海陆的变迁评课稿（专业17篇）

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《海陆的变迁》教学设计

2.了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点。

3.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。能力目标。

1.通过分析课文的示意图，培养学生的读图能力和想像能力、推理能力。

2.运用板块运动解释地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。

德育目标。

1.通过海陆的变迁，使学生树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。

2.通过大陆漂移——板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

教学重点。

世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

教学难点。

2.板块相对移动形成的地表形态。

教学方法。

演示、分析、推理为主要教学方法。

教具准备。

绘制多媒体课件。

课时安排。

第一课时沧海桑田——海陆变迁。

从世界地图上得到的启示——大陆漂移。

第二课时板块运动。

教学过程。

第一课时。

［导入新课］。

在我们生活的`这个美丽的星球上，不论是多姿多彩的陆地，还是一望无际的大海，万事万物都处在不断的运动变化之中。你知道“沧海桑田”的成语故事吗？（让一两个学生讲讲）传说我国古代有个叫麻姑的仙女，曾经三次看到东海变成桑田。后人就以这种沧海桑田的变更，来比喻世事变化很大。（如果学生讲到，不必重复）其实这个故事的原意是指海陆的变迁，这就是我们今天要研究和探讨的问题。

沧海桑田。

［讲授新课］。

1.设置悬念电脑展示课本p33图2.10“喜马拉雅山中的海洋生物化石”、图2.11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2.12“荷兰的围海大坝”。请同学们观察这些地理现象，进而思考下面有趣的问题。

（1）喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物的化石说明了什么问题？

（2）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是什么状况？

（3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？

2.学生讨论组织学生分成学习小组观察图片，结合思考问题的提示展开讨论。

3.点拨过渡学生代表发言，教师评价后点拨归纳。

（1）喜马拉雅山上发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区，在地质时期曾经是海洋，现在变成了陆地，也就是说海洋可以变成陆地。

（2）我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明了我国东部海底大陆架，在地质时期曾经为陆地，现在变成了海洋，也就是说陆地可以变成海洋。

4.学生探讨引导学生探讨分析喜马拉雅山为什么会由海变成陆？而东部海域为什么由陆变成海？在学生探讨的基础上，教师再进一步演示分析归纳。

5.演示归纳。

（1）演示喜马拉雅山由海变陆的变迁过程。

鼠标点击，演示由画面1渐变为画面2。说明喜马拉雅山原来是海洋，海底岩层中沉积有海洋生物化石，岩层受到挤压逐渐抬升形成了山地，由海洋变成了陆地。

《海陆的变迁》教学设计

新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，比如读图探究、角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。

二、教材分析。

（一）教材的地位作用。

海陆的变迁一节是七年级地理上册第二章陆地和海洋的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节大洲和大洋对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，对学生逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点，未来的学习与发展具有重要意义。

（二）教学目标。

1、知识与技能目标：

（1）能举出实例说明海陆变迁，让学生树立起海陆不断运动变化的科学观念。

（2）了解大陆漂移学说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。

（3）知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。

（4）阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。

2、过程和方法目标：

通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感态度和价值观目标：

树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学精神。

（三）重点与难点。

教学重点：

（1）树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。

（2）用板块构造学说解释一些地理现象，说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。

教学难点：

用板块构造学说解释一些地理现象成因。

三、学情分析。

学生刚刚学习了第一章地球和地图，第二章第一节大洲和大洋，知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。

四、教法选用、学法指导。

本节课在教学方法的运用上以启发探究为主，辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。

本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。

五、教学过程。

（一）创设情境、导入新课。

1、课前出示图瓦卢举国迁移的新闻资料。激发学生兴趣，由此导入新课。新闻的导入方式，海陆变迁的疑问，激起学生探究的兴趣，用问题情景将学生的注意力很快吸引到课堂上来。

2出示课时学习目标让学生有目的有重点的进行学习。

（二）探究新知。

a、沧海桑田。

【提出例证、质疑探究】。

展示图片资料。

1、学生小组合作，根据现象推断变化并简要解释。

2、交流汇报，体会海陆是不断变迁的。教师附以课件简图，师生总结引起海陆变迁的原因。

在教学中，选择反差大的材料,让学生产生疑问，保持学习兴趣，养成善于动脑思考、敢于开口提问合作学习的习惯。

充分利用多媒体的优势，让学生获得更多的感性认识，层层递进的分析解决重点。

b、从世界地图上得到的启示。

【设疑过渡，观察猜想】。

海陆是不断变迁的，那么我们脚下的大地，生活得大洲是自古如此吗。同学们不要急着下结论我们来观察一下世界地图。（课件出示世界地图）。

观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？

引出：大陆漂移。

环环相扣,层层设疑的学习过程不断激发学生探索的欲望。

【角色扮演、证实假说】。

读材料了解魏格纳和大陆漂移假说。

小组合作收集资料、证据说明大陆漂移假说的科学性，同时采用直观演示的方法说明观点、看法。

让学生自主参与、动手体验、反思交流。发散学生思维，培养学生求真求实积极探究的科学精神。

c、板块运动。

【观察动画，图说地理】。

1、动画演示：大陆漂移。

2、学生观察，描述，教师课件引导。

3、畅所欲言:从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到了什么启示？

多媒体演示大陆漂移，增强其直观性，畅所欲言的活动，启迪学生的探究意识，培养学生求真求实的探索精神。

【设疑过渡】。

大陆为什么会漂移？人们经过不懈的探索，在大陆漂移说基础上创立了板块构造学说。质疑大陆漂移学说，引出板块构造学说理论。

【合作读图、理解学说】。

1、引导学生读图，自主发现地理信息，合作总结板块构造学说的主要观点。

通过读图，培养学生观察能力，读图分析归纳的能力，发挥合作学习的功效，突出重点。

2、直观演示理解板块运动学说。

（1）打鸡蛋，理解地球不是一个整体而是由板块构成的。

（2）引导学生观察图中箭头，通过动动手活动，辅以动画演示，理解板块运动的模式，产生的现象。

通过联系实际的小实验，形象的计算机动画演示挤压运动、张裂运动过程，使学生更好理解板块运动的内容，突破难点。

3、学以致用。

由学生用板块构造学说理论讨论解释地理现象,加深学生对板块构造学说的理解。

通过运用板块运动学生解释地理现象的过程，提高学生运用已有知识解决实际问题的能力。

【读图思考、由表及里探究竟】。

1、引导学生读图分析归纳世界主要火山地震带的分布，了解两大火山地震带。

2、引导学生观察思考，世界火山、地震带的分布与板块运动之间有何联系。

教师并联系生活实际，煮裂鸡蛋，蛋清冒出来的例子。通过读图归纳的学习过程，培养学生读图分析能力，从表层信息获取地理知识内在联系的深层信息，并联系生活突破难点。

【走进生活中的地理】。

浏览汶川地理图片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通过汶川地震的图片资料，感染学生，激发探究的欲望，体验地理知识的价值性，学习对生活有用的地理。培养爱国情感。

（三）课堂总结。

1、学生自主小结质疑。

2、教师总结，激励探索。

大灾无情，人间有爱。地震的发生，海陆的变迁是有规律可循的，我们要不断探索，有知识武装自己，用知识为人类造福。让学生树立海陆不断运动变化的科学观点。

激励学生不断求索达到课虽尽，而意不止的目的。

六、教学反思。

本节课采用启发探究式教学，以问题为探究学习的起点和方向，力求从学生感兴趣地理现象入手，注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神，教学目标圆满完成，教学效果较为理想。

《海陆的变迁》教学设计

设计思想：

本节教学设计首先注重知识结构的科学性，教学程序的合理性，知识间的关联性。其次，突出对学生能力素质的培养。在教学活动中，我大胆放手让学生自主解决问题，把课堂重点引领学生分析地理要素之间的关联性，评价地理环境与人类的关系上。锻炼学生自主学习与合作学习的能力。加强课前预习和课后实践，让地理与生活相联系。

教材与学情分析：

本节是地理基本知识的重要章节。位于《大洲与大洋》之后。在自然地理中处于很重要的地位。学生在学习了七大洲四大洋之后，更须要知道海陆的变迁，板块运动和山脉的形成原理，为后面的学习打下基础。本节有三框内容：一沧海桑田，二从地图上得到的启示，三板块的运动。内容由浅到深，循序渐进。

学生在学习了《大洲与大洋》之后，会形成一个思维定势：错误地认为七大洲四大洋是固定不变的，认为海陆变迁这种事只有在神话故事中才会出现。本节将用海陆的变迁，板块运动等知识改变学生的错误认识。

教学目标：

（1）知识与技能：使学生了解海洋和陆地是可以相互变迁的，理解板块运动，解释世界主要火山地震的分布山脉的形成。

（2）过程与方法：自主探究与合作讨论，理论联系实际。运用地理理论解释地理现象，培养学生的想象力和探索能力。

（3）情感态度与价值观：海陆是可以相互变迁的，培养学生以发展的眼光看问题。用德国科学家魏格纳的事例来教育学生，要具有坚持不懈的研究精神和勇于探索的献身精神。

教学重点：

认识海陆是可以相互变迁的，和相互变迁的证据。

教学难点：

掌握六大板块，板块运动及运用这一理论解释一些地理现象。

教学方法：

学案导学，自主学习，合作探究，问题讨论。

教具准备：多媒体课件。

教学过程如下：

（1）教学环节；（2）教学内容；（3）教师教学活动；（4）学生学习活动；（5）设计意图。

a.导入新课课件导入：神话故事《神仙传·麻姑》；（看课件讨论；用神话故事来激发学生兴趣。）。

b.讲授新课一.沧海桑田；课件展示：课本图2.10-2.12；活动一：“我来抢答”；教师提出问题：找出海陆变迁的证据。学生抢答后，教师判断正误，并用小礼物作奖品。（教师小结海陆变迁的原因；学生读三个图抢答海变陸的证据，陆变海的证据，人类活动；用学生的好胜心来激发学生兴趣。）。

c.讲授新课二.从世界地图上得到的启示；课件展示：课本图2.13；教师提出问题：七大洲四大洋的分布是固定不变的吗？课件展示：课本图2.15；教师提出问题：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么变化？（学生读图回答；学生分组讨论完成“举证”；这种活动有点像法院的“举证”大大激发了学生的学习兴趣。）活动二：“我来举证”课件展示：课本图2.16；课件展示：课本图2.17；教师提出问题：你认为大陆漂移说是空想还是有科学依据的？教师小结：海陆变迁的证据。地层的相同和衔接，独立的洲动物相同。活动三：“我来讲故事”学生讲阅读材料中的小故事及启示；教师听后及时点评。（学生有声有色地讲故事。锻炼了学生的表达能力。）。

教师听后及时点评。教师小结：岩石组成的地球表层并不是整体一块，而是由六大板块拼成，各板块处于不断的运动之中。板块内部比较稳定；板块与板块的交界地带，地壳比较活跃，世界主要的火山与地震带分布在这儿。（学生读图。学生回答。锻炼了学生的读图能力，逻辑思维能力。）。

e.课堂拓展活动四：“我来解释”；课件展示：课本图2.20-24；教师提出问题：你能用今天所学的知识解释这些现象吗？教师听后及时点评。（学生分组讨论合作探究。培养了学生的合作意识。）。

活动五：“我来演示”教师提出问题：你能用“书”来演示板块相互挤压，相互拉伸各形成的地形吗？教师看后及时点评。（学生用书演示，锻炼了学生的动手能力）。

f.课后拓展课后收集有关喜马拉雅山的文字和图片资料，举办一次班级图片展写一篇小论文。（学生收集资料写一篇小论文；培养学生收集资料的能力和研究能力）。

教学反思：本节在新课标的要求“问题引领，自主合作”的教学思想的指导下对教材进行分析，整合。无论在教学内容还是在教学方法上都以学生自主探究，互助合作为主。侧重激发学生思维。其目的不仅让学生更科学地理解知识，更重要的是使学生的观念行为与学习活动同步发展。

海陆变迁说课稿

尊敬的各位考官：

大家好!我是初中地理组x号考生。今天我说课的课题是《海陆的.变迁》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，我先谈谈对教材的理解。《海陆的变迁》是人教版七年级上册第二章第二节的内容。主要讲述了“沧海桑田”“从世界地图上得到的启示”“板块的运动”三部分内容，重点让学生体会地壳的变动、海平面的升降、人类活动造成海陆变迁的实例，板块的运动使海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。本节内容是第一节《大洲和大洋》内容的延续和深化。学习本节内容可以让学生认识全球的海陆面貌，培养学生用发展的眼光看待事物的意识。

学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是七年级的学生，他们刚刚学习了“地球与地图”和“大洲和大洋”的相关知识，对地球的形状和海陆分布状况有了一定的了解，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但是他们综合分析、归纳总结能力还不够强，地理探究的能力还有待提高。所以，需要教师采取自学探究式的教学方法，提高自身的地理学习能力以及归纳、迁移的地理思维。

根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

【知识与技能】

1.知道板块构造学说的基本观点。

2.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。同时也是本节课的重点。

【过程与方法】

1.通过小组合作探究，理解板块运动的基本观点，培养科学的探究精神和创新实践能力。

2.通过分析相关示意图，培养读图能力、想象能力和推理能力。同时这也是本节课的难点。

【情感态度与价值观】

了解大陆漂移学说——板块构造学说的发展变化，进行科学兴趣、方法和探究精神的培养和追求真理的勇气。

重点：通过小组合作探究，理解板块构造学说的基本观点。

难点：通过模拟实验，理解火山、地震的发生原理。

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：地图法、小组合作探究法、讲授法。

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，设计以下几个教学环节：

环节一：创设情境——导入新课

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，我采用了创设情境——导入新课。

首先通过多媒体，展示海洋变成陆地，陆地变成海洋的图片，让学生思考“沧海桑田”这一成语故事所表达的含义，从而引发对海陆变迁的思考，让学生明白地球自形成以来，海陆变迁就一直在不断的发生，由此引入新课——《海陆的变迁》。

环节二：启发诱导——探求新知

接下来进入启发诱导，探求新知的教学环节，我从总体把握知识，着重讲解板块运动的基本观点以及与地震带的关系。首先我会利用多媒体播放大陆漂移的视频动画，不仅可以帮助学生理解地球表面上的陆地和海洋处于不断运动变化之中，也为后面学习板块运动奠定基础。接着我会多媒体展示《板块示意图》，引导学生了解六大板块分别是亚欧板块、太平洋板块、印度洋板块、非洲板块、美洲板块、南极洲板块。

在认识了六大板块之后，我会大屏幕展示《板块示意图》和《世界地形图》，并提出两个问题，一板块之间是怎样运动的?二板块运动对地形有哪些影响?针对这两个问题，我会采用小组合作探究展开教学，请同学们前后四人为一组，讨论5分钟，在同学们讨论的过程中，提示学生结合图例，观察板块交界地带的箭头，并及时予以点拨引导，讨论结束后，在学生代表分享交流的基础上，师生共同总结得出：张裂运动，易形成裂谷和海洋，比如说东非大裂谷、大西洋。碰撞运动，易形成山脉，比如喜马拉雅山脉、科迪勒拉山系。

【设计意图】通过这种讨论的方法，可以集思广益，互相启发，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。通过地图法，可以深化学生对所学知识的理解和记忆，体现地理学科的教学特色。

紧接着我会通过播放日本地震的视频片段，并引导学生思考地震发生的原因是什么?紧接着通过展示《板块示意图》和《世界火山地震带分布图》引导学生通过对比分析理解，板块内部比较稳定，而火山地震带基本位于板块与板块的交界地带，地壳运动活跃，多火山地震。例如，环太平洋火山地震带、地中海——喜马拉雅地震带，日本位于亚欧板块和太平洋板块的交界处，地壳运动活跃，多火山地震。

【设计意图】以热点视频的方式，可以激发学生的学习热情，加深对该知识点的理解。

环节三：巩固提高

为了帮助学生巩固本节所学知识，我设计一个活动“小小预言家”请学生结合六大板块的示意图，红海和地中海的位置，预测地中海和红海的未来发展趋势。

环节四：小结作业

为了拓展学生对本节知识的理解，我布置了如下作业：搜集本地海陆变迁的资料，写一篇小报告。下节课分享交流。

板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然。所以我的板书是这样设计的。

海陆的变迁

一、大陆漂移学说

二、板块的运动

1.名称

2.运动

张裂——裂谷和海洋

碰撞——山脉

3.活动情况

《海陆的变迁》教学设计

本学期，学校开展公开课活动，我上了七年级地理《海陆的变迁》一课。通过本节课的教学，我有以下几点体会：

一、联系学生实际，设计教学方法。

教师在教学过程中，对学生期望值过高，但是如果这种期望超出了学生的承受能力，就会适得其反，事与愿违。《海陆的变迁》的教学内容分为三个部分：“地表形态变化”、“大陆漂移学说”、“板块构造学说及运用”，内容非常抽象，海洋变陆地，陆地变海洋，这是一个非常漫长的过程，学生在现实生活中很难感受，就单凭学生用脑想像，效果不佳，所以如何解决这一抽象的问题就成了上好这节课的关键。因此我首先用多媒体，形象生动地展示“沧海桑田”成语故事导入，直接点出海陆变迁的观点，使学生有深刻的认识。随后出示实例——喜马拉雅山发现古代海洋生物的化石、我国东部台湾海峡海底发现古代人类活动的遗迹等图片，使学生在感性上认识海陆的变迁。第二部分是“大陆漂移假说”，这一部分我设计了让学生合作拼合非洲大陆东海岸和南美洲大陆的西海岸的轮廓图，由此引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事使学生从更深层次认识海陆变迁。此部分着重培养学生对科学兴趣和探究精神。第三部分“板块构造学说”，这个学说可以说就是来解释海陆为什么会变迁的，在学生阅读学说内容之后，培养学生从活动中运用板块学说解释地理现象。可列举汶川地震和山体滑坡现象进行分析，培养学生对“板块构造学说”及爱国主义精神品质的培养。

二、根据学生的思维习惯，设计教学过程。

不少教师用成人的思维去要求学生，往往将问题简单化，认为学生笨，设置一些困难的问题，不考虑学生还是少年儿童，因此，就达不到一定的教学效果。所以，根据学生的思维特点，经常使学生带着问题进行学习，能够获得更好的教学效果。在进行“大陆漂移学说”的教学设计时，我采用先让学生默读魏格纳与大陆漂移假说的故事，再演示大陆漂移全过程的动画，尽管学生们学得津津有味，但总是感觉缺少点什么。静下来仔细思考一下，发现这样的教学缺乏深度，带着“为什么”去思考问题才会使学生加深理解。于是我尝试换了一种方式：先根据学生得到的世界的海陆分布原本不是今天的形状再进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么得到这样的结论的，使学生们带着这样的问题去读魏格纳的故事，就能加深学生们的思考和记忆，更容易理解。

三、联系学生特点，注重教学细节。

（一）本课课文内容体现了新教材的特点之一，培养学生对科学的探究态度和探究精神。因此，在备课时我就考虑到对于海陆的变迁这个课题，讲深了学生听不懂，讲浅了又不能完成教学目标。从教材内容来看，包括了地壳的升降运动和水平运动两方面的知识及板块构造理论。根据以往的教学经验，大陆漂移的教学亮点在于古生物的证据和南极洲的煤层等资料，但是在教材中没有涉及这些问题。如果拓展的东西太多，就很难在一堂课完成教学任务。

（二）初一的学生，刚刚从小学升入初中，心理比较幼稚，喜欢趣味性的东西。因此在教学中我比较注意用一些形象的比喻和生动的例子激发学生学习的兴趣，如在一开始上课时就通过“沧海桑田”成语故事的动画视频、“喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，使理论知识形象化，学生易于接受。

（三）细微的改进对教学效果有很大的帮助。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，使我更加清楚地看到，在教学中不容忽视每一个细节。“细节决定成败”，所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，最大限度利用好课堂四十五分钟的时间，提高教学效率。

（四）关注学生的主体地位，使其全面发展。

新课程改革以来，我们关注了课堂多媒体课件的制作、课堂重难点的把握、个人教学信息的收集、个人教学素养的提高等问题的反思，而忽略了学生在课堂中的反响、学生的主体学习、师生互动、生生互动的研究和关注，因此，我们必须将注意力集中到学生主体地位上来，充分调动学生的积极性，希望通过每一节课不断的反思和改进，真正把课堂交给学生，促进教师和学生之间的沟通，学生与学生之间的交流，了解学生的需求，努力提高学生的合作能力、积极探究精神及创造性思维能力，使学生全面发展。

从本节课的实施过程来看，基本上完成了教学目标，学生的反映情况良好，对提出的问题能够积极思考，能提出自己的见解。但有些拓展性知识对初一的学生还不太适应，以后本人还要加强学习，设计出更加适应学生的教案，提高教学效果。

《海陆的变迁》教学设计

针对上一阶段片面关注课堂多媒体制作、课堂重难点把握、个人教学信息的收集、个人教学素养的提高等问题的反思，而部分忽略了学生在课堂中的反响、学生的主体学习、师生互动、生生互动的研究和关注，因此本阶段的课堂教学改进和实施，将注意力集中到学生上来，希望通过每一节课不断的反思和改进，促进教师和学生之间的沟通、了解学生的`需求、最大程度上获得最好的教学效果。通过本节课的教学改进过程，有以下几点体会：

一、估计学生的学习能力，设计教学方法。

在课堂教学中，教师总是对学生寄予了很大的期望，但是如果这种期望超出了学生的能力范围，就会使课堂教学适得其反。本节课的教学我就遇到了这样的问题。将资料展示给学生，希望他们通过资料自主得到问题的答案或者是进行总结，但是由于所给的资料比较多，学生难以将大量的信息进行分析和处理，以至于与我预设的教学效果之间有了一定差距。学生是课堂的主人、学习的主人，课堂是属于学生的。老师对于教材的选择、教学方式的选用还是要取决于学生的实际情况。对于预备年级的学生，我在这节课里的设计对于他们来说要求是太高了，没有考虑到学生的现实情况，以至于没有取得良好的效果。

二、按照学生的思维习惯，设计教学流程。

问题才会使学生加深理解。当换了一种方式：先根据学生得到的世界的海陆分布原本不是今天的形状进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么蛛丝马迹得到这样的结论的，使学生们带着这样的问题聆听魏格纳的故事，能加深思考和记忆，更容易理解。

三、根据学生的年龄特点，设计教学细节。

作为预备年级的学生，刚刚从小学升入初中，从心智来讲还比较幼稚，喜欢新奇有趣的东西。因此在教学中我比较注意用一些形象的比喻和生动的例子激发学生学习的兴趣，如在一开始上课时就通过“喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“台湾海峡发现有陆地动物化石”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起深入学习；在了解板块的相背运动时，也根据学生的年龄特点将大洋的生长期同人类的生长期的名称相对应，分为胚胎期、幼年期、成长期、衰退期、终了期，十分形象也容易记忆，学生乐于接受。

本节课的教学改进让我深深体会到，细微的改进在教学效果上能出现巨大的落差。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，使我更加清楚地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。在目前“细节决定成败”的经典名言前，我不得不说“细节决定成效”，特别在教学上，每一个细节都能够改变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四十分钟的时间，提高教学效果。

《海陆的变迁》教学设计

教学目标：

知识目标通过对海陆变迁及大陆分离的过程的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。

能力目标通过对相连证据的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性。

情感目标通过从材料到总结分析的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。

教学要求：

了解大陆漂移假说以及其形成的条件。

教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象。

教学难点：寻找大陆源移的证据。

教学方法：材料演示由现象到推理总结出的本质原因的过程。

课时安排：1课时。

教学过程：

提问：“沧海桑田”是什么意思?

生：大海变成田地，田地变成大海。比喻万事多变化大。

师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。

师：海陆变迁的原因是什么呢?出示海陆变迁的图片活动。(观察、分析、讨论)。

提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?

3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态?)。

4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?

师：请同学们总结海陆变迁的方式?

(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动。

师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?

20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。

阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。

生：阅读。

三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性。

师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合。

生：是否就能验证假说，分组讨论。

生：(简单介绍)魏格纳终身为科学而献身。

师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?

生：科学解释的前提是认真的观察分析总结。

四、大陆漂移假说观点。

师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的基本观点是什么?

生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移逐渐形成今天的结构。

师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?

活动：分组讨论。

总结：

生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

生：太平洋在逐渐缩小。

师：太平洋将来会怎样呢?

生：会消失。

师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?

学生活动：讨论。总结：

生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。

师：所有刚才咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。

练习：海陆变迁的原因是什么？

大陆漂移学说是谁提出来的。

总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最后由老师总结得出结论。

课后反思：教学设计体现了一定的驾驶教材的能力。如在一开始上课时就通过“喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起深入学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，十分形象也容易记忆，学生乐于接受。

本节课的教学细微的改进在教学效果上能出现巨大的差别。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清楚地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。“细节决定成效”，特别在教学上，每一个细节都能够改变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四十分钟的时间，提高教学效果。

从本节课的实施情况来看，基本上完成了教学目标，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思考，提出自己的见解。但有些拓展知识可能对初一年级的学生还不太适合。

这堂课虽然做了较充分的准备，但仍有很多地方不足，还有待于提高。

板书设计：

1、地壳的变动；

2、海平面的升降；

3、人类的活动（填海造陆）。

二、大陆漂移假说。

《海陆的变迁》教学设计

了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点。

说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

2、过程与方法。

通过拼图和分析示意图，培养读图能力、想象能力和推理能力。

运用板块运动学说，解释地球表面基本面貌的形成及发展变化。

3、情感态度与价值观。

通过大陆漂移—板块运动学说的发展变化，进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养：通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发勇于创新的精神。

【教学重点、难点】。

1、教学重点。

寻找大陆漂移的证据。

用板块运动学说解释一些现象。

2、教学难点。

火山、地震的分布与板块运动的关系。

【教学方法】：

演示、分析、讨论、推理为主的教学方法。

一、沧海变桑田。

引入：

师：同学们听说过“沧海桑田”这个成语故事吗？“沧海桑田”原意指的是什么？

师：在地球上海陆变迁的例子很多，不仅有沧海变桑田，也有桑田变沧海。

(投影1)——喜马拉雅山中的海洋化石。

谁来说说为什么喜马拉雅山中会有海洋化石？

学生回答：说明很久以前这里曾经是海洋。

师：对，地壳运动使这里从沧海变成了桑田。

(投影2)——东部海域的海底发现古河流的遗迹。

谁来说说为什么东部海域的海底会发现古河流的遗迹？

学生回答：说明很久以前这里曾经是陆地。

师：对，海平面的上升使这里从桑田变成了沧海。

(投影3)——荷兰填海造陆。

谁来说说为什么欧洲的荷兰全国三分之一的土地是通过围海造陆获得的？

学生回答：因为荷兰有四分之一的陆地低于海洋，人们通过自己的力量对地面进行改造。

师：对，这说明人类的活动也可以造成海陆变迁。

从这三个事例中，我们得出造成海陆变迁的原因有三个：

1、地壳运动。

2、海平面升降。

3、人类活动。

(投影4)——造成海陆变迁的原因。

学生连线：喜马拉雅山————地壳变动。

我国东部海底———海平面升降。

荷兰的围海大坝——人类活动。

二、从世界地图上得到的启示。

过渡：

人们已经知道了海陆是变迁的，那么七大洲四大洋是否是固定不变的呢？20世纪上半页在地理学史上有一场激烈的争论,那是“地球活动论”和“地球固定论”之间的较量。地球活动论者认为：七大洲四大洋在运动。地球固定论者认为：大地很坚固、稳定，海陆轮廓自古就是这样。

师：一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。他是谁？他是通过什么证据证明他的观点的？请同学们阅读课本36页阅读材料《偶然的发现，伟大的假说》。

(投影5)——从地图上得到的启示。

学生回答：他是魏格纳，他在世界地图上发现非洲大陆和南美洲大陆轮廓吻合，于是他怀疑非洲大陆和南美洲大陆以前是连在一起的。

师：对，这就是魏格纳的大陆漂移猜想。

学生回答：不能，因为会有巧合。

师：很好，现在我们做个实验来看看是不是有巧合。

（实验一）：

学生回答：角1，因为角1上的文字和图片与原报纸拼合后一一对应。

(投影6)——撕碎的报纸。

师：非常好，仅有这个证据还不足够，我们看看魏格纳还找到哪些重要证据。

学生回答：非洲大陆和南美洲大陆拼合的几种古老地层相似，另外，鸵鸟不会飞，海牛只生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，但是他们在非洲和南美洲大陆都有分布。

(投影7)——古老地层证据和古生物证据（35页活动）。

(投影8)——演示flash动画“大陆漂移”

两亿年前，各大洲是连在一起，它的周围是一片汪洋。后来才分裂为几块，缓慢漂移逐渐形成今天的布局。

三、板块运动。

过渡：我们从魏格纳与大陆漂移假说的故事里得到一个启示：科学是需要认真观察、敢于怀疑、勇于实践的。大陆漂移学说很快被人们接受，于是人们又提出了新的问题：大陆为什么会漂移？是什么推动它漂移的呢？在魏格纳提出大陆漂移学说后，美国的迪茨和赫茨提出了“海底扩张学说”。在此基础上，英国科学家首创了“板块构造学说”，认为大陆漂移是板块运动引起的，现在板块构造学说已成为最流行的地理科学新理论，该学说较好地解释了世界火山、地震等现象发生和分布的成因。

师：我们先来看看“板块构造学说”的基本观点。

（投影9）——“板块构造学说”的三大观点：

1、由岩石组成的地球表层，全球大致划分为六大板块;。

2、各大板块处于不断的运动中的;。

3、板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带比较活跃。“内稳边活”.

（投影10）——六大板块的分布。

师:请同学分别指出六大板块及其分布。

（投影11）——板块的运动。

师：看看板块又是如何运动的？（注意图上的红色箭头表示板块运动的方向）。

学生回答：有些板块之间在互相靠拢，有些则正在分离。

师：是的，比如亚欧板块和印度洋板块、亚欧板块和太平洋板块、亚欧板块和非洲板块就在靠拢，南极洲板块和美洲板块，非洲板块和印度洋板块就在分离。

板块之间有两种运动形式。一种是相对运动，一种是相离运动。第一种运动形式叫板块挤压，它使地表隆起抬升，第二种运动形式叫板块张裂，它使地表发生断裂。

（实验二）。

师：请同学们先将书托到半空中，再用两手从书的两侧向内挤压，会发生什么现象？

学生回答：会发生隆起或凹陷。

师：对，书有这种现象，地面也有。

在两个板块相碰地区，常形成山脉，如阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉。

（投影12）——喜马拉雅山脉的形成。

师：图一：印度大陆与亚洲大陆靠近，使古地中海不断缩小；图二：两个大陆继续靠近，相互挤压的力量使地面不断隆起，最后两个大陆结合在一起，古地中海消失；图三：印度洋板块挤入亚欧板块下方，板块碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，而且喜马拉雅山脉至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度上升。

（演示喜马拉雅山脉形成的flash动画）。

(投影13)——喜马拉雅山脉形成的动态图。

请同学们再想象一下，如果给一张报纸一个相离的力，结果会是怎样？

学生回答：报纸会被撕裂。

师：在板块张裂地区，常形成裂谷和海洋，如红海、大西洋、东非大裂谷。

（投影14）——展示卫星图片：东非大裂谷、红海）。

东非大裂谷的成因：东非大裂谷是世界大陆上最大的断裂带，从卫星照片上看去犹如一道巨大的伤疤，位于非洲东部。在1000多万年前，地壳的断裂作用形成了这一巨大的陷落带。地壳的张裂至今一直进行着，裂谷带仍在不断地向两侧扩展。

红海的形成：红海地处非洲板块与印度洋板块的边界上，由于地壳张裂作用而形成的，而且一直在扩大，预测以后会成为全球第五个大洋。

学生回答：板块边缘地壳运动活跃。

师：很好，板块边缘地壳运动活跃，自然就容易发生火山和地震。我们来一起找找哪些地方最容易发生。

(投影15)——世界火山、地震带分布图。

学生回答：环绕着太平洋沿岸和地中海——喜马拉雅山一带。

师：对。这里有世界上两个著名的火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海——喜马拉雅火山地震带。

火山地震都是大型自然灾害，不仅对地表形态有破坏，对人类的生活环境也有很大的破坏。下面来看看火山地震带来的灾害。

(投影16)——火山地震图。

【课堂小结】。

下面同学们也可以做一个小小科学家，展望未来，预测下列地理事物在未来的发展趋势。

1.地中海的面积将会……。

2.红海的面积将会……。

3.珠穆朗玛峰的高度将会……·。

4.东非大裂谷将会……。

5.在南极地区发现了煤炭资源，这说明了……（投影17——南极煤炭）。

6.在台湾海峡海底发现森林的遗迹，这说明了……。

【思维拓展】。

回顾我们认识海陆变迁的这种过程，你会得到怎样的启示？

答：人类在认识自然的历程中，始终是要不断经历提出问题、大胆假设、探索证据，得出结论的过程。一定要有问题意识和探索精神，才能有所突破，取得成绩。

海陆变迁说课稿

本节内容是人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书地理》,七年级上册的第二章《陆地和海洋》的第二节“海陆的变迁”。整个说课过程分为说教材，说学生，说教法，说教学，说板书，说巩固六部分。

一、教材内容：本节课主要讲述大陆的漂移和板块的运动两大部分内容，通篇文字语言优美、通俗、生动、易懂。

二、教材编排意图：本节内容是对第一节《大洲和大洋》的扩展和延伸。教材在内容编排上注意了以学生发展为本，以培养学生终身学习能力为基本宗旨，内容安排简明、扼要，弹性大，给我们老师上课留有很大的发挥空间。

三、教材特色：

1、教材图文并茂，对于知识点，不是简单地将现成结论强加给学生，而是先出图，图后附上思考问题，让学生通过观察、感知、然后分析得出合理的推论，这对培养学生思维能力，掌握读图用图能力是非常有益的。

2、 教材联系生活实际，这样既培养了学生学习的兴趣，也给学生提供了探究学习的机会。

四、教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）能用实例说明海陆处在不断地运动和变化之中。

（2）正确理解“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本内容，能运用大陆漂移和板块构造学说的基本观点，解释世界主要山系及火山、地震的分布。

2、过程和方法目标：

通过阅读讨论“大陆漂移假说”的创立，培养发现问题、钻研问题的主动学习精神，感悟“假说”在科学发现中的重要作用，体会人类对自然的认识在实践中不断深化。

3、情感、态度、价值观目标:

（1）通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；

（2）通过讲述魏格纳创立大陆漂移假说的故事，使学生初步懂得科学探究的思路和方法，培养学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神。

五、教学重点、难点：

1、教学重点：板块的运动

2、教学难点：大陆漂移和板块构造学说运用的例证

这节课的授课对象是初一学生，由于年龄的局限性，他们的接受能力、逻辑思维能力、理解能力、空间想象能力都较弱，学习方法比较单一，但他们好动，好说，爱表现，学习积极性高。针对学生的这些特点，我采用多媒体辅助教学，运用多种教学手段来激发他们的学习兴趣，调动他们的思维，活跃课堂气氛，以达到这节课的教学目标。

一、教学方法：

为了达到教学目标，根据初一学生年龄小的实际情况，我在教学中采用观察-设问-启发-讨论-归纳结合的方法。注意联系学生实际生活，让学生多讨论生活中的现象，并用多媒体展示来解释原因，从而突出重点、分解难点。尤其是充分利用教材中的图文系统，调动学生的思维积极性，将教材中没有的但地图中蕴含的信息尽量挖掘出来，尽可能提高学生以图析文的能力。我在指导学生读图的时候，还努力创设条件，采用发现法教学，由学生自己发现问题，自己提出问题，展开小组讨论、提出质疑、然后进行探究学习。

二、教学手段：板块构造学说是重点也是难点，为了使学生更容易理解，我制作多媒体课件，进行课堂实验，课堂讨论，课后活动，使问题直观化。

第四部分——说教学：

一、创设情景，培养兴趣——导入新课

二、展示三幅海陆变迁的图片，通过对图片的分析，引导学生得出结论海陆是变迁的。

三、通过魏格纳与大陆漂移假说的故事，培养学生热爱科学的兴趣和认真思考、勇于探索的精神。

1、学生读图思考：七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？

2、看世界地图，观察海陆轮廓，你有什么发现？

3、魏格纳找到了哪些证据来证明大陆漂移假说？

4、安排练习，加深学生对知识的理解。

四、展示“板块与主要火山、地震带的分布图”，引导学生分析板块的运动，推导出“板块构造学说”。

1、首先让学生了解六大板块的名称，位置，以及各板块主要包括的大洲和大洋名称。

2、然后提问：六大板块是运动的还是静止的？运动方式主要包括哪两种？板块的运动会引起地表的哪些变化？学生通过读图、探究、讨论，得出结论。在学生探究发现的诸多结论中，注意引导学生归纳概括出 “板块构造学说”的内容。

3、为体现生活中处处有地理的理念，让学生利用板块构造学说来解释一些地理现象，把理论与生活实际相结合，让学生体会到地理知识的实用性。

学生思考、讨论：喜马拉雅山是怎样形成的？据观测它每年还在不断长高，这又是为什么？

五、为培养学生整理归纳知识能力，锻炼学生语言表达能力，安排学生分小组讨论，总结“这节课你有什么收获？”

列出本节课板书，帮助学生熟悉，巩固这节课内容。

为使学生对整个课堂学习过程中的每一个结论，每一个知识点的印象深刻，特设计提纲式板书，在课堂总结进行小组讨论时列出，引导学生回顾这节课的知识网络，使学生明确重、难点。

一、课堂练习：为帮助学生对知识的理解和深化，及时掌握知识点，安排2道课堂练习：

【1】展示板块分布图，说出板块名称。

【2】你知道喜马拉雅山是怎样形成的吗？根据观测，它还在不断地长高，这又是为什么？

二、巩固练习：为了使学生熟悉、掌握本节课的重、难点，提高学生的地理学习能力，达到知识的综合运用，安排3道巩固练习题：

【1】日本为什么多火山、地震？

【2】请运用大陆漂移假说解释下列现象：寒冷的南极洲发现煤层分布。

三、课后活动：为了使课堂知识延伸到课后，培养学生的发散思维，引导学生学以致用，布置这一课后活动：

课后讨论：今天的海陆轮廓在漫长的地质年代后，又可能变成什么样？

结束语：在这节课的教学过程中，我始终注意学生能力和技能的培养，注意分析问题的方法指导。每一部分读图、用图，每一个结论的得出都是学生活动在先，教师指导在后，体现以学生为主的教育理念。

《海陆变迁》教学反思

改变地理学习方式，是地理课程改革的一个基本理念。我们在地理课堂教学中要根据教学内容的特点、学生的年龄特征、学校的实际条件和当地的经济生活实际选择合适的地理教学方式方法。“教无定法”，我们要用多样化的教学方式方法如实验探究、角色扮演、小组活动、读书指导、社会调查等，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的情感、态度和价值观，积极主动地学习。

地理学科是一门文、理科交叉的综合性学科，其中有许多理解性、抽象性的东西。探究式学习方式，即学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。探究式学习方法的特点是由学生完成比较复杂抽象的课题或独立作业，它有突出的优点：通过引导和鼓励学生独立思考，能使学生在体验解决问题的过程中受到极大的锻炼和提高，逐步学会并掌握研究、分析、解决问题的方法和形成创造性分析解决问题的能力。探究式学习方式完全适合课改新形势发展的要求，我们应该积极地提倡，特别是对于地理课程中抽象的、学习难度大的知识点，更应该提倡这种教学方式方法。

1、积极回应。

师生共同解读企鹅、袋鼠、大熊猫、国旗上的枫叶、金字塔和狮身人面像、埃菲尔铁塔等贺卡，找到贺卡上所表示事物所在的大洲。

2、设疑激趣。

3、情景探究。

模仿魏格纳的实验：非洲和南美洲的拼合。

小组讨论：科学家在南极洲发现煤层。

4、峰回路转。

20世纪70年代，人们通过进一步的研究，认为大陆漂移是板块运动形成的。于是板块构造学说诞生。运用板块构造学说可以解释很多地理现象：喜马拉雅山和青藏高原成因、地震与板块活动的关系。

1、很多时候地理学习让学生认为很难很抽象，学习的积极性也不高，加上以往的学科偏视使得学生的重视程度就更不够了。而今素质教育的发展和新课程新理念的推广，使教师和学生都应该有新的学习和探索的方向。针对初中低年级学生活泼热情、乐于观察、乐于交往的年龄特征，我设计了本堂课，完全是给学生一个自由发挥的空间，把学生看成是学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新突破。学生对学习也越来越感兴趣，真正体会到了做学习主人的自豪与自信。

2、本堂课充分体现了“育人为本”的现代教育的价值取向。注意调动学生积极参与和观察探究的兴趣，引导学生将具体知识整合到内容体系中，强调学生参与体验、探究活动而发生的情感态度和价值观的变化，致力于培养学生学习方法的多样性，使学生的个性日益鲜明。反过来，如果教师一直局限于讲授的教学，知识的传递、灌输可能会更加快速，学生得到的结论更符合我们成人的观点，但是他们的创新能力、参与意识就要大打折扣、参与面也不会很广，个性也难以得到发挥，这样学生的兴奋点就难以得到点拨。

3、地理学科的教学发展不仅仅是对某一课做出特殊的设计和改进，而是要从整个教学过程入手，贯穿始终，让学生一直处于对地理的喜爱和探究当中，让地理知识的学习成为学生的兴趣爱好。本节课教师没有刻意的去让学生如何学习掌握某些地理知识，而是要学生从观察身边的地理事情和现象开始，一点一滴的积累，不仅可以拓展知识，还可让书本的知识更加具体化，达到学以致用的目的。

海陆变迁教学反思

今天上的是初一级的第二章第二节——《海陆的变迁》。整堂课课堂纪律很好，基本没有捣蛋的同学，这节课的最大问题是老师本人。这节课的难度中上，在缺乏教学工具的情况下，更难让学生理解海陆变迁的原因和各板块的运动。所以给教师下了难题。

本节课我的设计思路是以“沧海桑田”的传说引入本节课，引导学生一起探讨是否存在海陆变迁，激发学生的好奇心。接着通过图2.10、2.11、2.12，探讨海陆变迁的现象，及海陆变迁的原因。

（ps：对海陆变迁的原因这一知识点，教师讲解得很模糊，缺乏生动例子的比方，学生的眼光迷茫）。

接着引出大陆漂移假说，介绍魏格纳的'故事，及通过图2.16、2.17共同探讨大陆漂移的证据，得出大陆漂移假说的主要理论。

（对于本知识点的引出，缺乏自然，在学生读图的过程中缺乏很好的引导）。

通过提问“大陆为什么会漂移？”引出板块运动。板块运动理论分为三个方面：1、六大板块；2、各大板块的运动；3、板块内部稳定，边缘活动活跃。

（教师没有很好地引导学生看图）。

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海陆变迁地理教案

1.举例说明地球表面海陆的变迁。

2.了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点。

3.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

过程与方法。

1.通过分析课文的示意图，培养学生的读图能力和想象能力、推理能力。

2.运用板块运动解释地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。

情感态度与价值观。

1.通过海陆的变迁，使学生树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点;。

2.通过大陆漂移——板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育和探究精神的培养。

《海陆的变迁》教学设计

一、本课的成功之处：

本课在小榄镇课堂教学竞赛中获一等奖，是我校全体地理教师精心设计的课程精品，本课的亮点表现在以下几个方面：

1、善于创设教学情景，激发学生的探究兴趣。

本课开始先复习七大洲和四大洋的位置，然后顺势导入新课“海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？”，既巩固了上节课的知识，又较好地创设了教学情境，激发了学生进一步学习和探究的兴趣。在学习“大陆漂移”时，用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，也较好地创设了教学情景。

2、充分估计学生的学习能力，有效突破教学难点。

这节课内容比较抽象，学生要完全理解有一定的难度。我在教学中注意用一些形象生动的例子和动画激发学生学习的兴趣。如讲述“沧海桑田”时采用了实例分析法，利用“喜马拉雅山岩层中发现海洋生物化石”、“我国东海海底发现古河流遗迹”等实例分析海陆变迁的原因。讲授“板块张裂运动”和“碰撞挤压运动”时采用动画演示，使学生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成过程，以及“海洋消亡”和“山脉隆起”的过程，十分形象也容易记忆，不但轻易突破难点，学生也乐于接受。

3、教学设计侧重科学观念、科学兴趣和科学方法的培养，具有较强的探究性。

考虑到初一学生心智还比较幼稚，好奇心强的特点。我在教学中采用推测探究法设计教学过程。首先让学生通过“喜马拉雅山发现古代海洋生物化石”等实例让学生从感性上认识海陆是变迁的。然后用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事，使学生从更深层次上认识海陆变迁。最后通过“大陆为什么为漂移？”自然地引出“板块学说”，在介绍了学说内容后，重点放让学生运用板块学说的观点解释地理现象。特别是通过对汶川地震的原因分析，以及对“地震前兆”和“地震时应采取的措施”等拓展性知识的学习，培养了学生分析事物的能力，让学生感受到学习地理是非常有用的，达到活学活用的目的。

4、教学过程体现了新课程改革的具体要求。

在整个过程中，以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，注意生生互动、师生互动，培养学生自主学习和合作学习的习惯。

二、本课不足之处：

1、由于本节课内容较为抽象，教学中补充了一些拓展性知识帮助学生理解所学内容，加大了教学容量，使时间显得略紧。在试教过程中有个别班不能完成最后的知识竞赛，显得美中不足。

2、还有一些细节的地方注意不够，例如，没有引导学生观察亚洲的阿拉伯半岛和印度半岛位于“印度洋板块”，学生往往以为它们位于“亚欧板块”。

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《海陆的变迁》教学反思

这节课内容虽不作重点考察，但却比较抽象，以初一学生的认知特点来说，要想全部理解和接受是比较难的，如何用最直观的教学使学生理解对我来说是需要重点把握的。

在课堂导入的环节，我通过成语故事的flash动画来引入，激发了学生的兴趣，挑起了他们的好奇心，为后面的学习打下了较好的心理基础。

在教学中我尽量让学生参与到其中来，通过几个活动设计，使学生充分体会到了学习的乐趣。而课程内容也和日常生活相联系，引入四川5，12地震等信息，让学生能够从中发现板块运动与火山地震活动的关系。使他们觉得地理是一门有用的学科，可以以此解释生活中的相关现象，达到活学活用的目的。

这个部分专有名词很多，学生在理解和运用的过程中有难度，我在设计教学思路的时候虽已想到，但还是估计不足，没有充分考虑到学生的实际情况和可能出现的问题。尤其是学生讨论回答板块运动和地形的关系，如果换成学习卷的形式可能会更好。对板块构造地图的利用还应该更充分，比如可以查找中国在哪个板块之内。

从这节课来看，我还有许多需要改进的地方，希望以后的教学中能够注意从而达到良好的教学效果。

海陆变迁听课教学反思

《海陆变迁》七年级地理教案

1、知识积累与疏导：知道地球表面的海陆变迁和大陆漂移、板块运动的基本观点，了解世界主要山系及火山、地震带的分布。

2、技能掌握与指导：运用地图说明大陆漂移、板块运动的基本观点和世界主要山系及火山、地震带的分布规律。

3、智能提高与训导：通过教材的组图和资料补充，从中领悟到科学的探究思路和方法。

4、情意修炼与开导：通过课堂活动，用实例激发学生的求知欲，增强学生的探究兴趣。

5、观念确认与引导：通过了解大陆漂移——板块运动学说的发展过程，使学生得到一次科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

教师准备：多媒体课件。

学生准备：收集有关海陆变迁的资料。

（一）创设场景引出问题用南通由海成陆的实例引出问题。（从当地由海成陆的实例引出问题，不仅使学生感到好奇，也为今后原的形成和乡土地理埋下伏笔。学生通过思考产生疑问，进而引出“沧海桑田”海陆变迁的话题。这就形成了教学的问题场。）。

（二）阅读教材自主学习。

1、“沧海桑田”原为什么意思？原意为海陆的变更，后人用此成语比喻世事变化很大。

2、学生活动1：看教材图3、9——图3、11分别反映了哪些地理现象？从阅读材料和图3、11魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启示？对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，应在教学中给予充重视。

（图表及文字材料是教学资源，也是教学媒体。利用好这些资源进行教学活动，这是教学情景场的主要表现形式。）。

（三）合作学习加深理解地球上的海陆轮廓是怎么形成的？

学生活动2：参考教材和课外知识分小组讨论，找出（1）科学依据（2）科学理论，用自己的语言叙述。（通过师生互动、生生互动，了解海陆变迁的发现过程，从中领悟到科学的探究思路和方法。认识科学成果的形成是科学家们不断进行科学探究的结果，形成教学问题场与教学情景场的叠加）。

（四）看图释文形成概念。

（教师进一步引导，深化教学情景，促使学生自然而然的进入教学的情境场。这给学生一个很好的展现自己能力的机会，在生生互动、师生互动中，学生的思维活动和语言表达能力得到强化，形成个体意境场，这为下面的探究活动创设了因人而宜的个体意向，形成了个体意向场。）。

《海陆的变迁》教学设计

上完了《海陆的变迁》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。

本节课的成功之处有以下几点：

（1）设疑导课，激发学生兴趣。

“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以电影作为导入，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。视频里面青藏高原被海水淹没，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：海陆会不会变迁。为什么海陆会变迁？学生带着问题进入本节课的课堂。

（2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。

问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的`问题：导致海陆变迁的原因；假如你是魏格纳，你怎么证明大陆会漂移等等。通过小组讨论探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。

（3）课堂我注重了活动教学。

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨南美洲与非洲是同一块大陆的证据；探讨未来世界红海、地中海会有什么变化等。通过活动学生对本节的重点知识进一步加强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。

不足之处：

1、学生在平时课堂探究的机会不多，动脑动手能力仍然有很大的提升空间。通过一段时间的活动探究训练，学生自主学习能力已经有了明显的提高。在今后的教学中，我还会重视对学生思维能力的训练，让他们会学习，从而达到爱学习的目的。

2、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比较抽象，板块的运动日常生活中很少直观上的接触，理解能力比较差的学生很难一时消化，课后还应当多加练习加以巩固。