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教学教研感悟大全(14篇)

作者: LZ文人
教学教研感悟大全(14篇)

教研可以加强学校教师队伍的凝聚力和合作意识,形成良好的师道关系。以下是一些优秀教师的经验分享,他们在教研中积累了丰富的经验和方法。

教学的感悟

从事语文教学,深感初中作文教学存在诸多弊病,如重视课文教学,轻视作文教学;注重教师教学,忽视学生实践;注重写作数量,忽视写作质量;重写不重评,重评不重改等。针对以上种种问题,我认为可以通过以下几种途径来解决问题。

教师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求,结合班级的实际情况,制定符合作文教学规律的教学计划,并认真执行。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合,初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合,初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。根据每一个阶段每一个年级的目标计划,有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审替、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面,有侧重的训练,使教学计划具有可操作性,以满足学生提高写作水平的需求。教师按训练点即专题精心备课,用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点,基本要求,基本技巧。并通过一定数量的范文分析,或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识,学生作文有章可循,教师做好示范,学生训练有“法”可依,避免了写作的盲目性。

在作文教学实践中,老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台,最大限度的挖掘学生的潜力,积极开展丰富多彩的写作活动,坚持写作练习灵活多变,倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中,学校、家庭,社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手。在专题作文中,老师给出一个作文题目,让学生从审题、立意、构思等方面去思考,各抒己见,自由争论,以此激发学生浓厚的写作兴趣,从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练,学生习作中表现出的是真实的自我,真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢,也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇,表现出浓厚的写作兴趣。

主体意识的觉醒,更新了写作主体的观念,开拓了写作新视野。但放开写,让学生自由抒写,并非只纵不收,教师在学生的“放笔”中,仍要悉心指导,担当好主导角色,引导学生在自由抒写之后,有进一步提高。首先老师必须在平时加强指导和训练。一篇文章如何确立题目,如何运用语言准确表达中心思想,如何选材,如何分段,如何前后呼应、开头和结尾相衔接,如何画龙点睛、耐人寻味,如何紧紧把握时代脉搏,引起读者共鸣,如何详写,如何略写等等,老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通,应针对学生实际情况,以范文为例,认真分析基本的写作套路,改变学生提笔无话可说,无话乱说的状况,在此基础上,教师要有意识地帮助学生积累作文素材,笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动,按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得,及时表扬或在班内交流。利用阅读课,有针对性地搞专题讨论,学期末搞一次读书笔记大展览,由同学们投票进行评比。通过上述活动,不仅使学生积累了作文素材,而且培养了学生的阅读兴趣,调动了学生写作的积极性。其次要有针对性地进行片断训练。比如记叙文教学中,根据阶段重点进行训练就可以出一些题目,或就某种事件或现象引导学生如何写开头、结尾、或给两段文字培养学生怎样写过渡以及如何照应。还有当进行到小说单元时,可以补充一些心理描写、神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写的片断训练,从而为整体的记叙文能更加生动形象打下基础。同时,要将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范,学生的示范作文,媒体中传播的最新出现的资料,它们来自生活,来自学生,也来自书本,有其取材的新颖独特性,思维的严密性,“圣诞节前火鸡的遐想――评想象力”,“曹冲称象――说思维的独特性”,“成语故事新编――论据与论点”,“辩论会――论言之有理”。教师根据对象的不同层次进行分类引导,对症下药,为其步入写作道路奠定了基础。写作指导贴近他们,满足了他们的好奇心,激发了他们对写作再深入的激情,成功地调动了写作的积极性。

作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段,通过老师的批改,可以使学生意识到自己的缺点和不足,并加以重视和改正,可以培养学生良好的表达能力和习惯,可以培养学生脚踏实地,严谨求学的良好习惯。因此,老师既要注重作文批改,又要采取多种形式。从批改者的角度,作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式;从批改的方式来看,老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式;学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况,积极倡导精批细改,允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板,要生动形象、新颖,使学生便于接受。在作文批改的基础上,认真进行作文讲评,选佳作当范文读,引导学生积极参加评析,和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距,寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评,将对学生写作起到良好的示范作用。

教师教研感悟

本学期,《指南》的学习,使我们找到了前进的方向。但也存在着许多的不足,因此本学期根据幼儿园实际存在情况,我园加强了教研组建设,开展丰富多彩的教研学习活动,重点加大学习新教材和实施新教材力度,改变教研学习方式,四周进行《指南》的学习和研讨,边学边研,从中领会《指南》精神,转变教师的课程理念。其次,采用参与试学习形式,共同理解细读教材,共同备课,使教师了解教材的不同设计,展示个人的不同风采,也更适应我园师资队伍薄弱的学习环境。这学期,我们结合校本培训的内容,在对新教材进行解读实施的基础上,集体备课,使我们更进一步理解新教材,实施新教材。通过多形式的开展学习活动,教师们已明确自己陈旧观念、自身素质正是主宰着自己的行为障碍,只有提高自己专业化水平,才能适应现代幼儿教育的发展。当然,通过学习,使教师在实施过程中有了新的认识,他们能大胆地表达自己看法和见解,乐意提出各种问题和建议,使我们在学习中以问题线索,解决当前问题,使教师形成一种边寻边思,从反思中寻找问题的答案,从同伴中解决问题的疑点,从而不断的提升新理念,更好地实践新教材。

由于幼儿园教育活动内容具有很大灵活性、选择性、。因此,光靠理论上的学习,很难使教师们统一的理解和领会,而目前在实践新教材中,又有许多困难。(如:内容的选择编排,生成内容组织和实施、教师本身的素质等)因此,一日活动除了给予教师选择教材的权力,给予教师一定的时间和空间的安排外,重点还是让她们进行实践的操作,在操作中发现问题。在尝试课程中,不断地去领会《指南》的精神。通过实践操作体会,本学期教师们对幼儿园的课程有了新的认识,活动中主动参与性较好,教学活动过程设计能考虑孩子的需要,比如:教师的教育活动“弯弯腰”、“小老鼠的梦”等,整个活动充分体现了新理念,活动以游戏为主,活动环节很自然,且整合内容很贴切,活动中充分关注孩子的需要,满足孩子的要求,在教师启发引导下,孩子探索欲望较高。虽说问题存在还很多,但我们相信,通过不断地实践尝试,教研的氛围会越来越浓。

根据本园的实际情况,本学期采取小组式研讨,使研讨活动更灵活性、操作性。因为,根据孩子年龄特点、身心发展的需要,编制教材内容有所不同,因此,不同的年龄有着不同的教材,在研讨中,每人根据自己的教材内容进行学习反思,从反思中寻找问题切入口。活动过程中,不断地通过整合学习,使老师从点点滴滴中树立整合的思想,又从研讨中总结经验,列出问题,然后通过大家一起商讨问题存在情况,寻找资料解决问题。通过这些问题,让教师们带着问题进行实施研讨,实践体会,每次小组活动互相交流分享,交流之余,又不断地反思学习,总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。反思性学习,给教师带来了许多的反思经验,特别是专题研究,更需要去反思、总结。本学期为深化专题研究,提升教师专业化水平,我们幼儿园又根据自己园情,在实践专题研究的基础上,每班都进行研究的实践活动,全体教师都积极参活动方案设计,使专题研究深化完善,从而更推动教改的发展。小班以电化教育为引领,关注孩子习惯的养成发展,中班以美工区为引领,关注孩子动手动脑的发展,大班以艺术教育为引领,关注孩子情感与态度的发展,最后以专题总结的形式进行了交流,使整合的思想通领教改的发展。

总而言之,面临幼儿教育的重大转折,每个人都需要加强学习,加强反思,学会反思,只有不断的反思,才会不断的有创新出现。

教学的感悟

一、还学生与文本对话的时空,为学生的个性化解读提供基础。

要想实现学生对文本的个性化解读,就必须交还学生阅读的主动权利,给予学生足够的阅读时间,使学生充分地、直接地接触语言材料。这节课上,从初读感知的“四读”到品读精思第3自然段,学生始终是读书的主体。这样的课堂上,既有由读得不准到读准了的进步,又有充满激情、神采飞扬的诵读;既有潜心默读的勾画圈点,又有摇头晃脑的书声朗朗。这样的读书,帮助学生调动着自己已有的生活经验和知识储备,这些都是他们感悟课文内容的前提和敲击妙悟火花的工具。这样的读书,可以帮助学生真正进入课文情境,让课文真正进入学生的生活世界,内心世界。在这样的坚实基础上,每一个学生才能发出属于自己的心声,才能产生属于自己的思想。

二、透过词句品味文字背后的情感,引导学生读进去。

香港散文大家董桥说:“人心是肉做的,文字也是肉做的。”的确,文字是有呼吸,有脉搏,有生命的。因此在教学中,对于文本中那些有情感,有厚度、力度与质感的字词,我引导学生细心体味,从语言的表层走向语言的深层,并从中感受到语言的韵味。通过对“巧妙编结、巧夺天工、变化无穷、叹为观止”这些词语的不断研读,学生与文本的对话经历了几个来回,逐步深入地领略了作者文质兼美的语言背后蕴藏的丰富情感,促进了学生与作者的心灵共振。

三、通过教师语言丰富课文情感,营造浓郁文化氛围。

教学语言在语文教学中占有特别重要的地位。语文教学活动的形式和内容,简单地说就是语文教师运用语言教学生学用语言。在这里,语言既是手段,又是目的。所以,语文教学的成功离不开教师运用语言的成功。

在本教学设计中,老师的语言力求与课文情境协同起来,如诗一般优美,就像“液态的火焰”,娓娓道来的叙述表述着教师自身与文本对话后的思考。抑扬顿挫的语调、整齐的韵律、悦耳的语音和富于激情的话语,使课堂弥漫着浓浓的文学意韵,使学生置身其中品读感悟,于不知不觉中受到感染,得到熏陶。。

四、通过补充资料,填补课文空白,引起情感上的震撼。

选取适当的补充材料能激发学生的学习积极性,从而有效地对文本进行多角度、多层次地研读、体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。心理学家布鲁纳提出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。课堂上,我从大语文观出发,以宏观的、文化的视野对文本进行俯视、鸟瞰,引导学生从教材向课外延伸,在教学过程中相机出示:一双巧手编结中国结的视频资料和文字资料,中国结有关画面,中国结渊源久远的文字资料。这些资料的补充,对学生深入感悟课文内容,情感得以激发,起到了至关重要的作用。

教学的感悟

今天有幸聆听了来自北京海淀区林青老师执教的北师大版文言文《活见鬼》一课。篇幅不长,只有一百字左右(附原文:有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。见一人立檐下,即投伞下同行。久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。二人相视愕然,不觉大笑。)。但课堂上师生关于“鬼”的讨论,却着实让我们看到了林老师带领孩子们“捉鬼”的本领!而这个“捉鬼”就体现在“三变课题”上!

一变:变出问号,要“捉鬼”就得先“找鬼”。

林老师直接从课题入手,“活见鬼”顾名思义就是活人见到鬼了。谁见到鬼了呢?从哪看出见到的是“鬼”呢?林老师让学生找出文中相关的语句,并指导学生读好当时恐惧、害怕的感觉;同时引出所有的猜测都源自文中的这个“疑”字,因疑生恐啊!于是,林老师在课题上打上问号,要求学生再试读课题。一男生活灵活现的读题,特别是那种疑问的语气,让我们听课者仿佛也见到了心中的那个“鬼”,大家都不由自主为这个男孩鼓掌喝彩了。

二变:变成感叹号,要“捉鬼”就要让“鬼”现形。

“二变”是在“一变”上的延续、深化。林老师一句简洁、精炼的过渡语“刚才只是因疑生恐,而这回是付诸行动了。文中是怎么描写的?找出相关的动词。”就顺势进入了“二变”。在板书“撩、挤、趋”这三个动词后,林老师布置了说话训练,要求学生揣摩故事中这两个人物(持伞者、躲雨者)的心理活动。先是同桌互说,在学生充分的说话、交流后,林老师让两个孩子分别扮演持伞者和躲雨者,大胆想象这两个人物当时的心理活动。这么一想、这么一说、这么一听,林老师再问那个“持伞者”:“此时此刻,除了刚才的恐惧,你现在心里肯定他是‘鬼’了吗?”于是,问号自然变成了感叹号,她让学生再读课题——“鬼”在光天化日下终于完全现形了。

三变:变回双引号,“捉鬼”原来是我们每个人都必须的。

这节课的精彩还不仅仅只是林老师为“捉鬼”而“三变”,还有她的教学语言始终是简洁明了、不温不火,整堂课稳中推进,层次感强。更让我感动的是,林老师非常注重学生的自我感悟,在学生感悟后总是适时引导学生把这种感悟、感觉通过朗读表达出来,这正是新课标关于阅读指导中着重强调的部分。所以,好的课的的确确是心中有课标,眼中有学生!

今天和林老师一起经历的“捉鬼”历程,让我和学生们都充分感受到了文言文的魅力,也感受到了文言文教学的韵味。这个“鬼”,我会记住的!

教学感悟

教学。

感悟很多进入高一的学生,会觉得地理很难学,原因是高中地理与初中的内容相差很大,初中多为“是什么,在哪里”,而高中是“为什么”。

地理学科本身的地域性和综合性使得地理在如今所渗透的范围越来越广,也越来越受到人们的普遍关注,即地理学科的有用性越来越被人们普遍认可。所以,作为一线教师有必要把师傅无私传授的经验和自己的教学心得拿出来与各位同仁共享、交流。本人在教学过程中重点把握了以下两个方面。

(一)阅读和理解地理教科书高中地理中的自然地理,学习时应该采用偏重理科的学习方法,强调理解重于记忆,以会用为目的,侧重于对地理原理、地理规律的理解运用,联系实际分析解决问题。平时还应多做练习,重视解题思路,特别要多画图,以加深理解和巩固所学知识。例如:大气运动的基本原理——热力环流图,就要求学生自己动手画图,并且画图的步骤要在图旁注明,避免死记硬背。

步骤一,地面受热不均步骤二,大气垂直运动(受热膨胀上升,遇冷收缩下沉)步骤三,同一水平面上存在气压差,大气做水平运动,从高压流向低压。

第一、抓“概念”重“消化”。

概念是一切思维过程的基础,因此在学习地理时,要重视概念的学习,要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收,不留夹生饭。只有概念清楚了,判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来,一一对比其差异,例如:0°经线与0时经线,锋面雨与地形雨的区别,恒星日与太阳日,时区与区时等。当然,概念学习不是孤立的,要在分析和解决问题的过程中进行。

第二、抓概念时还要培养学生发散思维与归纳。

总结。

的能力。例如,学习了气压梯度力,学生掌握了梯度的含义,那与之类似的温度梯度,密度梯度等等都可以发散出来,再比如,学习了很多种类型的降水,如锋面雨、地形雨、台风雨等,就可以让学生归纳形成降水的共同条件,这样比老师直接讲授给学生印象更深刻。

三、

学生自己动手整理和归纳知识结构。建构主义认为:教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。学生对课本知识的真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来。将知识整理归纳形成主干,构建自己的“思维导图”。思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等,是把隐性的知识显性化、可视化,便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图,其中节点表示概念,连线表示概念之间的联系,用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。这样做学生就很容易理解地理的综合性(即各种地理要素之间相互联系)。知识结构的形式由学生自己决定,老师要帮助其逐步完善。

还要多思多想,善于总结,形成自己的看法。

(二)阅读和使用地图地理学习的灵魂是地图的阅读和使用,地图是学习地理必不可少的工具,“没有地图就没有地理学”,地图是我们获得地理知识的重要工具,地理学习不能够离开地图。

第一、“图文结合易学好记”,学习时要做到看书与看图相结合,将地理知识逐一在图上查找落实,熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图),“图不离手”,把地图印在脑子里,并能在图上再现知识。这样,当我们解答地理问题时,头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图,于是,我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息,从容作答,即形成“脑图”。在历次高考地理试卷中,都有许多无图考图的题目,因此我们在平时的学习中要十分重视构建“脑图”的训练。

第二、抓“读图”明“空间”,地图具有形象、直观的作用,可以培养观察力、想象力,发展思维能力和记忆能力,可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。从历年高考地理试题中,可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。在区域地理学习中更应重视地图的运用。

第三、重视区域地理空白图的填充。到了高三要让学生定期填充一些重要区域的空白图,这些空白图不限定填充内容,让学生自由发挥,包括经纬度、典型的自然地理特征(如气候、地形、河流、植被等)、典型的人文地理特征(农业、工业、交通、经济等),以此提高学生的空间思维能力。

现代社会是个信息社会,除了课堂,生活中处处蕴含着信息,如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等,经常为我们提供大量的知识信息,这些信息中很多是我们普遍关心的鲜活生动的地理知识和敏感具体的地理问题,我们要善于收集和处理,不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书,养成良好的信息素养,如走进图书馆,访问互联网站,参加社会实践调查等,及时查阅收集、检索处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸,也是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源,信息就是知识,要使自己成为生活和学习的主人,不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。

我的教学感悟

安口镇中学刘海霞把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡,教学工作也是一样的,教师在教育环节中表现出来的教育细节,在一定程度上能反映出教师的教育理念,也是决定了他能否成功的关键。回想我们的从教历程,脑中闪现的幵不一定是那些轰轰烈烈的盛大场面,反到是那些丝丝缕缕的细节,诸如老师的一抹鼓励的微笑、一个鄙夷的眼神,学生的一次脸红、一回调皮、一个意见,却都至今鲜活如初。所以,作为一名教育工作者,我们要多关注一些细节,因为我们的一些细微举动或者无意之语给学生造成的影响可能是波澜不惊的,也可能是镌刻一辈子的。记得一次在八年级生物课《先天性行为和学习行为》教学中,在阅读资料过后,让学生讨论分析:先天性行为有哪些局限性,这是一个需要知道拓展很宽的题目,其他同学正在热烈的讨论交流,其中,我发现有一个平时学习不怎么好的学生很激动,手和脚一直在不停地动,在他的眼里流露出想要发言的渴望,又觉得很难为情,不敢举手。我捕捉到了这一瞬间,将机会留给他,出乎全班同学意料的是这位同学把问题回答的很精彩,我让全班同学给他以热烈的掌声,幵对他进行了表扬和奖励。在以后的生物课,这位同学的学习积极性和对生物学科兴趣得到前所未有的调动,成绩也有了一定的提高。“润物细无声”,我想我们每一位教育工作者,都应该将自己投入到细节教育工作中,关注每一个孩子,温暖每一颗心灵,重视他们的感受,了解他们的需要,掌握他们的情绪发展、倾听他们的声音,开展人性化的教育。在我们的教育工作中,每一件事都是些微不足道的小事,然而看似简单的小事,只要你认真去做了,我想也可以说是做了件大事。只要我们认真对待小事中每一细节的处理,那么我们的工作将会做得更完美。

在教学工作中我体会到认真做事只是把事情做对,用心做事才能把事情做好。如果我们每个教师热爱自已的工作,就会尽自己最大能力求完美。如果我们关注了细节,就可以把握了创新之源,也就为成功奠定了一定的基础。甘于平淡,认真做好每个细节,伟大总将不期而至。这就是细节的魅力,是水到渠成后的惊喜。我将以此来鞭策自己在以后的工作中,在细节中求发展,在细节中求完美。

教学的感悟

阅读教学无疑是语文教学中最大的一块。对语文教学的诘难,最猛烈的炮火也集中在阅读教学中:细致入微的分析,追求标准唯一的,机械刻板的背诵。与此受牵连,识字与写字的单调、习作的虚假、考试的刻薄,一句话,语文教学非改不可。于是,大部分教师从教学入手,开始了艰苦的摸索。

从教改文章,教学实例看,大家对这样一些认识较推崇:在熟读基础上,整体感知文章内容,抛弃对文章结构的详细分析,提倡以学生为主体进行积极阅读,尊重学生的独特感受。不容置疑,语文教学焕然一新:课堂上产生了笑声,严肃为快乐所代替,权威为民主让路。不禁让人摩拳擦掌,跃跃欲试,终于义不容辞,借鉴优秀经验,开始了新课标之路。颇有疑问,现示于下:

感悟的意义。

感悟即感知并进而领悟,在思维上等同于直觉思维。教学中对文章感悟,即熟读课文后,让一群十一、二岁的孩子(且不论他们是农村还是城市的,更不论这一批依靠旧课标体系获得知识来尝试新课标的孩子思维习惯)对一大篇文字进行直觉,感悟文章。古人读书书读百遍,其义自现,而我们熟读的程度如何。

实际操作时,短小的文章尚可,稍长的文章能读二至三遍已是幸事了。如果不是在写文章,或以语文为中心的倾向不那么明显,要保证对课文的熟读谈何容易。看来,在要求培养全面素质人才的今天,走书读百遍,其义自现的路是不通了。

这里,并非反对感悟,只是不解动辄要求学生感悟,感悟不需要理性分析,是对不可言说的突然领悟,务必是在有一定的知识水平和长期阅读积累基础上,否则将是对不可言说的到不可言说,学生可以告诉我们他大约知道什么,但一句也阐述不了。从教学效果说,毫无意义。

所以,关注过渡时期(现在的七年级学生犹如是农用车在高速公路上奔驰,享受新课标的成果也许会是五年之后)阅读教学是从感悟谈起的。将有如下观点以供商讨:七年级实施新课标,阅读教学应强化词、句训练,尤其运用方面的训练;请区分阅读教学中科学想象与审美想象,阅读教学多一分实用,少一些鉴赏。

对观点一的阐述:实施新课标绝非是另起炉灶,自创天地,作为教师,由旧的教学过渡到新课标时,在多大程度上继续发挥过去的优点,吸取别人在旧课标下取得的优异成果,对新课改的实验作用至大。教师的变与不变,一言难尽。阅读教学,我推崇魏书生的四遍八步法,其跳读、速读、细读、精读,在充分的阅读中完成各项教学任务,每一阶段任务不同,达到的目标也不同,虽然我们怀疑着教学时间问题,但坚信其效果,因为其史实是可应用操作的。

如果要全面仿效其教学方法,不能不注意,四遍八步法的实施应有许多的前提:词语句子的积累,循序渐进的训练,课外读物的扩展。每一位优秀名师成功的教学法,都是一个系统,但往往只是将其认为最精华的课堂教学部分展示出来,殊不知课外、其他环节或许参考价值更大,这正如许多优秀的公开课的效率受到质疑一样。

实行新课标,不敢保证七年级学生的小学有够用的字、词积累的前提下,不敢保证他们有较大阅读量的前提下,不敢奢望其见识较广的前提下,是否可以认为有些要求过高,认为是每个学生都能达到的目标也会难了,(需要说明的是这并非个例,四五年内具有普遍性)。因此,实实在在的是,还得加强字词句教学与训练,少一些急功近利,多一点实用。

现象学将文学作品划分为四个层次:第一语词声音和语音层次,第二意群层次:句子意义和全部句群意义层次,第三图式化外观层次,第四由句子投射意向事态的客体层次。

虽然其研究的文学作品,但教材中的文本材料作这样的划分也是有意义的事,至少可作前三个层次的划分。那任一作为交流的文字材料,阅读时首先接触语词语音,只有在此基础上的理解才可达到第二层次,理解句子意义和全部句群意义,最后,才实现交流的目的,理解材料图式化外观层次,理解材料的全部。

因此,词语是材料的基石,人类创造方案的同时,也为自己带上枷锁:需经过长期的语言训练才能继承先人的遗产。训练,语词、句子的运用训练应是阅读教学最具分量的基石。

关于观点之二。其实是源于一种较模糊的认识:我们的语言教学总是将语文教学与文学艺术混淆。经常有人说语文教师应具有诗人的气质,需张扬自己的个性。确定了语文的最重要的工具性,工具者,使用为先,不管文化底蕴有多深厚的教师,请抛弃掉文学味太浓的教学,正视工具性,我们目标是,让学生准确简洁连贯地使用语言,迅速完整地理解材料的含义,这应是最重要的和最主要的,当然,将道德净化,美育欣赏捆绑上去无疑是必要而可行的,只是不可喧宾夺主。

由语文的工具性出发,语文教学便应强调其实用性。一味在语文教学中强调创新也就值得怀疑,至少培养学生的创新能力的主要任务不应交给语文教学(总觉得语文教学的责任太大,使命太多,好象无所不包,结果成了大酱缸)。新课标确立阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、分析、评价能力,如果应用在将来的阅读中,感受是获得印象,而理解、分析、评价才是获得准确信息的途径。

而现在许多公开课大都是感受欣赏,对于过去太细的分析矫枉过正,缺少对材料的理解,有一堂初一文言教学公开课,在阅读二三遍之后,便让学生谈自己的感受、受到的启发,热闹非凡。得课后许多教师都认为,恐怕学生连基本的句子含义也未清楚。而这还根本没有涉及到对文章本身必要的分析。

语文的工具性,决定教学的最大任务是语言教学,听读说写能力的训练,则重点在运用,学习教材,以教材作为语言的范例,培养语感,进行知性分析,掌握汉语言的规律,为着将来的继续学习,继承人类优秀的文明遗产而准备。所以,与其在语文教学中过多地强调创新,不如脚踏实地先训练好学生感受理解分析能力,创新不是原则,只是润滑剂。

与创新同等的话题还有想象。想象是人类得以发展的重要心理品质之一,我们不能扼杀学生们的想象力。语文教学也不例外要培养学生的想象力,但我们总要将想象由原来的批评到过分的放纵。

瑞恰兹将语言的使用划分为科学的用法和感悟的用法,如果将想象与之对应的话,不妨分为科学的想象与艺术的想象。当我们谈到黄河的水时,可说黄河之水天上来,这是语言的感情用法,是艺术想象的,是感性的印象;也可说黄河之水雪山来,这就是语言的科学用法是科学想象的结果,是理性分析。

同样从语文工具性即实用出发,对于未知的学生而言,我应该讲述的是语言的科学用法,而艺术想象就不一定随时运用。因此,在阅读教学中,我允许学生的想象,但要合式,合理,合情,而绝非凡是想象都赞扬,或不置可否。不能误导学生幼稚而嫩弱的思想。严格地区分艺术想象与科学想象,还因为坚信我并不培养诗人,或诗人的思维,因为我们是基础教育,虽然还是贯输一些诗人的品味,但诀决不太多或太明显。

不利,我妄言。(文本材料,尤其非文学作品,对于作者而言,从词句到文章的主旨都唯一,之所以有用,还在于其唯一,既然教材以之为范例,也就是让学生们来认识唯一,那消极阅读的必要性就在于,培养学生的能力来认识其唯一,以便在将来的工作学习中,得到文本材料的价值,然而积极阅读又是必须的,按英伽登的观点只有积极的阅读才能读者能够发现特殊的独有的和丰富的细节,实际也只有积极阅读才能更全面更细致地理解文本材料。

阅读追求探究发现,追求独特感受,所谓一千个读者便有一千个哈姆莱特,但诸如此类,更应从文学欣赏的角度来看待。鼓励同学们有独特的发现,尊重其个性,则是基于其对文本材料的理解已符合我们普遍意义的理解,至少在尊重作者的写作意图的前提下,有所发挥。

初中生应以文本本身为主,而不能像成熟的读者那样批判性的阅读,这只是将来的事,现在我们做的是准备工作,实在的,应用的。仍然要强调的是,并非反对学生的独特发现独特的感受,实际上这里(包括全文)反复哆嗦的只是一个度的问题,我们是否在太多方面矫枉过正了,浮躁的将语文教学置于空中楼阁了。

至此,我发觉自己始终基于这样一种考虑:语文是最重要的交际工具,工具性是第一位的,语文教学应最大限度的是语言教学,其次才考虑其人文性,而初中教学中,更应适度理解人文性。确立主次关系,让语文教学中,文学性、艺术性淡薄一点,实用性多一些,到了高中或大学,鉴赏多一些无妨。

教学感悟

《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。

翻开课本,轻轻地读,发现这是一篇极美的文章,充满了儿童情趣和文学色彩。读着读着,我感觉到自己就是那脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野的孩子,会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想,教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天,更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习,去发现、去探索、去想象。

怎奈,今年的春天似乎来得很迟。昨日,对面的山上居然还出现积雪。否则,和孩子们一起倘徉在春天的校园里,一边观赏,一边吟诵着“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧!”“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧!”……该是何等的惬意啊。

沉思之后,我决定把《找春天》的教学分为两大块:第一,用好教材。创设情境,激发兴趣,引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象,在读中感悟春天的美,语言的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动,给学生更多的语文实践机会,并在实践中积累、提高。

【课堂回放 春的追寻】。

一、在被激活的状态中踏上学习旅程。

记得小时候听越剧《红楼梦》,林黛玉初到大观园时,园里惊喜的声音此起彼伏:“林姑娘来了!”“林姑娘来了!”“哎呀你们快来看呀,林姑娘来了!”……我听了,不由深受感染,眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。

上课铃响了,孩子们进教室坐好。忽然,教室里弥漫着鸟叫声,流水声,小孩的欢呼声,还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛,转着小脑袋四处张望,连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以言表。

音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望,小手如林,小眼放光。有的说,我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着;有的说,我听到了泉水叮叮咚咚的声音;有的说,老师,这声音真好听,我觉得自己很激动耶;有的站起来说,我知道,春天来了,小孩子们去找春天了。

那我还等什么,快和他们一起去找春天吧!带着一颗颗被激活的心,进入课文的学习中。

二、在童话般的情境中阅读感悟。

从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这个句子入手,我让孩子们结合自己的生活经验,说说对“害羞”的理解,引导学生抓住初春的特点,体会课题中的“找”。

(教师播放课件:早春图)。

师:你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗?

生1:在大地上,小草长出来了,花儿也开了。

生2:还有,树木发芽了。

生3:冰融化了,小溪在向前奔跑。

师:和她们打打招呼吧!

(课件演示那秀眉一般的小草,欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界)。

生1:嗨,小草你好!让我们握握手吧。

生2:小花你好!你真美丽。我们交个朋友吧!

生3:小溪小溪,你到哪里去啊?

生4:小树你好!你真精神。

师:小朋友们真有礼貌,也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文,用我们的声音来描绘美丽的春天吧!

(学生用自己喜欢的方式读课文并展示)。

师:小朋友们读了课文之后,最大的感受是什么呢?

生1:我觉得春天和小朋友一样,也喜欢捉迷藏,要我们去找她。

生2:我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到,还不明显。

生3:春天太美了,我喜欢春天。

生4:春天来了,大自然悄悄地改变,热闹起来了。

师:小朋友们说得太好了,让我们为自己鼓掌吧!

三、在诗一般的意境中进行言语实践。

为使学生能在读懂课文后形成独特体验,也使思维进一步发展,我引导他们表达自己个性化的感受。

生(刚买了一个发夹):蝴蝶在花丛中飞舞,那是春姑娘的发夹吧?

(多形象啊,孩子们自发地给予掌声。)。

师:你真会联想,一点也不比作者差。

(受到鼓舞,其他孩子又蹦出了许多美丽的句子)。

生1:小草短短的,那是春姑娘挺着的鼻梁吧?

生2:风儿轻轻地吹着,那是春姑娘的小手吧?

生3:小雨轻轻地下,那是春姑娘薄薄的纱衣吧?

师:多么诗意的想象,多么美丽的句子啊!其实我们还可以大胆想象,使我们的比喻更有创意,也可以把句子的形式改一改。

生1:迎春花是春姑娘心爱的小喇叭!

生2:你看,小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞,那是春天的使者。

生3:长长的柳枝垂到河里,那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。

生:我觉得春天是彩色的。你看,桃花是粉红色的,梨花是白色的,迎春花是黄色的,茶花是红色的,还有小草小树是绿色的。

师:你眼里的春天真是丰富多彩。

师:说得真棒,真会读书,真会思考!

生:我觉得春天是个美丽的姑娘,穿着花衣裳和绿裙子,走路婀娜多姿。

(众生在笑)。

师:多么有诗意的句子啊,你真会比喻。

生:我可以朗读自己写的小诗吗?

师(惊喜地):当然可以。

生:春天来了!她在刚睡醒的小草里,在穿着新衣的小树里,她在已经变暖的江水里,在和煦的春风里……”

生:春天来了!她在柳枝上荡,在田野里长,在小树上摇,在小燕子嘴里叫……。

学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗,有声有色地念着,班上不时响起阵阵掌声。大家沉浸在浓浓诗意中。

我让学生把这些句子写下来,张贴在“小荷尖尖”园地里,他们有着说不出的得意。

【课外延伸 春的赞歌】。

在春天的大课堂里主动学习。

再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。

1、积累描绘春天的词语:

2、阅读描写春天的文章:

有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目,孩子们还自主阅读了不少。

3、找春天的脚印,并作记载:

于是,便有了“今天,我发现田径场中间的草坪上,尖尖的小草长出来了,远远看去,像铺了一层绿豆”“今天,学校里的玉兰花开了,像一盏盏壁灯。真奇怪,玉兰花是先开花再长叶的”这些有着真实印迹的语句。

4、唱一唱春天的歌,画一画春天的景色。

5、感受生活:

于是,天气好时,有人会说“春暖花开”。下雨了,有人会说“春风化雨”。气温突降,又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。

一阵又一阵的寻春热,一股又一股春的气息。孩子们热情不减,似乎也知道了“一年之计在于春”。于是,我又想到了一个词“春华秋实”。

【教学反思 春的回响】。

教学《找春天》,最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感,学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程,有以下几个收获:

一、注重情境的创设、兴趣的诱发。

教育家陶行知先生说过:“学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。”我想,让学生与文本对话,是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说,与文本对话,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践中内化语言,运用语言。

由于气候的关系,我没能事先带着学生去观察春天,但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地,使他们兴趣盎然,为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离,激发参与的兴趣。

二、营造宽松的氛围,平等对话,个性阅读。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

在本案例中,无不体现着教师对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后,谈及对春天的感受时,更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间,学生在进行语言实践的过程中,处处闪现出智慧的火花。

三、树立课程资源意识,培养语文实践能力。

课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内课外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下,我引导学生课内吟春颂春,课外寻春赏春,多次进行语文实践活动,在语文实践中学语文,用语文,以致生活走进了语文,语文走向了生活。

教研感悟心得体会

教师是祖国的建设者,教师的素质和水平直接关系到国家的未来。为了提高自己的教学能力,不断与同行交流,参与教研活动是非常重要的途径。我们在教研中收获了很多,感悟了很多,这也成为我们成长的重要经历。以下是我对教研活动的感悟与心得体会。

第一段:教研活动的意义。

教研活动是教师专业发展的重要方式之一。它不仅可以提高我们的教学水平,还可以增强我们的专业素养。通过与同行交流,我们可以分享经验、交流思想、互相借鉴,共同提高。同时,教研活动也可以促进师生之间的良好互动,营造积极的教学氛围。只有不断参与教研活动,才能不断学习,不断更新自己的教育观念与方法。

第二段:教研活动的过程。

教研活动的过程需要耐心和坚持。首先,我们需要明确研究的方向和目标,确定自己的研究课题。然后,我们要收集相关的资料、查阅相关的文献,对研究课题进行深入的了解和研究。接下来,我们需要与同行进行交流和讨论,分享自己的研究成果,听取他人的建议和意见。最后,我们需要整理研究结果,并将其应用于教学实践中。这个过程虽然需要时间和精力的投入,但它是值得的,因为它能够帮助我们不断提高自己的教学能力。

第三段:教研活动的收获。

通过参与教研活动,我们不仅能够提高自己的教学水平,还能够增强自己的专业素养。我们可以从同行身上学习到很多实用的教学经验和方法,将其应用于自己的教学实践中。同时,通过与同行的交流与合作,我们也能够拓宽自己的视野,开拓思路,增强自己的创新意识。教研活动不仅能够让我们在专业上得到提升,还能够提高我们的教学效果,让我们更好地服务于学生,实现我们的教育目标。

参与教研活动的过程中,我们深刻地体会到了学习的重要性。只有不断学习,才能不断进步。教研活动是一个学习和成长的过程,它帮助我们不断完善自己,提高自己的能力。在教研活动中,我们也注意到了团队合作的重要性。只有与同行进行合作与交流,才能够取得更好的研究成果。同时,教研活动也需要我们有耐心和坚持的品质,因为它需要长期的投入和持续的努力才能够取得成果。

第五段:我对教研活动的期待。

教研活动是一个不断学习和进步的过程,我希望能够利用好这个机会,不断提高自己的教学水平和专业素养。我希望能够与同行进行更多的交流与合作,互相学习,互相帮助,共同进步。我也希望能够通过教研活动的参与,开拓自己的视野,不断更新自己的教育观念和方法。最重要的是,我希望能够将教研活动所学到的知识和经验应用于教学实践中,不断提高自己的教育教学能力,为学生的成长和发展做出更大的贡献。

教研活动的参与对教师个人的成长和发展至关重要。它不仅能够提高教师的教学水平和专业素养,还能够促进师生之间的良好互动,营造积极的教学氛围。通过教研活动的参与,我们能够获得更多的教育知识和经验,并将其应用于教学实践中。同时,教研活动也需要我们具备耐心、坚持和团队合作的品质。我希望通过教研活动的参与,不断提高自己的教育教学能力,实现我们的教育目标。

教师教学感悟

我在幼儿园担任体育教师,一个偶然的机会,我被临时安排到大班带生活活动。自主游戏后便是喝牛奶时间,我请孩子们排队来我这里打牛奶。我有个习惯,就是要等孩子说“谢谢老师”后,我才把牛奶递给他,这是几年前当保育员时形成的习惯。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感谢别人。

第一个来打牛奶的小男孩什么也没说,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎对我的举动很是不解。我也没说什么,只是对着他笑,杯子在空中僵持了一阵,我小心地松开手,叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个孩子将杯子递过来,第三个、第四个……直到最后,也没有一个孩子想到说“谢谢”,我有些失落。等孩子们喝完牛奶后,我忍不住举起紧握在手中的杯子,对孩子们说:“刚才可能不少小朋友已经注意到,老师在给你们打牛奶的时候,没有把牛奶马上递给你们,是吗?”

孩子们都注视着我,表情疑惑。

我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过,说道:“老师给你们出一道思考题:你怎么才能让老师将打好的牛奶马上递给你?”话音刚落,孩子们七嘴八舌地说开了。

“趁老师不注意,一下夺过来!”一个铜铃般的声音。

“那如果牛奶泼出来烫伤人怎么办?”我否定了她的回答。

“挠老师的痒痒,这样老师的手就松开了。”坐最后一排的小男孩大声说道。

“这个小朋友动了脑筋,但要思考怎样才能让老师心甘情愿地把牛奶递给你?”我示意他坐下再思考。

这时,坐在角落里的一个扎羊角辫的高个女孩引起了我的注意,她的手犹豫地举到半空又怯怯地缩了回去,反复了几次。

我慢慢走过去,一边微笑着用眼神鼓励她,一边示意她回答。

“……亲亲老师的脸…”她站起来怯怯地说。孩子们一听,顿时哄堂大笑,乱成一团。

这个回答还真出乎我的意料,我示意孩子们安静。“这倒是一个很不错的方法,那你为什么要亲老师的脸呢?”

“因为……因为老师帮我打了牛奶……”小女孩一边说,一边挠着耳朵。我连忙接过她的话:“因为老师帮你打了牛奶,你心里很……”

“感激!”孩子们抢着帮她回答了。我满意地笑了笑,示意她坐下。接着,孩子们你一言我一语地抢答,什么帮老师捶背,帮老师捏胳膊,话音此起彼伏。

等孩子们的声音逐渐减弱时,我说:“刚才你们所说的方法都是想表达对老师的感激之情。其实有一种方法更简单也更有效,那就是对老师说一声-一”我故意拉长了声音。

“谢谢——”孩子们积极应答。

我笑着说道:“记住,以后老师给你们打牛奶或盛饭的时候,在你们有困难得到别人帮助的时候,千万别忘记说声‘谢谢’。”

这事已过去一段时间了,但孩子们接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现,他们对这一切似乎已经习惯了。我并不贵怪他们,因为他们毕竟还小。而作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。在一个集体教学活动结束后,教师因为口渴,叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“谢谢”;在区域活动中,教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作”,争先恐后地去捡拾弹珠,而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情。有一句话是这样说的:“播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使”,让感谢成为习惯。到那时,我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

数学教学感悟

随着课堂课改的不断推进,教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但与此同时,在教学的融合过程中也暴露出来一些形式化弊端。一节数学好课的标准是什么?是广大数学教师共同关注并为之困扰的问题。在汶源学校从事数学教学一个学期后,终于让我茅塞顿开,对一节好数学课的标准有了更加深刻地认识。下面谈谈自己的感受和体会。

我校吕校长不断强调:一堂好课,首先应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。而我在教学过程中,总是以自我为中心,没有从学生出发,没有真正放手给学学生,课堂上学生参与度不够,关注差生不够。

听了吕校长、赵翠主任和所有数学教师的指导后,我懂得了真正做到面向全体学生,首先要改变以教师为中心的单一课堂交往模式的教学方式,形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的形式;应有效地采用活动化、探索性的学习方式,通过合作、讨论、交流;提出问题后,应让学生自己去组织去发现,让每个人都参与、融入进课堂,应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

我们说,教师不应该把知识直接告诉学生,相反,应该跟着学生去探究建构。于是,课堂生成又成为一时髦话题。认为这样才能体现以学生为本。才能让学生建构出知识来。在教学的过程中,我逐渐懂得了教师应该在关键地方进行适时点拨,从思维的高度给予学生建构的契机。教师应该成为学生学习的组织者——是“导演”不是“主演”,应在学生出现问题时给予帮助,使学生不断反思,教师要随时关注学生学习情况,对学习过程加以有针对性的指导。吕校长说:“许多东西是教师难以教会的,要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。”因此,一堂好的数学课,教师应十分关注学生的学习过程,应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。为学生多创造一点思考的时间,多一些活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快,真正做到“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、促进者、引导者与合作者。”

“我们的教学影响学生生命的发展。”“知识”要为“人”的生长服务!在汶源学校听到了这样严肃的话题,我深刻地反省着自身。在数学课上,学生们除了学习数学知识,发展智能,还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂;学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往。这一系列目标不是一节课所能完成的,但却必须通过每节课来实现,渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上,每个学生都是把整个生命投入课堂的,正如吕校长在每一次全体教师会议上所说:我们所进行的都应是“完整的人的教育”。

着眼学生的全面发展,应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围,无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、个性的展现。课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力;应创设一些具有一定思考性、探索性、趣味性的问题情景,让学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动,有效地实现师生、生生之间的互助互动。使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感,让每一个学生都体验学习数学的乐趣,享受成功的快乐。

学校赵主任说“要抓住数学本质,数学课要有数学味”。让我们的孩子在数学课堂上思维得到发散。“提高数学课堂教学的有效性”是课堂教学的“命脉”。作为教师,要实现高效,首先要加强学习,努力提高驾驭教材的能力。要深钻教材,精研课标,努力提高自身驾驭教材的能力,进而教学中做到得心应手,游刃有余。其次,要扎实开展校本教研,提高集体备课的质量,进一步浓化真正做研究的氛围。

课堂教学,应以培养学生创新意识和实践能力为重要目标。一堂好课不同于一台好戏。课堂面对的是一个个活生生的个体,有着不同的生活经验和知识背景,有着不同的思维方式和学习习惯,有着不同的学习能力和丰富情感。一堂好课,应面向全体学生,关注学习过程,着眼全面发展,使学生真正成为学习的主人。

教学感悟

当雄浑激昂的〈〈命运交响曲〉〉叩响我们的心灵时,就会使我们想起贝多芬这位音乐巨人——虽然一再遭遇命运沉重的打击,但他没有气馁,没有消沉,而是用他的心灵,热情乃至全部的生命弹奏出一首首流传不朽的音乐之作,谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。之所以称其为音乐巨人,不仅在于他创作了大量的音乐作品,更是因为他的音乐渗透着与命运不屈抗争的勇气和力量。

我在教学〈〈音乐巨人贝多芬〉〉这一课时,将了解贝多芬的内心世界,学习贝多芬与命运抗争的精神,培养学生顽强乐观的人生态度,作为学习的重点。变换教学方式,选择感兴趣的人物,让学生化身为文中的人物,告诉周围的同学贝多芬是怎样的人,为“巨人”和同学之间搭一座心桥,充分调动了学生的积极性,且学生真正的走进了贝多芬内心世界。看,学生的发言多精彩:

女佣:他是一个处境困难,生活简朴孤独,性格孤僻,但心地善良的人,他面对困难,不屈不挠,艰苦奋斗,为追求音乐梦想不惜牺牲一切。

客人:他是一个有着坚韧无比意志的人,他把音乐作为自己的生命。虽然遭受耳聋的打击,但他还是能在生活的重压下,创造出奇归瑰的音乐。他和命运作斗争的精神不得不让人敬佩。他有颗好的灵魂,我要告诉周围的人,让大家都能理解我们伟大的音乐家,他有的不仅仅是厌世和孤僻。

贝多芬:我的世界充满了孤独和苦闷,在这个缺少温情和理解的世界,惟有音乐与我为伴,我只有在我的音乐里,抒发我的孤独和苦闷,抒发我对大自然的热爱。身体的残疾,生活的窘迫算什么!谁能读懂我的音乐?谁能?只有音乐才是我永远的知音!

耳聋,对平常的人是一部分世界的死灭,对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬也不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界。重造音响的王国,不但为他自己,而且为着人类,这样一种超生和创造力,只有自然界了那种无名的,原始的力可以相比。(傅雷)一个不幸的人,贫穷,残疾,孤独,由痛苦造成得人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界,他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼.罗兰)这是何等的精神和震撼。

欣赏音乐等活动对初一的学生来说是一大难题,特别是贝多芬的《命运交响曲》,但正是这巨大的反差效应——遭受如此大的打击与挫折,却能创作如此震撼人心的惊世名作,强化了教学效果。它给人心灵上的震撼是无法用语言来形容的,抓住这样的好时机,我趁机让学生与“巨人”对话,谈自己的学习感受或受到的启发。

(1)贝多芬,虽然命运给你关上了一扇门,您却开启了另一扇窗!将你心中的音乐让人们倾听,让您有着对音乐超凡的热爱,这不是耳聋所能阻挡的,因为您有着坚强的意志。

(2)虽然您的耳朵聋了,但是您并未放弃对音乐的追求,在无声的世界里您创作了无数动听,悦耳的音乐。您坚强不屈的与命运抗争的精神使我倍受鼓舞。

(3)虽然身体上有残疾,但您却有一个好的灵魂,您敢于和命运作斗争,正如您说的那样“我要扼住命运的咽喉,他不能使我完全屈服。”而我一个健康的人,遇到一点困难就容易退缩,你是我学习的榜样,你将成为我心中永远的丰碑。

(4)贝多芬叔叔,虽然你离我们很远,但现在您真正的走进了我的心灵,您有音乐为伴,与永恒为伍,您的坚忍无比的意志,将成为我前进的动力,您对事业的执着追求,将始终鞭策着我!

是的,贝多芬之所以伟大,就在于他能在无声的寂灭中创造音乐的辉煌。他能用痛苦谱写“永恒”的快乐,他深深的扼住了命运的咽喉,成了命运的主宰者,正是贝多芬这样的坚韧不屈成就了音乐史上的一位巨人。古今中外像他一样深深扼住命运咽喉的人多不胜数。苏轼曾写过这样两句诗,“学到老辣文始壮,腹有诗书气自华。”教学中我充分调动学生的思维库,让学生交流积累像贝多芬一样的勇于和命运抗争的事例和名言。司马迁忍受宫刑,最终写成了“史家之绝唱,无韵之离骚”——《史记》。“即使身体的翅膀折了,心灵也要飞翔”,海伦.凯乐是一个集聋、哑、盲于一身的人,人生最大的不幸莫过于此了,她却用顽强的意志谱写了一曲壮丽的人生之歌,最终成了美国声名显赫的教育家、作家。法国大仲马说过:“人生是由无数小烦恼组成的念珠,达观的人是笑着数完这串念珠的。”病魔束缚了霍金的躯体,宇宙中却弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪。鲁迅先生曾经说过:“伟大的心胸应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的命运,用百倍的勇气应付一切的不幸。”“我要扼住命运的咽喉,它不能使我完全屈服。”贝多芬用他的痛苦谱写着“永恒”的快乐。……这样“巨人”的形象永远的留在了学生的心中,为这一课画上了一个圆满的句号。

学生们学到了贝多芬那种生命不息,战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的,会有许多挫折与不幸等着我们去面对,我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。

我真实的感受到,教学中只有真正的调动起学生的积极性,让思维在学习中飞扬,让知识融于兴趣之中,这样的课堂才是活跃多姿的课堂,这样的知识才能真正渗入学生的内心,真正的把“课堂”变成“学堂”,让课堂成为展示学生的舞台,走出一条学生乐学,教师乐教的道路。

作者: 史坤萍。

学校:昌邑市宋庄初中。

邮编:261314。

电话:

日语教研感悟心得体会

在日语学习的道路上,教研无疑是一个不可或缺的环节。经过教研,能够使教师了解学生的学习状况,优化教学方法,提高教学效果。在我的日语教学实践中,也不断感受到教研的重要性。通过不断地进行教研,我深刻地认识到教学的本质是什么,也学到了很多珍贵的教学经验,有了更全面的思考能力和升华的素养。

第二段:教研准备。

教研的工作应该从准备工作开始。在面对一个班级的学生时,了解他们的学习状况是十分必要的。应该认真收集学生的写作、口语和听力录音等材料,借以了解学习的成果和进展。同时,进行教学计划和教案的编写,为教研做详细的准备工作是非常重要的。我们可以根据教材的要求,编写相应的教学计划和教案,指导学生做好听、说、读、写各个方面的练习。这不仅可以提高学生的语言表达能力,也可以激发他们的学习兴趣,加深对日语的理解和熟练度。

第三段:教研实践。

进行教研实践是教学工作中的一个重要环节,必须高度重视。教师可以根据自己的教材和教学计划,有针对性地进行教学实践。在这个环节中,教师应该灵活地调整自己的授课方式,注重学生的学习过程,以学生为中心,深入推进教学过程,使学生不断地吸纳新知识和新观念。同时,还应该及时地收集学生的学习记录和反馈,分析和总结教研过程中的问题和不足,根据评估结果及时调整和完善自己的教学方案。

第四段:教研总结。

在教学过程中,教研总结也是非常重要的。可以通过对学生的成绩、作品和口语表达能力的评估,对教学过程进行全面的反思和总结。教研总结不单单是分析问题和找出解决方案,也是转化教学知识,促使教学创新和提高的重要方式。同时,也要注意总结的方式和方法,不能只采用简单的文字说明,也要借助图表、线下讨论等多种方式,将分析思考的结果转化为实际的教学方案。

第五段:结尾。

总而言之,日语教研是教学工作中一个十分重要的环节。通过对学生进行测试、讲解和作业分析,推进了学生的日语学习进度和能力。教学改革和提高需要不断地教育、反思、创新和实践,希望每一位日语教师都能以积极、开放的心态,长期从事语言教学的工作,帮助学生成长。

暑假教研感悟心得体会

第一段:引言(250字)。

暑假是教师们放松心情、调整状态的宝贵时间,假期不仅是放松身心的机会,更是提升教学水平、深入了解教育前沿的好时机。我利用这个暑假参加了一次教研活动,受益匪浅。在教研中,我与同行们交流思想、分享教学经验,共同进步,让我深刻感受到了教研的重要性和价值。通过这次教研,我获得了许多宝贵的心得和体会。

第二段:教研内容及收获(300字)。

此次教研的主题是“提升学生主动学习意愿的策略研究”。在教研活动中,我积极参与小组讨论,与同事们探讨学生主动学习意愿的培养方法。通过分享各自的经验和观点,我对此问题有了更深入的理解。我了解到,要培养学生的主动学习意愿,首先应以身作则,成为学生学习的榜样。其次是要注重培养学生的兴趣,引导他们从内心产生主动学习的愿望。此外,有意识地培养学生的学习动机,帮助他们树立明确的学习目标也是非常重要的。这些策略的讨论和分享,让我受益匪浅。

第三段:教研交流的意义(300字)。

教研交流是教师间互相学习、共同进步的重要途径。通过教研活动,我了解到不同学校、不同年龄段教师的教学经验和方法,这对我提升自己的教学水平非常有帮助。在教研中,同事们不仅分享了自己成功的经验,也敢于面对自己的不足,敞开心扉接受他人的批评和建议。这种开放的教学氛围让我深受鼓舞。我发现,教师们在教研中展示的学习态度和专业素养对学生也有着良好的示范作用。通过与同行的深入互动交流,我感悟到了团队合作的重要性。

第四段:教研对个人发展的启示(250字)。

参加教研活动不仅推进了我在教学中的成长,也对我的整体发展产生了积极影响。在这次教研活动中,我学会了团队合作与沟通技巧,在与同事们的交流中锻炼了自己的表达能力和观点复述的能力。此外,教研活动也增强了我对教师职业的认同感和自信心,让我更加坚定了在教育事业中的责任感和使命感。通过这次教研活动,我意识到只有不断学习、与他人持续交流才能不断提高自己的教学能力,并为学生提供更好的教育。

第五段:总结(200字)。

参加暑期教研活动让我受益匪浅。通过与同行们的交流与合作,我不仅获得了实践经验和教学策略,而且收获了对教育事业的热爱和追求。我深刻认识到教研活动对于教师个人的增长和学生素质的提升的重要性,我将继续积极参与教研活动,不断提升自己的专业能力,为学生的成长和发展做出更大的贡献。通过这次教研活动,我深刻感受到了团队的力量和学习的重要性,相信在未来的教学工作中,我会以更加积极的态度和更高的标准投入到教学中。

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