最新可化为一元一次方程的分式方程教案通用

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

可化为一元一次方程的分式方程教案篇一

1.使学生理解分式方程的意义.

2.使学生掌握的一般解法.

3.了解解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验很方法.

4.在学生掌握了分式方程的一般解法和分式方程验根方法的基础上，使学生进一步掌握的解法，使学生熟练掌握解分式方程的技巧.

5.通过学习分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透数学的转化思想.

重点和难点重点：

(1)的解法.

(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.

2.难点：理解解分式方程时产生增根的原因.

方法手段过程课题：

：分式方程的定义.

分母里含有未知数的方程叫.以前学过的方程都是整式方程.

练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）

(1) ； (2) ； (3) ；

(4) ； (5)

在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.

1、如何求解方程 ？

先由同学讨论如何解这个方程.

在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.

解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得

90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.

如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.

检验：把x=18代入原方程

,

左边=右边

∴x=18是原方程的解.

2、如何解方程 ?

此题可由学生讨论解决.

解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2

解整式方程，得x=1.

x=1时原方程的解是否正确？

检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.

∴原方程无解.

讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？

分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.

在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.

在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.

像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的.

注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.

由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.

例1、解方程

对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）

解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得

5(x-2)=7x解这个整式方程，得

x=5.

检验：把x=-5代入最简公分母

x(x-2)=35≠0，

∴x=-5是原方程的解.

例2、解方程

解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得

1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）

解这个整式方程，得

x=2.

检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，

∴x=2是增根，

∴原方程无解.

注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.

(三)总结

解分式方程的一般步骤：

1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.

2.解这个整式方程.

3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.

(四)练习

教材p.98中1由学生在黑板上写，订正.

教材p.101中1.

设计分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透的转化思想.

和难点：

(1)的解法.

(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.

2.：理解解分式方程时产生增根的原因.

启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.

演示法和同学练习相结合，以练习为主.

.以前学过的方程都是整式方程.

练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）

(1) ； (2) ； (3) ；

(4) ； (5)

在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.

1、如何求解方程 ？

先由同学讨论如何解这个方程.

在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.

解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得

90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.

如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.

检验：把x=18代入原方程

,

左边=右边

∴x=18是原方程的解.

2、如何解方程 ?

此题可由学生讨论解决.

解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2

解整式方程，得x=1.

x=1时原方程的解是否正确？

检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.

∴原方程无解.

讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？

分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.

在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.

在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.

像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的.

注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.

由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.

例1、解方程

对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）

解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得

5(x-2)=7x解这个整式方程，得

x=5.

检验：把x=-5代入最简公分母

x(x-2)=35≠0，

∴x=-5是原方程的解.

例2、解方程

解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得

1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）

解这个整式方程，得

x=2.

检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，

∴x=2是增根，

∴原方程无解.

注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.

(三)总结

解分式方程的一般步骤：

1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.

2.解这个整式方程.

3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.

(四)练习

教材p.98中1由学生在黑板上写，教师订正.

教材p.101中1.

分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透的转化思想.

和难点：

(1)的解法.

(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.

2.：理解解分式方程时产生增根的原因.

启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.

演示法和同学练习相结合，以练习为主.

.以前学过的方程都是整式方程.

练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）

(1) ； (2) ； (3) ；

(4) ； (5)

在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.

1、如何求解方程 ？

先由同学讨论如何解这个方程.

在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.

解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得

90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.

如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.

检验：把x=18代入原方程

,

左边=右边

∴x=18是原方程的解.

2、如何解方程 ?

此题可由学生讨论解决.

解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2

解整式方程，得x=1.

x=1时原方程的解是否正确？

检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.

∴原方程无解.

讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？

分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.

在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.

在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.

像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的.

注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.

由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.

例1、解方程

对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）

解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得

5(x-2)=7x解这个整式方程，得

x=5.

检验：把x=-5代入最简公分母

x(x-2)=35≠0，

∴x=-5是原方程的解.

例2、解方程

解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得

1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）

解这个整式方程，得

x=2.

检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，

∴x=2是增根，

∴原方程无解.

注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.

(三)总结

解分式方程的一般步骤：

1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.

2.解这个整式方程.

3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.

(四)练习

教材p.98中1由学生在黑板上写，教师订正.

教材p.101中1.

目标重点和难点重点：

(1)的解法.

(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.

2.难点：理解解分式方程时产生增根的原因.

方法手段过程课题：

：分式方程的定义.

分母里含有未知数的方程叫.以前学过的方程都是整式方程.

练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）

(1) ； (2) ； (3) ；

(4) ； (5)

在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.

1、如何求解方程 ？

先由同学讨论如何解这个方程.

在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.

解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得

90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.

如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.

检验：把x=18代入原方程

,

左边=右边

∴x=18是原方程的解.

2、如何解方程 ?

此题可由学生讨论解决.

解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2

解整式方程，得x=1.

x=1时原方程的解是否正确？

检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.

∴原方程无解.

讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？

分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.

在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.

在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.

像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的.

注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.

由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.

例1、解方程

对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）

解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得

5(x-2)=7x解这个整式方程，得

x=5.

检验：把x=-5代入最简公分母

x(x-2)=35≠0，

∴x=-5是原方程的解.

例2、解方程

解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得

1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）

解这个整式方程，得

x=2.

检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，

∴x=2是增根，

∴原方程无解.

注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.

(三)总结

解分式方程的一般步骤：

1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.

2.解这个整式方程.

3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.

(四)练习

教材p.98中1由学生在黑板上写，订正.

教材p.101中1.

设计分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透的转化思想.

和难点：

(1)的解法.

(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.

2.：理解解分式方程时产生增根的原因.

启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.

演示法和同学练习相结合，以练习为主.

.以前学过的方程都是整式方程.

练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）

(1) ； (2) ； (3) ；

(4) ； (5)

在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.

1、如何求解方程 ？

先由同学讨论如何解这个方程.

在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.

解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得

90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.

如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.

检验：把x=18代入原方程

,

左边=右边

∴x=18是原方程的解.

2、如何解方程 ?

此题可由学生讨论解决.

解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2

解整式方程，得x=1.

x=1时原方程的解是否正确？

检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.

∴原方程无解.

讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？

分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.

在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.

在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.

像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的.

注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.

由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.

例1、解方程

对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）

解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得

5(x-2)=7x解这个整式方程，得

x=5.

检验：把x=-5代入最简公分母

x(x-2)=35≠0，

∴x=-5是原方程的解.

例2、解方程

解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得

1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）

解这个整式方程，得

x=2.

检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，

∴x=2是增根，

∴原方程无解.

注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.

(三)总结

解分式方程的一般步骤：

1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.

2.解这个整式方程.

3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.

(四)练习

教材p.98中1由学生在黑板上写，教师订正.

教材p.101中1.

分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透的转化思想.

和难点：

(1)可化为一元一次方程的分式方程的解法.

(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.

2.：理解解分式方程时产生增根的原因.

启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.

演示法和同学练习相结合，以练习为主.

.以前学过的方程都是整式方程.

练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）

(1) ； (2) ； (3) ；

(4) ； (5)

在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.

1、如何求解方程 ？

先由同学讨论如何解这个方程.

在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.

解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得

90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.

如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.

检验：把x=18代入原方程

,

左边=右边

∴x=18是原方程的解.

2、如何解方程 ?

此题可由学生讨论解决.

解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2

解整式方程，得x=1.

x=1时原方程的解是否正确？

检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.

∴原方程无解.

讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？

分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.

在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.

在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.

像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的.

注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.

由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.

例1、解方程

对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）

解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得

5(x-2)=7x解这个整式方程，得

x=5.

检验：把x=-5代入最简公分母

x(x-2)=35≠0，

∴x=-5是原方程的解.

例2、解方程

解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得

1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）

解这个整式方程，得

x=2.

检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，

∴x=2是增根，

∴原方程无解.

注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.

(三)总结

解分式方程的一般步骤：

1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.

2.解这个整式方程.

3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.

(四)练习

教材p.98中1由学生在黑板上写，教师订正.

教材p.101中1.