中学语文教学实践探索论文题目 语文教学论与实践探索(5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

中学语文教学实践探索论文题目篇一

【摘 要】中学语文课程是一门重要的基础学科。在新课改运动中，教师在教学实践中应从广阔视野不断探索。首先教师应运用多种教学方法激发学生兴趣；教学过程要遵循美的原则，按美的规律的进行；学生是学习的主体，还要有意识的培养的学生创造性。

【关键词】中学语文教学方法

语文是个工具性学科，是我们学好其他学科的工具，可以说语文对于其他各门功课的学习起到非常重要的指导和提高作用。比如学生在做一道数学证明题时，如果他没有很好的理解能力——读的能力的话，他就会走弯路，就会遇到困难。如果已知条件他不能够读透彻，那么他就很难做好。因此，作为一门重要的基础学科，语文课程不仅肩负着传承中华传统文化的重任，更是训练和培训学生“听、说、读、写”能力的重要课堂。目前进行的新课改运动是一场较彻底的教学改革运动。怎样才能适应现代社会的发展要求，不断在实践中提高教学质量？笔者认为，只有从更广阔的视野去思考，去探索，求得正确的回答，才可能在中学语文教育改革的道路上迈出真正的、坚实的一步。

1激发学生兴趣，是语文教学的首选方法

教师可以掌握学生学习认知的特点，充分运用各种教学方法，不断激发学生兴趣。教师在引入课文之前可以用相似的乐曲开篇，以诉说方式引起学生联想。在教学中，有许多课文能够激发学生的感情共鸣。如讲《荷塘月色》前，先给学生听一段《思乡曲》，让《思乡曲》的旋律跳跃在学生的耳畔，使学生沉浸到一个寂寞、感慨万千的环境中，营造出与《荷塘月色》相应的气氛。然后通过朗读可以“声入心通”，不仅培养了学生的语感，培养了学生朗读兴趣，而且增强了学生理解课文中朱自清是怎样描写心情、环境的。此外，还有学生自编、自导、自演课本剧，适当开设欣赏课，提高鉴赏能力，进行诗歌朗诵比赛，培养学生喜爱诗歌的兴趣等多种方法。

2语文教学必须遵循美的原则，按照美的规律进行

要充分体现出语文教学中美的三维结构：教学文本所蕴涵的美、教学过程中所发现的美和教学对象所感受的美。这三维结构又表现出复杂的审美关系：主要有教师从文本中感悟体验出的审美关系；学生自己对文本所感受体味出的审美关系；学生又以教师为中介间接认识理解的审美关系；学生从教师教学艺术手段中享受体验出的审美关系；教师又从学生的反馈反思中发现的审美关系等等。在这一系列的审美关系中，学生是审美的主体，他们既是美育的对象，又是美的接受者和感悟者，更是最终体现出美育效果的反应者和实践者。因而在语文教学中发挥美育功能，必须以育人为目的，从塑造人才出发，运用种种方法，采用种种途径，使广大学生真正能够在语文学习中体会美、感受美、热爱美、享受美、创造美，真正成为美的精灵、美的化身，在他们的灵魂深处激发美的火花，在行动实践中显示出美的光华！

3要培养学生语文素养

要切实掌握字的形音义。汉字在语文教学中很重要，它既是形体单位，也是读音单位（一个音节）。现在不少中学生写错字形，读错字音，都是在“字”这个单位上出了问题。我们如能切切实实地加强这方面的训练，对提高学生的语文素养肯定会大有裨益。词语的误用常常也同字义（语素义）有关。语文教学要讲求科学性，讲清字的形音义也是其中的一个重要方面。目前学生语文水平不高，与字词句教学未能落到实处有很大关系。

阅读能力在语文训练中十分重要。特别是处于现代社会，不只要求人们读懂文章，而且要求很高的速度。可以设想，在效果大致相同的情况下，甲用一个小时读了一篇万把字的文章，而已只用了半个小时，那么可说乙比甲的效率要高出一倍。吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中举例说陆志韦先生当年教他们心理学时曾提出一个问题：每天看报要用多少时间？这个问题对大多数人来说恐怕不太好回答，因为这往往要根据当天事情的多少来定。可是陆先生说，应该每天看20分钟的报，要在这20分钟里把报的全部内容都看进去，并指出这需要经过训练。这件事对我们很有启发。

4有意识地培养学生的创造性

在阅读教学中，对文章内容的理解，要允许学生有不同的看法，多元化思维是社会进步的表现。接受美学认为，作品的形象和意义不是作者创造的，而是作者和读者共同创造的，应该允许读者对作品有不同的理解，教师还可以有意识地让学生进行创造性阅读？我国受“师道尊严”传统思想的影响较深，在多数教师和家长的眼中，具有独立见解、敢于发表反对意见并向老师的结论质疑，敢于说“不”字的学生，往往被视为坏学生，要受到斥责。长此以往，恶性循环，我们培养出来的学生只是被动的接受器，没有自己独特的见解，缺乏富有个性的创造，一个个都是机械化的产物。黄全愈博士说：“创造性是鼓励出来的，是培养出来的。它需要生长的环境……允许蓝色的太阳、方形的太阳出现，才能打破千篇 一律的常规举动。”学生答出与教师不同甚至截然相反的答案应不应该算错呢？是该鼓励还是该指责呢？培养与扼杀仅一步之遥，稍不注意便会收到不同的效果。阅读教学中切忌教师跳出来将自己的想法见解和盘托出，这样学生会有依赖性，懒得思考、想办法解决问题，根本没有创造性可言。教师应为学生提供任意驰骋的天空，发挥他们想象的舞台。我认为在教学中也不必将与课文有关的时代背景都要交代清楚，这样做会使学生对课文理解的思维跳不出作者的“意图”框架。在教学中，教师只是一名导演，起引导、抛砖引玉的作用，应把更多施展才华的机会让给学生。让学生去理解、去思考，寻找解决问题的办法，不要将自己的见解强加给学生。

总之，任何事物都具有其自身的规律，语文教学也是如此。无论是“教”还是“学”，都有规律可行，也只有按规律去教，按规律去学，才能达到教师顺手、学生得法的目的。教师应运用多种方法进行教学，使学生感兴趣并有意识地扩大知识面，培养他们分析、思考、欣赏等方面的能力。要让学生会更喜爱我们的母语，更热爱自己的祖国，更好地更有效地学好其他各门学科，更好地服务于社会，达到教育的根本目的。只有这样，我们中学语文才能达到一个较高的水平，才会使素质教育的路越走越宽广！

中学语文教学实践探索论文题目篇二

教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。本文针对传统教学模式存在的弊端，在分析构建新的教学模式的理论基础上提出“学生主体参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式。该模式把以教师为主体的课堂教学模式转变为以学生为主体的课堂教学模式。文章从建构教学模式所需要的因素出发，从建构教师的教学观和学生的学习观入手，对教师在课堂教学中的引导性和学生的主体性进行了总结分析，并对新教学模式的反馈调控作用及其在实际教学中的应用进行讨论。探索新的中学英语课堂教学模式有利于培养学生的创造性思维，是促进英语课堂教学，提高学生语言能力的有效途径。

关键词：教学模式；主体参与；创造性思维

“教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。教学模式是教学理论的转化形式，它是用于确立教学目标、设计教学内容、选择教学方法、提示教师教学活动的基本框架。” [1](p36)任何一种教学模式都有其内在结构。教学模式的结构是由教学模式所包含的诸因素有规律地构成的系统。一个完整的教学应包括以下因素：主题、目标、条件、程序、评价这5个因素相互依存，相互作用，构成一个完整的教学模式。一般来说，任何教学模式都包含这5个因素，至于各因素之间的具体内容，则因教学模式的不同而不同。任何教学模式有一套比较完整的结构和机制，这就使其结构具有完整性的特点。教学模式的特点还包括简明性、优效性、操作性、稳定性。

以传授教学大纲和教材所规定的知识为主；在传授知识的过程中，是以教师为中心，教师活动为主；在方法上是以教师灌输为主，学生处于被动的接受。其教学思想不在于学生的学习主动性和各种能力的培养。

以大纲和教材规定了的目标为目标，是一个千篇一律，一成不变，非常机械的框框，束缚了学生个性发展和人的全面和谐发展，迫使学生只能朝着一个目标前进、朝着一个方向发展。

按照课前备好的教案中的程序进行操作，按照教案设计好的程序创设教学情境，教师上课是按照教案这个脚本在演戏，使教学程序程式化、机械化，刻板的程序，学生提不起精神，大脑处于抑制状态，无法兴奋，缺乏兴趣，课堂效率低下。

以教师为主体，过分强调教师的角色作用。忽视了学生的主体地位，束缚了学生动脑、动口、动手的作用，使学生在课堂得不到应有的训练和实践。

传统教学模式教学手段陈旧、单一、简单，与现代化突飞猛进、日新月异的科学技术脱节，往往是黑板加粉笔。用落后的教学手段传授先进的科学技术，难于激发学生的兴趣，难于体现科学技术的先进性和时代性。

过分强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，往往忽视知识的实用性和时代性，使知识变成了一成不变的、僵化的教条，抹杀了知识的生命力，使知识与社会实践相脱离，甚至于社会生产实践中需要的在教学中学不到，而在教学里学到的却是于实践基本无用或相脱离的东西。

综上所述，传统的课堂教学模式存在着很多的弊端，已经到了非改不可的时候，应该有所继承、有所摒弃。因此教育者应该重新理解教育与学习对学生发展的意义，根据素质教育的要求努力寻求并实施促进学生全面发展的教学模式。

从现代教学论的角度看,模式的最显著特征是它通过类推所表达的某种教学指导思想。在教学领域,模式在比较明确地规定教学规律的情况下,提供一种可以得出一定结论的操作程序。学生主体性参与是现代课堂教学的主要特征,它克服了传统课堂教学难以充分调动学生的积极性、主动性、创造性,包括学生独立思考和独立工作能力培养的诸多不足。“主体参与,培养创造性思维”的课堂教学模式是以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式,它最终是学生通过自主活动获得经验,对自身知识结构进行更新,从而实现自主创新的教学模式。

在“主体参与,培养创造性思维”的课堂教学模式中,教学过程不再是“授--受” 过程,而是“教师的激励—学生的主体性发挥—素质的自主发展”过程,因而十分重视教师与学生间的和谐交往,学生生动活泼地学习,师生主体性的共同发挥。课堂教学中强调学生的主体参与是为了让学生有自我教育、自主学习的心向,然后再培养学生在活动中的自主创新意识。“以维果斯基、列昂节夫和达维多夫为首的教育家和心理学家,他们将马克思主义中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础确定在主体对客体的主动实践活动上。”[2](p160) 也就是说，人是在活动过程中通过积极主动地掌握社会历史文化经验促进心理发展的。这就要求在课堂教学时要坚持学生学习活动的历史社会性，主张在学生的学习活动中培养和激发学生富有社会意义的动机，反对单纯从学生的个人兴趣出发设计课堂教学，课堂教学的内容与形式也不能只限于学生的个人兴趣，而是要进一步与社会生活保持联系，与教育方针和教育目标保持一致。

在教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。这种主导作用主要体现在教师是英语教学的组织者，是学生学习的引导者。他们是需要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，尊重他们个体的差异。

“现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。” [5](p154) 教师和学生的关系应该是引导的关系，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值；也可以表现为一种启迪,学生迷路时,教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨别方向;还可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着学生走,而是激起他内在的精神动力,激励他不断地向上攀登。

“教师在课堂教学中起主导作用不是万能的，而是有条件的，首先，教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能转化为他们的智慧和才能；其次，教师的指导作用必须从学生的身心发展水平出发，适应他们的身心发展规律。”[6](p88-89)以学生为主的课堂教学，是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与，主动思考、主动探索、主动创新、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学观和教学形式。 学生作为受教育者是学校教育行为中的重要因素,是学校学习生活的直接承担者和当事人,也是学校学习活动的理所当然的主人。然而在现实教育中学生并没有成为教育主体,而是教师教学活动的被动接受者。 以学生为主的课堂教学过程是能够促进学生自主参与学习的过程，并通过实践活动完成发展任务的教学过程。以学生为主体的教育要充分发挥学生的主体能动性,而教师在这过程中则指导学生把握认知的方向和过程。

以上的分析也就体现在“主体参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式中，教师在教的过程中要确定学生的动机、树立学生的信心，帮助学生在学的过程中明确目标，提高学习兴趣。

课堂活动是教师和学生及教学情境相互作用的过程。课堂活动的效果不仅取决于教师如何教、学生如何学，而且取决于一定的.教学情境。课堂气氛即其中之一。班级授课制是现代学校教学的最主要的组织形式，课堂教学又是班级授课制的主要的具体形式之一。课堂教学中涉及的因素很多，而且这些因素错综复杂，教师、学生、目标、课程、教学方法、班级结构以及彼此间的互动关系等，都会影响课堂气氛。“一般来是说，课堂气氛可能是温暖或严肃的，友好或敌意的，热忱或冷淡，紧张或轻松的，团结或散漫的，愉快或痛苦的，和谐或冲突的等。从心理学上讲，有的人从民主、专制或放任的角度，有的人以教师为中心或以学生为中心以及是开放或封闭等方面研究课堂气氛。无论哪种研究都表明，课堂气氛愉快与否对学生的学业成绩有所影响，课堂气氛愉快学生会有较好的学业成绩，反之则较差。创造并维持一个良好的课堂气氛，并以此促进师生间良好的关系，从而建立学生积极的自我观念，是师生共同的职责。” [7](p121)

学生的学习兴趣也是维持良好课堂气氛重要因素之一，唤起学习兴趣、诱发认知兴趣、活跃智力积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。

提高学生的学习兴趣有利于学生掌握学习的方法，引导学生养成善于思考的好习惯。教师可以通过提问使学生参与交流，激发学生主动参与，创设问题情境，激发学习兴趣 。学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机,也是学生在学习活动中的强大动因。

第一 、重视每节课的导入环节。根据学生的心理特点在导入新课时,创设问题情境,激发学习兴趣,造成认知的矛盾和冲突,从而激发学生的欲望。

第一、教师要平易近人，放下架子和学生平等对话，营造宽松和谐的课堂气氛。

第二、教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言,让学生感到课堂是自由的。让学生各抒己见，这也有利于开发学生的想象力，培养创造性思维。

第三、教师要延迟判断,让学生有自我修正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答得不正确或做得不对,也不批评、不讥讽,而应该耐心开导。

“民主的师生关系能形成“无拘无束”的教学气氛，激发学生高昂情绪、挖掘学生的创造潜能。为此，教师应创设民主宽松的教学氛围，使学生身心愉悦，学生才能无拘无束地去思索，才会迸发创造的火花。在课堂上，遇到学生提出与老师不同见解时，老师应允许学生表达不同看法，并耐心听取，还要鼓励学生发问，师生之间应该教学相长，不应该惟我独尊。”[10](p35)因为民主宽松的课堂气氛有利于激发学生主动参与、主动研究的学习欲。

在课堂上，教师通常会提问那些平时学习成绩较好的学生，也是所谓的优等生。这样子容易养成一种习惯，每次教师提出问题时，因为想到自己肯定不会被提问到的差等生们，就不会去思考问题的答案，或许自卑或许真的不懂，可是他们已经麻木不仁了，不善于思考是他们养成的习惯，而造成这种后果的罪魁祸首是教师的某种行为，也许他们并没有意识到这点。给每个学生发表自己观点的机会，不管是优等生、差等生、还是困惑生他们的意见都要一样受到尊重和评价。教师在上课的时候要照顾好每个学生，不能特别冷落某些学生，或照顾某些学生，因为这样容易产生不平衡心理，不易于某些学生的身心的健康发展，不符合素质教育的要求。“恰当的反馈不仅能让学生得知自己的表现，也可以创设和谐的课堂气氛。新课程标准明确指出，评价要有利于学生的发展，对学习起促进作用，有助于增强学生的自信心。” [11](p29)

引导创造性思维，通过分析概括整理有以下几点：

第一、求同求异。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式；求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多角度思考问题，多种可能性解决问题的思维方式。在英语教学中，教师因势利导，让学生多角度地思考，各抒己见，从而培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生创造性思维。

第二、开发想象能力。马克思曾经说过，一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。英语课堂上，教师要创设情景锻炼学生的语言组织能力和书面表达能力，开发学生的想象力。

第三、打破思维定势。定势的思维不利于学生发挥想象，打破思维定势，就是先对不同的问题用同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用可变角度去思考问题、解决问题，使思维富有创造性。

第四、运用反向思维。反向思维就是抛开教材提供的条件和思路方向，展开思考和想象。英语课堂上，教师要运用反向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力，培养学生创造性思维。

教师不再要求学生严格地按照题目中所给的clues去编对话、套框架，而是让他们就此话题（topic）畅所欲言。通常的做法是教师确定话题范围，然后学生做几分钟的准备，之后自愿上台来做。这是一种“省时高效”的做法，远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大实效性。更重要的是给学生自由思维和表达的空间，锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中只扮演一个“listener”的角色，同时对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。这个过程中教师与学生个人关系更加贴近，对同学的了解更加深入。

根据词汇量和词汇在课文内容中的出现情况，教师一般要采用集中教学，即利用不超过半小时的时间进行集中讲解。让学生主动地参与进来，要求他们做“临时老师”。课前自己查字典，课上依据自己的设计，给同学进行讲解，要求他们尽可能从习得的途径多层面地讲解，如意义、用法结构等。这样一方面培养了学生学习的主动性，另一方面通过课前认真准备，课堂上亲自讲解，加深了对词汇的理解。对一些重点的词汇，要求他们讨论学习。教师在这一过程中的作用只是收集同学们在讲解过程中的重大错误，统一进行纠正，并对未讲解的内容进行补充。另外，还可以就某个词，尽量引导学生思维的发散，引申出它的其它意思，或在不同场合将代表不同的意思。

为了避免一讲到底的做法，教师应当要求学生在章节的学习开始之时，就对课文进行预习，并把不懂的或认为是难点的地方划出来。上课时，先小组进行讨论相互解决。然后把不懂的问题集中起来派个代表传递给教师，教师在下课前的一些时间，用于回答学生还没弄懂的问题。在这个“发现问题—讨论—讲解—再讨论”的过程中，学生始终保持了思维主动活动状态，能主动发现问题和解决问题，还有教师在最后解答问题时应当再次引导学生思维发散，培养创造性思维。

总之，针对不同的教学内容，尝试运用不同的方法，努力使语言学习过程成为学生形成积极主动、创造思维、大胆实践的学习过程，多角度、多层面地体现“主体参与，培养创造性思维”教学模式理念，这是现代素质教育的要求。

以“主体参与，培养创造性思维”中学英语课堂教学模式作为一种新的教学模式，以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式,它以学生自主参与为主要手段,以体验课堂学习,获得经验,培养学生的学习兴趣和创造性运用知识的能力为主要目的。新课程标准的基本理念是积极鼓励和支持学生的主动参与课程资源的开发和利用，就是要求英语教师在教学中要注重开发学生的想象力，去拓展学习和运用渠道。“主体参与，培养创造性思维”的中学英语课堂教学模式符合新课程标准的基本理念，促进素质教育的进一步发展。

参考文献：

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中学语文教学实践探索论文题目篇三

中学语文教学实践探索论文题目篇四

大学新生自我管理成为现代高校大学生教育中必不可少的一个重要组成部分,探索大学新生自我管理也就成为一项重要的课题,那么引导大学新生树立自我管理的意识,帮助大学新生设计自我管理的目标,指导新大学生掌握自我管理的方法,对大学新生进行自我管理教育作为教育的首要任务,帮助他们提高大学新生综合素质,适应社会的需要。

自我意识 管理目标 方法

大学新生的自我管理是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为适应社会发展,对个人综合素质的要求,调动自身主观能动性,卓有成效地利用和整合自我资源,运用科学管理方法,开展的自我认识、自我分析、自我计划、自我组织、自我实施、自我控制、自我监督和自我评价等一系列自我管理、自我学习、自我教育的过程。那么如何培养大学生的自我管理能力,我们尝试着做了以下一些工作。

引导大学新生树立自我管理的意识,首先要明确几个概念,其一是自我意识;其二是自我管理。有人认为”自我意识是对自己身心活动的觉察,即自己对自己的认识,具体包括认识自己的生理状况”.也有人认为“自我意识是指一种自己对自己的做法,想法,行动,行为举止对与错的一种判断能力”。个人认为,大学生的自我意识后者更为重要。泰罗认为:”管理就是确切知道要别人去干什么,并注意他们用最好最经济的方法去干”;反过来说,自我管理就是确切知道要自己去干什么,并注意自己用最好最经济的方法去干”。 所以刚离开家乡、离开父母、离开了拼搏三年高考的压力高中生活的新生,来到大学后,很容易放松自己,解放自己,纵容自己。

引导大学新生树立自我管理的意识,成为大学生教育的关键内容,让大学新生入校开始就要懂得在大学的四年里,自己对自己的做法,想法,行动,行为举止对与错的一种判断能力,而且让学生知道要自己去干什么,并注意自己用最好最经济的方法去干。引导学生实行自己计划、自己组织、自我实施、自我协调和控制;这样才不能虚度大学生活和不盲目度过大学生活。

2.1 明确学院系统和整体目标管理的体系

目标管理的体系是在培养目标、学生定位、教育目标、能力目标、培养模式、管理方式等方面做好设计,同时形成大学生综合素质培养指令性大纲。

2.2 参加目标管理系统培训

新生入校后,组织新生参加学院系统的自我管理培训(如学院管理的管理模式、大学生如何自我管理等?),让大学新生明确自己在大学四年里应该知道自己该做什么或者说不该做什么,根据年龄和知识的增长在不同年级里应该到达自我管理的目标,而不是摸着石头过河度过时间。

2.3 建立大学新生自我管理指标。

通过以上的做法,大学新生在大一年级时间里都是在指导和引导中度过。大二学生的自我管理和目标实施就更加顺畅。

3.1 管理理论指导法

学习管理理论是新大学生最重要的基础,自我管理的思想认识和理论知识水平急需新大学生提高,学习管理理念,就是要再把它转化为现实自我管理方法,在提高思想认识的基础下,学生自我管理效率才能提高。

职业生涯规划对大学新生来说都很重要。对于刚刚步入大学的年轻人,职业生涯规划将对其一生的成就产生重大影响。所以,帮助大学新生做好职业生涯的指导更加重要。做好职业生涯规划指导分五步。

2、本人的职业性向,

3、本人的技能,

4、本人的职业锚,

1、本人成长的环境包括社会环境;

2、个人的优劣势分析和行业分析;

3、本人将来适合从事哪些行业、职业和岗位;

4、个人实施途径;

5、不断调整反馈。

其四班级交流。开学后每位学生在班级进行交流,并点评;通过大会交流,点评让大学新生更早的认识社会和行业,了解社会和行业,了解职业和岗位;在适合自己职业通路中,制定适合自己的从事的职业中,迫切社会发展需要的。

其五总结表彰。评出优秀作品,召开表彰大会。通过系列活动的开展,大学新生的自我管理的认识大大的提高,自我管理的目标更加清晰。

3.3 团队合作管理法

“团队管理是指一群互助互利、团队精神一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。团队建设不仅强调个人的业务成果,更强调团队的整体团队协作”。团队合作管理法是培养人们参与管理的意识,认识到自己是既定目标下的成员,诱导人们为实现目标积极行动,努力实现自己制定的个人目标,从而实现合作团队的目标,进而实现组织的整体目标。因此每位学生要去主动自己管理自己。管理自己做明天的工作,只有所准备,才能应付自如。每个学生都应对自如就需要沟通合作,怎样才能将自我管理达到最佳效果,团队合作的管理更加适合大学新生的自我管理。

每学期,学生在制定自我管理的计划时,组成一个合作团队小组,在这个团队中,根据他们的爱好特定,或有共同的发展和自我管理的目标,每项目标都有具体负责人,这位负责人在项目中占有优势地位,他承担负责和管理的任务,在实施过程中,每位项目负责人会对自我管理团队的内容进行指导和监控。这个团队合作小组就会不断的完成任务和提高自我管理的能力。在合作中学会竞争,在竞争中学会合作和自我管理。

3.4 学期自我检测法

自我检测或者自我评价是自我管理的监控机制,如何让学生学会自我监控和评价自己。指导学生每个学期末学生对自己管理的项目进行一次评价,评价可以用优、良、及格和不及格四项。这样两两个学期下来,学生就会对自己自我管理的内容做出一定的判断和评价,对自己未达目标的项目在下学期进行修正或者下学期再努力实施。

总之,对大学新生自我管理的教育是当代大学教育重要的内容,让学生在学习、生活、实践中学会自我管理,实现学校管理的最佳化和科学化。

[1] 郭咸纲.自我管理平台.广东珠江音像出版社.

中学语文教学实践探索论文题目篇五

本文阐述了实践性取向“双师型”师资队伍建设的意义，选取个案并在取得实际经验的基础上，对实践性取向“双师型”教师的认定和培养路径等进行介绍，力求为高职院校“双师型”师资队伍建设提供一些借鉴经验。

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源，直接向社会输送高级应用型人才的重任。从培养学生的专业理论、训练专业技术的需求出发，建设“双师型”师资队伍已经成为各高职院校的共识。近年来，沈阳农业大学高等职业技术学院（以下简称“学院”）为建设一支能够满足高职教育大发展所需要的具有实践性取向的“双师型”师资队伍作出了积极的实践，具体如下文所述。

高职教育的人才培养目标是高等技术应用型人才，既不同于普通学位教育培养的学术型、研究型、设计型人才，又不同于中等职业教育培育的技能型人才，它具有人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性和毕业生去向的基层性等鲜明特点。[1]因此，要求高职院校教师必须既要有扎实的理论知识和较强的教学能力，又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。

2002年，教育部在《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中提出：“要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的“双师”素质。同时明确规定高职高专人才培养水平良好标准为：“双师型”教师占到专业课教师总数的60%。并提出到2010年，高等职业院校专业和专业基础课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。[2]高职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，一般各类实训教学环节的'比重要达到40%以上，要求学生毕业后便能顶岗工作，适应期很短或不需要适应期。显然，要达到这样的培养目标，没有一支“能讲会做”实践能力强的教师队伍是行不通的。

早在2007年初，学院就对专任教师的基本情况进行了统计与问卷调查。通过调查发现，学院专业课教师大多实践能力偏弱，而实践能力的欠缺将影响到学生能力的培养。其中，有相当一部分教师尤其是中青年教师，虽然具备较高的理论水高，但动手能力却相当欠缺，在教室讲台上轻车熟路，但只是局限于理论，到实际操作层面却不得不望洋兴叹。另外，有些专业课教师工作量过大，超负荷运转，无暇顾及实践能力的提高。中青年教师本人普遍认为自身尚未达到“双师型”教师的标准。与此同时，绝大多数教师希望能够获得实践锻炼的机会。学院专任教师年龄结构比较合理，中青年教师所占比重较大，但学历层次有待提高。随着产业结构与市场需求的变化、专业与课程设置的调整，学院师资结构也在不断调整，比如新开设专业的师资短缺、结构不合理；而有些专业课教师却由于教学工作量不饱满，不得不多头兼课，导致教师的专业发展方向不明确等。

在理论研究与实际调研的基础上，学院将“实践性”作为专任教师队伍建设发展的基本取向，力求使学院专任教师达到“五双”标准：①双能力：既具有教学能力又具有指导技术操作能力。②双证书：既取得教师职业资格证书又取得行业资格证书。③双素质：既具有教师风范又具有行业岗位道德思想。④双知识：既具有专业知识，又具有教育学知识。⑤双职业素质：既具有面对学生、处理师生关系又具有面对企业、社会、机关等与人共事的非技术素质。从2007年开始，学院有计划、有步骤、分批次的对教师进行实践轮训，为“双师型”教师培养提供外部条件。学院严格按照“双师型”标准考核评价专业课教师。与此同时，鼓励基础课教师取得相关专业的职业资格证书，将“双师型”作为努力方向。学院分两步完成“双师型”教师队伍建设目标：第一步到2008年底“双师型”教师人数占到专业课教师总数的60%，目前已经完成；第二步到2010年底，“双师型”教师人数力争占到专业课教师总数的80%。

学院积极贯彻终身教育的理念，对专任教师的培训设置职前教育与职后培训一体化的“双师型”教师培养路径。在坚持实践性取向的基础上，学院对专任教师的培训始终坚持“走出去”与“请进来”相结合的原则。力求建立以培训本校教师为主，引进人才和聘请兼职教师为辅，以产学研结合为依托，校企联动，以良好的成长环境和评价、激励机制为保障的“双师型”师资队伍建设模式。

（1）职前教育。

第一，实用性原则：根据专业科目的岗位能力需要，针对教师接受培训前的能力状况，从其差距段中来设计培训的课程和内容。通过对初任教师的职前培训，使其掌握教育学、教育心理学的理论知识，了解高等职业教育的特点，熟悉高等职业教育的培养目标，牢固树立科学的教育思想和先进的教育理念。

第二，实践性原则：以应用技术为重点，突出教学实践环节。初任教师与老教师共同建立工作小组，通过有教学经验的老教师传、帮、带的作用，拓宽初任教师的知识面，引导其尽快适应新的工作环境，较好完成教学任务。同时组织校外兼职教师与青年专任教师组成工作小组，在校内实训基地进行实践锻炼，提高专任教师的双师素质。校外培训主要包括两个方面，其一是组织基础课教师学习学院所开发的专业基本知识；其二是组织专业课教师到生产、服务、管理第一线去进行专业操作技能学习，实习半年，以丰富、提高新任教师的实践经验和能力。

第三，区别对待原则：根据培训教师的文化程度、工作经历、年龄等方面的差别，培训计划做到适时调整、区别对待。学院鼓励教师通过自学、进修课程、在职攻读硕士和博士学位等多种渠道提高学历层次和学力水平。并为不同专业的教师提供相邻专业知识的培训和学习，加强各专业之间的相互理解和沟通。

（2）职后培训。

以产学研合作为依托职后培训是针对全院所有专任教师的，提高专任教师的双师素质，主要依靠对其实施继续教育。依托产学研，促进校企合作办学，是“双师型”教师队伍建设的最佳突破口。为此，学院规定，凡承担专业课教学任务的专业课教师，每4年必须要有至少两个月的时间，带着任务和项目以及教学中的难点和重点问题，到相关专业的基层企业单位参加实践锻炼。

首先，践行“走出去”的模式。所谓“走出去”，就是组织专任教师到企业顶岗挂职，称其为“访问工程师”。学院要求专任教师要走向企业，参与企业的技术开发和科学研究，以培养其专业实践能力和创新能力。2008年，学院选派36名专业课教师参加工程实践或承担生产任务。近3年，学院继续加大此项工作的实施力度。各系每年利用寒暑假等时间，介绍教师到专业对口的企业，通过挂职顶岗、合作研发等多种合作形式，强化实践技能，提高其双师素质。一方面，加强学院和企业之间的联系，不仅可以化解教育理论和实际相脱节的矛盾，又可以使实习、实验设备不足的局面有所改善。教师通过去合作企业实习，及时掌握企业生产和工艺过程，不断学习、更新知识，这样既有助于素质培养，也有利于专业建设、课程建设和教学改革。另一方面教师要深入企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，或者面向企业、面向生产，开展科技服务，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节。教师在教学过程中要及时补充了新技术、新工艺，使课堂教学效果有显著的提高。

其次，采取“请进来”的模式。学院聘请生产第一线具有丰富实践经验的专家或高级技术人员进行集中培训，即所谓的“请进来”模式。聘请校外技术能手到学院做兼职教师，进行操作技能现场演示，提高教师实践能力。同时，各系加强与行业、企业及科研院（所）的联系，纷纷建立产学研基地。学院定期组织专业课教师到基地学习实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，同时也有利于收集教学素材，丰富教学内容。在产学研结合中培养教师的创新能力和技术应用能力，切实提高教师实践能力。学院聘请的兼职教师既能熟悉教学规律，承担包含实践教学环节在内的相关课程的教学、实训指导任务，又能熟悉相关课程的教学大纲和教学内容。

经过几年的实践探索，学院专业课教师教学脱离实际、知识陈旧、实践能力差以及教学效果欠佳的状况有所改变。在未来几年中，学院将继续鼓励和支持45岁以下的中青年教师参加行业资格证书考核培训，有计划地选送专业课教师到企业生产实习、挂职顶岗，并且逐步实现教师一专多能，进一步提高“双师型”教师比例。

[1]教育部高等教育司。高等职业院校人才培养工作评估方案实施手册[m]。北京。高等教育出版。2008。

[2]教育部高教司。2000年高职高专教育文件资料[m]北京。高等教育出版社。2004。