小数乘小数教学设计苏教版（模板16篇）

教学计划需要根据不同学科的特点和教学目标的要求来确定教学内容和教学方法。下面是一些值得借鉴的教学计划，希望能给您的教学提供一些新的思路和方法。

小数乘小数一

教学目标:。

1.通过旧知迁移，引导学生自主探究、逐步理解小数乘小数的算理，掌握基本算法。

2.使学生掌握在确定积的小数点位置时，小数位数不够的，要在前面用0补足.

3.培养学生运用迁移的数学思想解决新问题的能力。

教学重点:小数乘小数的计算方法。

教学难点:小数乘法中积的小数位数和小数点位置的确定。

教学过程:。

一、课前热身。

1、分享一个小数点的故事，让学生意识到小数点的重要性。

2、复习一个数分别乘0.1、0.01、0.001得多少，

结论:一个非0的数乘0.1相当于把原数缩小10倍，乘0.01相当于把原数缩小100倍乘0.001相当于把原数缩小1000倍。

3、复习口算乘法。

4、复习整数乘小数笔算乘法及计算方法。

二、类比迁移，情境展开教学例3。

出示例题。

(1)师:同学们，最近我们要给学校宣传栏刷油漆，你能帮忙算算需要多少千克油漆吗,。

(2)师:在计算需要多少千克油漆之前，需要先算出什么呢,。

(3)板书(或用ppt演示):2.4×0.8,________。

2.尝试计算。

(1)师:同学们，请观察这个小数乘法算式，它与我们上节课学习的小数乘法有什么不同,(两个因数都是小数。)。

(4)指名学生口答，教师适时板书学生的讨论结果。

3.理解算理。

引导学生得出:先把第一个因数2.4乘10变成24，积就乘了10;再把第二个因数0.8乘10变成8，积就又乘了10,这时的积就乘了100。要得到原来的积，就应把乘得的积192除以100，得1.92。

4.进一步明确算理(两个因数的小数位数不同)。

(1)计算出了宣传栏的面积后，怎样计算需要多少千克油漆呢,。

(2)板书:1.92×0.9,________。

(3)师:这道题也可以先按整数乘法计算吗,积里的小数点应该点在哪里呢,。

三、深化探究，总结算法。

(一)探究因数与积的小数位数的关系。

1.学生独立完成第5页的“做一做”。

2.师:观察例3及“做一做”各题中因数与积的小数位数，你能发现什么,。

(二)小结小数乘法的计算方法。

1.组织学生回顾、讨论小数乘法是怎样计算的。

2.组织学生汇报、交流自己的计算方法。

(1)师:你是怎样计算的,(先按整数乘法算出积，再点小数点。)。

(2)师:怎样确定积的小数点的位置,(点小数点时，先看因数中一共有几位小数，就从积的最右边起数出几位，再点上小数点。)。

3.根据学生的讨论和交流，逐步归纳概括出小数乘法的计算方法，并让学生将教材第6页小数乘法的计算方法补充完整。

(三)、引发冲突，突破难点。

教学例4。

1.出示例题。

(2)板书(或用ppt演示):0.56×0.04,________。

2.尝试计算。

(1)学生尝试计算，教师巡视，了解学生的计算情况和遇到的问题。

(2)师:在计算时，遇到了什么新问题,。

(3)师:乘得的积的小数位数不够时，怎样点小数点呢,。

(4)总结算理:乘、点、画、添。

苏教版数学五上第三单元《求一个小数的近似数》教学设计

先说说这节课的三个难点：1，虽然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数”，但相隔这么长时间，况且在后来的学习中，又不怎么用到这一知识，所以，学生已有的经验淡忘了；2、对于例题中“精确到十分位”这样的数学术语，学生还是第一次接触，不容易理解这句话的含义。即使学生读懂了题意，理解了精确到十分位就是保留一位小数，也必须熟练掌握“四舍五入”这一技术。弄清楚要看十分位下一位百分位上的数决定是舍还是入。学生会误以为精确到十分位就是将十分位上的数四舍或五入。不掌握技术要领，题目要求一有变化，学生会像无头的苍蝇，不知从何下手。3、是遇到需要连续进位的。如：将0.996保留两位小数。这里有两次向前进“1”第一次是因为千分位上是6，比5大要向百分位进l；第二次是因为百分位上9加上进来的l，满十写0向十分位进1。两次进1，原因却各不相同。特别是第二次进1，由于小数加法的内容位于本单元之后学习，因此，这又是一个难点。有的学生不理解进位的原因，在后面练习中遇到题目中有数字9的，就会不管三七二十一，都往前进1。几个难点像三个难关挡在学生面前，学生当然不容易学懂。

我想，在设计这节课的时候应该想办法突破上面三个难点，是不是可以这样做：

一、新课前的复习中，应当想办法唤醒学生对以前知识的记忆：如56640=( )万 327900000=( )亿  56640≈( )万 327900000≈( )亿  复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”还是“五入”。在此基础上，引出本课学习内容“继续用四舍五入的方法求小数的近似数”。

二、新授中要由浅入深，逐步掌握“求小数近似数”的方法：1.教学“试一试”，初步掌握“保留一位小数”的方法。2.教学例题第1个问题，再次体会“保留一位小数”的方法。3.教学连续进位的题目，进一步积累经验。4.比较取近似数1.5和1.50方法的不同，感知近似数1.50比1.5更精确。然后提问：近似数1.50末尾的“0”能去掉吗?为什么?5.结合板书，总结求小数近似数的方法。

三、巩固知识，完善“求近似数”的认知结构。要设计有针对性的课堂作业。

例如：按要求写出小数的近似数：

9.9674≈   (精确到个位)。

9.9674≈   (保留一位小数)。

9.9674≈   (精确到百分位)。

这是我的一些浅薄想法，希望老师们给予点评。

苏教版长江之歌教学设计

教学目标:。

1、通过小组展示的形式，使学生们初步了解长江及其所蕴含的历史与文化。

2、朗诵《长江万里图》，背诵《卜算子》，体会诗人的情感，受到爱国主义情怀的熏陶与感染，激发学生对祖国山河的向往与热爱。

教学过程：

一、导入：

1、（播放长江视频）师解说：同学们，看！

二、确定专题，小组准备。

1、师：老师知道同学们也都非常喜欢长江，课前也搜集了大量资料，并且分小组确立了自己研究的主题，下面我们首先在小组内把搜集的资料交流一下，一会啊，根据你们小组的主题，向大家来介绍你们了解到的长江。为了使你们的介绍更精彩，老师这有几条小建议送给大家。小建议：

（1）、各小组推选一名小组长，各小组长要合理安排，组员之间要分工合。

（2）、选择你们喜欢的方式来介绍。

一会汇报的时侯，看看哪个组准备的最充分，展示的最精彩，下面马上开始准备吧！

2、小组成员根据搜集到的各种资料进行讨论整理，并做好分工，准备工作。

三、解决问题，汇报结果。

师：看同学们准备的都那么认真，好，那哪个小组先来展示呢？好，你们先来。

学生汇报：

生：我们组的主题是关于长江沿途奇特的自然景观，我们给他起的名字是“万里画卷”（小组长把制作的卡片贴在黑板上）小组成员利用幻灯片一一介绍（一人一个景点）。

生：我们组向大家介绍的是关于长江沿途的很多奇特的自然景观，我们给他起的名字是“万里画卷”

师：真精彩，你们把长江沿途的景点介绍的太详细也太美了，同学们，咱们谢谢他们吧！

好下面，哪个小组再来介绍？

(二)生：我们小组的主题是长江流域的历史文化，我们给它起的名字是。

“万年使鉴”（贴在黑板上）。

生汇报。

师：听了你们的介绍，我们了解了长江的历史文化是多么源远流长！

（三）我们组的主题是长江的神话传说我们给它起得名字是“千古神话”。

生讲故事。

师：真不错，多生动的神话故事呀！

（四）、我们小组的主题是关于长江的诗词歌赋，我们给它起得名字是“万卷诗篇”

1、一生：首先我先为大家朗诵明朝诗人杨基的《长江万里图》。

a、朗诵的真不错！好一首长江万里图，滔滔江水，滚滚东流，百折千回都能触发作者思乡的念头。好让我们翻开课本61页，看到这首长江万里图，自己先去读读，练练，体会一下作者思乡之情吧！

b、谁来读？（指读）。

c、好，我们大家一起来读一读吧！

2、生：老师，我们还准备了宋朝诗人李之仪的《卜算子》。

卜算子。

我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时收，此恨保时已。只愿君心似我心，定不负相思意。

(两名同学表演)。

3、诵的好，演的棒，真不错！

老师也非常喜欢这首词，课前我还搜集了与它有关的小资料呢！同学们，自己读读吧。好我们一起来读一读。

（课件出示“温馨点击”）。

师：是啊，读着这首词，我们好像看到多情的词人，正站在江边，面对滚滚东流的江水思念住在江尾的亲人，我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时收，此恨保时已。只愿君心似我心，定不负相思意。（师有感情的范读）。

同学们，让我们一起站在长江边，面对滔滔江水共同感受一下诗人李之仪对亲人的思念吧！

a、自己先看着课本读读，体会体会吧！

b、我们来接读这首词吧！

c、多么动情的一首诗呀，我们来试着背背这首词吧！

d、谁想来背给大家听一听呀？（指2名同学背）。

4、除了这两首诗，其他同学还搜集到了哪些关于长江的诗句呢？

2、师：老师还知道它还是首动听的歌曲呢，让我们一起唱响《长江之歌》。

放视频歌曲，齐唱《长江之歌》。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

苏教版我的老师教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第三自然段。

2、能找出表达广玉兰特点的句子，品读感悟广玉兰旺盛的生命力，理解作者喜爱、赞美广玉兰的原因。

3、能通过对文中描写广玉兰的优美句子的朗读及广玉兰图片的欣赏，体会文章的语言美和作者描写广玉兰的方法。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句的赏读，体会广玉兰旺盛的生命力。

教学难点：

让学生弄清作者是从哪些方面赞美广玉兰的，体会文章的语言美和作者描写广玉兰的方法。

一、直接导入。

它就是我们课前了解的那种气味幽香、花朵洁净高雅、叶子四季常青的树-----广玉兰[板书]真美啊!再读一遍。

二、整体感知。

1、陈荒煤先生在文中用许多优美的词语细腻描绘了广玉兰，请大家自由读课文，用书中词语说说广玉兰给你留下的印象?如：{}的广玉兰。

2、多美的广玉兰啊!作者也很喜爱这幽香、纯洁、具有无比旺盛的生命力的广玉兰。文中有一句话直接表达了作者的喜爱之情。(最后一自然段。)。

三、精读课文，感悟特点，体会写法。

1、哪几自然段写了广玉兰的幽香、纯洁?(1、2)哪几自然段写了它无比旺盛的生命力?(3)。

重点写了哪一部分?(无比旺盛的生命力)这就是(板书：详略得当)。

2、文中作者是怎样描写广玉兰的幽香、纯洁的?

(1)最初，是什么吸引了读者?作者又是怎样描写广玉兰的幽香?

(2)作者又是怎样描写广玉兰的纯洁(洁净、高雅的特点)的?

在文中划出有关句子,读读想想。

a、这段文字总写它的洁净、高雅的特点。

b、(分写)从哪些方面来写玉兰花的?(色彩,质感)哪些词语写出了它的色彩?(纯白,淡淡的青绿色)哪些词语写出了它的质感呢?(玉琢冰雕,柔韧而有弹性)这些词语确实体现出了广玉兰花的洁净,高雅!

c、作者连用两个“我无法用文字准确形容……说它吧……又……”的句式,这是什么样的手法?(排比)从中我们能感受到作者对广玉兰的赞美,喜爱之情,你们喜爱它吗?带上你的喜爱之情去读一读。(指读,齐读)。

d、(总写)引读:纯白中,带有点淡淡的青绿色,玉琢冰雕,又是那样柔韧而有弹性,这就是作者眼中的广玉兰,因此,作者觉得(生读)“只凭几个……全部内涵的.”让我们一起有感情地朗读课文第二自然段.

过渡:广玉兰如此纯洁,幽香,在五六月份开花的季节里,让我们走近它,好好地欣赏一番.

3、幽香、洁净、高雅的广玉兰怎能不让人喜爱呢?(我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。)作者又是怎样描写广玉兰无比旺盛的生命力的?(抓住花的形态;叶的光泽、颜色)。

a、花的形态。

学生默读课文第3自然段,想一想,这一节写了同一棵树上广玉兰花的哪几种形态?

并且完成填空:(出示)广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上,能看到花开的各种形态,有的_________,有的_________,有的________,有的___________。

(1)交流填空题。

(2)你最喜欢的是哪种形态的花?找出有关句子,好好地读一读。

(3)分别让四名同学朗读语句,并且理解句子,进行指导朗读。

a“有的含羞待放……,鲜嫩可爱。”引导学生抓住“含羞待放”“碧绿”“鲜嫩可爱”等词语体花苞的美丽可爱及作者的喜爱之情。

b“有的刚刚开放……约有一寸长。”“迫不及待”是什么意思?连小蜜蜂都急切地来采蜜了,可以足见广玉兰花实在是十分地幽香，让我们用急切,喜悦的心情来读。(过程同上)。

c“盛开着的玉兰花……甜美,纯洁,惹人喜爱。”这里用什么手法来写的?(比喻)为什么把广玉兰比作婴儿的笑脸?它们之间有什么相似之处?婴儿的脸,你抚摸过吗?什么感觉?(洁白,柔嫩)婴儿的笑脸看过吗?什么感受?(甜美,纯洁,惹人喜爱)那盛开的广玉兰花给人的感受也是如此。请你好好读一读。

d“先前热热闹闹……,新生命的种子。”(看图欣赏玉兰花的花蕊,种子)广玉兰花虽然凋谢了,但她并没有就此衰败,你可以体会到什么?(广玉兰旺盛的生命力)让我们用充满快乐,充满希望的心情朗读好这段文字。

(4)引读“远远看上去,一株广玉兰就像一个数世同堂,生生不息的大家族。”理解“数世同堂”“生生不息”在文中的意思,感受广玉兰花无比旺盛的生命力。(板书:生生不息)。

(总分总)。

(5)用填空的形式来展示本段的背诵。

b、叶的特点光泽、颜色。

过渡:好花还需绿叶扶,那广玉兰的叶子又有什么特点呢?

自由读课文4,5自然段,找一找叶子特点的句子.

(1)指名说,(密集油亮的绿叶…透着活泼.从中体会到什么?)(生:充满活力)(板书:终年不败)。

(2)还有哪些句子体现了广玉兰充满活力?(第5自然段)从中你还体会到了什么?(把它当作人来写)。

(3)那课文有没有把它叶片的形状描写清楚呢?(齐读有关语句)。

(4)写广玉兰就写广玉兰,为什么还要写叶子呢?(指名说)。

(5)学生齐读:“有了它的衬托,玉兰花便显得格外皎洁,格外清丽了.”

是呀,红花还要绿叶衬.

4、回归整体,创作志情。

(1)广玉兰的确很美,那淡淡的幽香,纯洁高雅的花瓣,生生不息的花朵,终年不败的绿叶,都显示出它无比旺盛的生命力。

难怪作者在文章最后也情不自禁地抒发了自己的情怀:(引读)“我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力.”(再读)。

四、小结写作方法。

本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱,你觉得作者为什么能写得这么美吗?

交流：观察仔细,抓住特点，详略得当、总分总的方式，带着自己对广玉兰的喜爱之情去写。

五、迁移练习,尝试表达。

仔细观察你喜欢的一种花,先抓住特点说说花的样子，再用一段话写出它的特点。

苏教版能源教学设计

一、谈话导入：

1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题。

2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。

3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢?

(1)指名读。

(2)老师还在不断地交流。

二、新授：

(1)屏幕出示，学生读声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢?让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。(这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和语文课堂教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。)。

(2)师生交流。

(3)指名读(配乐)美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢?学生自己推荐读教师点评：如果让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不着的不断有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话指名读出示：诗文这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么?师生交流3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。

(1)有……作用，有……作用等等。

(2)齐读文中带有月的诗句。

(3)有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢。

(4)师生交流“秦时明月汉时关，……”指导学生朗读这首诗，

(6)学生吟诵3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢?

(7)学生说：……。

(8)表情要是在动人一些就更加绘声绘色了。

(9)小外甥眼中的月亮令人惊讶。

(11)像少女、魔术师、摇篮、

你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。(老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。)用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。

试想，如果每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能?都体现在浓浓的月色中了。

苏教版我的老师教学设计

《早》是小学语文苏教版五年级下册的一篇讲读课文，是一篇以物喻人的散文，以前课题为《三味书屋》，作者吴伯箫。本文很贴切农村孩子的生活实际，教育意义也十分深远，我对于本课的教学，感受颇深。文中的主人公——鲁迅，学生对他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文则带学生走进他的童年，和同学们一样求知的童年，进一步去了解小时候的鲁迅。在本文的教学中，我主要从以下几个方面来入手。

一、在语文教学中渗透美育教育。

在作者的整个访问过程中，随着地点的不断转换，观察点的不断转移，学生理解起来很抽象。于是我让学生在熟读课文的基础上找出有关地点转换的词语，绘一幅行走线路图，其中三味书屋陈设的叙述，结合方位词在课文的擦图上标出方位，用序号标出所写物件的先后顺序。在学生们的努力下，课堂教学中，学生所作的图及所标顺序虽然不尽人意，也有弄错方位的，但是大体是合理的。在进一步的教学探讨中，我加以简笔画板书，学生很快就理清了行走路线和观察顺序。在找鲁迅的书桌时，有少部分同学找错了，我以寿镜吾先生的座位为中心稍加点拨，东南西北一标出来，同学们就都找到了，即擦图左上角那张。随着教学的深入，梅花随之出现。在梅花的分析学习后，学生对梅花有了更深的认知，也深深地爱上了它。我让学生欣赏了一些梅花的图画后，让学生也画一画梅花，结果效果超出我想象的好。就这样，学生们的审美能力得以提高的同时，也让他们得以作画练习，使学生在轻松学文的同时，美育也得以应用。

二、在语文教学中实施德育教育。

“岁寒三友”学生都熟悉，梅花从古到今都被世人所喜爱，它以颜色美、形态美、品格美令我们敬佩。在二十四番花信风中，一侯就是梅花，它开得最早，不惧严寒，独自争春，首先就让学生在了解梅花的基础上学习并具有梅花一样的品格。紧接着进入鲁迅书桌上刻的“早”子的来历的学习。小时候的鲁迅，一次特殊的迟到，在先生的教育下，他决心从此要早到，并时时早，事事早。学生们从鲁迅身上就受到了潜移默化的教育，成长在幸福的今天，也争做时时早，事事早，用功读书。可是，却不能随意在课桌，墙壁，树木等上面刻字，要爱护公物，爱护环境，要做一个文明的小学生。特别是鲁迅父亲病重，小小年纪，在用功念书的同时，他又是帮家务，又是当东西，又是抓药，很累，很懂事。学生们讨论后，也要做一个体贴父母，尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。

三、以物喻人，争做“东风第一枝”。

在分析文中的物“梅花”与人“鲁迅”的相同之处时，以梅花“开得早”来赞美鲁迅的“时时早、事事早”的精神，教育学生们要像鲁迅一样，要像梅花一样做“东风第一枝”。不仅如此，梅花和鲁迅难道只是“早”子相同吗?进一步的探讨后，得出梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派作斗争，他们都是顽强的;梅花的盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业奉献了毕生精力，他们都是“光明的使者”。回到课堂来，学生们应该怎么做呢?讨论后，得出在学校做一名好学生，在家里做一个好孩子，努力学习，学好知识和本领，长大了去建设祖国，建设家乡，把爱回报给社会。

我们校长说过：“一课即使不能几得，一得也足也。”是啊，积沙成塔、集腋成裘。在我们的教育教学工作中，教有法，但教无定法。在素质教育的今天，教师们都各显神通，妙招无穷。对于农村教育，还很原始，但是我们要尽量地运用好现有的教育资源，最大力度地培养祖国的花朵，今天的小树，明天的栋梁，让孩子们健康活泼地成长。这就是我们一名教育者的天职。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

苏教版我的老师教学设计

1.认识“古、他、几”等十三个生字，会写“几、个、友、心、他、古”六个字以及“几个”“石头”“几下子”3个词语。学习一个新笔画“卧钩”和一个新偏旁“单人旁”“亻"。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感受司马光遇到紧急情况时，沉着、机智、果断的品质。教育学生遇到紧急情况，要沉着冷静、积极开动脑筋，想办法解决问题。

4.培养学生创造性的思维能力。

【重点难点】。

正确、流利地朗读课文，学习司马光沉着、机智的品质，并从中受到启发。

【教学时间】。

两课时。

【教学流程】。

第1课时。

一、指导看图，引入新课。

1.出示插图，从图中你看出了什么?

2.你有什么问题要提出来吗?

3.揭题释题。“司马”是复姓，识记司，认读“司马”一词。你还知道哪些复姓?

4.这个人你了解吗?交流课前收集的有关司马光的资料,简介司马光。(学生或教师介绍。)。

二、朗读课文，整体感知。

1.自由读课文，注意读准字音。

2.老师范读，学生边听边画出生字新词。

3.同桌互相拼读生字词，纠正错音。

4.指名读生字词，检查读音。

5.自由读课文，边读边标出课文一共有几个自然段，并要求读通顺、读流利，做到不加字、不漏字。

6.指名分段读课文，正音。

7.再读课文，说说课文主要写了谁的什么事。

三、识记生字，指导书写。

1.识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈，说说你是怎样记住这个字的.

[教师针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用加一加、减一减、猜字谜、熟字加减偏旁的方法识字。

让生字回到文中，再把课文读一读，争取读流利。]。

2.指导书写“几、个、友”。让学生观察字在田字格中的位置，然后教师示范，指导学生书写。

3.检查订正，评价谁写得好，写得美。

四、总结课文，布置作业。

1.这节课你有什么收获?

2.课后认真朗读课文，提出自己不明白的问题。

第2课时。

一、复习引入。

师：上节课同学们已经初读了课文，知道课文主要写了什么事。

二、细读感悟。

1.自由朗读，边读边想：你读懂了什么?还有什么不懂的画出来。

2.小组讨论交流读懂的问题，提出要讨论的问题。

5.朗读指导第二自然段。

6.看图了解别的孩子的表现。板书：哭、喊、叫、找。小组讨论：这些孩子当时是怎么想的?司马光是怎么想，怎么做的?他是个怎样的人?画出表示司马光动作的词。理解“使劲砸”的意思。

7.指导朗读第3、4自然段。第3自然段读出小朋友们慌张的语气，第4自然段读出司马光不慌不忙的语气。

8.质疑释疑。(针对课文内容提问，自由解答，教师引导。)。

9.司马光救小朋友的办法好不好?你还有什么好办法?

三、朗读积累。

1.有感情地朗读课文。

2.把你喜欢的段落或句子找出来，有兴趣的可以背一背。

3.把你喜欢的词语采摘到你的词语花篮里。

四、指导书写。

指导书写“心、他、古”。注意每个字在田字格中的位置。

五、总结全文。

六、延伸拓展.

1、由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，课后大家再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

2、在生活中我们如果遇到危险应该怎么做?

六、布置作业。

把故事讲给家人听。

【板书设计】。

17司马光。

没有慌。

勇敢、机智。

举石头砸缸。

苏教版能源教学设计

《早》是小学语文苏教版五年级下册的一篇讲读课文，是一篇以物喻人的散文，以前课题为《三味书屋》，作者吴伯箫。本文很贴切农村孩子的生活实际，教育意义也十分深远，我对于本课的教学，感受颇深。文中的主人公——鲁迅，学生对他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文则带学生走进他的童年，和同学们一样求知的童年，进一步去了解小时候的鲁迅。在本文的教学中，我主要从以下几个方面来入手。

一、在语文教学中渗透美育教育。

在作者的整个访问过程中，随着地点的不断转换，观察点的不断转移，学生理解起来很抽象。于是我让学生在熟读课文的基础上找出有关地点转换的词语，绘一幅行走线路图，其中三味书屋陈设的叙述，结合方位词在课文的擦图上标出方位，用序号标出所写物件的先后顺序。在学生们的努力下，课堂教学中，学生所作的图及所标顺序虽然不尽人意，也有弄错方位的，但是大体是合理的。在进一步的教学探讨中，我加以简笔画板书，学生很快就理清了行走路线和观察顺序。在找鲁迅的书桌时，有少部分同学找错了，我以寿镜吾先生的座位为中心稍加点拨，东南西北一标出来，同学们就都找到了，即擦图左上角那张。随着教学的深入，梅花随之出现。在梅花的分析学习后，学生对梅花有了更深的认知，也深深地爱上了它。我让学生欣赏了一些梅花的图画后，让学生也画一画梅花，结果效果超出我想象的好。就这样，学生们的审美能力得以提高的同时，也让他们得以作画练习，使学生在轻松学文的同时，美育也得以应用。

二、在语文教学中实施德育教育。

“岁寒三友”学生都熟悉，梅花从古到今都被世人所喜爱，它以颜色美、形态美、品格美令我们敬佩。在二十四番花信风中，一侯就是梅花，它开得最早，不惧严寒，独自争春，首先就让学生在了解梅花的基础上学习并具有梅花一样的品格。紧接着进入鲁迅书桌上刻的“早”子的来历的学习。小时候的鲁迅，一次特殊的迟到，在先生的教育下，他决心从此要早到，并时时早，事事早。学生们从鲁迅身上就受到了潜移默化的教育，成长在幸福的今天，也争做时时早，事事早，用功读书。可是，却不能随意在课桌，墙壁，树木等上面刻字，要爱护公物，爱护环境，要做一个文明的小学生。特别是鲁迅父亲病重，小小年纪，在用功念书的同时，他又是帮家务，又是当东西，又是抓药，很累，很懂事。学生们讨论后，也要做一个体贴父母，尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。

三、以物喻人，争做“东风第一枝”。

在分析文中的物“梅花”与人“鲁迅”的相同之处时，以梅花“开得早”来赞美鲁迅的“时时早、事事早”的精神，教育学生们要像鲁迅一样，要像梅花一样做“东风第一枝”。不仅如此，梅花和鲁迅难道只是“早”子相同吗?进一步的探讨后，得出梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派作斗争，他们都是顽强的;梅花的盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业奉献了毕生精力，他们都是“光明的使者”。回到课堂来，学生们应该怎么做呢?讨论后，得出在学校做一名好学生，在家里做一个好孩子，努力学习，学好知识和本领，长大了去建设祖国，建设家乡，把爱回报给社会。

我们校长说过：“一课即使不能几得，一得也足也。”是啊，积沙成塔、集腋成裘。在我们的教育教学工作中，教有法，但教无定法。在素质教育的今天，教师们都各显神通，妙招无穷。对于农村教育，还很原始，但是我们要尽量地运用好现有的教育资源，最大力度地培养祖国的花朵，今天的小树，明天的栋梁，让孩子们健康活泼地成长。这就是我们一名教育者的天职。

苏教版《开天辟地》教学设计

设计意图：《开天辟地》是中国上古时期的一篇神话。神话起源于人类的童年时期，是祖先们对大自然演化规律的神奇解读，对生命起源稚嫩而独特的理解。《开天辟地》这则神话讲述的是上古大神盘古，诞生于混沌、挺立于天地，又化身为世间万物的故事。在初看文本时，首先是被神话独特的魅力所感染，再深入读下去，深深打动我的是神话的缔造者赋予这位神伟大的、惊人的生命力，是对生生不息的生命力量的礼赞。

教学目标:。

1.通过观察、朗读、认识对偶句。

2.凭借语言文字,感受神话故事丰富而合理的想象力。

3.通过对本文语言的潜心涵咏,感受盘古开天辟地的精神。

教学过程:。

一、认识对偶句。

出示”左手持凿，右手握斧”

(字数相同，左对右，持对握，凿对斧)。

这种前后对称、字数相等的句子叫做对偶句。

出示“轻而清的东西冉冉上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”

我们再来看一看这个句子，你发现了什么？

它也是一个对偶句，师生对一对：轻对()，清对()，冉冉上升对()，天对()。

对偶句句子很整齐，读起来琅琅上口，男女生对一对。

在课文中像这样的句子还有很多，等会儿大家读的时候要注意了。

二、概述课文。

有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话，这就叫概括，想想《开天辟地》你能把它读成哪句话？（板书：开辟天地、化生万物）。

三、研读盘古“开辟天地”

盘古这个大神是凭借什么开辟天地？（板书神力）。

1、“神力”

读一读﹩2----﹩6自然段,找一找哪些句子可以体现盘古的神力。

a、（出示）“他一使劲翻身坐了起来,只听”咔嚓”一声,”大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来.

“咔嚓”是什么声音？“大鸡蛋”是你们家老母鸡生的鸡蛋吗？那是什么？所以你觉得“咔嚓”怎么读？看，“大鸡蛋”加了个双引号呢！再次请该同学读。

你再想，盘古只一使劲翻身坐起来,就听到持久而响亮的”咔嚓”声，接着这个混沌一团的“大鸡蛋”竟然裂开了一条缝，你说盘古的力量大不大？神不神？一起读。

b、（出示）“大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌,一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。”

先自由读，你们看“猛劈猛凿”，连用了两个“猛”字，多勇猛啊，你们能想象一下盘古此刻脸上的表情吗？可能他的头发——，眼睛——，牙齿——，肌肉——。咱们一起想象着画面再次来“猛劈猛凿”

c、（出示）三至五自然段。

（4）那么就让我们一起来感受盘古的神奇变化吧！100天过去了，天升高——，（引读）地下沉——，盘古的身体跟着长高——；1000天过去了，天升高——，地下沉——，盘古的身体跟着长高——；一万八千年过去了，天升得——，地变得——，盘古的身体也长得——，来，让我们抬头仰望盘古，你看得到他的头吗？太高啦，这就是“巍峨”。你看，“巍峨”都有个“山”，是说什么的，这里是说什么，此时盘古头顶着天，脚踏着地，站在天地之间，有个成语就叫“顶天立地”。

除了凭借他的神力，盘古开辟出新天地还需要什么？

2、外力。

一把斧头、一把凿子。

3、毅力。

你从哪儿读出了他的毅力？

4、“勇气”

刚才我们用心思考，发现盘古开辟出新天地，不仅是靠他的神力，还借助了外力，以及用他的勇气和毅力。当天不再升高，地不再下沉，盘古含着微笑倒下了，他这一倒下，天地间发生了更大的变化。

四、研读“盘古身躯化万物”

1、播放课件，教师示范读。

2、这世界美吗？那你也来美美地读读这段文字。指读。

3、你看这段文字，冒号后面的话都是怎么写得呀，有没有什么共同的地方？再自由读，把这美丽的文字变成一幅幅画，留在你的脑海中。

4、现在老师把“变成了”什么拿掉，你还能记起这段话吗？试试看，挑战一下你的记性。

5、你们的记性真好，不过也有课文的功劳，你看，口中呼出的气是在空中飘动的，它就变成也在空中飘动的风和云，眼睛是明亮的，它就变成月亮和太阳。这样呀，让我们一下子就记住了，课文是一个神话故事，它虽然是想象出来的，但也要想象得合情合理，才会顺理成章。

6、来，让我们一起再次看着画面，回忆这段话，并把些文字美美地出口，好吗？

7、就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物，齐读最后一个小节。

正因为有了这些精神，这个世界才会有原来的混沌黑暗到现在的美丽光明，这就是“从无到有”（板书）。后来它就慢慢变成一个成语，用来形容一种新的开始，也用来寓一种勇于创新的精神。（板书）。

五、拓展延伸。

2、今天学习了《开天辟地》，它本身是一个神话故事，是想象出来的，我们的老祖宗把他们的想象变成文字，一代代流传下来，同时也把盘古的精神留在了每个炎黄子孙心里。其实每个神话故事背后都蕴藏着一定的意义，像《女娲补天》、《后羿射日》、《神农尝百草》等等，你们想读吗？老师给你们介绍本书，《中国神话》。

3、布置课后小练习，找对偶句。

苏教版古诗两首教学设计

本课由两首古诗组成。《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变幻景色；《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。

教学目标。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会本课生字，理解古诗词句的意思。

3.借助阅读想象，感受夏季西湖在晴、雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

教学重点。

理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。教学难点。

感悟古诗的诗情画意，辨析两首古诗的异同。教学准备。

多媒体课件。

教学方法。

讲解法、谈话法、讨论法教学时间两课时。

第一课时。

教学目标。

1.正确流利地朗读课文。2.理解古诗词句意思。教学重点。

理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。教学难点。

感受作者对西湖美景的赞美之情。教学过程。

一、导入。

1.揭题：《六月二十七日望湖楼醉书》（板书并齐读课题）。2.介绍背景。欣赏范读。

二、初读指导。

1.自读古诗，要求读准字音。

2.标出停顿的符号，画出不理解的问语。3.检查自读情况：（1）指名读古诗，相机正音。（2）指名画出停顿。（3）自读古诗，读正确。

三、复习学古诗的方法。

第一步：释诗题；第二步：知诗人；第三步：明诗意；第四步：悟诗情。

四、用“四步法”学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

（一）课堂交流。

1.释诗题：（写作诗的时间、地点和心情，六月二十七日在望湖楼被美景深深陶。

醉了写的诗。）。

2.知诗人：作者是北宋文学家苏轼，字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏。

辙合称“三苏”。

3.明诗意：

（1）哪些词语的意思你一看就明白了。

（2）还有哪些不明白的我们一起来讨论。云怎样？雨怎样？风怎样？水怎样？

（3）理解全诗。再读读这首诗，说说诗的大致意思。4.悟诗情：

（1）创设情境：假如你来到西湖边的望湖楼上，看见了这疾雨急来急去的变。

幻景色。你会怎么诵读？

（2）指名朗诵，体会情感。5.有感情地背诵诗句。

五、拓展阅读。

《六月二十七日望湖楼醉书》其二放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。

六、布置作业有感情的背诵全诗。板书设计。

六月二十七日望湖楼醉书。

黑云翻墨白雨跳株变幻莫测豪迈奔放。

第二课时。

教学目标。

借助阅读想象，感受西湖之美。教学重点。

理解古诗的意思，并有感情的朗读、背诵古诗。教学难点。

感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情。教学过程。

一、激情导入。

1.出示课件、欣赏荷花。2.揭题。古诗播放，欣赏范读。

二、自主学习古诗。

1.自读古诗，读正确。指名读古诗。哪些词语的意思你一看就明白了。还有哪。

些不明白的我们一起来讨论。

2.补充：

（1）前两句意思是：毕竟是六月中的西湖了，风光和平时大不相同。（2）后两句诗写了西湖的荷叶、花，色彩鲜亮，而且对仗工整，是千古传诵的名句。

3.再读读这首诗，说说诗的大致意思。

三、再次学习交流。

1.你还想了解什么？诗人在什么情况下写的？心情怎样？

2.同学之间讨论。反馈交流。（诗人通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对。

友人的眷恋。）3.看着满湖的荷花，杨万里还会对朋友林子方说些什么？4.有感情地读一读。配乐读。指导背诵。

四、深入研究学习。

1.《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗这两首诗。

有什么不同？作者怎样抓住特点写的？

（《六月二十七日望湖楼醉书》——风雨天——景物多、变化快、动态多。《晓。

出净慈寺送林子方》——晴天——只写“莲叶”和“荷花”，突出静态美，色彩美，无边无际的壮阔美。——两句议论，两句写景。）。

2.这两首诗在写景方面有何相似之处？（都是写西湖六月美景，景中有情，情。

在景中，皆具诗情画意。）。

五、作业设计。

晓出净慈寺送林子方接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。

教学反思。

苏教版雨后教学设计

一、教学内容：

这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

二、教学目标：

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们读而优则背，试着背诵。

三、教学重难点：

1、掌握要认的生字是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

四、教学构想：

不必细细思量，就是以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。

五、教学准备：

录像、实物投影器。

六、教学过程：

(一)引子。

出示录像[夏天景色]。

夏天到了，你们高兴吗?

屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕……糟糕!

学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。

(二)课题。

中国著名的作家冰心奶奶写了一首有趣的诗歌《雨后》。

(三)朗读第一关：正确朗读。

1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不认识的字。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。

2、通过学习，你们认识了哪些字?给大家讲讲吧!

操作方式：找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，教师相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。

3、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确。

学生活动：自由参赛朗读，互相评价。

设计意图：读的特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。

操作方式：学生互评时的标准围绕“准确”展开：读音是否准确，有无丢字落字。

(四)朗读第二关：流利朗读。

1、喜欢读这首儿歌吗?为什么喜欢呀?引导学生自由发表意见。

2、把诗歌读熟了，读流利了，就更喜欢了。

再闯第二关，朗读要求：流利。

屏幕出示儿歌，学生跟着读，老师也跟着读。

操作方式：一节一节的出现，如果一遍读的不熟练，就再读一遍，第二遍要求大声朗读。

(五)朗读第三关：有感情朗读。

1、老师有感情的朗读自己喜欢的一段儿歌。

其他同学评价老师的朗读。

2、闯入第三关，朗读要求：有感情朗读。

学生活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动有趣。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。

[设计意图]学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。

(六)附加关：背诵。

1、刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒!试试看吧!

学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。

七、教学结束：

作业：

如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢?

苏教版《开天辟地》教学设计

阅读是学生个性化的行为，充分尊重学生独特的阅读体验，以“疑”促读，以“读”释疑，促使全体学生积极参与学习。在阅读实践中，通过“设疑——读文——领悟——释疑——积累——运用”让学生充分感悟文章所蕴含的思想感情的同时，学习表达方法，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文第六、七、八自然段。

2、从课文中感受盘古的伟大之处。

3、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

四、教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

3.了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

五、教学难点：

了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

六、教学过程。

师：这节课我们继续学习中国古代神话故事《开天辟地》，还记得故事的情节吗?

生：(齐)记得!

师：好，看这些成语，你能用上它们讲一段话，说说这个神话的内容吗?

出示：混沌不分　昏天黑地。

与日俱增　顶天立地。

变化万端　改天换地。

生：很久很久以前，整个宇宙混沌不分，昏天黑地的。火神盘古大刀阔斧，开天辟地。之后，他又顶天立地几千万年，使天和地与日俱增。盘古死后，他的身躯变化万端，化成了万物。从此，改天换地，宇宙成了现在我们看到的样子。

生：知道，“传说”就是老百姓口头流传的，一代人告诉一代人的故事。

生：“传说”故事是人们想像出来的故事，不是真事情。

师：对。那么人们为什么会想像出这么个故事，并且能世世代代流传到今天呢?

让我们走进《开天辟地》的神话世界，细细品味感悟。

【点评：适时扣住“传说”二字设疑，使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】。

师：瞧瞧，课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段?

生：(齐)第二自然段。

师：是的。自己读读这一段，一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。

(生读书想像)。

师：读完了?你看到盘古是怎么开天辟地的?

生：盘古昏睡了一万八千年，醒来一看，周围混沌一片，“他一使劲翻身坐了起来”，随手拿起身边的板斧和凿子，“左手持凿，右手握斧”，“一阵猛劈猛凿”，大鸡蛋破碎了。

师：哦，这是盘古开天辟地的过程。你看见他左手持凿，右手握斧，你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?谁能简单画画。

(生画“凿”和“斧”)。

师：“凿”是干什么的?

生：戳穿东西，打开一个洞的。

师：“斧”是干什么的?

生：可以重重地劈，劈坚硬的东西。

师：把“持”和“握”换个位置行不行?左手握斧，右手持凿?

生：不行。“持”是拿住。要稳：“握”是紧紧地抓在手掌里面、拳头里面，斧子很重的，握住了才能有力量地劈过去。

师：很好。你们听我读这一句话，想像盘古开天辟地的画面，要让画面动起来，像电影一样，有形象，有颜色，有声音的。

师：(读)大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。

师：看见什么了?

生1：我看见盘古威风凛凛，左一凿，右一劈，巨石裂了，掉下来，摔得粉碎。

生2：我看见盘古双手不停地挥舞着凿和斧，拼命地砍呀，凿呀，劈呀，好像永远都不会停下来。

师：把你们的镜头再推近一些，要特写镜头!再读读这一句。

(生再读)。

生1：我看到盘古简直是一个巨人，他猛劈猛凿，用尽浑身力气，手臂上的血管几乎要爆裂了。

生2：我看到他全身大汗淋漓，头发全湿透了。

生3：我看到他的眼睛里射出坚定的光芒，好像在说：不把天地劈开我决不罢休!

生4：我看到他胸部隆起的肌肉，一鼓一鼓的。

生5：我看到他一边劈一边张开大嘴，“啊呀呀”地吼叫，像非洲狮子的吼声!

(生读第二自然段，气势磅礴)。

生1：盘古是个力大无穷的神。

生2：是个勇猛的神。

生3：是个很有气魄的神。

生4：是个痛恨黑暗的神。

生1：这句话里有两对反义词，“轻”和“重”。“清”和“浊”。

生2：不止两对，还有“上升”和“下沉”，“天”和“地”，也是反义词。

师：读读这句话，把天的“轻而清”，地的“重而浊”读出来。

(生读)。

师：这样的句式相反相成，很对称，读起来朗朗上口，文中还有这样的句子吗?画出来，读出来。

生1：“左手持凿，右手握斧。”

生2：“天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地.站在天地当中，随着它们的变化而变化。”

生3：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。”

生4：“这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。”

生5：“几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。”

师：一齐读，感受它们的对称美。

(生齐读)。

师：他们合在一块儿说的什么?

生：说的是盘古顶天立地，不让天地合拢。

师：(引读)“他知道——。

生：(齐)天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。”

师：你读懂这句话了吗?再读读。

生1：盘古开天辟地，用尽了力气，终于精疲力竭，倒下了。

生2：盘古还在天地之间顶了几千万年，他是倒下来的，说明力气耗尽了。

师：你们只读懂了“倒下了”三个字，再读。

生l：盘古是“含着微笑”倒下的，他临死时感到很欣慰，因为他的事业完成了，人间再也不会混沌一团了。

师：好。你读懂了，“含着微笑”四个字，再读。

(学生再读，未有新发现)。

师：我改一改课文，“他终于精疲力竭，就含着微笑倒下了。”行不行?

生：(恍然大悟地)不行!盘古不是因为没有了力气倒下的，而是因为他知道天地再也不会合拢，他要做的事情终于成功了，才倒下的。

师：如果天地还有可能合拢——。

生：他就会继续撑下去，即使没有什么力气了。

师：如果还需要他撑上一年——。

生：(齐)他就会再撑一年。

师：如果还需要他撑上一百年——。

生：(齐)他就会再撑一百年!

师：如果还需要他撑上一万年——。

生：(齐)他就会再撑一万年!

师：直到“天地再也不会合拢——。

生：(齐)才“含着微笑倒下了”。

师：现在你对盘古有了新的认识吗?

生1：我认为他是一个很负责任的神。

生2：他是一个造福人间的神。

生3：他是一个鞠躬尽瘁、死而后已的神。

生4：他是一个不达目的、誓不罢休的神。

苏教版语文教学设计

一、教师示范书写本课四个生字。

1．说一说：你认为哪个字最漂亮，你记住它的笔顺了吗？如果记住了就教给同桌，不记得的举手，老师去告诉你。

2．请四个小老师分别讲讲四个字的笔画和笔顺。

二、指导书写。

1．老师示范写，讲解写字的笔画特点，认识田字格。

2．学生自练，小组互评。

3．每小组选出一份优秀作业，全班展览，选出自己认为最好的一本，评一评。

苏教版古诗两首教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

4、感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。

教学时间：两课时。

第一课时。

一、背诵古诗导入我们经前学过哪些古诗？同学们在课外又学会背诵了哪些古诗、现在请同学们背诵自己喜欢的古诗。

刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呀？

二、学习《冬夜读书示子聿》。

1、简介陆游。

2、解题，释题。

示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。题意；用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。

3、初读指导。

（1）教师范读，学生画出生字。

（2）学生读生字，认读并理解生字组成的词语。（3）学生试读诗文，把全诗读通、读顺。

4、理解前两行诗句。

这一行的意思是：青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。（3）朗读前两行诗句，把第一、第二行的意思连起来理解。这两句诗的意思是做学问要不遗余力地下苦功夫。

5、理解第三、四行诗句的意思。（1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。终：到底、毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。

（2）说说第三、四两行诗的意思。从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。（3）体味第三、四句的含意。

第三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。

6、指导朗读，体会古诗的思想感情。（1）、听录音。（2）、自由练读。（3）、指名读e评价e再读。

（教师点拨学生在朗读中细心体会知与行的关系）（4）、齐读。（5）、指导背诵。

三、作业。

1、背诵并抄写古诗《冬夜读书示子聿》。

2、课外自学一两首没有学过的古诗。

第二课时。

一、复习导入。

1、有感情地朗读。

2、背诵古诗。

二、学习《观书有感》。

1、按自学提纲自学古诗。

出示投影片：自学提纲：

1、读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？

2、借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。

3、记下不懂的问题。

2、交流自学情况。（1）、配乐范读。边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？（2）学生交流读懂的内容。

学生谈对诗句的理解，教师随机指导。重点：

准确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。

理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。边读边理解边想象。

质疑--------解疑。

3、有感情地朗读，背诵。

（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清澈那样，人要不断读书，不断汲取新的知识，才能变得更加聪明）（3）指名读。（4）练习背诵。

三、学习本课生字。

1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。

2、正确书写：你认为哪个容易写错，给大家提示一下。

3、练习书写。

四、由学生推荐课外自学的古诗。

1、分组互相交流收集的古诗。提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简单说说诗句和意思，最后和大家读一读。

2、请。

二、三名同学当小老师，向全班同学推荐古诗。

五、布置作业。

1、背诵课文。

2、默写课文。

苏教版《哪吒闹海》教学设计

一、教学目标：

a、知识目标：学会本课的生字词，理解词意，能正确、流利、有感情地朗读课文；

b、能力目标：激发学生的想象力，培养学生的记忆力、思维力和表现力；

c、素质目标：理解课文内容，认识到哪吒的机智勇敢的品质和敢斗邪恶的精神。

三、教学难点：通过一些关键词理解哪吒的机智勇敢的品质。

四、教学用具：教学课件、表演道具（混天绫、乾坤圈、斧头）。

五、教学过程：

（一）、形象导入，激发兴趣。

1、师：同学们，你们看，谁来啦？（哪吒）。

2、师：谁来描述一下哪吒是什么样儿的？

3、师：你知道哪些有关哪吒的知识呢？

4、师：今天，哪吒给我们带来了一个精彩的故事，齐读课题（23、哪吒闹海）。

（二）、初读课文，检查自学。

1、师：请同学们自读课文，一定要读准生字，读通句子，标出段落序号。

2、反馈： 摇晃 洗澡 机灵 作恶多端。

随即 火焰 捉拿 兴风作浪。

3、师：字词我们学过了，下面就让我们来学习这个故事吧！

在很久很久以前，东海龙王父子称霸一方，作恶多端，它们有时刮起大风，掀起大浪；有时布满乌云，电闪雷鸣；有时喷出烈火，把老百姓的家禽一起赶到大海里，有时又刹那间大雪纷飞……当地的老百姓狠透了它们，可又不敢跟它们斗。这是，小哪吒他是怎么想的呢？请同学们齐读第一自然段。

4、师：结果怎样呢？

5、师：那么，今天我们就来学习最精彩的闹海的经过。

（三）、重点讲解，逐层感悟。

a、

2、“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。”（点出关键词）。

3、点名读，哪吒的法宝威力无比，你读的有威力吗？

请男生读一遍，一定要读出混天绫的威力。请全体同学齐读一遍。

4、师：这时，龙王“嘭咚！”一声从椅子上摔倒在地，它吓了一大跳，连忙派出谁上去察看了？（板书“夜*”）。

b、

1、说一说：夜*钻出了水面，谁来描述一下夜*的模样？

2、想一想：夜*会和哪吒说哪些话？（同桌讨论，互相对话），点名说。

3、圈一圈：夜*跟哪吒进行了打斗，请同学们圈出你认为重要的词。（出示第三自然段）。

4、谈一谈：你圈这个词，让你感受到了什么？（点名说）。

5、演一演：通过同学的感受，让我们看到了一个机智勇敢的小哪吒，谁能对照课文，将这段精彩的片段演出来了？（分小组合作，点名上台表演，用自备的工具）。

6、读一读：小哪吒真勇敢，真机智，让我们再次朗读课文体会一下吧！读。

7、看一看：我们知道《哪吒闹海》是选自《封神榜》，让我们看看电影里哪吒与夜*的精彩打斗场面。

8、放电影片段，师：夜*被打死了，原来它是一只癞蛤蟆。板书：“打”

（四）活学活用，自学课文。

1、师：龙王听说夜*被打死了，气得嗷嗷直叫，于是，他派出谁去捉拿哪吒的？（板书“三太子”）。

2、师：刚才，老师教同学们用圈关键词谈感受的方法学习了二、三自然段，下面，请同学们用这种方法来自学第四自然段。开始。

3、检查自学：

a、电影片段（龙三太子气势汹汹地跳出水面），出示“你打死我家夜*该当何罪？”

点名读——女声读——男生读——齐读。

b、学生自由谈自己圈出的关键词的感受。

c、齐读这段。

4、让我们再来看看精彩的打龙三太子的场面吧！（电影片段）[板书“打”]。

5、师：哪吒打死了夜*，又打死了龙三太子，“从此，一起读……”

（五）创造想象，巩固新知。

1、师：今天，我们学习了〈哪吒闹海〉这篇课文，我们认识了       龙王父子，也认识了                 的小哪吒。

2、师：朱老师发明了一种机器，叫“时光隧道”，我们有幸从古代请来了哪吒。下面，请同学们自由组合，一个扮演哪吒，一个扮演现在的小记者，想一想，他们俩碰在一起，会怎样对话呢？开始。

3、学生反馈，教师相机评价。

（六）作业拓展，个性发展。

1、师：今天，我们认识了一个好朋友，此时，你想对他说什么呢？请写一句你最想说的话。

2、师：同学们都很喜欢哪吒，请同学们用自己最喜欢的方式来赞美哪吒。（你可以唱歌，可以画画，可以演奏，可以做手工……，自由选择）。

苏教版《黄河主人》教学设计

1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高超的技艺。

2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。

3、学生有看得见的进步。

powerpoint。

一、渲染黄河气势营造活动环境。

（出示相关词语。）。

看到这样的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？

（出示填空：“这就是（）的黄河！”）。

2、是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文。

第1。

小节）。

（女生读，男生读，全班读。）。

3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。

（学生自由读。）。

（2）读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

（“小小的”与“整个儿”；……）。

（3）此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

（学生自由读2—5小节。）。

指名朗读，相机评价指导。

（4）看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！

（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）。

可以用文中的语句，也可以用自己的话。

二、展现人物情态映衬信赖心理。

１、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？

（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）。

２、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

（相机板书：勇敢和智慧镇静和机敏）。

３、从哪儿可以看出来？找到了吗？能具体说说吗？

（学生读书上相关文字。）。

三、

收篇点明题意揭示“主人”内涵。

１、三读最后一小节——。

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——。

（生齐读最后一小节。）。

（２）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——。

（生第二次读最后一小节。）。

（３）之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——。

（生第三次读最后一小节。）。

２、再读最后一节（诗歌形式）——。

艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？

这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）。

自由读、一组读、两组读、三组读、全班读。

此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？

出示填空：（）——他，就是黄河的主人！

此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！

四、联系实际说身边人。

希望同学们在生活中做自己的主人。