最新千变万化的帽子教学反思 千变万化的五角星教学反思(实用5篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

千变万化的帽子教学反思篇一

通过学习各种教学理论我们知道，对于教师来说，最根本的是发展教师的有效教学行为。于是，要求每一位教师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。我觉得我每上完一节课之后总有很多我不满意的地方。下面我就谈谈我对苏教版四年级下册《苹果里的五角星》的教学反思。

一、围绕教学设计进行的反思

在上课前，我熟读教材、研究教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，体现教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。准备了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。

不足之处：没能研究课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。

通过这次远程培训，我才知道作为语文老师，一定要整体熟悉、把握小学语文教材体系，树立单元备课的观念，使语文教学具有整体性、联系性。这样才能提高语文教学的实效性。我今后一定努力这样做的。

二、围绕课堂教学进行的反思

1、创设教学情境。

我用多媒体课件演示两种不同的切苹果的方法，让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案。然后我又拿两个苹果进行现场演示两种不同的切法，把切好的苹果展示给学生看，真切感受。再让学生仔细阅读课文，理解课文的内容。创设这样的教学情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，形成了强烈的求知欲。

不足之处：我应该让学生自己动手切苹果，亲自来感受，获得亲身体验。我给学生自主学习课文的时间也不够，过于紧凑。

2、充分体现“课堂上，学生是学习的主人”。

摈弃连篇累问的形式，通过学生自主学习、合作学习的方式学习课文，提出疑问，创造热烈的课堂气氛，提高了教学效率。如有学生问：是谁第一次这样切苹果的？为什么这种切法会广泛流传？我让学生自由发言，各抒己见，说得有道理的给予表扬。

不足之处：课堂秩序有些乱，有些学生不按要求去做。说明我对课堂的掌控能力还不够，以后我会加强这方面的学习。

3、让学生反复读课文，在读中理解、感悟。

不足之处：在训练学生的理解力和思维能力方面做得不好，阅读教学的实效性不高，老师带领学生解读时比较肤浅，学生的心灵深处没有得到深刻的感悟。这说明我在解读文本时也是比较肤浅的。

学习了《小学语文阅读教学实效性》，我明确了自己今后该如何提高自己解读文本能力和怎样提高阅读教学实效性了。虽然任重道远，我会加倍努力的。

三、围绕教学效果进行的反思

教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴求知识的火花。”在本课教学中，我想我做到了这一点。学生们在整个学习过程中都是兴致勃勃地参与到学习课文的活动中。可以说，教育目的实现了，教学目标也基本达到了。

不知之处：对于本课的教学重点“人的创造力来源于打破常规思维方式”，有一部分学生不能理解。主要是他们不明白什么是“常规思维方式”。这说明我在解释“常规思维方式”时不够深入浅出，没有多举几个例子。还有就是阅读教学实效性不高，学生没有在学习过程中掌握了阅读知识、阅读能力也没能得到提高，没能体现“教，是为了不教”的理念。

反思，是为了今后更好地发展，我会努力的。

《千变万化的五角星》

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千变万化的帽子教学反思篇二

这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。像这样的类似的课文在不同的版本中为数不少如人教版的《钓鱼的启示》、《触摸春天》，苏教版的《九色鹿》、《珍珠鸟》、《高尔基和他的儿子》等。这类课文有一个共同的特点，即通过叙述一件事，生发精当的评论，生动地说清楚一个道理。其中叙事占主要篇幅，说理十分简洁，点到为止，有时在文首，有时在文中，有时在文末，而说理始终是叙事的落脚点。我们可将其称之为叙述性说理文。很多教师在教学这一类课文时往往会脱离文本，架空分析把教学重点落在对道理的领悟上，偏离了语文教学的核心目标“学习语言文字运用”，把语文课上成了思品课。

叙事性说理文，首先是记叙文，在教学中既要帮助学生读懂文章写了一件什么事，了解事情的前因后果，又要通过揣摩重点段落体会作者的思想感情，在读文的过程中，培养学生良好的学习习惯，阅读理解能力，让学生在反复诵读中“得意得言”，在尽情想象中“言意兼得”，在自主感悟中收获“言意”。例如：在本课教学中首先让自由朗读课文说说课文主要讲了一件什么事。这符合课标提出的`第二学段阅读教学目标“能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意”，这一环节培养了学生的归纳与抽象概括能力。接着引导学生以“同样是切苹果，为什么一般人没发现，而小男孩却发现了苹果里的五角星了呢？”这个主问题读书感悟，比较两种切苹果的不同。让学生以课文语言文字为依据进行朗读、想象、表演、比较，两种不同的切法和不同切法带来的不同后果形成了鲜明的对比，为下文明理埋下伏笔。最后，引导学生抓住“鲜为人知”和“魅力”这两个关键词语进行品读，感悟创新的魅力，并通过仿写练习提升认识，让学生在潜移默化中感受到——创造力来源于打破常规思维。此外，本课教学中我引导学生联系上下文和生活理解关键词句的意义，交给学生学习语文的方法，这也符合第二学段的阅读教学要求。例如：引导学生联系生活，理解“循规蹈矩”，联系上下文理解“鲜为人知”和“魅力”。

总之，叙事性说理文虽不是一种特定的文体，却在小学语文教材中占有很大的比重。在教学这一类课文时，我们必须做到：把握年段特点，设定合适的教学目标，研制适宜的教学内容，选择恰当的教学策略，帮助学生明事又名理，得意又得言。

千变万化的帽子教学反思篇三

初读本文时，觉得文章简单得不知从何入手，看六年前的反思关注了“魅力”一词。《练习与测试》中也设计了关于“魅力”的问题。看来“魅力”一词真有其魅力。那如何使其幻生出真正的魅力呢？我在课堂上作了一些尝试。

一、直击“魅力”，初悟魅力

在课文的第五自然段中有这样一句话“使我深有感触的是，这鲜无人知的图案竟有那么大的魅力。”教学时，我请学生说说“魅力”的意思，并自读这段文字，说说从哪里感受到这个图案魅力在哪里？学生从“鲜为人知”和三个“传”字谈了自己的理解。到这时，学生其实仅仅是从字面上感受了图案的魅力。

而后，请学生联系上文，看看小男孩是如何将这图案传递给我的？学生从一系列的细节中，谈了自己的体会，“迫不及待地切”“从未见过”“更没想到”，也有同学从反面“循规蹈矩”的切法的感受，来谈魅力。

二、想象对话，再悟魅力。

课文前半部分写了小男孩向我展示苹果里的五角星这件事。教学时，我仅仅出示了人物的语言，然后请学生自读课文，借助提示语与上下文间流露出的人物的情感，自行设计动作，想象说话时的语气、神情。

这样的阅读关注学生读文时的自我体验。在这过程中，学生感受到了小男孩的兴奋、骄傲，急于展示的心里，感受到了我的不屑一顾、敷衍了事等等。在此基础上，再来朗读对话，学生就能读出其中的意味来了。

三、联系经验，体会“魅力”

千变万化的帽子教学反思篇四

本周四我上了五（6）班的信息技术课《千变万化的五角星》。这是学生在基本了解flash软件之后的第一堂课。

本堂课的目标主要是要求学生学会利用flash软件制作变化的五角星；并初步培养学生学习flash的兴趣。在教学过程中，我主要利用“任务驱动法”进行教学，先向学生展示教师制作的小动画作品，然后把制作的过程分解成三个步骤进行教学。拓展创新的练习是“你还想让你的五角星有更多的变化吗？试试，用同样的办法，在时间线上再添上关键帧，然后改变关键帧上的图形形状。继续选择形状补间。看看会是什么样子？做一个将红色五角星变成绿色三角形的动画。

教学过程中，我发现由于学生对工具的使用不是很了解，所以在绘画图形的时候，花费了很多的时间；学生对于计算机的基本操作不熟练，导致一些基本的操作出现错误，比如鼠标右键的使用，如何插入关键帧等，影响了教学的进度。

今后措施：多进行信息技术基本功的训练。同时，主要是培养学生学习计算机的兴趣，为今后学生的发展打下基础。

千变万化的帽子教学反思篇五

《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”

在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处——给学生留出了充足的思考空间。我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！

从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。