提高，使校企对接距离缩短。

3．专兼并举，提升师资队伍素质。现代学徒制试点中，通过让专业教师带学生到企业岗位进行学徒轮训、请企业师傅进课堂的“走出去、请进来”的实践，我们成功地培养了“学校双师型——企业服务型——行业专家型”专业教师发展梯队，并提升了专业教师队伍内涵（讲师、技师或工程师）。

学徒的心得体会说说篇十

第一段：引入糕点学徒的背景和目的（200字）

作为一个糕点学徒，我有幸进入了一家著名的糕点店学习烘焙技术。我的目标是通过实践学习，掌握糕点制作的技巧、理论知识和创新思维。在这段时间的学习中，我积极参与各类烘焙活动，并且与职业烘焙师们保持密切的交流。通过实践和经验的积累，我深刻意识到了做好烘焙事业的必要条件。

第二段：糕点制作技术的学习和应用（200字）

在学习的过程中，我认识到糕点制作需要良好的基本功。无论是搅拌、发酵还是烘焙，都需要严格的操作步骤和准确的计量。同时，我也逐渐掌握了各类糕点的制作工艺，如面包、蛋糕、饼干等。我学会了在面团中加入不同的成分，通过改变烘焙时间和温度来调整糕点的口感和质地。通过不断的实践和尝试，我不仅提升了自己的制作技巧，还掌握了如何食材的搭配和口感的调整。

第三段：理论知识的学习和应用（200字）

除了糕点制作技术，我还学习了很多与烘焙相关的理论知识。例如食材的性质和特点，不同食材在烘焙中的作用机制等。我了解到不同面粉的蛋白质含量和酵母的活性对发酵过程有着重要影响。在学习如何选购食材和设备的同时，我也学会了如何合理利用面粉和酵母，以减少浪费并提高生产效率。这些理论知识的掌握让我在烘焙实践中更加有自信，也提高了我对烘焙事业的热情。

第四段：创新思维的培养和应用（200字）

作为一个糕点学徒，创新思维是十分重要的。我经常思考如何在传统的糕点制作过程中加入新的元素和创意，使得糕点更加个性化和有趣。例如，我曾经制作过用水果代替传统巧克力的蛋糕，做出了别样的味道和外观。在糕点制作中，创新不仅表现在味道和外观上，还体现在糕点的包装、促销和销售策略上。通过培养创新思维，我相信我可以在糕点事业中发挥更大的作用。

第五段：心得体会和对未来的展望（200字）

通过这段时间的学习和实践，我不仅掌握了烘焙技术和理论知识，还培养了独立思考和创新的能力。在糕点学徒的身份下，我明白了要成为一名优秀的烘焙师，不仅需要对食材、制作工艺和理论知识有深入的了解，还要具备良好的沟通和团队合作能力。对于我的未来，我希望能够在糕点行业中有所建树，开设属于自己的糕点店，通过创新和努力，为人们带来更多美味和惊喜。

总结：

通过糕点学徒的学习和实践，我深刻认识到烘焙事业的重要性和挑战。要想在这个行业立足，不仅需要掌握烘焙技术，还需要不断学习和创新。希望我的心得体会能够对想要从事烘焙事业的人们有所启发和帮助。结束。