最新卖火柴的小女孩教学设计两课时模板
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
最新卖火柴的小女孩教学设计两课时模板篇一
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学重点、难点
课时安排
两课时
教学过程
第二课时
一、 复习引入
2、学生齐读。
二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
师:课文两次写到小女孩感到”幸福”,你怎样理解这两次幸福?
生:第一个幸福(5次幻想) 第二个幸福 (悲惨生活)
1 学习5次擦火柴的情形.
(1)重点学习第一次擦火柴.
(2)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
师:谁来谈谈？
生：她渴望得到食物，因为她太饿了；(对比学习的方式)
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；(质疑的学习方式)
2理解第二个幸福.
生：小女孩命运的悲惨。
生：人们的漠不关心。
生：安徒生对小女孩的同情。
三、从《卖火柴的小女孩》中想开去
师:从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？
1、不能失去对美好生活的追求
2领悟安徒生作品人文精神的力量
3 重视和同情贫困者和弱示群体. 等
四 板书设计
19卖火柴的小女孩
火炉
烤鹅
幸福 擦火柴 圣诞树
奶奶
飞走
课后反思:
最新卖火柴的小女孩教学设计两课时模板篇二
1、了解本单元的训练重点。
2、把握课文的内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
（一）预习目标
1、能够读准课文中生字的读音。
2、读熟课文，了解课文的大体内容
（二）预习内容：
1、我会读
2、我会填
一（ ）星星 一（ ）墙
3、我知道
1）、《卖火柴的小女孩》是_____（国家）作家_______（谁）写的，讲述了一个卖火柴的小女孩_________________的故事。
2）、在课文中小女孩_____次擦燃火柴，她分别看到了______________、__________、__________、__________。
4、我不解
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：
小组合作探究
1、五次擦燃火柴分别说明了什么？小女孩想得到什么？哪一次划火柴最使你感动？把感情读出来。
2、读课文最后三个自然段，想一想你对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”中三个“没有”是怎么想的？对文末两个“幸福”是怎么认识的？和同学讨论一下。
（二）深入探究
提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容或对人物命运的感受。
（三）升华延伸
假如卖火柴的小女孩来到们我身边，我会（怎么做）：
（四）主题阅读，拓展延伸
阅读主题学习丛书《海那边的故事》之《窗前的豌豆花园》《老橡树的最后一梦》，畅谈自己的阅读收获。
阅读要求：用心去读，深入体会文中深刻的句子。
1、我会组
焰（ ） 烘（ ） 梗（ ） 蜷（ ）
陷（ ） 拱（ ） 硬（ ） 倦（ ）
2、我会填
“世界童话大王”是丹麦的 ，他的童话《 》被选入本册教材。他的童话还有《 》、《 》、《 》等。
3、我会写
次数
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
看到
说明
想得到
1、看一本安徒生童话集。
2、改写卖火柴的小女孩，使她成为一个幸福而快乐的女孩。
火炉----寒冷 ＼
烤鹅----饥饿 ﹨
悲惨
圣诞树----痛苦/
奶奶----关心 幸福/
最新卖火柴的小女孩教学设计两课时模板篇三
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的一篇名作，也是我特别喜欢的的一篇文章。本文发表于1846年，据说当时，有一个朋友寄给安徒生一封信，信里附着三幅图，要求安徒生写篇童话，以配其中一幅图。安徒生选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”可以说，文中那小女孩的隐性原型是他的母亲。
经过改编，《卖火柴的小女孩》成了浙教版六年制语文第十一册中的课文。无论是作为童话，或者是课文，我对《卖火柴的小女孩》的内容都已熟记于心，我曾多次的熟读课文，觉得课文的内容越读越有味道。于是，我就把好多的想法和读法写入了备课本，准备在上课的时候和学生一起去品读。
二、案例描述
在教学第二课时中，我主要分析的是第二大段的内容，并指导学生正确的读出文章的感情。随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。
“这是一道奇异的火光！……多么舒服啊！”a站起来自信的朗读。
“你读出了小女孩对美好生活的渴望，真不错！谁想来挑战他？”这时，好多的孩子举起了手，有的还把手举得老高，读书的热情非常高！
“这是一道奇异的火光！……多么舒服啊！”b认真的读着。
“你真勇敢，读出了自己的理解！”
……
“那么下面这句话谁又能试着读一读？”
“‘奶奶!’小女孩叫起来……就会不见的！”a抢着读。
“‘奶奶!’小女孩叫起来……就会不见的！”c也不甘示弱。
……
“我同意他的看法，我也这么认为。”一个男孩补充道。
“我想对b说：我觉得那句话你读得最好，你真不错。”
“不对，a读得更好。”一个女孩争辩道。
这时，教室里立刻骚动了起来，议论纷纷，片刻后才安静了下来，但我的心情却难以平静下来。我觉得孩子们对句子的理解都有一定的道理，每个人的朗读都很精彩，他们的朗读，他们的争辩在我脑子里萦绕着，我不知道该赞同谁的意见。
晚上，我静下心来写这一课的反思。写着写着，课堂的争辩引起了我的进一步思考：课文中的各种不同的句子到底该怎样去读呢？一篇文章是不是只能用一种读法？文字的朗读是否有特殊适应性？怎样引导不同的学生去朗读呢？回想今天的课堂，尽管效果还算比较成功，但是，我也发现不少的问题，需要进一步反思。
三、案例反思
1.不同感情的句子应用不同的方法去读
一篇文章要读得到位，读得让人感觉身临其境，最主要的是要把握文章的感情基调，对于不同感情基调的句子或段要采用不同的方法去读。朗读时，朗读者的感情，气息，声音状态，同表达有着极为密切的关系。有什么样的感情，就产生什么样的气息，有什么样的气息，就有什么样的声音状态。根据这些，我们将文章的朗读基调分为六种：紧张型、轻快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒缓型。这六种不同朗读基调在语气、语调、顿连和重音上都是不同的，在朗读时也有不同的处理。
就拿我上的《卖火柴的小女孩》作例子，这篇文章充满了对穷苦小女孩的深切同情，并鲜明的揭示出贫富悬殊的阶级社会的一角。“冷”与“饿”是作品的一条明线，也是小女孩不可解脱的痛苦，就象一根火柴要驱走那黑夜寒冷一样的不可能。所以她只能在幻想中进入天空——大年夜冻饿而死，作者用幻境中的“大火炉”“烤鸭”“圣诞树”与现实中的寒冷饥饿痛苦形成对比。这些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破灭后，备感现实生活的冷酷无情。在节奏运用上要造成“幻境破灭”后的反差，即由扬转抑，也可以说是“欲扬先抑”、由扬渐扬，更扬，突然最扬，一个回环交替，又一个回环交替，最后就形成“低沉型”的感情基调。因此，读的时候语气要尽量低沉，沉重，语音呢？也要缓慢，偏暗。
（1）紧张型
读紧张型的文字要求急促，紧张，而且气急，音短，这样就能给人一种紧张的感觉，渲染出紧张的气氛。在《卖火柴的小女孩》这篇课文里，当小女孩擦亮第四根火柴时，文章写到“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的！像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！’”，读这一段时，就要读得急促，可以感觉到小女孩很害怕奶奶不见了，很紧张火柴灭了。而这个情感表现，与下一段文章是相照应的，因为接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，为的只是留住奶奶，因为她紧张。
（2）轻快型
轻快型的文字在小学语文课本中是最常见的类型，读此种文字需要多扬少抑，要表现出轻快，欢畅的感觉。在《卖火柴的小女孩》这篇课文里，尽管作者是揭露社会的残酷和小女孩的悲惨命运，但也有不少的轻快读法，尤其是小女孩擦亮火柴时的文字，例如，“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳出来，背上插着刀和*，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”由于擦亮火柴后产生的幻景与现实差异很大，都是美好的事物，对于小女孩来说，那时她能感觉到幸福的味道，是欢畅的、轻快的。
2.对不同性格的学生采用不同的读法
性格指的是一个人在待人处世时表现出的如何对己对人对事物的心理特征的综合。主要分为内向和外向两大类。不同性格的学生，对文字的理解和喜好也是不同的，因此，应该引导他们读不同的文字，对同样的文字也可以提倡不同的读法。
（1）面对性格内向的学生
性格内向的学生感情内倾，不善举手发言或提问，有的容易产生自卑感，所以他们能站起来朗读就是一种勇气，可能声音会轻点，有点胆怯，作为教师，话语中不能表现出不耐烦、不耐心、使学生自感内疚，严重挫伤了学习的积极性。这一类的学生，他们比较善于读那些平缓、抒情的文字，作为教师应尊重他们的兴趣爱好，鼓励他们多读这类的文章发展他们的强项，从而使学生增强自信，也培养他们对朗读的兴趣。在此基础上，再慢慢引导学生去读那些比较高亢激昂，轻快型的文章，激发他们的潜力，使他们对朗读有更进一步的认识。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自觉的就挫败了部分学生的积极性。
（2）面对性格外向的学生
性格外向的学生感情比较外倾，易敏感，情绪不稳定，上课时好提问。因此，他们的表现欲望会强些。对于这样的学生也要耐心指导，千万不能用尖刻的言辞讽刺挖苦。这类学生他们善于读的一些感情基调比较高昂的文章。大胆的读，大声的读，表现自己所表现的，从而满足自己的表现欲望，对于这类学生由于表现力比较强，大多数的老师都会比较喜欢，声音能放的开，读的出来，固然是好，但在此基础上，老师也应引导学生多去读读那种舒缓的，低沉型的文章，感受文章中所表现出的深刻内涵，这样也能培养学生的耐心，克服外向学生敏感，情绪不稳定的缺点。
同一句话，由于学生的性格不同，理解不同，语气也就不同，我们无需用一个标准去要求学生，那样显得太狭隘了，学生的思维是开阔创新的，学生会用他们的实际经验去理解不同的句子。
总之，对不同感情基调的文字，要采用不同的朗读方法，如此才能把文字所带的思想感情表现得到位，同样，对不同性格的学生，也要采用不同的方法引导他们去朗读。通过《卖火柴的小女孩》这篇课文，我们可以感受到，对于一篇文章和其中文字的朗读，应该采用多元的、个性的朗读方法，才能使文字的感情更加饱满。朗读，因个性可以变得更精彩！
最新卖火柴的小女孩教学设计两课时模板篇四
1,本课所处的地位和作用:
2,教材简析:
3,教学目标
知识目标:(1)学习生字新词.
4,教学重点和难点
二.说教法,学法
1.自主读悟,合作交流的方法:
2.情境教学法
三,设计理念
四,说教学程序
教学过程
(一)
谈话导入,揭示课题.
(二)初读课文,了解课文内容.
(三)检查预习并理清课文的脉络.
(四)学习第一段.
(1)整体感知,了解大意.
(2)读议结合,精读理解.
1.(出示卖火柴的小女孩的图片)引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜 再让学生用自己喜欢的方式读一读1—4自然段,边读边划出句子,并想想你读懂了什么.(结合板书:可怜的小女孩)
(3)回归整体,深化理解,引导从阅读的内容想开去.
[板书设计] 19卖火柴的小女孩
卖火柴:冷,饿,没有欢乐,无人疼爱
可怜
擦火柴
悲惨地死去
最新卖火柴的小女孩教学设计两课时模板篇五
一、看拼音写词语。
二、比一比，再组词。
焰（ ） 烘（ ） 梗（ ） 橱（ ）
馅（ ） 拱（ ） 硬（ ） 厨（ ）
魂（ ） 蜷（ ） 填（ ） 烁（ ）
槐（ ） 倦（ ） 镇（ ） 栎（ ）
三、找出没有错别字的一组。
1.拖鞋 慈爱 蜷着
2.暖和 成径 喷香
3.维一 简直 擦然
4.火焰 腊烛 冻疆
四、照样子，写词语。
明晃晃：
又冷又黑：
五、把下列反问句改写成陈述句。
2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？
六、写出下列词的反义词。
快乐 ——（ ） 光明 ——（ ） 精致 ——（ ）
美丽 ——（ ） 冷淡 ——（ ） 柔弱 ——（ ）
七、整理错乱的句子，在句前（ ）填序号。
（ ）1835年，他正式从事童话创作。此后每一两年都要在圣诞节出一本讲给孩子们听的故事书，直到逝世前两年为止。
（ ）由于这些童话，居然使他的祖国丹麦的名字，使丹麦文学和他自己，在欧洲文学史上乃至世界文学史上占有一席地位。
（ ）安徒生是一位卓越的童话作家，于1805年4月2日诞生在丹麦中部恩岛上的欧登寨，1875年8月4日逝世。
（ ）17岁时，写出了第一个诗剧，并取得了助学金才上了哥本哈根大学，专攻文学。
（ ）他的作品语言优美，想象丰富，情节动人，常有耐人寻味的结尾。像《拇指姑娘》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《卖火柴的小女孩》等待，都是闻名世界的作品。
（ ）他出身于劳苦家庭，他的双亲靠勤劳的双手挣钱养家糊口。安徒生11岁时，父亲死了。幼小的安徒生只好离家到京城哥本哈根谋生，在艰苦中尝试写作。
八、小常识
大蒜为什么能杀菌？
大蒜味道很辣，而且吃过后，口中总有一种“蒜臭”味儿，所以很多人都不喜欢吃，可是食大蒜确实对人体有很大的益处，大蒜中含有一种 “大蒜素”，它的杀菌能力几乎是青霉素的一百倍。最近，有人做过实验，伤寒、痢疾、杆菌、葡萄球菌、链球菌遇到八万分之一的大蒜素就会被消灭，科学家们研究还发现，多食大蒜还能降低胆固醇，预防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜对人体健康是有很大好处的。其实吃过大蒜后，要去掉口中臭味也很简单，只要含几片茶叶即可。
读完这篇短文你有什么感受？
九、猜谜语。（打一物）
外面圆，里面空，钻进去，暖烘烘。
答案：
一、衣兜、蜷着、火焰、暖烘烘、填满、橱窗、闪烁、灵魂
三、1
五、1.她不敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。 2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是没有用。
六、痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、热情、坚强
七、4 6 1 3 5 2
八、略
九、谜底：帽子
最新卖火柴的小女孩教学设计两课时模板篇六
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.体会作者由现实生活所展开的想象。
3.学习本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间：三课时。
第一课时
教学内容：理清课文叙述顺序，学习课文第一段。
教学过程：
一、了解“导读”内容，引人新课
1.指名读第三组的“导读”。“
2.今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）
二、检查预习情况
（是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之上”。）
2.用生字生词卡片检查生字读音。
3.指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
三、理清课文叙述顺序
1.提出自学要求：用比较快的速度阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2.学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
3.讨论交流。
（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是讲小女孩擦火柴的。）
（2）把课文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
4、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。
（第一段讲大年夜、天快黑了，又下着雪，小女孩还在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）
四、学习第一段
1.提出自学要求：认真阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。
2.学生按要求自学。
3.讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？（抓住两点：一是“她不敢回家”，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱、爸爸一定会打她的”；二是回家同样要挨冻，因为“家里跟街上一样冷”。）
从这里，你体会到这个小女孩怎么样？（小女孩冻了一天，饿了一天，没有人关心，徊去还要挨打，真可怜。）让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。4.练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
五、布置作业
1.练习有感情地朗读第一一段。
2.按照“思考·练习”第二：三题，预习课文第二、三段。
第二课时
教学内容：
学习理解课文第二段。
教学过程：
一、复习旧课，引人新课
1.指名有感情地朗读第一段。
2.小女孩在一座房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二段和第三段。
二、自学第二段
2.学生按要求自学。
三、指导理解第二段
1.小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
3.五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
4.小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？（学生读讲有关的语句。）“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？（从第一句话可以看出小女孩不敢擦火柴。从第二句的“终于”这个词可以看出，小女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽出一根火柴来擦的。）
（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？（因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住那个火炉。擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马上又擦燃一根火柴是为了得到那只烤鹅。擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就又擦着了一根火柴。）
（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？（因为小女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女孩知道，火柴一灭，奶奶就会不见的，她赶紧擦着了一大把火柴，是想把奶奶留住。）
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？（因为小女孩又冷又饿，没有欢乐，也没有人疼爱，她想要暖和暖和，想要吃点东西，想要和别的孩子那样得到欢乐，有人疼爱，所以就看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。）小女孩渴望得到这些东西，这是个原因。但是，我们如果想要一样东西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到这样东西？（不能看到）小女孩在火柴发出的亮光里看见火炉、烤鹅，圣诞树、奶奶，还有什么原因？（小女孩看到的是一种幻觉。人在神志不清或精神不正常的情况下有可能出现幻觉。小女孩整整一天受冻挨饿，这时候已经神志不清了，所以在火柴发出的亮光里看到了许多平时渴望得到的东西）是啊，弄明白了这两点，我们就更觉得这个小女孩太可怜了，我们的心情也更加沉重了。让我们带着这种沉重的心情，看看插图，练习朗读第二段。
四、练习有感情地朗读第二段
1.出示挂图，学生看图，自由朗读。
2.指名朗读，有的读整段，有的可自选其中的一部分朗读。
五、布置作业
1.阅读课文的第三段，想想课后“思考·练习”第三题。
2.看看本课砒生字，注意生字的写法。
第三课时
教学内容：
理解课文第三段，体会作者是怎样展开想象的。
教学过程：
一、复习旧课，导人新课
1.我们已经学习了《卖火柴的小女孩》的第一段和第二段，这两段讲了什么？（请学生说说这两段的主要内容。）
2.课文里说，小女孩“，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。小女孩后来怎么样了呢？我们来继续学习第三段。自学第三段1.提出自学要求：认真阅读第三段，试着回答课后“思考·练习”第三题中的问题。
3.学生按要求自学。
三、指导理解第三段
1.指名朗读第三段。
2.这个小女孩后来怎么样了？（小女孩冻死了。）前面说的“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）
四、练习有感情地朗读第三段
五、体会作者是怎样展开想象的
1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的呢？（作者是根据想象来写的。）
2、这篇课文是童话乙童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）
六、巩固生字词
1.仔细看看生字，想想写的时候要注意些什么。
2.同座把“读读写写”中的词语读一读，互相纠正读音。
3.将“读读写写”中的词语抄写两遍。
七、布置作业
预习下一篇课文《穷人》。
最新卖火柴的小女孩教学设计两课时模板篇七
一、复习导入，感受可怜
二、对比阅读，感悟幻景
出示课件（如下）生交流
2.对比阅读———体会幻景的美好，现实的残酷
师：可见小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我们就一起来走进小女孩美好的幻想中去。（板：幻象美好）
（一）、交流第一次擦燃火柴时看到的情景
（8）感受现实的残酷
师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是
生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。师：火柴灭了，火炉不见了，小女孩一下子从美好的幻境跌到残酷的现实面前（板：现实残酷）
小女孩此时的心情怎样的？ 生：（失落、难过等）师：这是一个怎样的女孩？ 生：这是一个可怜的女孩。师：更加可怜的女孩。（板：可怜！）
生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
3、小结
师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。写实与虚写交替进行，美好的幻象与残酷的现实更迭出现是这个凄美的故事最打动人心的地方。
（三）、品读感悟第四次幻景——奶奶
师：小女孩有千言万语要对奶奶诉说，可她更想永远跟奶奶在一起。火柴又一次熄灭了，奶奶马上就要消失了，小女孩应该怎么样把奶奶留住，（幻灯片出示）
生：担忧，或者恐惧。
师：为什么？
生：怕奶奶不见了。
此时的小女孩已经太虚弱了，她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。她的愿望实现了。
（2）.小女孩真的得到幸福了吗？现在 你能理解这个句子中两个幸福的含义了吗？（3）.小结：死了才能幸福。你觉得小女孩是一个什么样的女孩？（板：可怜！！）
三、感悟结局，品味写法
师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。
（1）为什么说她的“嘴上带着微笑”？
现实残酷
可怜！！