古诗教学设计意图（专业13篇）

教学计划的制定需要教师具备一定的教学能力和教学经验，以确保教学目标的实现。小编整理了一些教学计划范文，希望对你的教学工作有所启发。

古诗教学设计

1、感受中华诗词文化的灿烂辉煌，提高审美情趣和文化品味。

2、提高写作编辑和口语交际能力。

写作编辑诗歌赏析。

：培养交流与合作的能力。

合作探究赏析评价。

以诗词编辑与诗歌朗诵为主，可以让个别有特长的同学参与诸如诗意书画，音乐与舞蹈。

课件。

1、课外活动两周。

2、课内活动一课时。(成果展示)。

(一)课外活动阶段。

第一周。

1、提交活动计划，让学生明确本次活动的目标、任务。

2、以小组为单位，布置任务，明确分工，各司其责。

3、通过各种渠道，查询相关资料：

a.可上网看“中华诗词”

b.诗词编辑：

c.每个同学用powerpoint的形式，做一个演示文稿，选一首古诗词，其中有作家简介，作品背景，解释赏析、评价等。

d.分类编排：

可按诗歌体裁：古体诗，近体诗，律诗，绝句等。

内容：咏志，咏物，咏史，感怀，田园，边塞，山水，送别，思乡，友谊等。

流派：现实主义，浪漫主义，

朝代：古诗和现代诗。

e.找出以古诗词为词的歌曲。

第二周：诗词编辑，小组成员之间相互提出意见或建议，以供进一步修改。

诗歌朗诵，在小组热身、准备。

作文上交，选出佳作。

(二)课内活动阶段(成果展示)。

主持人：(由班级组织能力强的同学来组织活动，自己准备开场白。)。

(找出班级干部同学担当评委)。

1、古诗词的编辑：

把这一段时间课前五分钟同学们收集的和以前所学过古诗词的整理出来，把学生分成若干小组，分别按着内容、体裁、流派、朝代等编辑在一起，用打印文稿或演示文稿的形式向同学们展示出来。

活动评价：由评委对展示的思想内容、艺术形式、创意策划及口语表达等进行评分。

2、诗词的欣赏：

诗配画，画配诗、为诗谱曲，以多媒体的形式展示。

活动评价：由评委对展示的内容、作品的选择画与诗是否相配、是否有意境等进行评分。

3、古诗词的朗诵：

自己选择音乐来配音，朗诵一首或几首诗歌。

活动评价：从读音、语调、表情、背景音乐与意境的配合等方面评分。

活动说明：由评委选出一、二、三等奖，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，若得一等奖的小组，其成员在本次活动中的成绩都是5分，其中由小组长视成员在活动中的表现酌情加分减分，给小组长更多的权利，以提高他们的组织能力及促进其他同学活动的积极性。此次成绩算做期末考核的一个部分。

古诗教学设计

一、知识与技能。

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

二、过程与方法。

借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

三、情感态度价值观。

体会作者表达的思想感情。

教学重点：

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教具准备：小黑板。

教学时数：1课时。

一、检查预习效果及自学能力。

（1）指名读。（读后评读）。

（2）填空练习。《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。

二、教师点拨。

（1）知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

（2）明诗意,感情读。

师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

（3）悟诗情。

读到这里，你会想到写什么？

（4）朗读全诗。

三、作业设计。

有感情的朗读课文,练习背诵。

寒食。

韩翃。

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

古诗教学设计

活动目标：

1、感受中华诗词文化的灿烂辉煌，提高审美情趣和文化品味。

2、提高写作编辑和口语交际能力。

3、培养交流与合作的能力。

活动重点：

1、写作编辑。

2、诗歌赏析。

课时安排：

1、课外活动两周。

2、课内活动一课时。（成果展示）。

活动设想：

中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的瑰宝。了解中华诗词，就可以了解民族的文化历史；欣赏中华诗词，就可以感受民族文化的灿烂。通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创造风格，了解明星璀璨的大家名人，浏览醒世鉴人的名篇佳句，体会博大精深的思想内容，感知美妙绝伦的艺术特色。通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味。通过这次语文实践活动，让学生亲眼看一看，用心想一想，联手做一做，提高独立思考能力和合作探究意识，感受精神劳动的艰辛与创造成果的喜悦。

活动准备：

利用课前五分钟时间，以小组为单位，组织学生进行古诗词的欣赏活动，内容是每组同学用powerpoint的形式向同学们展示一首古诗词，并且用解释和赏析，每节课由一名同学演示并欣赏这首古诗词，以作为积累和储备。以诗词编辑与诗歌朗诵为主，可以让个别有特长的同学参与诸如诗意书画，音乐与舞蹈。之后每个同学写一篇“古诗苑漫步”，谈谈这次活动的感受。

活动过程：

一、课外活动阶段。

第一周。

1、提交活动计划，让学生明确本次活动的目标、任务。

２、以小组为单位，布置任务，明确分工，各司其责。

３、通过各种渠道，查询相关资料：

a、可上网看“中华诗词”有关内容：网址：htt。

b、诗词编辑：每个同学用powerpoint的形式，做一个演示文稿，选一首古诗词，其中有作家简介，作品背景，解释赏析、评价等。

c、分类编排：可按诗歌体裁：古体诗，近体诗，律诗，绝句等。内容：咏志，咏物，咏史，感怀，田园，边塞，山水，送别，思乡，友谊等。流派：现实主义，浪漫主义，朝代：古诗和现代诗d。找出以古诗词为词的歌曲。第二周：诗词编辑，小组成员之间相互提出意见或建议，以供进一步修改。诗歌朗诵，在小组热身、准备。作文上交，选出佳作。

二、课内活动阶段（成果展示）主持人：（由班级组织能力强的同学来组织活动，自己准备开场白。）（找出班级干部同学担当评委）。

１、古诗词的编辑：把这一段时间课前五分钟同学们收集的和以前所学过古诗词的整理出来，把学生分成若干小组，分别按着内容、体裁、流派、朝代等编辑在一起，用打印文稿或演示文稿的形式向同学们展示出来。活动评价：由评委对展示的思想内容、艺术形式、创意策划及口语表达等进行评分。

２、诗词的欣赏：诗配画，画配诗、为诗谱曲，以多媒体的形式展示。活动评价：由评委对展示的内容、作品的选择画与诗是否相配、是否有意境等进行评分。

３、古诗词的朗诵：自己选择音乐来配音，朗诵一首或几首诗歌。活动评价：从读音、语调、表情、背景音乐与意境的配合等方面评分。

活动说明：

１、由评委选出一、二、三等奖，一等奖５分，二等奖４分，三等奖３分，若得一等奖的小组，其成员在本次活动中的成绩都是５分，其中由小组长视成员在活动中的表现酌情加分减分，给小组长更多的权利，以提高他们的组织能力及促进其他同学活动的积极性。此次成绩算做期末考核的一个部分。

２、把学生在活动中收集的资料整理成册，把优秀的作品推荐到学校甚至校外杂志以肯定其成绩，报请学校进行专门展览。

古诗教学设计

一、以图导题，理解题意。

1、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

2、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么?(题目点名了时间和地点)。

4、怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?

二、以疑促读，理解诗意。

1、自由朗读，读准字音，读通句子，注意蚕桑的读音以及多音字了的音、义。

2、指名读诗，师生正音。

3、默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号。

4、小组交流。

5、全班交流，教师指导。

三、解疑品读，感悟诗情。

1、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意少才又的读法。

2、指名朗读，师生共赏。

3、感情朗读，体会诗情。

四、背诵，积累语言。

五、引导自学。

《四时田园杂兴》。

1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

2、小组内交流，教师指导点拨。

3、全班交流自学成果。

4、搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

《渔歌子》。

一、创设意境，理解课题。

1、老师范读《渔歌子》，你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古诗在表达上不太一样)。

2、你们了解词吗?试着说一说。

3、简介词的相关内容。(略)。

4、简介作者背景：

张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称烟波钓徒。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

二、渲染气氛，理解词义。

1、配乐朗读，营造气氛。

2、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。

3、指名朗读，师生正音。

4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。

5、小组交流学习成果。

6、全班交流，教师点拨指导。

白鹭;闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。

桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。

不须归：乐而忘返，不想回家。

7、教师小结：

这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。

三、反复吟诵，感悟意境。

1、教师范读，再入意境。

2、自由朗读，边读边想象每一个画面。

3、指名朗读，教师指导。

小组轮读，相互欣赏。

5、感情朗读，感悟意境。

四、积累语言，拓展延伸。

1、有感情地背诵《渔歌子》。

2、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

3、默写两首古诗。

古诗教学设计

2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗。

3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。

4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。

抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。

同学们，在乡间的小路上，我们会闻到花草的芳香;在夜晚的池塘边，我们会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草原上，我们会看到成群的牛羊、、、、、、走进乡村，展现在我们眼前的总是一幅自然、清新、和谐的生活景象。那么在古代诗人的眼中乡村生活又是怎样的呢?这节课就让我们走进古诗词中的乡村生活。(板书课题：23古诗词三首)。

其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷对我们来说很陌生，那我们就先简单地了解一下他(课件出示翁卷生平)。

今天我们来学习他的一首《乡村四月》，(板书：乡村四月)。

请学生朗读诗题，你知道了什么?

师小结：乡村是地点(江南一带)四月是时间(初夏时期)。

听老师读诗题，从老师的读中，你听出了什么?(听出向往之情、、、、、、)是啊，我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。

1.请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。(自由读)。

2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵?

正音：多音字：卷、了生字：规、闲。

3师范读。

4学生在小组内读。

5.读书百遍，其义自现，。想一想理解古诗的意思有那些方法呢?(注释、上下文、字典、请教别人……)。

6.先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。

7.学生汇报自己的理解。

你明白了那句的意思?(让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说)。

过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。现在就让我们欣赏一下这四月的景色。(课件播放乡村景色))。

1.多美的景色啊!与这样的景色相比刚才同学们说的就只是乡村四月大概的轮廓了。那么请同学们再朗读全诗，然后看看大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么?听到了什么?把你们的答案写在纸上，然后举起来。

2.老师随着学生写的词语，问：你看到?你听到?

根据学生汇报板书：山原白川。

子规烟雨。

3.引导分析：

很多人写了“山原”，那就首先看看山原：

如果学生都只写了“山原”/“山”等时——。

师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同?

那是怎样的山原啊?

如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——。

启发想象：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原?用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。

过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里呢，谁能说说这又是怎样的雨啊?

(蒙蒙细雨……)。

渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。

过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……。

那是怎样的鸟叫声啊?(学生回答如歌的鸟叫，悦耳的鸟叫、、、、)。

4.回到整体。

你们很不简单，这两行诗句你们说出了一大串，说得太美了。它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。(美读前两句并播放课件展示美景)。

板书：景美。

边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——(可引读，或师读)“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊!

1.再读后两句诗，问：他们在忙些什么?(采桑养蚕，插秧种田)。

2.采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。

3.问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗?是那些词告诉你的：(闲人少)，也就是说那里的什么人多(忙人多)。

4.想象他们在忙些什么。(学生回答)。

5.从“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)。

6.是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，让我们怀着对村民的崇敬之情再读后两句。

板书：人勤。

1.多动听的诗歌啊!如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是美若仙境的田园风光，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》读：(读出陶醉美，配乐诵读)。

2是啊，你是诗人，你要赞美这里的景(美)……这里的人(勤)……于是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月(读出赞美之情)。

3.是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧，把它刻在心里。(学生练习背诵)。

4.指名汇报背诵古诗，齐背诵古诗。

学了这首古诗，你有话要说吗?

象翁卷这样写田园诗的诗人还有：孟浩然、王维、陶渊明等等，老师给你们带来了两首(课件出示)。

像这样描写田园的古诗还有很多，课后我希望同学们能的找出一些这样的田园诗读一读，相信你们一定会有更多的收获。

23古诗词三首。

山原白川采桑养蚕。

〉景美〉人勤。

子规烟雨插秧种田。

古诗教学设计

1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词。

2、联系课文内容，理解诗句的意思，初步体会诗句中对伏句的特点。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、借助课文具体的语言材料，感受朋友之间聚散两依依的情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

1、理解诗句的意思，品味诗的内涵。

2、从平淡的描写中领悟浓厚的情味。感受语言美和情境美。

小黑板、录音机。

两课时。

第一课时。

人与人之间存在着很多感情，其中友情是非常值得留恋的。我国的古代诗人为了表现彼此之间的友情，留下许多千古名句，今天，我们就要学习两首古诗，这两位诗人用不同的笔法表达了朋友之间的浓厚情谊。让我们一首一首来欣赏。

1、初读古诗。

（1）自读《赠汪伦》，要求读准字音。

（2）标出停顿的符号，画出不理解的词语。

（3）检查自读情况。

a、指名读古诗，相机正音。

b、指名标出停顿。

赠汪伦。

李白/乘舟//将欲行，忽闻/岸上//踏歌声。

桃花/潭水//深千尺，不及/汪伦//送我情。

2、学习古诗的学习方法。

师：我们学习古诗一般可以分为四步进行。（1）释诗题，（2）知诗人，（3）明诗意，（4）悟诗情。

3、用这四步方法自学《赠汪伦》。

交流。

（1）释诗题。

赠：赠送。

（2）知诗人。

作者是同学们非常熟悉的李白。汪伦是他的朋友，这首诗是汪伦为李白送行时，李白送给汪伦的。

（3）明诗意。

a、交流难解的字词。

欲：将要。闻：听到。不及：比不上。踏歌：用脚步打着拍子唱歌。

b、朗读诗句。

开火车读。

齐读。逐行朗读，理解。

c、指名说说诗意。

李白我乘船要走的时候，忽然听到岸上传来脚。

打节拍唱歌的声音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

（4）悟诗情。

指名朗读，体会情感。

有感情地试背。

李白运用夸张的写法，向我们表达了他与汪伦之间深厚的情谊。一个“忽”字既表现了诗人吃惊的心情，也紧紧抓住了我们读者的心。全诗浓烈奔放，是李白的传世名作，现在更用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句话来表达朋友之间的浓情厚意。

再读全诗。

1、齐背《赠汪伦》。

2、《赠汪伦》的作者李白运用夸张的手法，奔放的语言，抒发了自己与汪伦之间浓厚的情谊，而《过故人庄》这首诗的作者孟浩然则用细腻的语言，平淡的词汇告诉了我们与人交友于平淡中见真情的真谛。

1、自读，注意读准字音。

2、划出诗中不理解的词语，准备交流。

3、指名读诗，正音。

1、释诗题。

“过”：访问，“故人”：老朋友。

访问村庄里的老朋友。

2、知诗人。

简介作者孟浩然。

3、明诗意。

（1）自读，画出难理解的词语。

（2）交流。

具：准备。黍：煮饭的小米。郭：外城。

轩：窗子。话桑麻：闲谈农家生活。就：亲近。

（3）朗诵。

“开火车”朗读。

齐读。

逐行朗读，逐行理解。

（4）指名试说诗意。

老朋友备办了丰盛的饭菜，“我”接受邀请来到农家探望；只见绿树将村舍环绕；青山在城墙外蜿蜒起伏；打开窗户对着屋旁的园地，举着酒杯闲谈农的生活；等到九月九日重阳节这一天，我会乘菊花开时再来探望。

4、悟诗情。

（1）这首诗非常平淡，你是从哪些语句中体会到作者所要表达的与友人之间的感情的？

（2）你喜欢读读诗中的哪些句子，为什么？

这首诗用词清雅，仿佛拿出了一幅水墨画放在了我们面前，画中最浓的是友人间彼此惜别，不忍离去的画面，让我们再好好品味一下这优美的诗句。

训练学生读好古诗。

齐读古诗。

古诗教学设计

1.会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。

2.在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。

3.喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。

识字卡片、挂图、小黑板。

1.交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。

2.从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。

1.检查预习情况：试读课文。

2.自主识字：自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。

3.认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。

4.学生用卡片清读生字。

5.认字游戏。

1.读题，了解题目意思。

2.自读课文、练习读通顺。

3.合作学习：读诗句，看图说话，感知诗意。

4.练习有感情地朗读，意会诗的意境。

5.自主选择方式背诵古诗。

1.认读第一首诗4个要写的字。

2.共同研究并写好“流”字。

1.谈谈自己想怎样学习《绝句》。

2.小结方法。

3.独立或合作尝试。

4.学习汇报。

本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想。

语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深;又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。

方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手;介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展;举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。

教学设计意图

关于《青海高原一株柳》第二课时教学设计的意图与思考要实现语文课堂教学的高效率，关键在于我们面对一篇教材能做到深刻、准确、全面地解析。在此基础上，从学生实际需求来考虑选取有价值的教学内容。在教学内容确定后，充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。简单概括之，就是解决“教什么”和“怎么教”的问题。下面从三个方面来陈述我们的教学设计。

一、教材的认识。

作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字——《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独特的风景，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。

二、目标的设定。

散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用家乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用。

2、青海高原的环境描写部分；

3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形——青海高原的环境——作者的猜想与想象”这样一条教学主线。

2、细节的处理。

这篇散文语言凝练、厚重。部分看似很普通的词语却极显张力。例如作者对柳树树干、树枝、树叶的颜色描写中用了“生铁铁锭的色泽、锻铸”这样的词语。之所以用这样词语来描写柳树的颜色，实际上是作者对柳树的刚毅、生命力强大的肯定与赞颂。因此，我们设计了用替换词语进行比较的方式让学生感悟作者字里行间所蕴含的情感。在此基础上，顺势引导学生朗读文章对柳叶颜色的描写，以求得学生的意会。当然设计中，我们对环节的过渡，句子的理解，朗读等细节方面也做了精心的设计。

3、教学方式的选择。

小学高年级语文课堂教学应坚持以学生为主体的原则和启发性原则。基于这样的原则，我们采取了把学生引领到学习内容的组块上去，然后用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟，再通过朗读外化自己的理解。在第一、第二两个组块中，我们主要引导学生自读——想象——感悟——朗读；然后通过一二两个组块的对比朗读，加深学生的情感体验。第三组块中，我们除了上述要求外，还设计学生提炼、归纳语言文字的训练。例如：要求学生默读六七自然段，说说这株柳树在生长过程经历哪些艰难困苦就是基于这样的思考。另外在多媒体运用方面力求简单实用，主要把呈现一些青海高原的图片，让学生对青海高原苍凉、恶劣的环境有更为直观的感受。

古诗教学设计

1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。

3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。

自制课件（朗诵伴奏和相关图片）。

同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？（生说）。

春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》（板书课题。齐读课题。）。

这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）。

（出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。（配乐范读古诗）。

好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的注释和老师布置的预习，自学这首诗。

1、理解词语。

我们一起朗读古诗。（齐读）。

现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）。

2、理解诗句。

同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）。

谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）。

3、有感情地朗读。

在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。

那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺）。

哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（播放繁花的图片）。

让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。

前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读）。

诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。

４、理解意境。

知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。

下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。

1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。

2、释诗题。（1）齐读诗题。

（2）从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）。

3、抓字眼，明诗意。

（1）出示插图。春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下。）。

（2）学生汇报。

（3）诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌。

（4）哪些诗句描写了诗人所看到的景象？（请生读诗句。）。

结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。

（5）小组讨论交流，学生质疑。

应：原意“应该”，这里指“大概”、“可能”。怜：爱惜。

（6）汇报小结。大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

4、读诗句，悟诗情。

（1）教师范读，指导节奏与重音。

应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。

春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。

（2）引导学生进入情境。

诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉快、高兴、陶醉、赞美）。

（3）指导感情朗读。你们能读出这种感情吗？请生读――齐读。

（4）指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作）。

春天的景色是如此迷人，你们观赏到这美景时心情怎样？用你们喜欢的方式表达你们的心情。（可吟诗、画画、习作等）。

《古诗》教学设计

1．完成并检查预习任务。

2．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观察方法与他人交流。

引导学生欣赏古诗文并认真体会含有人生哲理的的诗句。

检查学生的预习情况。

预习任务设计：

1．查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生平及作品2—3首。

2．尝试自读，理解两首诗。

（1）借助字典读准字音。

（2）借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。

（3）有不理解的地方记录下来，准备上课质疑。

（4）朗诵自己查找的课外古诗。

总结、评价学生自学检查的情况。

肯定和鼓励学生的进步，激励学生自己读书的积极性。

根据理解朗诵两首古诗。

1．学生试读，注意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。

2．采用齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。

读后理解、学生质疑。

1．读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。

2．师生共同归纳、整理。有的问题师生即时解决；有的可在学习中解决。

欣赏诗句、体会意境、品味情感。

1．看图想象，这两首诗描绘了怎样的景色，抒发了诗人怎样的思想感情？

2．把想象到的景色用自己的话简单的说一说。

3．把自己想象到的内容画出来，然后到讲台前作展示并说一说为什么这样画？

4．师生共同评价，看学生是不是把诗中的景象、作者的感受画了出来。

朗读古诗、体验情感。

1．把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。

默诵古诗、谈读后的感受。

1．谈读诵的方法和体会。

2．说对诗句内容的独到见解和感悟。

相互交流、介绍自己查阅的诗。

1．小组交流苏轼和陆游的诗并说一说自己的理解。

2．摘抄其他同学找到的好诗。

引入：

同学们，今天我们采用“古诗接龙”的方式，复习以前学过的描写景色的诗。

学习《题西林壁》。

设问置疑、思考哲理。

1．诗人的观察地点和观察角度有哪些变化？你认为诗人所见到的景色有什么不同？

可先让学生找出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个表示地点转换的字，然后再想象景色的变化。

2．你认为怎样才能看清庐山的真面目？

3．结合学过的《画杨桃》一文或自己的生活实际，说一说“不识庐山真面目”包含了什么道理？小组交流汇报。

变换角色、交流认识。

1．扮演苏轼，可问其他同学“读了这首诗有什么感受？”

2．做一次采访者，可问苏轼“为什么写这首诗？”

3．老师引导：在生活中我们应该怎样看待同学和身边的事物呢？结合生活实际回答。

学习《游山西村》。

朗读古诗、升华情感。

1．陆游看到了什么，感受到了什么，表达了什么？

看到“山重水复，柳暗花明”，感受到农人纯朴、田家盛情，表达诗人对农村生活的真挚感情。

2．你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？

用优美的语言具体描绘想象到的情景。

1．美酒加盛情让人沉醉；山峦重重，水道弯弯，柳荫深深，鲜花簇簇让人迷恋；前行的路就在这美景之中。请你用自己的语言描绘一下陆游眼中的景色。

2．我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。

配乐朗诵《题西林壁》、《游山西村》以及课外写景的诗。

1．老师范读、指名试读，指导学生读出古诗的韵律美和节奏美。

布置作业。

1．自己出一期手抄报。

要求：选取学过的两首写景古诗，为其配上合适的图画，同时还要把自己想象到的内容以文字的形式展现在手抄报上。

教学目标：

1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

2、有感情的朗读并默写这两首古诗。

3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。

重难点：理解诗句和诗中所含哲理。

关键：理解诗句，有感情的朗读。

课时：两课时。

教具：风景画、录像、小黑板。

教学过程。

一、引入。

我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）。

二、整体感知，初步了解诗意。

1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。）。

2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。）。

三、自主探究，理解感悟。

1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。

（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助）。

2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力）。

3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理。

（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）。

（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。）。

师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

（点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）。

同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。

四、品读欣赏，积累诗句。

播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）。

五、感悟写法。

作者是怎样写千姿百态的庐山风景？

学生汇报，教师点拨。

作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

六、总结课文，拓展延伸。

学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）。

1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。

附板书设计：题西林壁。

北宋苏轼。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）。

（从不同的角度观察，结果各不相同）。

一、引入。

走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）。

1、回忆上一节课我们是怎样学的？

（学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。）。

2、用上节课的学习方法学习这首古诗。

（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。

（新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。）。

（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。

（3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。

（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。）。

（4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：

（前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗？美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。）。

三、品读欣赏，感悟道理。

1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。

（重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。）。

（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。）。

（在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。）。

四、感悟写法。

作者怎样写出对农村生活的热爱？

让学生汇报，教师点拨。

作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。

五、巩固练习。

1、背诵两首古诗，默写〈〈题西林壁〉〉。

2、说说下面诗句的意思。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

六、作业。

创作一首赞美家乡的诗。

附：板书设计。

游山西村。

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事）。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景、议论）。

古诗教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵《春雨》。

2、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，认识1个多音字。

3、初步理解《春雨》的诗意，感受作者对春雨的喜爱赞美之情。

识字、写字。

学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然的美。

看拼音读读古诗。

两课时。

第一课时。

教学内容：学习古诗《春雨》。

一、导入新课。

1、小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。

2、板书课题：1古诗两首。

二、揭示《春雨》。

1、今天，我们先来学习第一首。

你们知道这首诗是谁写的吗？

2、简介：

杜甫：字子美，是唐代伟大的现实主义诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史”。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。

三、精读《春雨》。

1、师范读，领读两遍。

2、指导看图，说说春雨的.特点。

3、理解第一句：

时节：时令，季节。当：正当，就在。

乃：就。

这一句诗的意思是：这真是一场“好雨”，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。

为什么说春雨是好雨呢？

4、理解第二句：

潜：暗中，悄悄地。润物：滋润万物。

这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。

5、指导朗读、背诵。

教师范读，强调节奏。

学生练习朗读：指名读，齐读。

6、总结：这首诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱之情。

四、作业。

课堂：背诵古诗。

课外：临写生字。

第二课时。

教学内容：学习古诗《春晓》。

一、复习。

1、指名有感情地背诵《春雨》。

2、用自己的话说说《春雨》的诗意。

二、揭题。

1、今天，我们再来学习一首描写春天的诗。板书课题：春晓。

2、解题。晓：指早晨。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）。

3、你们知道这首诗是谁写的吗？

4、简介孟浩然。

三、精读《春晓》。

1、指导看图。图上画的是什么人，他在干什么？

2、练习朗读古诗。

3、学习古诗。

学习第一句：

眠：睡觉。晓：天亮。

闻：听到。啼鸟：鸟的鸣叫。

这句诗的意思是：一觉醒来，不知不觉天已亮了，听到四处都有鸟的动听的叫声。

学习第二句：

这句写得是什么时候的事？

昨天夜里，听到了什么，想到了什么呢？

4、有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。

四、总结。

这首诗表达了作者什么样的思想感情？

这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。

五、作业。

课堂：背诵并默写古诗。

课外：

1、说说两首诗的意思。

2、你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。

古诗教学设计

1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。

2、背诵《春晓》这首古诗。

3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。

4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。

这两首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。试问，这样的课学生趣从何来？这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。

教学准备：多媒体课件（或挂图）、生字卡片、游戏卡片。

一、揭题示标。

师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！

2、出示课件，观察。

板书：《春晓》。

二：出示学习目标。

1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。

2、背诵《春晓》这首古诗。

3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。

4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。

三，研探展评一：比正确朗诵古诗。

1.师口述学习指导：请同学们借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音。3分钟后比一比谁能把古诗读得最准确。

2.自研共探。

a.生自由读古诗，师巡视。b.小对子互读，正确。

3.学情展示。

a.指名读，正音b.小组赛读。

4.师范读。

过渡：古诗要读得有节奏，让我们看着停顿符号，再把古诗读几遍，要求顿而不断。

5.生再读古诗，读出节奏。春晓。

春眠不觉晓处处闻啼鸟夜来风雨声花落知多少四，研探展评二：比会认字。

（一）课件出示带拼音的生字vgushi古诗首眠处闻。

口述学习指导：同学们先借助拼音自己拼读，然后对子互读，最后小组内齐读。2分钟后我们来比赛。1，自学：生自由读2.合作：对子互读。

3.展示：指名读，小组赛读，开火车读，及时正音。五，研探展评三：理解感悟吟诵古诗。

理解诗意：

（1）指名读第一，二两行诗。

（2）读懂了哪些字词？能连起来说说这两行诗的意思吗？（春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声）春天的早晨多么美好，这是诗人早晨的所见所闻。

（3）齐读。

一、二两行诗。

（4）指名读。

三、四两行。

（5）这两句写什么时候的事？昨天夜里听到什么？想到什么？

师：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀！

（6）齐读这两句诗我们来体会诗人的.所想所感：

师：这首诗描写了春天一个早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的感情。

（7）让我们带着作者爱春、惜春之情一起来背背这首是吧!(指名背诵、齐背）。

六、研探展评四：指导写字。

1、出示生字“古、声、多”，生观察这几个字的结构、笔顺及位置，并书写。

2、生描红、练写。

3、指名上台写。

4、师生评议。

5、师范写。指导：“古”字横要长:“声”字上为“士”字：“多”字上下两部分一样，但要注意写成一上一下，一小下大。

6、生再次练写并组词。

七．归纳总结。

《春晓》将一幅雨后的春景图展现在我们眼前，让我们感受到了浓浓的春意。八：作业。

1.背诵《春晓》。

2.书写会写的字。

教学设计意图

本节课的教学设计是本着目标—教学—评价三者相一致的教学理念来进行的。本节课主要通过两个模块来进行的，每个模块都有明确的学习目标，在教学中设计了达成学习目标相对应的评价方式，力求做到使目标、教学活动、评价一一对应，达到一致。

在本节课中首先设置三个问题的知识回顾，这三个问题每一道题的设计都是有目的的。既能巩固旧知，又能对本节教学有帮助，为本节课的学习进行必要的知识铺垫。

在第一模块电阻的串联的教学中，首先让学生大胆地进行猜想“串联总电阻是变大还是变小”，而知识回顾的第3题此时对学生猜想起作用，能使学生有根据的进行猜想，并有目的地进行探究。在课堂上学生经历“由猜想到实验验证”的实验探究过程，从感性上认识电阻串联之后总电阻变大了；又初步体验“理论推导”的解决问题模式，从理性上认识了串联总电阻与分电阻的定量关系，让学生掌握知识技能的同时，建立“等效替代”的方法理念。

在第二模块电阻的并联的教学中，教学环节与第一模块很相似。有了探究电阻的串联作为基础，同学们很容易进行猜想并设计实验。但是，在进行实验与理论推导的过程中，并联比串联还是有一些难度，这就需要教师做出必要的点拨与指导。

两个模块完成之后，利用一个综合练习巩固本节的两个学习目标。本人认为本节课习题的设置不易过难，学生会完成简单的计算即可，本节的目标就可达成。

由于正处于“目标—教学—评价”三者相一致的教学模式的研究阶段，所以教学中肯定存在很多的不足之处，希望大家提出宝贵意见，定会吸取采纳，以求成长！

蜊江中学。