古诗浪淘沙教学设计（专业16篇）
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古诗二首：凉州词浪淘沙
生：母亲河。
师：板书“母亲河”。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河??（来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河）。
师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题——凉州词、王之涣。
师：你们知道有关这首诗的背景资料吗？
生：交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。
师补充并板书：曲调名、边塞诗。
二、以读为主，探究学习。
师：我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？出示方法：
1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；
2、想象画面，了解意境，读好每一句；
3、走近诗人，体会情感，读出情感美。生：自由读诗，用铅笔划节奏。
生甲读，评价。生乙读，再评价，老师点评。播放朗读，以作示范全班齐读。过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。
（一）黄河远上白云间。
1、读一读：
首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。
如果让你来读，你觉得该怎么读？为什么？
谁来读一下？（指多个学生读）。
谁能读得气势更大一点。
（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）。
师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！
好！让我们像这位同学那样读！
2、看一看：想看看黄河吗？
播放黄河课件。
3、你有什么感受？
4、你知道其他描写黄河的诗句吗？
5、读一读：
过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移动，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示该句）师：读读这句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？交流：“孤”、“仞”、“一片”教师补充玉门关的资料谁来有感情地朗读这句？小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。齐读这两句。
（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”
这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语，哪些字词较难理解？
学生交流，教师引导点拨：
师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。——读（教师指后两句诗）。
师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊——读——“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！！
8、整体读古诗，背诵古诗。
三、拓展阅读。
师：板书“母亲河”。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河??（来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河）。
师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题——凉州词、王之涣。
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浪淘沙的教学设计
一、教学要求：
1、学习生字：淘、簸、涯。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解古诗的内容，想象诗句描绘的画面，体会诗歌表达的感情。
二、教学重点、难点：
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、把对句子的理解和想象结合起来，体会诗歌表达的情感。
三、教学准备：
1、课前收集有关作者及其作品的资料。
2、多媒体课件。
四、教学课时：
一课时。
五、教学过程：
一）创设情境，导入课文。
2、这节课，让我们一起去感受唐代诗人刘禹锡笔下黄河的风采神韵吧！
3、板书课题：浪淘沙。齐读课题。
二）检查预习，交流资料。
1、通过预习，你有什么收获？
2、谁愿意为大家读一读这首诗？个别读、集体读同桌对读。
3、检查自学生字情况。
三）精读古诗，理解诗句。
1、学习第1、2句。
（1）出示诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
（2）指名读、全班齐读诗句。
（3）分小组学习、交流。
你读懂了什么？还有哪些是你不懂的？
（4）学习汇报。教师随机答疑。（板书：浪淘风簸）。
（5）咱们可以用什么词概括黄河给你留下的印象？（板书：气势雄伟）。
（6）同学们，下面就让我们通过朗读把黄河的这种雄伟壮丽、气势磅礴的力量美表现出来吧！自由朗读、指名读、分组读。
2、学习第3、4句。（出示3、4句诗）。
（1）全班齐读。
（2）诗人想直上银河去做什么呢？（板书：直上银河）。
（3）让我们随着诗人的脚步，沿着黄河顺流之上，到那天上的银河之畔，探访牛郎和织女。男、女生读诗句。（板书：想象写实）。
3、指导朗读。
4、谁能用自己的话说说诗的意思？
5、尝试背诵。（指名背。全班背。）。
四）拓展延伸，保护黄河。
1、诗人向我们展示雄伟壮丽、气势磅礴的黄河。黄河历经千年，如今怎样呢？让我们一起去看一看吧。出示黄河被污染的素材。
2、你看到了什么？你的心情怎样？
3、请同学们开动脑筋，发挥我们的聪明才智，为保护我们的母亲河献计献策。
浪淘沙的教学设计
播放歌曲《浪淘沙》，引入课题。
二、出示教学目标。
1.能正确,流利,有感情地朗读、背诵古诗。
2.使学生感受到黄河磅礴的气势，体会诗人对田园牧歌生活的向往之情。
3.激发学生对黄河的热爱之情。
三、明确古诗学习方法。
（一）知诗人，解诗题?
（二）抓字眼，明诗意。
（三）品意境，悟感情。
四、古诗鉴赏。
（一）知诗人，解诗题。
1、了解诗人。
学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者当时的创作背景。
刘禹锡，字梦得，晚唐著名诗人，文学家、哲学家。因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗风颇具独特性，极富艺术张力和雄直气势，有浓郁的生活气息。白居易称他为“诗豪”。代表作《陋室铭》、《乌衣巷》。他作有《浪淘沙》九首，这是第一首。
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
（二）抓字眼，明诗意。
小组合作一：1、自由朗读古诗，读准字音；
2、小组内读古诗，你读懂了什么？还有什么不懂？簸：读音为b，掀翻。
九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。
牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。
小组合作二：1、自由读古诗，结合所查资料或者联系上下文理解诗意。
2、尝试体会诗歌表达了诗人怎样的情感？
（1）出示诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
（2）指名读、全班齐读诗句。
（3）分小组学习、交流。
（4）学习汇报。教师随机答疑。（弯弯曲曲的黄河携带着万里泥沙，波涛滚滚好像自天边而来。）。
（5）观看黄河壮观景象视频，咱们可以用什么词概括黄河给你留下的印象？（板书：气势雄伟、气吞山河、气势磅礴、一泻千里）。
（6）同学们，下面就让我们通过朗读把黄河的.这种雄伟壮丽、气势磅礴的力量美表现出来吧！自由朗读、指名读、分组读。
2．出示：如今直上银河去，同到牵牛织女家。
（1）全班齐读。
（2）诗人想直上银河去做什么呢？（板书：直上银河）。
（3）让我们随着诗人的脚步，沿着黄河顺流直上，到那天上的银河之畔，探访牛郎和织女。男、女生读诗句。（板书：想象写实）。
3．指导朗读。
小结：谁能用自己的话说说诗的意思？
万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。
三、品意境，悟感情。
诗人站在黄河边，看着滚滚的波涛，他浮想联翩，写下这千古佳作。这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好田园生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美。
四、拓展延伸，保护黄河。
1．黄河――伟大的母亲河,民族的摇篮,灿烂文化的发源地,古往今来多少诗人为它吟诵.本诗中，刘禹锡向我们展示了雄伟壮丽、气势磅礴的黄河。黄河历经千年，如今怎样呢？让我们一起去看一看吧。出示黄河被污染的素材。
2．你看到了什么？你的心情怎样？
3．请同学们开动脑筋，发挥我们的聪明才智，为保护我们的母亲河献计献策。
五、自主小结，自主作业。
1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）。
2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）。
3、抄写古诗。看看谁写的最美。
《浪淘沙》教学设计
2品读意象，理解词中壮阔雄浑的意境。
3探究词句，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2品读意象，理解词中壮阔雄浑的意境。
教学难点：探究词句，培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学手段：多媒体教学。
教学方法：1诵读法2导读法3合作探究。
一、课前导入：播放“北戴河风光”，介绍毛主席游此并留词经过，激发学生兴趣。
二、复习提问：
1、什么是词？词牌？词题？
2、你所知道的词牌有哪些？
3、词有哪两大流派？代表人分别是？
三、鉴赏诗歌：
采用四步曲，引导学生按四个步骤鉴赏诗歌：
（一）作者简介，写作背景。
由学生交流，补充作者情况，
教师明确，并补充背景资料。
汉献帝建安十二年（207年），时任大将军的曹操为清除边患，巩固后方，率大军北征乌桓。八月大破乌桓于柳城（今辽宁朝阳市南）后凯旋回师，途经渤海口附近道德妈石山，乘兴登临，以一首千古传颂的《观沧海》诗，描绘出一幅波澜壮阔的大海图景，抒发了诗人削平割据、统一中国的宏愿和自强不息、叱吒风云的豪情。
1954年，毛泽东在北戴河，一日时逢海滨风雨大作，浪涛翻涌，他顿起击水之兴，不顾身边警卫人员的劝阻，下海游泳，于风浪搏斗。上岸后意犹未尽，有纵笔挥毫，写下了这不朽名篇《浪淘沙.北戴河》，展示了无产阶级革命家前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀，具有比《观沧海》更鲜明的时代感、更深邃的历史感、更辽阔的宇宙感和更丰富的美学容量。
（二）朗读诗歌初知大意。
1、朗读要求：
读准字音；读准节奏；读出感情。
2、字词质疑：
（1）标拼音：幽燕、碣石、萧瑟。
（2）释词义：
幽燕碣石。
魏武都不见。
萧瑟秋风人间。
（3）感知词的大意。
（三）赏析诗句领悟意境。
探究思考：
1、通过诵读，你感知这首词写了什么景？抒发了诗人怎样情感？上、下阕有什么不同？
明确：这首词一开始就给人们展现出雄浑壮阔的自然景观。“大雨落幽燕”一句排空而来，给人以雨声如鼓势如箭的感觉；继之以“白浪滔天”，更增气势，写出浪声如雷形如山的汹涌澎湃，“大雨”、“白浪”，一飞落，一腾起，相触相激，更兼风声如吼，翻云扫雨，推波助澜，真是声形并茂气象磅礴，这情景较之曹诗中“水何澹澹，山岛竦峙”，“秋风萧瑟，洪波涌起”的晴日所见更令人惊心动魄。上阕写景，望中所见，说的是空间；下阕抒怀，心中所想，咏的是时间。
2、上阕写景，都描写了哪些景物（意象），整幅画面有什么特点？
明确：“大雨”、“幽燕”、“白浪”“打渔船”。整幅画面雄浑壮阔，很有气势。
3、在写景上诗人运用了哪些写景的方法？
明确：借景抒情，景中含情，情景交融。
4、你认为哪些词用得好？说明理由。
明确：学生可自由回答，见仁见智，言之成理即可。
如：我认为“落”和“滔”用得好。“大雨落幽燕”一句排空而来，给人以雨声如鼓势如箭的感觉；继之以“白浪滔天”，更增气势，写出浪声如雷形如山的汹涌澎湃，“大雨”、“白浪”，一飞落，一腾起，相触相激，更兼风声如吼，翻云扫雨，推波助澜，真是声形并茂气象磅礴。
5、下阕先写了什么？词人这样写的目的是？
明确：词的下片先发思古之幽情，以一句“往事越千年”倒转时空，展现历史的画面。
毛主席这时面对大海，想到了这一千五百多年前的往事，想到了曹操——又一个“浪淘尽，千古风流人物”；而主席的眼前除大海之外，有大雨、有凉风、有涛声，还有幻觉中曹操的雄姿，古战场、古将士及古代的诗篇……而这一切全凝结在：“魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”这二行之中。
6、你是怎样理解“换了人间”？
明确：今天又逢萧瑟秋风，那吹送了上千年的代代秋风，但一切都变了呀，一种新的美已经出现。新中国已诞生在历史的长河之中。
古诗二首：凉州词浪淘沙
教材分析：
本课的两首古诗是唐代诗人王之涣、刘禹锡有关黄河的诗歌。《凉州词》写的是边塞的荒凉，《浪淘沙》写的是黄河的蜿蜒曲折，流程较长。了解诗歌的大意，体会作者表达的感情是本课的学习重点，体会诗人丰富的想象是学习难点。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。
3.体会诗人是怎样展开丰富的想象的。
关键处处理：
利用教学课件，直观演示，理解作者表达的情感。有感情地朗读、读出古诗的韵律，加深理解。
课时安排：
二课时。
教学准备：
教师：录音机、磁带、课文插图等。
学生：按要求预习课文，查阅作者的'有关资料。
第一课时。
教学内容：
学习《凉州词》。
教学过程：
一、导入新课：
我们刚刚学习了有关长江的文章，同长江的热情、奔放所不同的是黄河的凝重、悲凉。从古到今，黄河也是诗人们描写的对象之一，这节课，我们就来学习两首有关黄河的诗歌。
二、学习《凉州词》。
1.简介作者王之涣。
2.解释题目。
3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。
4.理解诗意。
（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。
（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。
5.想意境，悟诗情。
（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？
（2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。
6.有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。
7.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。
三、诵诗会。
学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。
第二课时。
教学内容：
教学《浪淘沙》。
教学过程：
一、背诵《凉州词》。
1．指名背诵。
2．全班集体背诵。
二、学习《浪淘沙》。
1.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。
2.理解诗意。
（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。
（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。
3.体会诗歌表达的思想感情。
（1）再读诗歌，思考：这首诗歌表达了作者怎样的思想感情。你是怎样体会到的？
（2）讨论交流，体会诗歌表达的思想感情。
4.有感情地诵读诗歌，想象诗歌描写的情景，进一步体会诗歌表达的思想感情。
5.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。
四、体会诗人是怎样展开丰富的想象的。
1.自读诗歌，想一想诗人是怎样展开丰富的想象的？
2.小组讨论后，全班交流，结合诗句具体谈。
五、填写“我的视角”。
1.阅读丁丁、冬冬的视角，自读课文，填写“我的视角”。
2.先小组交流，再指名全班交流。
六、配乐朗诵诗歌。
七、课时小结。
作业设计：
1.背诵并体会诗的思想感情。
2.预习下一篇课文。
板书设计：
孤独蜿蜒曲折。
荒凉流程长。
同情激奋。
浪淘沙的教学设计
这是唐代诗人刘禹锡写的描写黄河的一首诗，这首诗借助夸张和想家描写了黄河雄伟的拭气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。
这节古诗教学，我改变了以往“解诗题，知作者，晓诗意，悟诗情”的教学思路。上课尹始，我先给学生播放了有关黄河的录像片，让学生感受黄河的雄伟气势，为学习古诗打下基础。在接下来的古诗教学中，我采用了“以读促悟”的教学方法。首先是初读古诗，让学生把古诗读流利，通顺。接着是就熟读，开展“挑战对手”活动，引导读出韵律，读出感情。然后是分角色读，这一环节是本节课的重点，我设计了这一样的问题“如果男女生分角色读，那么角色应该怎样分配呢?”学生纷纷发表自己的看法，结果几乎一致：“男生读前两句，因为前两句描写的了黄河气势磅礴，雄伟壮观;女生读后两句，因为后两句是美丽的神话传说。”通过学生对角色的分配，可知学生已经整体的把握了古诗。我又追问男生“这段黄河有什么特点呢?”又问女生“这是一个什么传说?”这两个问题的提出，就促使学生细节处把握了古诗。本节课的最后一个环节，就是背诵古诗。
本节课的教学时间分配：初读和熟读大约运用了25分钟，而分析古诗(分角色读)和背诵只用了15分钟。从教学的有效性上分析，这样的分配时间还是比较合理的。
本节课，我让学生多读多诵，从而悟诗境，晓诗意。古诗教学上，我还是第一次这样的尝试，在这样课上学习的学习积极主动，兴趣浓厚，品悟到位，可以得出本节课的教学是成功的。
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古诗词鉴赏《浪淘沙》
刘禹锡。
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
如今直上银河去，同到牵牛织女家。
[注释]。
1.浪淘沙：唐代一种曲子的名称。
2.浪淘风簸：黄河卷着泥沙，风浪滚动的样子。天涯：天边。
3.银河：古人以为黄河和银河相通。
4.牵牛：即传说中的牛郎。他和织女因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只许他们在农历七月初七相会一次。
[今译]。
最新的小学生古诗词鉴赏《浪淘沙》：万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。
现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的.家。
[解说]。
这首绝句模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中讨生活。
直上银河，同访牛女，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴素无华的美。
名家点评。
明代周珽《唐诗选脉会通评林》：杨慎列为妙品。敖英曰：梦得《浪淘沙》数首，独此佳。李梦阳曰：人情只在口头。陆时雍曰：物情人思，佳境自然。唐汝洵曰：只“忘我实多”意。薛维翰《怨歌》末句，禹锡改“要”为“独”，欠圆活矣。然以第三句较之，终是薛作浅露。
清代吴昌祺《删订唐诗解》：唐汝询曰：妇人临水望夫，而以浪之淘沙起兴；言日斜而不至，则不如飞燕之有情也。
明代李攀龙、叶羲昂《唐诗直解》：触景含情，幽恨难写，人情只在口头。
近代刘永济《唐人绝句精华》：《浪淘沙词》，始于白居易、刘禹锡，大抵描写风沙推移，以见人世变迁无定，或则托意男女恩怨之词。禹锡此首乃言3淘沙拣金之劳，而“美人”、“侯王”或未知也。
古诗《浪淘沙漫》柳永
格一(七言绝句式)。
附注：此用仄起式。亦有用平起者，与七绝平起式全同。
例一(仄起式)。
日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。
美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来。
——刘禹锡。
例二(平起式)。
滩头细草接疏林，浪恶罾舡半欲沉。
宿鹭眠鸥飞旧浦，去年沙觜是江心。
——皇甫松。
格二(双调小令)。
+||——(韵)+|——(韵)+—+||——(韵)+|+——++(句)+|——(韵)。
例三(小令定格)。
帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏!无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
——李煜。
例四(小令别格)。
有个人人,飞燕精神。急锵环佩上华裀。促拍尽随红袖举，风柳腰身。
簌簌轻裙,妙尽尖新。曲终独立敛香尘。应是西施娇困也，眉黛双颦。
——柳永。
格三(商调慢曲)。
|—|(句)——||(句)||—|(入声韵)—|——||(韵)——||||(韵)|||———||(韵)|—|(豆)||—|(韵)|||——|—|(句)——|—|(韵)。
—|(韵)|—||—|(韵)|||————|(句)||—||(韵)—||——(句)—|—|(韵)|—||(韵)—|—|(豆)—|———|(韵)。
—|————|(韵)——|(豆)|—||(韵)|—|(豆)———||(韵)|—|(豆)||——(句)|||(句)——||——|(韵)。
附注：此种慢曲，必须选用入声韵部。所有抝句与领格字，不但要遵守平仄，更得注意四声，方能符合曲体。
例五(慢曲)。
晓阴重，霜凋岸草，雾隐城堞。南陌脂车待发，东门欲饮乍阕。正拂面垂杨堪揽结，掩红泪、玉手亲折。念汉浦离鸿去何许?经时信音绝。
情切，望中地远天阔。向露冷风清无人处，耿耿寒漏咽。嗟万事难忘，唯是轻别。翠尊未竭，凭断云留取西楼残月。
罗带光销纹衾叠，连环解、旧香顿歇。怨歌永、琼壶敲尽缺。恨春去不与人期，弄夜色，空馀满地梨花雪。
—周邦彦。
帘外雨潺潺，春意阑珊。
罗衾不耐五更寒。
梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
此词上片用倒叙手法，帘外雨，五更寒，是梦后事;忘却身份，一晌贪欢，是梦中事。潺潺春雨和阵阵春寒，惊醒残梦，使抒情主人公回到了真实人生的凄凉景况中来。梦中梦后，实际上是今昔之比。李煜《菩萨蛮》词有句：“故国梦重归，觉来双泪垂”。所写情事与此差同。但《菩萨蛮》写得直率，此词则婉转曲折。词中的自然环境和身心感受，更多象征性，也更有典型性。下片首句“独自莫凭栏”的“莫”字，有入声与去声(暮)两种读法。作“莫凭栏”，是因凭栏而见故国江山，将引起无限伤感，作“暮凭栏”，是晚眺江山遥远，深感“别时容易见时难”。两说都可通。“流水落花春去也”，与上片“春意阑珊”相呼应，同时也暗喻来日无多，不久于人世。
“天上人间”句，颇感迷离恍惚，众说纷纭。其实语出白居易《长恨歌》：“但教心似金钿坚，天上人间会相见。”“天上人间”，本是一个专属名词，并非天上与人间并列。李煜用在这里，似指自已的最后归宿。应当指出，李煜词的抒情特色，就是善于从生活实感出发，抒写自已人生经历中的真切感受，自然明净，含蓄深沉。这对抒情诗来说，原是不假外求的最为本色的东西。因此他的词无论伤春伤别，还是心怀故国，都写得哀感动人。
同时，李煜又善于把自已的生活感受，同高度的艺术概括力结合起来。身为亡国之君的.李煜，在词中很少作帝王家语，倒是以近乎普通人的身份，诉说自已的不幸和哀苦。这些词就具有了可与人们感情上相互沟通、唤起共鸣的因素。《虞美人》(春花秋月何时了)如此，此词亦复如此。即以“别时容易见时难”而言，便是人们在生活中通常会经历到是一种人生体验。与其说它是帝王之伤别，毋宁说它概括了离别中的人们的普遍遭遇。李煜词大多是四五十字的小令，调短字少，然包孕极富，寄慨极深，没有高度的艺术概括力是做不到的。
【注释】。
此词原为唐教坊曲，又名《浪淘沙令》、《卖花声》等。唐人多用七言绝句入曲，南唐李煜始演为长短句。双调，五十四字(宋人有稍作增减者)，平韵，此调又由柳永、周邦彦演为长调《浪淘沙漫》，是别格。
潺潺：形容雨声。
阑珊：衰残。一作“将阑”。
罗衾(音亲)：绸被子。不耐：受不了。一作“不暖”。
身是客：指被拘汴京，形同囚徒。
一晌(音赏)：一会儿，片刻。贪欢：指贪恋梦境中的欢乐。
往事只堪哀，对景难排。秋风庭院藓侵阶。一任珠帘闲不卷，终日谁来!
金锁已沉埋，壮气蒿莱。晚凉天净月华开。想得玉楼瑶殿影，空照秦淮。
霞尾卷轻绡，柳外风摇，断虹低系碧山腰，古往今来离别地，烟水迢迢。
归雁下平桥，目断魂销，夕阳无限满江皋，杨柳杏花相对晚，各自无聊。
古诗教学设计
1、根据新旧字的联系认识13个生字，会写6个字。
3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的基础上背诵古诗。
：识字写字；朗读背诵古诗。
：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”。
课时目标：
1、认识13个字，会写6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
一、谈话导入。
1、学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说）。
2、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今天我们将来学习两首描写春天的古诗。
3、板书课题，认读生字“古、诗、首”。
4、下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？
二、初读感知。
1、老师感悟。
2、学自由读，要求读准字音，读顺诗句。
3、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。
4、谁能勇敢地站起来读给大家听听？
三、再读感悟。
1、课文插图。
你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告诉我们。
2、这么美丽的画面，大家一定很喜欢吧？那该怎样读这首诗呢？
3、指导朗读。
四、读诗想画面，指导背诵。
1、把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前浮现出了什么？
2、指导背诵。
五、扩展活动：
这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。
课时目标：能背诵古诗。
一、猜谜游戏。
1、小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜。
面。
2、这是什么？
3、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？
二、揭题。
1、出示课文插图。
2、诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。
3、板书课题，读准“村”。
三、初读感悟。
1、自由读古诗，借助[拼音读准字音。
2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。
3、指名读，齐读。
四、图文对照，读中感悟。
1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？
2、全班齐读。
3、看看图中的景物怎样？
4、诗中是怎样写的呢？
5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。
五、读诗想画面，指导背诵。
1、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛，再说说刚才仿佛看见了什么？
2、看图背诵，全班齐背。
六、扩展活动。
有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
《浪淘沙》古诗词鉴赏
梦觉、透窗风一线，寒灯吹息。
那堪酒醒，又闻空阶，夜雨频滴。
嗟因循、久作天涯客。
负佳人、几许盟言，
便忍把、从前欢会，陡顿翻成忧戚。
愁极。再三追思，洞庭深处，
几度饮散歌阑，香暖鸳鸯被，
岂暂时疏散，费伊心力。
殢云尤雨，有万般千种，相怜相惜。
恰到如今，天长漏永，无端自家疏隔。
知何时、却拥秦云态，
愿低帏昵枕，轻轻细说与，
江乡夜夜，数寒更思忆。
这首词，衍之为一百三十五字之长篇巨制，共三片。第一片写主人公夜半酒醒时的忧戚情思；第二片追思以往相怜相借之情事；第三片写眼下的相思情景。体制扩大，容量增加，主人公全部心理状态及情思活动过程，都得到了充分的表现。这是柳永创制慢词的一个范例。
词作从“梦觉”写起，说窗风吹息寒灯，夜雨频滴空阶，可知并非天亮觉醒，而是夜半酒醒。其间，于“灯”之上着一“寒”字，于“阶”之上着一“空”字，将当时所见、所闻之客观物景，染上了主人公主观情感色彩，体现了主人公凄凉孤寂之心理状态。而“那堪”、“又”，又及“频”，层层递进，又便得主人公当时的心境，倍觉凄凉孤寂。接着，主人公直接发出感叹：“嗟因循、久作天涯客”。这是造成凄凉孤寂心境的根源。因为久作天涯客，辜负了当时和佳人的山盟海誓，从前的欢会情景，今夜里一下子都变成了忧愁与凄戚。至此，主人公心中之情思，似乎已经吐尽。
词作第二片，由第一片之“忧戚”导入，说“愁极”，十分自然地转入对于往事的“追思”。所思佳人，由“饮散歌阕”句来看，可知是一位待宴歌妓。
从“再三”、“几度”句中可以体会出来，两人之互相爱恋，已经有了相当长的时期，由此可见，主人公夜半酒醒时为什么这样的忧戚。
第三片由回忆过去的相欢相爱回到眼下“天长漏永”，通夜不眠的现实当中来。“无端自家疏隔”，悔恨当初不该出游，这疏隔乃自家造成，然而内心却甚感委曲。因此，主人公又设想两人相聚之时，他就要在低垂的`帏幕下，玉枕上，轻轻地向她详细述说他，一个人在此高潮，但作者的笔立刻煞住，就此结束全词。
从谋篇布局上看，第一、二片，花开两枝，分别述说现在与过去的情事；至第三片，既由过去回到现在，又从现在想到将来，设想将来如何回忆现在，使情感活动向前推进一层。全词三片，从不同角度、不同方位，多层次、多姿态地展现主人公的心理状态和情思活动，具有一定的立体感。
古诗《浪淘沙漫》柳永
梦觉透窗风一线，寒灯吹息。
那堪酒醒，又闻空阶夜雨频滴，
嗟因循、久作天涯客。
负佳人、几许盟言，
便忍把、从前欢会，
陡顿翻成忧戚。
愁极，再三追思，
洞房深处，几度饮散歌阑，
香暖鸳鸯被。
岂暂时疏散，费伊心力。
云尤雨，
有万般千种，相怜相惜。
恰到如今，天长漏永，
无端自家疏隔。
知何时、却拥秦云态？
愿低帏昵枕，轻轻细说与，
江乡夜夜，数寒更思忆。
赏析：
这首词是抒写对所恋秦楼歌妓相思、愁戚之作。全词三片。第一片以“梦觉”、“酒醒”写离别后羁旅江乡的忧戚，穿插寒灯、空阶、夜雨之意象加以烘染，构成寒瑟、空寂、暗淡的夜境，显示出词人孤独煎熬的寂寞与悲戚。第二片从上片“忧戚”转入“愁极”，承“从前欢会”而追思往昔热恋情景。第三片感叹“无端自家疏隔”，揭明造成今日忧戚、疏隔，还是“自家”的因循宦途所致，颇有自责自悔之意。词人于愁极无奈中，生出对未来欢聚之期愿：悬想虚拟将来重逢团聚之时，再细说我而今“江乡夜夜，数寒更思忆”之情景。这首词的特点是将相思离别之情刻画得淋漓尽致，没有一点含蓄，这种露骨地表达感情的方式显然受到民间俚曲的影响。
古诗《浪淘沙漫》柳永
白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边。
暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田。
解释：白浪一望无边，与海相连，岸边的沙子也是一望无际.
日复一日，年复一年，海浪从不停歇的淘着沙子，于是沧海桑田的演变就这样出现。
这首诗指出了潮汐涨落的规律和巨大力量，潮汐不断冲击着海岸，使海岸不断发生变迁。尽管这种变化不易测量，但洪涛变平野，绿岛成桑田在不知不觉地发生着。
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古诗词鉴赏《浪淘沙》
(南唐)李煜。
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。
梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
文学赏析。
此词基调低沉悲怆，透露出李煜这个亡国之君绵绵不尽的故土之思，可以说这是一支宛转凄苦的哀歌。
上片用倒叙，先写梦醒再写梦中。起首说五更梦回，薄薄的`罗衾挡不住晨寒的侵袭。帘外，是潺潺不断的春雨，是寂寞零落的残春；这种境地使他倍增凄苦之感。“梦里”两句，回过来追忆梦中情事，睡梦里好象忘记自己身为俘虏，似乎还在故国华美的宫殿里，贪恋着片刻的欢娱，可是梦醒以后，“想得玉楼瑶殿影，空照秦淮”（《浪淘沙》），却加倍地感到痛苦。
过片三句自为呼应。说“独自莫凭栏”，是因为“凭栏”而不见“无限江山”，又将引起“无限伤感”。“别时容易见时难”，是当时常用的语言。《颜氏家训·风操》有“别易会难”之句，曹丕《燕歌行》中也说“别日何易会日难”。然而作者所说的“别”，并不仅仅指亲友之间，而主要是与故国“无限江山”分别；至于“见时难”，即指亡国以后，不可能见到故土的悲哀之感，这也就是他不敢凭栏的原因。在另一首《虞美人》词中，他说：“凭栏半日独无言，依旧竹声新月似当年。”眼前绿竹眉月，还一似当年，但故人、故土，不可复见，“凭栏”只能引起内心无限痛楚，这和“独自莫凭栏”意思相仿。
“流水”两句，叹息春归何处。张泌《浣溪沙》有“天上人间何处去，旧欢新梦觉来时”之句，“天上人间”，是说相隔遥远，不知其处。这是指春，也兼指人。词人长叹水流花落，春去人逝，故国一去难返，无由相见。
这首词，情真意切、哀婉动人，深刻地表现了词人的亡国之痛和囚徒之悲，生动地刻画了一个亡国之君的艺术形象。正如李煜后期词反映了他亡国以后囚居生涯中的危苦心情，确实是“眼界始大，感慨遂深”。且能以白描手法诉说内心的极度痛苦，具有撼动读者心灵的惊人艺术魅力。此词就是一个显著的例子。
《浪淘沙》教学设计
第六单元的《古诗二首》围绕“水”的主题，选编了白居易的《浪淘沙》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。对这两首古诗我们班的孩子已经非常熟悉了，大多数孩子已经能背诵了。那么，对这种孩子已经非常熟悉的古诗该如何教学呢？这个《古诗二首》与第一单元的《古诗二首》在教学的侧重点上应该有什么区别呢？教学之前，我一直在思考这个问题。
经过一番思考，我想既然孩子对诗非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想应该把重点放在对诗歌的赏析上来。
上课伊始，我先让学生齐背了一遍两首古诗，然后又以开火车的形式让全班学生每人背诵一句，接着又让几个孩子说了一下诗的大意。孩子们也基本说出来了。此时我稍作了一下点拨：“有的同学觉得说诗句的意思比较难，其实并不难。在一句诗中，比较难理解的往往是那几个字，把这几个字理解了，诗句的意思也就比较准确了。”于是，我重点强调了以下几个字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《饮湖上初晴后雨》中的“潋滟、空濛、西子”。这样学生对诗意的理解就比较准确了，然后我又让两名同学连贯地说了一下诗意。
没想到，本来我是让孩子们自由谈的，结果却成了男、女生之间的pk。这时一个男生实在找不出《浪淘沙》的优点了，干脆说，我喜欢《浪淘沙》，因为他写的的很简单，让我们一读就懂。我接过这个学生的话：“白居易的诗最大的特点就是浅显易懂，但却并不简单，你真的读懂这首诗了吗？”
“懂了。”
“你觉得这首诗是写什么的？”
“写景呀！”
“如果仅仅是写景，这首诗也就不会成为千古名篇！大家再读一读这首诗，看看他还在写什么？”
学生一下子来了劲，再次认真地读起诗来。
过了一会，一个学生举手发言了（是个女生），她说：“这首诗是不是在写大自然的力量很大？”
“你是从哪里看出来的？”
“从最后一句‘暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田。’”
“大自然的力量怎么个大法？”
“它都能让东海变成田地，就说明力量很大。”
“可是东海真的就变成田地了吗？你看到了吗？”
“没有。”
“大家看到了吗？”
“没有！”学生齐答。
“老师也没有！只是在神话中仙人麻姑说她自己三次看到了东海变成桑田。不过，虽然没有人看到东海变成桑田，但大浪日复一日的冲刷着沙滩，却让我们相信沧海变桑田是有可能的。”
“这句话是说世间万事万物变化无常的。”这时一个学生突然冒出了一句。当然，我不会相信他真的理解了，应该是看了参考书的解释。于是我反问道：“既然没有人看到沧海变成桑田，怎么能说这句话是在说世间万事万物变化的快呢？”
学生一时语塞，本来是男女生之间的pk，变成了我和学生之间的pk。他们联合起来向我开炮了：
“虽然没有人看到沧海变成桑田，但这完全是有可能的呀！”
“虽然有可能，但也是很不容易的，应该是说明变化的慢吧！？”
“我们说的是世间的万事万物，是其他事，而不是沧海变桑田这件事了。”
“那其他的事情和沧海变桑田有什么关系啊？”
学生又哑火了。我知道不能再争论下去了，如果再争论下去就成了钻牛角尖了，该收场了。我说：“同学们，其实你们说的很对，这句话就是在告诉我们世间的事情变化很快，但诗人说的非常含蓄，他说，就连浩瀚的东海都有可能变成桑田，又何况其它的万事万物呢？”这时我举了我们班一个学生的例子，我说：“因为对自己的要求有些松懈，就连闫明瑞（我们班一个本身学习非常优秀的孩子，本次期中考试却退步到了20多名）的学习都退步了，何况其它人呢！”
学生听了会心一笑。我又补充了一句，这首诗如果要用一句话来概括的话就是：“一切皆有可能！”
学生哄堂大笑，且鼓起掌来。
“这首诗之所以能成为千古名作，就在于它表面看通篇都在写景，其实却蕴含了一个非常深刻的道理，这种写法就叫做‘借景抒情’。”
这时我又问：“现在你们觉得那首诗写得好？”大部分同学都说是《浪淘沙》了。当然还有一部分同学，特别是女生，依然认为《饮湖上初晴后雨》写得好。我就追问道：“谁能说说《饮湖上初晴后雨》哪一点最妙？”
“我觉得诗中的比喻句写得很好。”一个学生怯怯的说。
“哪一句？”
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”刚才回答的学生站起来说。
“这个比喻的确非常好，可是好在哪里呢？”
“它把西湖比作了西子。”
“诗人为什么要这么比喻呢？”
“因为西湖和西子都有一个‘西’字。”一个学生说。
“仅仅是因为这个‘西’字吗？”
“因为西施很美，西湖也很美？”另外一个学生说。
“那诗人为什么不把西湖比作一个帅哥呢？”
学生哈哈大笑，笑声中有学生说：“因为帅哥没有美女美！”
“帅哥怎么没有美女美呢？美女有美女的阴柔之美，帅哥有帅哥的阳刚之美。不能这么讲的！”我反驳道。
“大家再仔细的想一想，诗人为什么要把西湖比作西施？”面对我的进一步追问，学生默然了。
“同学们，因为女人总是爱哭，所以我们就经常说女人是什么做的？”
“水做的！”不太自信的声音。
“女人总是和水有着千丝万缕的联系，因此把西湖比作西子，就表现了西湖的阴柔之美。再加上西子的老家诸暨与西湖同属浙江，也就是春秋时期的越国。因此用西施比喻西湖是再恰当不过了。”我进一步补充道。
“还有，如果我们把这个比喻句放到全诗中去看的话，你会发现更为绝妙之处。谁能看出来？”我进一步启发学生。
“诗的前两句写景，后两句抒情。”
“抒发了什么样的情感呢？”
“赞美之情。”
“没错，但妙的不是抒情，而是抒情的方式。”
“诗人说西施不管化浓妆还是淡妆都很合适，意思也就是说西湖不管是晴天还是雨天都很美。”
“对了！这首诗前两句直接写景，而后两句通过一个巧妙而又贴切的比喻写出了西湖的神韵。西湖与西子的美都是在其神,，所以对西湖来说,，晴也好,，雨也罢,；对西子来说,，浓妆也好,，淡妆也好,，都无改其美,而只能增添其色。这的确是诗人的一个神来之笔。也正是因为有了这个比喻，西湖后来也常常被人称作‘西子湖’。”
接下来，我再次又回到了刚才的问题：“那么，现在谁再来说说，你觉得两首诗哪一首更妙？”
“都妙！”
“是啊！西湖是晴也好，雨也罢，淡妆浓抹总相宜；两首诗一个寓理巧妙，一个抒情绝妙，实在难分高下！”
最后，我让学生又齐诵了一遍两首诗，在学生的诵读声中结束了这节课。
《浪淘沙》教学设计
教学目标：1、有感情的朗读古诗，并能背诵古诗。
2、理解古诗的意思，感受两首诗中所描写的不同意境。
3、引导学生学习作者的写作方法，即用描写景物或事物，来表达自己想要说明的道理。
教学重点：有感情的朗读故事，背诵古诗，理解两首诗所表达的不同的意境。
教学难点：引导学生学习作者用描写景物或实物来表达自己想要说明的道理的写作方法。
教学用具：多媒体。
教学时间：两课时。
第一课时。
教学过程：
导入新课。
学习古诗。
同学们朗读古诗，注意读准字音。
抽学生朗读古诗，学生相互评议，读准字音。
再次的朗读古诗，体会诗句的意思，可以以学习小组为单位进行学习、交流。
交流诗句的意思，教师适时进行引导点播，让学生能够更好的体会古诗所描写的意境。
师：首句“白浪茫茫与海连”，一下子就把我们带入了一个浩大雄浑的意境当中：一望无际的大海上，波涛汹涌，白色的浪花一朵连着一朵，翻滚着澎湃着，举目望去，海的近处是天，天的近处是海，海天连成一片，令人心境开阔。仅仅七个字就刻画出如此博大壮美的画面。
生反复朗读体会，展开想象的翅膀，感受诗中所表达的意境。
“平沙浩浩四无边”这句诗是说水中间的田地十分辽阔，也是看不到尽头。此句与首句呼应，令人心中更觉宽阔。
“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”海水每天从朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌着大地，就致使浩瀚无际的东海变成令人赞叹的桑田。
学生自由学习古诗，朗读古诗，在学习小组中交流自己的学习体会，也可以把这首诗和以前学过的有关水的古诗相比较，看看有什么不同，从而让学生感受《浪淘沙》所表达的波涛汹涌、辽阔壮观的大海景致。
指导学生有感情的朗读古诗，让学生感受到诗句文字的美感，诗文的前两句意境雄浑，对仗工整，读起来气势磅礴，引导学生反复诵读，体会意境。
小结 同学们，今天这节课我们学习了唐代诗人白居易的《浪淘沙》，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景致，同时我们也要学习作者用描写景物或事物，来表达自己要说明的道理的这种写作方法。
作业 有感情的朗读古诗，背诵古诗。
板书设计。
浪淘沙。
（唐） 白居易。
波涛汹涌 辽阔壮观。
第二课时。
导入新课。
学习古诗。
1、初读古诗 学生自学古诗，边读边将不认识、不理解的字、词、句画出来。然后，借助工具书，或者和小组同学交流，试着解决这些问题。老师可巡视了解学生对古诗的理解程度，以及朗读情况。
2、检查自学成果。抽学生朗读古诗，生相互评议，指出读的不对的地方，进行纠正。教师鼓励学生大胆质疑，展开讨论，相互交流自己对古诗的初步理解。
3、师：有哪位同学到过西湖吗？（出示西湖的图片）让学生用自己的语言描绘西湖的美景。
4、在学生理解古诗的基础上，指导学生反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，使学生在读书活动中合作者的情感产生共鸣，如请入境。
5、学生有感情地练读古诗，体会古诗所描写西湖的宁静素雅，美轮美奂的景致。
6、引导学生体会《浪淘沙》与《饮湖上初晴后雨》所描写的景象的不同，感受语言的魅力！
拓展学习，开发资源。
师：同学们想一想我们还学习了那些描写水的诗句？
通过其他风景的诗句，唤起学生的认知，激发学生背诵更多的诗词，引导学生接触更多的祖国文化，促进知识积累，提高语文素养。
课堂小结。
同学们，这节课我们学习了宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》让我们领略了西湖宁静素雅，美轮美奂的景致。同学们表现得很棒，用自己的方法读懂了古诗。
作业。
背诵古诗。
积累其他的和水有关的诗句，摘录在自己的笔记本上。
板书设计。
饮湖上初晴后雨。
（宋）苏轼。
西湖：宁静素雅 美轮美奂。
古诗《浪淘沙漫》柳永
楼下水潺湲，楼外屏山，淡烟笼月晚凉天，曾共玉人携素手，同倚阑干。
云散梦难圆，幽恨绵绵，旧游重到忍重看，负你一生多少泪，月下花前。
把酒祝东风，且共从容，垂杨紫陌洛城东，总是当时携手处，游遍芳丛。
聚散苦匆匆，此恨无穷，今年花胜去年红，可惜明年花更好，知与谁同。
赏析：
此词为春日与友人在洛阳城东旧地同游，有感而作。上片叙事，回忆昔日洛城游春赏花之欢聚。“把酒”二句从游宴起笔，特别提出词人的祝愿：祝愿春风长在，春光明媚，春花娇艳，让朋友“且共从容”，即一道悠闲地游赏春色，尽兴地聚宴欢畅，显示出洛阳春色之美妙、游宴之难遇、聚会之难得。“垂杨”三句补充交待了朋友聚宴的地点、环境，方始揭明此次“从容”乃是“洛城”之聚宴、赏花，“游遍芳丛”。今日游赏后朋友又将分手，谁能预料明年今日又将如何?遂生发出下片的抒发感慨。“聚散”二句以“苦”、“恨”二字概括了宦海中人总是无穷无尽的匆匆而来，匆匆而去，苦恨交加、聚散无常的人生感受。最后，更以今年花胜去年，预期“明年花更好”，映衬明年朋友聚散之难卜，不知与谁一道重来洛城游芳，更进一层地深化了这种人生聚散无常之感。把别情熔铸于赏花中，将三年的花加以比较，层层推进，以惜花写惜别，构思新颖，富有诗意，是篇中的绝妙之笔，而别情之重，亦说明同友人的情谊之深。