最新幼儿情绪的论文范文（19篇）
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浅析培养幼儿的积极情绪的论文
幼儿园的每个班级中，都会有一部分思维活跃、积极向上的的孩子；也会有几个调皮捣蛋、让人头疼不已的后进生。在班级管理中，教师的注意力更多地放在了这些孩子身上。但不容忽视的是，班级中还存在一部分介于两者之间的孩子，这些孩子一般都比较乖巧、沉默，他们也参加活动，但很少有突出的表现。这部分孩子很容易被忽视，久而久之，如果不积极引导，这些孩子有一部分会成为被忽视幼儿。所谓被忽视幼儿，是指在一个稳定的班级中不被其他幼儿表示愿意与之交往、与之共处，同时，也被教师忽视的那部分幼儿。他们在班级中既不被主动接纳，又不被拒绝。
处于被忽视地位对幼儿自身的健康成长与发展是极为不利的。被忽视儿在外部行为上表现为孤僻、冷漠、畏缩，具有“不自信、敏感、焦虑、自卑”等不良心理状态，不利于心理发展；同时由这些不良心理状态而导致缺乏旺盛的求知欲、表现欲和主动探索的精神，从而影响智力的发展；另外，由于被忽视幼儿在班级交往中总是处于被动地位，交往范围狭小，导致交往经验缺乏，严重影响自身的社会化进程。
据调查，被忽视幼儿在幼儿班中所占比重较大。因此，加强对被忽视幼儿的培养是非常必要的。经过几年的实践，笔者认为应从以下几方面来加强对被忽视幼儿的培养。
一、提供幼儿心理健康发展的条件。
1、教师充分的关注。
研究资料表明，幼儿的认知能力、自信心、坚持性、表现欲，与教师交往的主动性、与同伴交往的主动性以及教师提问次数有显著关系，且全部正相关。教师关注多的孩子，往往认知能力、表现欲强，自信，与教师和同伴能主动交往，而教师关注少的孩子则相反。
被忽视幼儿就是这样的孩子，他们在被同伴忽视之前首先被教师忽视了。因此，对于这些被忽视的孩子，教师首先必须要给予课堂上的关注，要倾注比别的孩子更多的爱心和耐心，坚决纠正以往视这些孩子可有可无的状态。此外，在活动的任何时间，都要记得把关注的眼光投向这些孩子。
2、教师多进行家访。
教师可到孩子家做客，孩子也可以成为教师家的.客人。做客中，教师能更多地了解孩子的性格特征、行为特点和家庭状况，从而更有的放矢地采取教育措施。同时教师能有较多的时间与孩子单独相处，也为幼儿树立了交往的榜样，不知不觉中帮助孩子克服了交往的心理障碍。做客中，教师可与孩子一起看看书，讲讲故事，或者一起开开玩笑，做做游戏，当这些被忽视的孩子与教师在一起开心的玩，无拘无束地笑的时候，他们得到了过去很少得到的关心和爱，自尊心受到激发，心理健康发展的重要条件也具备了。
二、发展幼儿形成良好的自我认识。
自我认识是一个人对自己本身的认识和看法。
也就是说，自己认为自己是个什么样的人，自己能干什么样的事。对被忽视幼儿来说，发展良好的自我认识更有助于其自信心、自尊心的树立。实践中，应从以下三个方面帮孩子获得成功的经验。
1、不让孩子坐“冷板凳”，帮助他们获得成功经验。
幼儿都是从自己独立活动的结果中了解自己的。心理学家指出：“只有通过自己的成就，人才能够认识自己，认识自己的潜力。”儿童尤其如此。
对于被忽视幼儿来说，在教育教学活动中很少得到老师的关注，孩子由于在这种失败的师生交互作用中，无法满足被他人认可，被他人尊重的需要，自尊心、自信心受到伤害。同时，由于没有参加的机会，也就谈不上成功经验了。时间久了，就会永远丧失对自己的信心。
因此，不让孩子坐“冷板凳”，帮助他们获得成功经验是最重要的。在孩子回答问题时，教师应耐心地启发，积极地鼓励。选择难易适中的问题让他们回答，教会他们一些较简单的动作技能。让这些孩子领略到成功的喜悦，从而鼓起继续活动的信心。
2、运用肯定评价，激励孩子发现自己更多的潜力。
幼儿是逐步从依赖成人的评价到学会自我评价的。因此，教师对幼儿的评价非常重要，他能影响幼儿的自我评价。而对被忽视幼儿来说，肯定的评价，将有助于孩子发现自己的潜力优势。
3、帮孩子在友好的同伴关系中获得自我肯定。
幼儿的活动时间大部分与同伴一起度过，同伴间平等、友好的交往，可促进幼儿对他人眼中的自己的认识。而从同伴中获得自我肯定，是发展良好的自我认识的一个重要组成部分。被忽视幼儿由于无法与同伴正常交往，所以与同伴无法建立友好的同伴关系。
首先，传授交往技能。把被忽视幼儿组织起来，与他们一起过家家，做角色游戏，培养其一定的社会行为规范。然后，引导这些孩子与别的同伴玩。玩的过程中，要教会他们正确使用社交技能，同时做好其他孩子的工作，让他们主动与这些孩子交往。最后，鼓励被忽视幼儿从家中带来玩具，主动约同伴玩。由于有了一定的社交经验，孩子们在一起快乐地玩了起来。
三、家园配合，合力打造宽松、富有安全感的环境。
除了在园里注意对被忽视幼儿的教育，教师还应与家长密切联系，指导家长做好对被忽视儿的教育。在家中，注意培养孩子的主动性，培养他们的自理、自立能力，对孩子多用奖励、表扬的方法，认真听取孩子的意见，尊重孩子合理的需求。
此外，多进行家庭间的交往。父母的同事、同学可以经常组织家庭聚会，或者结伴出去游玩，为孩子在家中提供交往的机会。此外，还可以带孩子去邻居家串门，与邻居的孩子玩，进而鼓励孩子自己主动去邻居家找同伴玩。
浅析绘本教育对幼儿情绪情感的培养论文
3-6岁幼儿正处在思维能力发展的萌芽阶段，他们对创造有着期待，有着需要，但是却又不能很好地进行创造。绘本具有画面鲜艳、形象夸张、形式活泼、图文并茂等特点，近年来特别受孩子和家长的喜欢，我们想结合我园的阅读特色，发挥绘本的独特特点，进行“绘本阅读活动促进幼儿思维能力的培养”课题研究。
在实践中我们通过甄选适合小中大各年段的阅读的绘本，在绘本阅读活动中有效引导幼儿园学生通过观察绘本、讲绘本、演绘本达到了提高幼儿思维能力的目的。
思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
绘本是图文并茂的美丽童话和故事，它以栩栩如生的画面，生动有趣的语言，创意独特的故事，深深地吸引着孩子们。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，还可以为孩子提供丰富的想象、体验的机会。孩子可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，以促进幼儿思维能力的发展。
一、甄选适合素材，为幼儿提供良好的环境。
其次，内容要适合孩子阅读的标准，比如：多选择有趣的内容，情节让孩子有所期待和发现惊喜的、有丰富的细节等待孩子去发现，充满想象力的，能与孩子已有的生活经验连接的等内容，这样能够激发孩子的阅读兴趣和积极性，引起孩子的共鸣。还有最重要的一点是还要适合幼儿年龄阶段发展需求的绘本内容。
3―4岁幼儿的思维处于具体行动思维阶段，好动、模仿能力强。通常是先做再想，所以小班我们在选择时都是一些能动性强的，重复性的、句式浅显易懂的绘本。如《好饿的毛毛虫》《我爱上幼儿园》《洞洞书》《约瑟夫有件旧外套》等等。
4―5岁的`幼儿好奇心求知欲较强，思维处于具体形象阶段，我们选择了一些有关于生活类题材，贴近幼儿显示生活经验的绘本。如《小赛尔采草莓》《我喜欢书》《菲菲生气了》《猜猜我有多爱你》等。5―6岁的幼儿处于大班阶段，也是最后一年的幼儿园时光，他们活泼，好动，思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，他们已经可以主动提出问题，语言能力也得到了丰富，我们可以选择一些知识性稍强的绘本，语言较完整，故事情节稍复杂的绘本，如《牙齿大街的新鲜事》《子儿吐吐》《小威向前冲》。
二、指导幼儿细微观察，促进幼儿思维能力发展。
人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展其思维能力。所以，在开展绘本教学活动中我们经常运用的方法不是老师先讲绘本，而是先让幼儿阅读，让孩子带着好奇、兴奋的心情融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，启发幼儿去观察画面、积极思考，让幼儿积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。
绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表现出来，还能让幼儿发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，引导幼儿细致观察图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。启发孩子进行积极思维，善于给孩子充分思考问题的机会。
在孩子思考问题遇到困难时，我们可以启发孩子的思路。长期这样进行，就能有效地锻炼和培养孩子的逻辑推理能力，以此提高孩子的思维能力。
三、通过讲绘本、演绘本促进幼儿的思维能力发展。
《3-6岁儿童平学习与发展指南》语言领域中提出：语言是交流和思维的工具。在平时的一日生活过渡环节中经常会让幼儿自由阅读，在自由阅读的过程中幼儿和同伴之间会有相互的交流，你给我讲，我给你讲，在这个过程中幼儿通过观察绘本中的图画，再组织成自己的语言讲给同伴，给同伴之间创造性的讲绘本，在这个过程中促进幼儿思维能力的提高。
绘本中有些故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富，非常适合以情景剧的形式进行表演。特别是幼儿喜欢通过扮演绘本中的角色，穿上不同的衣服，带上头饰进行表演，在表演过程中注重幼儿对角色情感的体验，幼儿通过动作、语言表现，幼儿运用换位思考、逆向思考，从而激发、促进了幼儿创造性思维的发展。
总之，绘本中的图画细腻、含蓄、表现着文字所无法表现的意蕴。指导幼儿在绘本阅读活动中细致观察、不断讲、演，最终促进幼儿思维能力的发展。
关注幼儿情绪促进心理健康的论文
大学校园内普遍流传一句话:“就业难，难于上青天”，自己十几年的拼搏刻苦，父母节衣缩食的供养，到头来找不到一份满意的工作，莘莘学子在就业的关卡上显得尤为迷茫。他们不知道自己适合什么类型的工作，不知道自己的特长和优势，更不知道在复杂的职场上如何应对自如。他们往往害怕竞争，逃避就业，认为自己能力低、水平差，严重缺乏自信，或将希望寄托于父母和老师，缺乏推荐自己的勇气和决心。更有甚者，几次求职失败后，便产生抑郁、厌世等情绪，甚至逐渐演化为心理障碍。
1人际上的无助。
人生活在一系列社会关系中，不能孤立存在，人的生产生活都离不开和他人交往与沟通的大环境。大学生进入大学后，没有父母的精心呵护和老师的谆谆教导，他们渴望有人能够给自己带来温暖和家的感觉，但有些大学生缺乏必要的交往常识和能力，加上自身的个人主义观念，在与人沟通时感到无力。他们很难与他人进行很好的.相处，身边缺少知心朋友，对他人不信任，不愿意让别人走进自己的内心世界。同时很羡慕人际关系良好的同学。长此以往，情感的纠结和孤独会衍生为妒忌、猜疑、恐慌等心理疾病。
2形象上的自卑。
追求美是每个人生活中必不可少的环节，大学生脱去了稚嫩的校服和家长老师的约束，他们都以自己对美的理解来装饰和打扮自己。但有些女同学身材略显肥胖、面容不够俊俏;有些男同学个子矮小、穿着落后土气。他们往往会产生自卑的心理状态，可能别人无心的一个眼神、一句话，他们都会认为是看不起自己，是在议论自己的缺点，长时间用这样的心态来思考问题如果不加以疏导就会变为严重的心理疾病。
3塑造大学生健康心理对策。
大学生是新时代下建设社会主义的主导力量，他们的心理素质如何不仅影响自身的健康成长，更关乎国家未来发展的潜力和中华民族的整体风貌。学校是一个人成长成才的重要培养基地，学校的教育贯穿一个人的一生。因此，高校必须要将大学生心理健康教育摆在工作重点之列。
3.1发挥课堂教育主阵地。
我国大部分高校仅给心理学专业的学生进行有关心理学知识教学，并未在全校内广泛开展心理学大讲堂，偶尔的选修课也不能使学生对心理学知识有实质性的理解。良好的心理素质和心理调节能力不是与生俱来的，开展心理学课程对于现今高校育人是十分必要的。系统全面的学习心理学基本知识，使大学生充分了解自己的心理动态，掌握保持心理健康的手段，有效调节不良情绪，促进自身健康心理素养的形成。
3.2设立心理健康咨询室。
大学生身处社会和校园之间，对社会上的负面现象不理解、不认同，对校园生活又感到无聊和懈怠，性格内向又不愿与人诉说，积压到一定程度，心理就会产生一些问题。医院的心理咨询科室会给人一种精神上的压力，仿佛自己得了严重的心理疾病，需要心理医生来解救和医治。而高校内的心理咨询师会给学生亲切感，在自由地聊天过程中将内心深处的苦闷和忧愁倾诉出来，达到释放的作用。高校心理咨询师应当根据不同学生的不同心理特征，有目的的对他们进行心理教育，排除心理障碍，强化适应社会的能力。同时高校应聘请专业的心理咨询师，并按期组织培训和考核，提升高校心理咨询室的利用价值。
3.3实现心理健康教育多元化。
心理健康教育作为独立的学科存在，但它与各个学科是融会贯通的。高校应加大心理健康宣传力度，将其应用于其他学科之中，让学生潜移默化地接受心理健康知识，实现学科的双赢和共惠。同时，制定一套可行性高、成效显著、实施范围广、覆盖面全的心理健康教育体系。利用最为学生所接受的现代多媒体手段，通过校报、网站、论坛、板报栏以及颁发心理健康手册等渠道宣传心理健康常识和基本的调适方法。
3.4开展校园文化活动。
一所学校的综合实力不仅体现在教学效果、师资力量、知名度上，学校的文化实力更是一种无形资产，代表着学校的学风和办学宗旨。高校应当加强校园文化建设，定期举办学术文化节、大学生知识论坛、英语小品竞赛等富有新时代气息并能够调动大学生积极性的课余活动。大学生在活动进行中充分发挥聪明才智，既获取了知识又锻炼了各项能力，在实践中体验自身存在的价值与意义，看到了前进路途中的希望与光明，缓解了焦虑、紧张、自卑、怨天尤人的不良心理状态。为大学生营造积极向上的校园文化氛围，不仅可以提高学习成绩，达到育人效果，更可以陶冶大学生的情操，促进其健康心理的养成和完善。
教师的天职是向学生传授科学知识并引导学生形成良好的品质。心理健康教育在我国高等院校总体建设不是很完善，心理健康教师大多并不是专业的心理医生，他们经验匮乏、知识面窄，使得大学生心理健康教育工作成效不明显，因此，教师自身的学识和素质显得尤为重要。加强对辅导员和授课教师的心理健康教育，辅导员在处理学生日常工作时，要明确每一个学生的学习情况、生活困难以及心理状态。辅导员在年级大会上不能只谈学习，更要加大宣传心理知识的力度，针对具体学生进行特定教育。倘若教师心理出现问题和疾病，不仅会阻碍自身学术道路前进，也会对学生造成消极影响。因此高校应大力培养一批专业知识硬、道德素质强、思想觉悟高的心理学教师骨干力量。
浅析培养幼儿的积极情绪的论文
情绪是人的一种复杂的心理活动，人们将它分为两种：积极情绪和消极情绪。培养幼儿的积极情绪，对于幼儿身心健康发展具有十分重要的意义。在我们教育实践中，幼儿心理活动的无意识性就是由于受情绪的左右，从而引起两种情绪的波动。良好的情绪所伴随的行为更有利于儿童的健康发展。反之，则产生某些消极的后果。
关注幼儿情绪促进心理健康的论文
心理健康尤其是幼儿的心理健康，绝不像身体健康那样受人们重视，行者绝非心理工作者，而是提倡一种关注未来的崭新观念。
在我国，心理健康可以说是一门新兴的科学，在这个陌生的知识领域里，很多知识点在关乎着我们这个民族的身心健康。由于我们在心理健康研究方面，起步较之于西方要滞后，所以还存在着一个被了解被认识被接受被重视的过程。而幼儿心理健康在整个心理健康中更处于濒临遗忘的角落。因此，我们有必要探究一下幼儿心理健康的相关问题。
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
那么究竟什么是心理健康呢?简单地说，心理健康就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要特征为智力正常、情绪稳定与愉快、行为协调统一、良好的人际关系、良好的适应能力。
而具体到幼儿心理健康的涵义，我们在这里可以引用一种说法。幼儿的心理健康主要是指其合理的需要与愿望得到满足之后，情绪与社会化等方面所表现出来的种良好的心理状态。良好的心理状态主要表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好与谐，个人的聪明才智得到充分的施展与发挥，幼儿期的心理是孩子性格形成的关键,孩子性格特征的优劣，直接影响孩子今后的健康成长与对待未来的态度。
孩子是祖国的未来，是家庭的希望，是我们这个美丽国家将来的建设者。一个孩子的健康成长，就可能成为祖国的栋梁之材；孩子这个群体的健康成长，就有可能把我们的祖国建设的更加富强。相反，如果一个孩子不能健康成长，他就有可能成为对社会无用的庸才，甚至会堕落成破坏者；如果孩子这个群体不能健康成长，那么我们将来的这个社会将无法想象。
当然，1948年世界卫生组织明确规定：健康不仅是身体没有疾病，而且应当重视心理健康，只有身心健康、体魄健全，才是完整的健康。可见心理健康是人的健康不可分割的重要部分。
其实，著名教育家陶行知先生早就提出了“六大主张”：解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间，解放儿童的时间。也许，应该再加上一句，解放儿童的心理。
在这里，我们是不是可以说：关注幼儿心理健康，就是关注国家和民族的未来。梁启超先生在《少年中国说》中曾提出，“少年强则中国强。”我们在这里，也可套用一下，“幼儿心理健康则民族健康。”
再则，幼儿历来被成年人认为是喜怒无常的群体，高兴了就欢呼雀跃，伤心了就涕泪横流。根本不存在什么心理健康不健康地问题。但是，孩子这个群体确实存在心理健康问题，而且不能忽视。比如，孩子没有要好的小朋友、吃饭时经常耍脾气、总是需要看管、经常失去自制力、常有恐惧心理等等，这些都是心理不健康的问题。
幼儿的心理健康，植根于家庭，成型于学校，发展于社会。关注幼儿的心理健康，不仅需要我们这些身为父母的身体力行，还需要学校尤其是幼儿园的专业系统地科学培育，当然也离不开全社会的重视和支持。
1．把“根”植正，为孩子上好第一堂“心理健康课”。父母是英才的第一任老师。幼儿首先接触的就是他的父母，率先效仿的对象同样也是他身边的亲人。因此，父母对幼儿的健康成长是何其重要啊！
幼儿心理的绝大成分是父母潜意识缩影，父母心理健康，幼儿就很少有心理疾病。在这方面，古代圣贤就做的很好，我们津津乐道的《三字经》中，“子不教，父之过”，责任分割的十分明确。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼，”孟母三迁的故事，成为后世教子的典范，为了儿子的健康成长，不惜一切代价寻找芳邻，这恐怕不是我们所有父母都能做到的。我们在介绍某位有杰出贡献的历史人物时，都离不开一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我们这些身为父母的人不仅要给孩子提供尽可能好的物质条件，还要用我们良好的品行去教育和影响孩子，而不能说的和做的大相径庭，让孩子的视野处于迷蒙状态。比如，教育孩子吸烟有害，自己却每天烧两包烟；告诉孩子在走路时有序谦让，自己却横冲直撞。你想，那样的教育能有多大的说服力呀！正面教育，反面实践，不就是当着孩子的面自己抽自己嘴巴子吗？戴上了虚伪的面具，却丢失了做父亲的尊严。
记得清代无极县令有句官场名言：其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。官场如才，教子当如是。我们这些当父母的，一定要多注重自身的心理健康，多培养自身的良好品性和人格完美，尽量避免道德的劣迹和人格的缺陷。我们不能用“我们这么大岁数了，千万别跟我们学”来搪塞孩子，我们耳染目渲的不仅是我们的语言，更重要的是我们的行为，正所谓“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品自高。”大家要清楚地知道，我们这些身为父母的，这第一堂心理健康课对于孩子的后天成长是多么重要啊！
2、把“型”整好，接受学校系统的“心理健康教育。”学校教育的系统性、专业性和科学性不容置疑，但学校教育在心理健康的培养方面却存在不少缺失，其实原因很简单，那就是全社会对心理健康关注的程度不够，换言之，那就是对幼儿心理健康没有提到相应的高度来认识。学校应该聘请心理咨询师，根据幼儿心理特点安排相应的课时，采取寓教于乐的形式，让孩子在玩耍中身心得到净化和成长。在这一点上，城镇学校要优于农村学校，发达地区要领先于欠发达地区。
现代教育在幼儿教育这个产品的设计上，应该多考虑孩子心理健康这一重要元素，凡是有强烈责任感的教育工作者，都没有理由去忽视甚至漠视幼儿健康问题。衡量我们现代教育成功与否的关键，受教育者的心理健康这个问题理应摆在极其重要的位置，不然我们培养出的人才，智能技术一流，而存在明显的人格缺陷。那么我们提供的这个教育产品，能算得上优质产品吗？从严格意义上讲，把其划为次品乃至废品一点也不为过。
十年育树，百年育人。培育人才的艰难我们可想而知，但是幼儿教育是培育人才的发端，是基础性的工作，如果学校能开设心理健康课，那么幼儿就能接受良好的系统的科学的心理健康教育，使孩子们的心理健康能生发出完美的雏形，为今后的健康成长埋下了伏笔。
3，把路铺平，营造全民关心幼儿心理健康的社会氛围。我们大家都有孩子，幼儿的`心理健康关乎着我们每一个成年人。前些年有句很响亮的口号就是“人人为我，我为人人，”在今天看来，一点也不过时。为了你的孩子，为了我的孩子，为了我们大家的孩子，让我们共同来关心幼儿的心理健康。首先，电视电影分级应该列入重要日程，凶杀、枪战、暴力、情爱等节目应淡出孩子们的视线，那些天真的童趣、纯真的友谊、乐观的心态、丰富的想象、团结的集体、奋斗的快乐应该成为孩子们的首选。其次，图书出版工作者，要编印格调高雅、积极向上、可读性强的儿童读物，不仅能使孩子们获取知识，还能使孩子心理更健康。再次，医院要开设儿童心理健康门诊，像治疗身体疾病那样，关注孩子的心理疾病。最后，民政审判部门，要从有利于幼儿成长的角度出发，切实维护幼儿在家庭婚姻的解体中的权益，不能因为我们的工作疏漏而加重幼儿的心理负担，尽量把孩子的心理压力降到最低点。社会救济也应优先考虑孤儿、贫困儿童的生活教育的抚恤问题，使我们的孩子享受尽可能多的来之于家庭的政府的社会的温暖，对于他培育健康的心态极其有益。
关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格的公民。
浅析绘本教育对幼儿情绪情感的培养论文
（浙江省绍兴市柯桥区聚贤幼儿园）。
摘要：在很多教学现场，幼儿对绘本只停留在显性内容的理解上，从表面上看，幼儿似乎理解了内容，但实际上能真正体验快乐，产生共鸣，表达情感的幼儿却寥寥无几。究竟原因何在？关键就在于情感的“情”上，教师通过充分挖掘教材中的情感因素、发挥传情作用、关注幼儿的情感反馈等手段激活幼儿情感，让幼儿的“心”走进绘本，“情”在弦上时，课堂才会更生动，绘本教学的目标才能更有效地完成。
关键词：绘本教学；情感；有效。
绘本是由一个个色彩丰富、动态鲜活的画面组成的，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点，它是幼儿表达内在情感的好工具。但在实际教学中，幼儿却往往只停留于对内容的理解，能深层次表达情感的幼儿不多。如何在绘本教学中激发幼儿的情感，挖掘绘本深层次寓意？我在日常教学中做了一些尝试。
一、充分挖掘教材中的情感因素。
绘本教材具有情感教育的意义和价值，要发挥教材中的情感因素的作用和价值就需要教师研磨教材，不仅要看到教材显性的知识、技能等目标方面的要求，更要善于发现和挖掘教材中的情感教育价值。明了教材中情感因素的表达形式，进而能够设置情感教育情境，促进幼儿积极情感的发展。
1.分析教材中的情感因素。
教材中情感因素的表现有着不同的形式，有的会通过语言文字、图画等材料显性地加以渲染，幼儿在这样的情感表达方式中会得到较为直接的情感体验。有的情感表达方式则比较含蓄，需要教师在仔细品味琢磨教材的基础上发现蕴含于教材深处的情感。例如，一次绘本活动《狼大叔的红焖鸡》中，教师通过多媒体图页出示，让幼儿直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，这是显性的，同时教师通过适时的提问、设想、追问，最终让幼儿感受了深层次的情感――大灰狼也有善良的一面，在不知不觉中已改称它为“狼大叔”.幼儿跟着故事情感时而喜，时而忧，时而雀跃。故事《两个好朋友》是情感比较内隐的一个教材，故事以猜谜的方式介绍了每个人都拥有的两个朋友，一个是影子，一个是脚步。当教师初次略读教材时，几乎很难找到故事的情感点所在。只有认真地读通、读懂、读透教材，才能正确把握教材的情感脉络，对教材做出准确的判断和分析，让幼儿产生共鸣，让教师能够做到游刃有余，这样才能将情感进行精彩演绎。
2.幼儿设置情感教育情境。
情感的情境触发规律告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生发挥着综合作用。恰当地根据绘本内容创设生动具体的情境，可以让教学活动情趣盎然、生动活泼；可以让幼儿的思维与形象得到统一，并从中感悟体验到故事的真谛；同时，这种和谐的情境氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高他们的学习兴趣，使他们有身临其境的感受，或如见其人，或如闻其声。例如，绘本《爱心树》，我们设计了这样一个情境教学：出示多媒体课件，课件上出示枝繁叶茂的大树和一个小男孩，然后设计了这样的环节：
第二步，逐步出示图片，并利用背景音乐渲染苹果树为小男孩奉献的全过程：（1）小男孩在苹果树上荡秋千，与苹果树玩耍。
在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，逐渐感悟出这个故事的真谛――这棵树就像他们的亲人，不断地在为他们付出爱。由此，他们的情感得到了极大的触动，深刻地感悟到亲人是多么爱自己，很多幼儿都真真切切地流下了感动的泪水，并决心要好好报答自己的亲人。
3.设置语境，激发情感。
语境就是运用语言创设出来的情境。幽默风趣的语言，生动形象的比喻，拟人化的方法都可以唤起幼儿的'童真、童趣。如，在组织绘本《小熊过桥》时，我把故事内容编成了一首儿歌：
小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。（活泼可爱语气）。
立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。（无可有奈何语气）。
妈妈，妈妈快来呀！快把小熊抱过桥，（惊恐求助语气）。
河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：
“小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧。”（干脆有力语气）。
一二三，向前跑，小熊过桥回头笑。（勇敢尝试语气）。
这个内容，通过教师绘声绘色的讲述，使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，将绘本的内容和情感形象地表达出来了，幼儿听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的意境中。当然，语境的设置总是同动作情境、音乐情境、画面情境、实物情境相互结合的，只有那样，表达的效果才会更完整、更明显。
二、充分发挥教师的传情作用。
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见，教师在教学活动中应该发挥重要的中介作用，应在教学活动中付出真情，因为“爱是教育的工具和媒介”,没有教师爱的幼儿园教学活动就无从开展，幼儿教育也将不复存在。教师应承担传递情感的角色，充分发挥自己的传情作用。
1.教师要付出真情。
教师在幼儿园教学活动中除了需要运用教学技巧、教材、情境吸引幼儿之外，还需要付出真情实感。教师可用一句话、一个动作、一个表情来做引线，将幼儿诱入绘本所描述的情境中。如，在绘本《猜猜我有多爱你》中，我扮演“妈妈”,幼儿做“宝宝”,轻柔的音乐响起，走到每一个幼儿面前摸摸他们的脸，拍拍他们的头，亲亲他们的脸，给予他们母亲的目光，顺势开展活动，等到幼儿做“妈妈”时，对小宝宝（布娃娃）的那份爱的情感便会自然流露，有了良好的反射。
另一方面，教师在绘本活动中的情感付出是衡量其投入程度的重要指标，也是决定幼儿能否被教师深深吸引的重要因素。在教学活动中，教师积极的情感投入具有增力作用，反之，消极的情感有减力作用，会导致不良的教学心境，使教师精神萎靡不振，影响其教学水平的发挥，对幼儿的反馈也视而不见，更谈不上教学灵感了。例如，在一次同课异构课《狼大叔的红焖鸡》中，在同一个场景：当小鸡们知道是狼大叔给它们送的礼物时，都一个个高兴地跳到了狼大叔的身上，亲啊！亲啊！……两位教师有不同的表现：一位教师有感情地讲述了这一段，幼儿觉得小鸡们非常可爱，狼大叔非常和蔼，然后一笑而过。另一位教师却有感而发地把自己当成那位“狼大叔”说：“太幸福了！我真想当一回狼大叔啊。”几个胆大的幼儿跃跃欲试，但又有所顾忌，老师微笑着敞开手，来一个递进，幼儿便蜂拥而上，那一个个亲吻是发自内心的，真心实意的，把整个活动推向了高潮。
2.教师要传递情感。
由于幼儿知识经验的缺乏，行为的好模仿性，所以对教师的态度表情、行为举止、动作手势、语音语调等均有特殊的敏感性，幼儿往往会追随教师的情绪而起伏变化。正如乌申斯基所说：“教师的情感对幼儿心灵上的影响是任何教科书都不能代替的教育力量。”因此，教师在教学活动中应有良好的情感，满怀对幼儿的期待，并能通过给予更多的提问、赞许等方式，将这种真情传递给幼儿。
如，绘本《母鸡萝丝去散步》，教师绘声绘色地讲述使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个心理动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，最直接、最明了地向幼儿传递作品的积极情感，如说到动物“又轻又快、横行霸道”时，通过语气变化将动物形象表达得惟妙惟肖、生动逼真，让幼儿感受到原来轻快、霸道不仅是动作，而且也反映了小动物的心理状态与情感。
三、关注幼儿的情感反馈。
教学活动的目的在于促进幼儿的发展，而幼儿在活动中能否得到发展，与教材、教师有关，更与幼儿自身有着重要的关系。在活动中，我们总能看到一些幼儿缺乏兴趣，不愿意表达，有的则成了活动的旁观者。这就要求教师关注幼儿在活动中的情感表现，并能根据幼儿的情感表现所透露的反馈信息对教学活动做出调整。
1.关注情感表达的重要方式――兴趣。
一般而言，幼儿如果在教学活动中有积极的情感体验，就会兴趣高涨，参与教学活动的积极性与主动性都较强，能全神贯注、全身心地进入“角色”,反之，幼儿会情绪低落，而不愿意参与活动。如，绘本《我的幸运一天》中的主角――憨实的小猪、狡猾的狐狸，两者性格鲜明且贴近幼儿生活，颇受幼儿喜欢，而故事中充满戏剧性和趣味性的情节更是吸引幼儿的一大卖点，从头到尾整个活动，幼儿都能兴致盎然、全神贯注地参与其中。所以，关注幼儿的情感体验首先应关注其参与绘本活动的兴趣。
2.关注心理体验表现形式――表情。
幼儿的表情也是幼儿参与教学活动中心理体验的直接表现形式之一，它是幼儿释放情感、表达意愿的重要方式。教师在教学活动中要关注幼儿的表情，以及时了解幼儿反馈的情感信息，并根据信息调整教学活动的节奏和策略。如，幼儿表情跟着情节时而喜、时而忧，这说明幼儿完全沉浸在情景中，教师完全可以保持原来的进展速度；如表情是一脸的茫然，那就说明幼儿的思绪在情景中脱节了，教师需放慢提问速度或分解提问内容，把他的思绪重新“拉”回来。
3.关注师幼互动情感――评价。
积极采取不同方法的评价能保证幼儿愉快地投入学习，幼儿表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。“教师要尊重幼儿，倾听幼儿，善于捕捉幼儿回答中的闪光点。”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。
四、联系生活，合理拓展。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”所以，任何脱离幼儿实践生活经验的情感都是没有意义的。在绘本教学中，我们还应跳出教材，让幼儿联系自己最真实的生活体验来丰富和发展他们的情感。绘本活动《老鼠娶亲》是应彩云老师执教过的一个教学活动。在这个案例中，应老师借助这个故事为载体，将教材的情感点和幼儿的生活经验紧密地联系在一起，让浅显的道理蕴含着深刻的情感，幼儿的语言学习在完整的表述、同伴的倾听、相互的合作中得到了有效的拓展。应老师首先通过提问和环节设计的层层深入让幼儿明白“世界上没有最强的事物”的道理。然后让幼儿大声地说出自己和同伴最强的本领，引导幼儿学会肯定自我，关注同伴。最后提问：“你有没有不强的地方？怎样让自己不强的地方变得强起来？”使活动达到了最高潮，既让幼儿学会正视自己的不足，又感受到团队合作的重要性。
绘本是视觉的艺术，也是情感的艺术，优秀绘本给予每个人的情感体验是不同的。在审美过程中，幼儿自身的情感体验始终是最主要的、决定性的。通过绘本教学活动，促使幼儿情感内在机制不断变化，使幼儿科学地经历其情感发展的过程，即从理解绘本中的情感开始，到激发自身的情感，再到初步品味绘本中的情感内涵，最后形成对自身情感发展的正常化，形成稳定的、积极的高级情感，我认为这才是绘本教学的深层目标。
总之，绘本活动与情感教育是密不可分的有机整体，任何的单一存在都显得苍白、空洞。作为一名幼儿教师，有效地相互融合，相互渗透，促进其同步发展是我们的责任。
轻轻拨动幼儿的“情”弦……。
让绘本成为幼儿成长中设疑和解惑的桥梁。
参考文献：
巨金香。幼儿教师的情感解读[j].教育导刊：幼儿教育版，2007（1）。
浅析培养幼儿的积极情绪的论文
这是很关键的，如果没有目标，而是盲目的培养，只要孩子高兴就好，不哭就好，百依百顺，这就成为一种放纵，从而在孩子性格的形成上出现一种霸气，孤傲。作为老师，我们首先要以一种愉快.喜悦的心情来感染幼儿，让他们进入一种情绪的准备阶段，先感受到老师的愉快，积极向上的气息，这样在接触的过程中，幼儿产生消极情绪的机会就会小一些。比如：以前寄宿班的倩倩，她很聪明，但有一点就是脾气很怪。上课的时候，只要她心情好，回答的问题可好了，而且，记东西也很快，但，要不知谁无意中惹了她，没有了心情，谁叫也不说话。所以说，对于这种幼儿，首先要引导她进入一种积极的状态，尽量避免不良事件的发生，正确引导幼儿向积极.健康的方向发展。
第二：要注意防止幼儿产生恐惧.愤怒.和紧张等消极情绪，不要用过激的语言来刺激幼儿。
对同一件事情的不同解释会带给幼儿不同的心理感受，以一种幼儿能够理解并接受的方式来解释可能造成不良情绪的.事件，可以抑制不良情绪的的发生，起到转化的作用。比如：以前在寄宿班时出现过这样一件很不起眼的小事，振振和丝丝在一起玩，因为老师叫丝丝过来喝药，走开了。这时，振振在一旁闷闷不乐，也不说话，我问他：“振振，怎么了？”“丝丝不和我玩了。”“她为什么不和你玩啊？”“老师叫她走了。”哦，原来把振振一个人丢下了，自己再生闷气呢！于是，我说：“那是老师叫走她的，不是她故意不和你玩的，是吧？”“恩”振振点点头。“好了，你先和其他小朋友玩一会，等丝丝回来了再和她一起玩，好不好？”振振脸上没有了一开始的不开心，跑去找别的小朋友了。假如说，把刚才发生的事情换成另一种口吻，是命令或是批评，那结果可能就会有所不同了。
第三：要引导幼儿完成力所能及的任务，使他体验到“成功”的欢乐情绪，根据孩子的需要，给予恰当的满足。
孩子在尝到了成功的喜悦的同时，心理上也得到了满足。所以，在以后的学习.生活上，就会更积极.主动的取争取“成功”与奖励。孩子在这种心境中成长，自然会保持一种积极的情绪来适应环境，争取更多的“成功”停留在自己身边。比如：寄宿班的子涵，他非常的聪明，记忆力也特别的好，所以，学东西很快，每次学习完新课，他都是掌握的最快最好的一个。这样一来，老师就常常表扬他，奖励他或者让小朋友以他为学习的榜样。时间长了，在他心里无意识的就形成了这样一种定势或者说是习惯：我必须每次都要学好，要不老师就不表扬我了。其实，这一切的形成，还是因为“成功”后的荣誉感让孩子尝到了“甜头”。
第四：当幼儿已经出现不良情绪时，我们应该怎么处理，怎么样把孩子的情绪转化为积极情绪呢？——转移注意力。
幼儿的注意力在这一年龄阶段并不很集中。注意一件事物的时间也相对较短，所以当孩子对某件事情产生消极情绪时，老师可以通过转移幼儿注意力的方法来转化情绪。比如：我们乐乐班在户外活动时间里，每个小朋友都有一个皮球，在我们的场地里还有几个塑料大球，一开始活动，小朋友玩什么的都有。那天，润滋在滚大球，正玩的起劲，这时，明明过来抢他的大球，两人因此争执不休，我连忙跑过去说：“润滋，你玩了很长时间了，让小弟弟玩一会再给你，好吗？咦，这儿还有个皮球，咱俩来玩扔球的游戏，你扔我接，我扔你接，怎么样啊？”润字点点头，把大球给了明明。也就是说，在这种情况下，我们要用更新鲜的事物或事情来吸引幼儿，使他转移对某一事情的注意力，这样也能起到调节幼儿情绪的作用。
最后，还有一点补充的就是老师要学会处理经常要面对的场景的情绪，及时的预防和控制。
这一方面是比较好准备的。在孩子即将做某事是，先帮助幼儿预测一下会发生的事情，让幼儿有心理上的准备，这样就能有效的控制不良情绪的发生。比如：前一段时间，我带着乖乖班的宝宝去体检，在路上我就和宝宝说，医院里的叔叔阿姨都很好，而且检查一点也不疼，宝宝要勇敢，打针啊是为了身体更健康……说了一番后，宝宝在检查时，我还在一边给她鼓励，这样宝宝算是比较顺利的走出了医院的大门。大家看，如果在幼儿有了一定思想准备的情况下，再加上老师的不断鼓励，就会降低幼儿不良情绪的发生机率。
以上五点，就是在我们幼教部观察.实践得到的。由此可以看出，幼儿调节情绪能力的高低，也是影响幼儿是否健康发展的一个重要因素。随着情感智商概念的提出，人们越来越关注幼儿的情感培养，而对于培养幼儿的积极情绪则是情感教育中必不可少的一项内容，而且在素质教育的今天，也是极为关键的。做好了这一步，才能为孩子的健康成长奠定基础，做好铺路石。
关注幼儿情绪促进心理健康的论文
良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。由于幼儿初次离开家庭走进一个陌生的环境，有的孩子会因为想妈妈而哭，有的孩子会因为不熟悉环境而害怕，还有的孩子会因为性格上的问题出现意想不到的情况。老师要抓住有利的时机，在为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，对幼儿进行良好个性的培养。例如：1、我们经常在活动区里投放一些幼儿喜欢玩儿的玩具，幼儿之间通过玩儿玩具，学习交往、学习合作，不断提高交往能力和分享合作的愉快；2、通过引导幼儿在自然角里培育植物，孩子们会在每天为植物浇水的过程中，增强责任感和求知欲；3、通过鼓励幼儿饲养小动物，培养了幼儿的观察力和热爱小动物的情感；4、在春暖花开的季节，我们把课堂搬到户外，让孩子们在看“迎春花吹喇叭”、看“柳姑娘的长辫子”、“欢迎小燕子回家”的快乐中学习“小草醒”、“花儿笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好诗句；在炎热的夏季，孩子们在捉蚂蚁，找蚯蚓，捕蝴蝶，观看雨后彩虹的快乐中，争论着“蚂蚁到底是六条腿还是八条腿”？“蚯蚓没有腿到底是怎么走路的”？萌发了“到彩虹上走一圈”的奇想；凉爽的秋季，我们带着孩子们在捡落叶的快乐中学会了分类、学会了搜集、学会了制作标本；在寒冷的冬季，孩子们在寒冷的风雪中感受堆雪人、打雪仗的快乐，体验着什么是克服困难？什么是勇敢？什么是坚强的意志......使孩子们在一年四季中，从大自然里尽情吸吮大地母亲为他们提供的绝好知识。满足了孩子们的好奇心，扩大了孩子们的眼界，培养了孩子们良好的性格，健康了孩子们的心理......在良好的生活环境里，幼儿活泼开朗的性格被逐渐的激活起来；在良好的生活环境里，幼儿做事的自信心被不断地建立起来；在良好的生活环境里，幼儿克服困难的勇气被不断地激励起来。有一次，一个过去不喜欢参加集体活动，遇到一点事情就爱哭得的男孩子，在玩滑梯的时候，不小心被同伴绊了一跤，小手划破了，出了一点血。许多小朋友都围上来“关心”他。可是这个孩子却忍住了小手被划伤的痛苦，他没有哭。老师唱了一首歌儿表扬了他：“好宝宝起床从来不哭闹，好宝宝走路不用妈妈抱，好宝宝摔倒自己爬起来，好宝宝手脏快去洗洗好”（自编）。这个男孩子一边听老师唱歌，一边高高兴兴地跑去玩滑梯了。许多小朋友都向他投去了赞扬的目光。从这个孩子的身上，我们不仅看到了在良好的生活环境里，培养了他良好的心理素质和克服困难的勇气，而且，我们还看到了由于他的坚强之举对同伴产生的积极影响。使孩子们在良好的生活环境里，越来越喜欢集体生活了，在丰富多彩的生活内容中，认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子们在玩儿中学，在学中乐，在乐中愉悦了情绪，在愉悦中健康了自己的心理。
二、在游戏中促使幼儿良好个性的形成。
游戏和幼儿力所能及的劳动等实践活动，为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏和有兴趣的劳动，满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。例如：在玩《开汽车》的游戏中，虽然无人售票车上没有售票员，但是，孩子们在游戏中，还是模仿着无人售票汽车上的声音，一字不差的重复着：“本车23路，由黑石礁开往外国语学院方向，全程运行20分钟......”、“无人售票车，前门上，后门下，票价一元，上车的乘客请往里面走......”、“请哪位乘客为老人和抱小孩的乘客让个座位，谢谢您的合作......”孩子们在快乐的游戏中，学会了讲文明，懂礼貌，学会了与人交往。有一天，陆一小朋友高兴得告诉老师：“我昨天跟妈妈坐23路汽车去学英语的时候，我给一个老爷爷让座了......”老师问他:“你年纪那么小，为什么还要给老爷爷让座”？陆一却爽快地回答道：“老爷爷年纪大，站不稳。我是小孩子，妈妈说我应该把座位让给老爷爷坐......”又如：在《开商店》的游戏中，性格内向林家正小朋友想当“售货员”。但是，他不好意思说卖东西的话。经过几次玩儿《开商店》的游戏之后，林家正的感性经验越来越丰富了。在当“售货员”的过程中，他不仅会卖东西了，而且还会主动向顾客介绍商品的名称和基本价格。不仅培养了林家正活泼开朗的性格，而且，还锻炼了他的口语能力和交往能力，更满足了他渴望参与大人们实践活动的愿望和需求。
幼儿的积极性是需要成人激励和保护的。一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。为了给幼儿提供表现自己能力的机会，我们通过各种有趣的游戏，让孩子们在游戏中品尝“吃苦”的滋味，锻炼耐劳的意志，感受学本领的快乐，鼓励向上的精神。例如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的劳动）、“我帮椅子洗洗脸”（擦椅子的劳动）、“我给手绢洗个澡”（洗手绢的劳动）、“我给鞋子扎蝴蝶结”（学习系鞋带的劳动）以及“小椅子真听话”（饭后摆椅子的劳动）等趣味劳动中，孩子们感受到了自己一双小手的价值。自我服务意识提高了，爱惜物品的情感增强了，自私、懒惰的坏习惯改掉了......懂得了劳动的意义，品尝了经过克服困难取得成功的快乐，提高了做事的坚持性。收到了意想不到的效果。
在幼儿的实践活动中，教师若能积极地参与他们的活动，并在活动中给予幼儿大力的支持，合作和引导，将有助于幼儿形成坚韧的性格和有“主见”的个性。有一次，许多孩子想玩儿“警察抓坏蛋”的游戏。但是，由于谁都不想当“坏蛋”，孩子们的游戏有点儿进行不下去了。这时候，老师及时地参与到孩子们的游戏中，并在游戏中扮演“坏蛋”，不仅促成了幼儿玩儿“警察抓坏蛋”游戏顺利进行，而且还引导孩子们在抓“坏蛋”的过程中，通过躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙击等过程，培养了孩子们的机智，锻炼了孩子们的胆量，提高了孩子们战胜困难的勇气和决心。当孩子们齐心协力把“坏蛋”抓到手的时候，他们对什么是爱？什么是恨？什么是正义？什么是邪恶等有了基本的认识和区分；他们对团结合作，齐心协力，不怕困难，夺取胜利有了更深刻的理解；游戏中谁都不想当“坏蛋”和敢于同“坏蛋”周旋、勇敢抓捕“坏蛋”的行为，就是孩子们良好个性逐渐形成的最好证明。
三、用优秀的儿童文学作品对幼儿进行良好个性的培养。
优秀的儿童文学作品是向幼儿进行良好个性培养的源泉。在对幼儿进行良好个性培养的过程中，我们很注重根据幼儿的年龄特点和当时发生在幼儿身上的'事情，来创编幼儿能理解的、有教育意义的故事，儿歌以及儿童歌曲等。用发生在幼儿身边的事情，去教育幼儿本人。例如：在故事《小手回来了》（自编）讲完之后，在孩子们中间引起强烈的反响。许多孩子都对不爱劳动的嘟嘟进行批评，都赞扬波波是一个聪明、勤劳、爱劳动的好孩子。他们表示要学习波波，不让爸爸妈妈操心，学做自己能做的事，做一个有独立性的好孩子。又如：在歌曲“我会干”（自编）教完之后，家长们普遍反映孩子们喜欢自己做事了。能自己洗手绢，自己洗袜子，自己看图书，有时还帮助家里做这、做那的。球球的妈妈高兴地说：“过去，球球什么事情都让家长做。现在，球球能把自己的事情做得很好。每天早晨起床的时候，球球都抢着叠自己的被子。嘴里还唱着‘我会系鞋带儿，我会铺床单，我会叠被子，我会洗手绢，妈妈夸我真可爱，爸爸夸我好乖乖，自己的事情自己做，我的事情我会干......’呢！”
优秀的儿童文学作品和优秀的儿童歌曲，使幼儿摒弃了不良的习惯，养成了良好的行为，更为幼儿模仿美好的事物提供了平台。幼儿在生活中通过讲好听的故事和唱好听的儿童歌曲，陶冶了情趣，增长了知识，懂得了道理，提高了自信，学会了交往，磨砺了意志，健康了心理，规范了行为......例如：孙野桐小朋友很聪明，但是，他的性情暴躁，攻击性行为很强。他经常欺负小朋友，经常对同伴搞“恶作剧”。许多小朋友都害怕他。为了教育孙野桐小朋友改掉身上的缺点，能与同伴们一起快乐的学习与生活，我们创编了故事“没人理睬的小猴子”（自编），并让孙野桐在故事中扮演小猴子。使孙野桐小朋友在扮演小猴子的过程中受到很大的教育。他觉得故事里小猴子做的那些事情自己也做过。后来，我们又创编了一首儿童歌曲“小兔子的红雨靴”，让孙野桐小朋友在“没人理睬的小猴子”和“小兔子的红雨靴”这两个不同角色中明辨了是非，懂得了道理。经过不断的教育和培养，孙野桐小朋友发生了很大的变化。他的脾气不再暴躁了，他也不再搞“恶作剧”欺负小朋友了。有一天，他从家里带来一本图书送给老师。他告诉老师“这本图书里有小猴子帮助小乌龟找妈妈的故事”，它要求老师把这个故事讲给小朋友听，让小朋友知道小猴子进步了......老师很理解孙野桐的心思，他是在暗示老师“他已经进步了”，他是想让小朋友们知道自己进步了。孙野桐的进步，是优秀的儿童文学作品和有教育意义的儿童歌曲在他身上起了重要作用的结果。
四、把爱、尊重和严格要求融入到幼儿良好个性的培养中。
在对幼儿进行良好个性培养的过程中，教师把爱、尊重和严格要求融入到培养幼儿良好个性的工作中，是幼儿的个性得以巩固和发展的重要保证。幼儿虽然年龄小，但是，他们也是有独立意识的个体；幼儿虽然单纯幼稚，但是，他们也有自己的尊严；幼儿虽然体单力薄，但是，他们也有渴望参与成人活动的愿望......我们常常问自己：为什么要尊重幼儿？尊重幼儿什么？怎样做才能尊重幼儿？怎样掌握严格要求幼儿的尺度？我们在学习《规程》和《纲要》的过程中不断的提高了这方面的认识。我们在与幼儿交往的时候，都非常注意与孩子们保持平等的关系，我们会在孩子们发生“矛盾”的时候，认真倾听孩子们的争论。通过争论，让幼儿认清自己错在哪里，今后应该如何改正。引导幼儿在争论中明辨是非，学会友好交往和团结友爱，不断培养孩子们优秀的性格。有一天，老师在与孩子们一起活动的时候，一不小心碰倒了一个孩子。老师立刻给这个孩子道歉。一句“对不起”的歉意，让这个孩子高兴了整整一天。当晚上妈妈来接她的时候，这个孩子高兴的告诉妈妈：“今天老师真懂礼貌，她把我碰倒了，还给我道歉.....”老师的一句“对不起”，就让孩子们有了这么愉快的情绪，足以证明教师对幼儿施以爱与尊重的教育是多么重要。
在爱与尊重的教育过程中增加“适度”的严格要求，有助于幼儿良好性格的形成。我们都知道小孩子都喜欢“慈”而害怕“严”。但是，我们更知道正因为“严格”二字有着令人畏惧的特点，所以，在幼儿成长的过程中才显出“严格”二字的重要。我们在教育孩子的过程中，很重视把爱、尊重与严格要求紧密地结合在一起。从不因为喜欢哪个孩子而放松对孩子们的教育；也从不因为哪个孩子小而迁就他们的不良行为。在爱、尊重与严格要求中，使孩子们懂得了为什么要遵守集体规则？为什么不能“随心所欲”？通过爱、尊重与严格要求的有机结合，使孩子们感受到了老师对他们的严格要求，就是在爱他们，就是在尊重他们的。有一个女孩子刚来幼儿园的时候非常任性，经常把在家里没“闹”完的情绪带到幼儿园，在集体里影响很不好。我们把爱、尊重与严格要求的手段融入到了对她的教育中，引导她在与同伴的交往中学会克制与忍耐，在与同伴的合作中学会了分享，在接受批评的过程中提高自尊水平。逐渐规范了她的行为。家长感动得逢人便说：“把孩子送到幼儿园里接受教育就是好。用这么科学的方法来教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”
五、家园携手共育幼儿。
家园共育幼儿，是培养幼儿良好个性的最佳途径。由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所中，因此，如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固，幼儿良好的个性培养就得不到衔接，就会出现“事倍功半”的效果，幼儿就会出现“两面性”的倾向。这不利于幼儿良好个性的形成。为此，我们做了以下几点工作：1、向家长宣传“理性”教育孩子的重要性。帮助家长克服溺爱孩子的心理，尤其是祖孙三代居住在一起的家庭，更应该保持家庭成员教育孩子的一致性的态度；2、帮助家长走出教育孩子的“误区”。引导家长对孩子进行合理的培养，不强迫孩子去做不适合他们年龄特点的事情，重视对孩子进行能力培养，引导孩子参加社会活动；3、真诚的向家长提供有关家教方面的书刊，指导家长在孩子面前如何以身作则，如何摆正家庭成员之间的关系增强家庭成员在教育孩子和检查孩子言行方面的作用；4、建立《家园练习册》，在家园双方互相反馈孩子“表现”的过程中，加强对幼儿家、幼儿园一致性培养的作用，达到家园共同教育孩子的目的。5、请家长参与幼儿园的教育活动，帮助家长不断端正教育孩子的态度，在引导家长参与幼儿园教育的过程中，配合幼儿园对孩子进行家园一致的良好培养。6、经常性的电话联系，以最直接、最简便的方式让家长们运用自如。它方便了家长的时间，减少了家长的负担，满足了家长的心愿。使电话联系成为一个很好的沟通渠道。
通过上述的做法，幼儿的良好个性不断地被培养出来。家长们在家、园互动的过程中，提高了教育孩子的水平，显示出了家园共同教育幼儿的力量......例如：任冠豪的家长特别娇惯自己的孩子。由于家长的过分照顾，使任冠豪自我意识低下，不知道吃鸡蛋还要剥蛋壳，不知道吃香蕉还需要剥皮，一点自理能力也没有。自从我们与家长建立了家园互动合作以来，任冠豪的家长提高了教育孩子的意识，端正了教育孩子的态度，开始理性的让孩子动手做事了。在家园双方的共同培养下，吴任冠豪学会了自己吃饭，学会了自己上厕所，学会了和小朋友一起玩儿，身体也健康起来......
幼儿园情绪的教案
一、活动目标：
1.知道每个人都有情绪，能辨认几种基本情绪，并对不同的情绪做出恰当的表达。
2.探索不良情绪的转化方法，并乐于帮助和安慰别人摆脱不良情绪。
3.拥有积极乐观的心理素质。
二、活动准备：
多媒体电脑及相关课件、骰子四个(上面贴有不同的情绪脸谱)、三段不同性质的音乐(代表快乐、生气、伤心)。
三、活动过程。
一、导入课题。
以邀请小朋友到情绪王国做客的游戏形式导入课题。
(师)：小朋友们好，我是从很远很远的情绪王国赶来的，你们就叫我欢欢老师，今天我要带小朋友到我们情绪王国去做客，介绍你们认识一些新朋友，小朋友愿意去吗?那就跟我出发吧!(放音乐带领幼儿做律动)。
二、游情绪王国，分辨、体验不同情绪。
1、初步认识情绪王国成员。
(师)：情绪王国到了，瞧，我们情绪王国的'公民都来迎接小朋友了，下面咱们来做一个游戏，欢欢姐姐不给你们介绍，请小朋友看每个情绪娃娃的表情，然后猜出他们的名字。(电脑出示各种表情的娃娃，请幼儿猜)。
我们的情绪王国可大了，想不想跟我去参观一下?
2、游快乐城堡，感受快乐的情绪。(播放音乐，演示ppt)。
(1)(师)：接下来让我们看看，我们第一站来的是什么城堡?看看这里的娃娃们都做了哪些事情?瞧，我们快乐城堡的每个人整天都是开开心心、高高兴兴、无忧无虑的，他们生活得多快乐呀!
(2)讨论：小朋友们喜欢快乐娃娃吗?当你看到他们快乐时，你的心情怎样?(幼儿回答，教师小结)。
3、游生气城堡，感受生气的情绪。(播放音乐，演示ppt)。
(2)讨论：他们生气时表情怎么样?当你看到他们生气时，你的心情怎样?(幼儿回答，教师小结)。
4、游伤心城堡，感受伤心的情绪。(播放音乐，演示ppt)。
(2)讨论：他们伤心时表情怎么样?当你看到他们伤心时，你的心情怎样?(幼儿回答，教师小结)。
三、实践游戏。
至情绪骰子，探索不良情绪的转化方法。
2、介绍游戏玩法：出示骰子，任意掷到哪面朝上，就做出相应的表情，并说一说相关情绪的事情，如是不良情绪，请其他小朋友来帮助他，想个让他快乐的方法。
3、集体交流：不良情绪的转换方法。
四、结束活动。
舞蹈“快乐舞”，结束活动，鼓励幼儿做快乐娃娃。
(师)今天欢欢老师要好好的感谢你们，想了许多办法让生气娃娃和伤心娃娃都变成了快乐娃娃。
幼儿园情绪教案
1、通过游戏、故事等形式，引导幼儿理解合作的意义，激发幼儿的合作意识。
2、在活动中，学会与人友好合作并初步掌握合作的技巧，体验合作的快乐。
3、发展幼儿的语言表达能力和解决问题的能力。
课件《猴子和鹿》，录象带，皮球若干，筐子，箱子，布条若干。
二、看课件，了解合作的意义，激发幼儿的合作意识。师：今天真高兴，老师为小朋友带来了两个小客人，你们想不想见？放课件，提问：
（1）小朋友，你们猜谁能成功？为什么？
（2）他们成功了吗？为什么没成功？遇到这样的困难，你猜他们心里会怎么想？怎样才能摘到桃子呢？开动你那聪明的小脑筋，帮他们想个好办法吧。我们大家可以互相商量商量，这样办法就更多了。
三、看录象，学会与人友好合作并初步掌握合作的技巧，体验合作的快乐。
师：
（1）他们在干什么？一个人能做到吗？
（3）两个人要想走的又快又好，你认为该怎么合作？小结：两个人要想走的又快又好，就要相互配合，互相商量，步伐一致。
游戏：二人三足二人三足的游戏可真好玩，我们也来试试，好吗？首先，找到你的好朋友，互相商量商量，应该怎样合作？（商量）商量好了吗，来和你的好朋友，手拉手，我们一起到外面去试一试！
幼儿情绪心得体会
幼儿时期是情绪发展的关键阶段。幼儿通常缺乏成人的情绪管理能力，情绪容易波动，表现出情绪激动、易怒、焦虑等情绪问题。这不仅对孩子的发展造成困扰，也给其周围的人产生了困难。作为幼儿教育者，我们要认识到情绪管理的重要性，帮助幼儿学习并掌握情绪表达和调节的技巧。
第二段：帮助幼儿认识情绪的重要性。
幼儿时期的情绪表达是他们与外界交流和沟通的一种方式。因此，帮助幼儿认识情绪的重要性，可以帮助他们更好地理解自己的情绪，减少冲动和暴躁的表现。我们可以通过故事、绘本和角色扮演等方式，引导幼儿识别和表达自己的情绪，同时也可以教给幼儿一些冷静下来的方法，如深呼吸、数数以及与他人沟通等。
情绪调节是让幼儿能够适应不同情绪状态的关键能力。在幼儿教育中，我们可以通过营造积极、温暖和亲密的环境来帮助幼儿调节情绪。此外，我们还可以教给幼儿一些自我调节的方法，如深呼吸、运动、冥想等，帮助他们平静下来。同时，我们还应该教育幼儿如何通过诉说、描绘和行动来积极地表达情绪，避免以暴力或攻击的方式发泄情绪。
第四段：与家长的合作和支持。
幼儿情绪管理的实施不仅需要教育者的努力，家长的合作和支持也是至关重要的。我们可以与家长进行有效的沟通，分享幼儿在学校或家中出现的情绪问题，共同探讨解决方法。同时，我们还可以邀请家长参加情绪管理讲座或工作坊，提供一些实用的技巧和建议。通过与家长的紧密合作，我们可以共同为幼儿提供一个良好的情绪管理环境。
第五段：情绪管理的长期目标和重要性。
幼儿情绪管理是一个长期的过程，涉及到幼儿的身心发展和社交关系。通过有效的情绪管理，幼儿可以更好地适应学校和社会环境，与他人建立良好的关系。同时，他们也能够更好地理解和欣赏他人的情绪，培养同理心和人际交往能力。作为幼儿教育者，我们需要关注幼儿的情绪发展，并为他们提供适当的指导和支持，帮助他们建立良好的情绪管理能力。
总结：
幼儿情绪管理的重要性和困难性需要我们认识到，并采取适当的措施来帮助幼儿掌握情绪表达和调节的技巧。帮助幼儿认识情绪、培养幼儿情绪调节能力、与家长的合作和支持以及情绪管理的长期目标和重要性，都是这一过程中不可或缺的要素。我们要关注幼儿的情绪发展，为他们提供良好的情绪管理环境，帮助他们建立良好的情绪管理能力，促进其全面发展。
幼儿情绪调节教案
1、通过辨别几种常见的面部表情去感知、判断人的良好与不好情绪。
2、知道良好的情绪使人健康、初步学会去调整自己的不良情绪。
3、在观察、感知、辨认、判断活动中提高幼儿的观察力、情绪识别力。
4、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。
5、让幼儿知道愉快有益于身体健康。
活动重点：
通过辨别面部表情来判断良好的与不好情绪。
活动难点：
如何引导幼儿积极想办法，来初步调整自己的不良情绪。
1、六个表情面具（大笑、微笑、生气、哭泣、愤怒、害怕）。
2、准备《健康歌》、《假如幸福你就拍拍手》的歌曲磁带及录音机；
3、课前排练好《他落入了情绪的深渊》的小品。
一、谜语趣导。
现在老师给你们猜一个谜语：“人人身上一大宝，既会哭来又会笑。生起气来眉上翘，高兴起来哈哈笑。”你们知道是什么吗？（脸）。
二、情绪大变脸。
（一）辨别面部表情。
1、你们见过哪些表情的脸？（启发幼儿联系自己的生活经验，并根据幼儿的回答出示相应的表情面具）。
2、为什么会出现这些不同表情的脸？
3、教师小结：“脸”真是一位大魔术师，时时刻刻都能发生很大的变化：一会儿笑，一会儿哭，一会儿又生气，一会儿又愤怒……真的变化无穷，我们可以通过脸上的表情他人的情绪。
（二）“变脸”游戏现在我们来玩玩变脸游戏好吗？
1、集体游戏。教师出示表情面具，幼儿做相应的表情。
2、同伴之间互相游戏：你说我来做。
（三）引导幼儿将表情面具按情绪进行分类。
1、刚才我们在玩变脸的游戏中，你觉得哪些脸让你心情高兴？哪些脸让你心情不好呢？
2、引导幼儿将几个表情面具从良好情绪和不良情绪进行归类。
3、教师小结：当我们微笑、大笑时我们的心情好，高兴、快乐属于良好的情绪；而当我们生气、哭泣、愤怒、害怕时，我们的心情不好，属于不好的情绪。情绪有“喜”、“怒”、“哀”、“乐”四种类型，原来，我们可以从我们脸上的表情知道他的情绪怎样。
（四）玩“脸谱转盘”，巩固对情绪的理解。
1、规则：每次请1位小朋友来玩转盘，转动指针，指针指到哪一处脸谱，这位幼儿就试着做出这种脸谱的表情，判断出情绪大类（好的还是不好的情绪），并说说自己对这种情绪的感受。
2、讨论：你喜欢哪种情绪？不喜欢哪种情绪？为什么？（知道不良的情绪不利于自己的身体健康，愉快的情绪有利于自己的身体健康）。
三、联系生活实际。
1、请幼儿观看教师事先录制好的幼儿园的生活片断。
问：录像中哪些小朋友表现出好的情绪？哪些小朋友的情绪是不好的？你是从哪里看出来的？（引导幼儿从面部表情进行判断）。
2、这些小朋友为什么会有不好的情绪？你能想什么方法帮助他们有良好的情绪？（引导幼儿说说调节情绪的方法）。
3、教师归纳小结：是呀，我们长大了，当我们不开心或害怕、想哭的时候，我们可以想很多办法，如把不高兴的原因讲给别人听，或做一些自己喜欢的事，比如去跑步、做游戏等，慢慢就会把不开心的事给忘了，同时当我们遇到困难时也要变得坚强、勇敢，不要随便掉眼泪。如果我们经常保持快乐的情绪，我们的身体才会更加健康。
四、活动结束。
一起来跳舞最后，让我们随着《假如幸福的话拍拍手吧》欢快的旋律唱起来、跳起来。让我们时刻能像现在一样高兴、快乐，保持一份好心情。
1、布置“心情墙”，引导幼儿学习用脸谱娃娃的表情进行自己心情的记录。
2、开展“小小心理咨询师”的活动。
情绪是人的心理活动的一部分，为了让幼儿感受情绪的抽象，在“情绪大变脸”环节中，教师运用了操作性强的“表情面具”和“脸谱转盘”，通过辨别表情来判断情绪，让幼儿认识“喜、怒、哀、惧”四种基本情绪，将抽象的概念形象化、具体化。通过师生互动的形式，搭起一个体验情绪的平台。然后通过观看幼儿生活中典型的生活片段，真正联系幼儿的生活实际。在这个活动中，幼儿很容易感受到他们都需要的是一张“笑脸”，成为他们不屑的追求，真真切切感受“情绪”对我们身体的影响，初步会想办法调节自己的情绪。活动环节设计思路清晰、层次分明，活动中的游戏能充分激发幼儿的兴趣，最后的活动延伸我认为不错，让课堂教学回归生活，可谓独具匠心。
文档为doc格式。
幼儿情绪教案
1课时（45分钟）。
心理健康教育的目标要求使学生不断正确的认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力；培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。情绪是人的内心世界的反映，是人们在认识和处理事物的过程中表现出来的一种反应，拥有良好的情绪则是衡量一个人心理健康的一个重要指标。本节辅导课依据八年级学生的心理特点设计，进入青春期后的他们虽然已有一定的独立意识，但心理还不够成熟，容易出现内心需要与意志调控之间的失调。在情绪特征上表现为好冲动、不稳定、极端化等特点。我从学生的实际出发，采用自主思考、交流感悟、讨论探究等方式，使学生懂得一些情绪方面的理论知识，并学会用理性情绪疗法（主要是abc疗法）等方法调节情绪并应用于实践。
1、知识目标：
（1）了解情绪含义与分类。
（2）认识积极情绪与消极情绪及作用。
2、能力目标：
（1）正确认识与评价自己的情绪。
（3）运用所学方法解决实际问题。
3、态度和情感目标：
重视情绪的调控，培养良好的情绪，拥有积极乐观的好心情。
重点：
（1）认识情绪的不同表现。
（2）认识消极情绪的危害性。
（3）引导学生学会多种方法正确对待，转化消极情绪，能运用理性情绪疗法解决实际问题，有效的调控自己的情绪。
难点：
学会理性情绪疗法（核心abc疗法）有效调控自己的情绪，培养主动调节情绪的表现与能力，学会心理上的自助。
】
运用游戏引入、故事阅读、自主思考、小组讨论与相应的问卷调查。
游戏背景音乐《甩葱歌》、橡皮筋与气球若干、视频《幸福拍手歌》、故事资料与课件。
活动一、暖身导入，感知多种情绪。
活动二、故事大讲堂。
了解情绪的概念与分类，分析交流积极情绪与消极情绪的作用。情绪：是个体受到某种刺激后所产生的一种身心激动状态。一般它通过个体的表情、生理、肢体与言语表现出来。
最基本的'四种情绪：快乐、愤怒、悲哀、恐惧。
情绪按作用分为：
积极情绪：能增强人体免疫力、提高活动能力、驱使人积极的行动，增强身体健康。（希望、快乐、恬静、愉快、爱等）。
消极情绪：消耗人的精力，减少人的活动、引起功能紊乱，容易使人丧失理智、抑制人的行为，损害身体健康或生命。（愤怒、焦虑、害怕、悲伤、不满等）。
故事一：法拉第的故事。
故事二：谭咏麟与张国荣的故事。
小组讨论：从这些材料中得出什么结论。
积极情绪对于人的身体和生活有积极作用，不良情绪如果长期得不到调节，就可能诱发生理疾病，影响身心健康。
资料一：美国生理学家艾尔马的实验结论：将人在不同情绪状态下呼出的气体收集在玻璃试管中冷却后变成水出现：
在心平和气状态下呼出的气体冷却成水后，水是澄清透明的。
在悲伤状态下呼出的气体冷却成水后，水中有白色沉淀。
在愤怒、生气状态下呼出的气体冷却成水后讲其注射到大白鼠身上，几分钟大白鼠死亡。
想一想：为什么？
人在生气时的生理反应非常剧烈，同时会分泌出许多有毒性的物质，不良情绪长期存在与发展会转化为心理障碍和心理疾病。
资料二：科学实验表明：情绪低落时，几乎忘记记忆的1/4,情绪很好时，在相同时间忘记1/20。
活动三、问卷调查，自查情绪状况。
活动四、释放想象力《狐狸与葡萄的故事》。
教师点评：对同样一件事，不同的想法就有不同的行为与结果。
介绍情绪abc（理论）。
a、诱发性事件――不能改变。
b、对诱发事件的想法观念――可以改变。
c、我们的情绪及行为的结果――随之改变。
事件练习：a事件：期中考试数学考60分。
b想法：c情绪。
太差啦难过。
唉，都怪我当初没有努力懊恼。
回家又要被爸妈骂了担心害怕。
还好及格了庆幸。
还有很多人不及格呢高兴、振奋。
教师点评：“怎么想”决定我们产生什么样的情绪，人不是被事情困扰而是被对该事情的情绪困扰，你的想法就像一副“眼镜”它决定了你看到的样子，其实情绪掌握在我们自己的手中。
活动五、放飞烦恼（练习控制情绪）。
自我剖析，回忆自己一次不愉快的经历，用abc理论进行分析，体会情绪可控。
活动六、调节情绪我有高招：
换个角度看问题、注意力转移法：合理宣泄法、表情调节法、音乐疗法等，也可以走进大自然，多接触阳光，多晒晒太阳等等，让自己的心情好起来。
活动七、总结课堂。
赠言：快乐就在你我身边。
合唱：一起唱《幸福拍手歌》。
本节课能够充分发挥学生的主体地位，通过动听的音乐、好玩的游戏，有趣的故事，采用自主思考、交流感悟、讨论探究等多种方式来使学生认识情绪，认识积极情绪与消极情绪及作用；学会转变情绪，让学生在乐中学。在传授知识的同时，注重个性的张扬，允许学生尽情发表自己的观点，师生、生生互动和谐。
幼儿情绪管理教案
1、初步理解情绪与健康之间的关系，知道生气不利于健康，快乐才有利于人体健康的道理。
2、初步学习不良情绪的转化方法，并乐于帮助别人摆脱不良情绪。
3、初步培养幼儿积极乐观的心理素质。
4、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
5、能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。
多媒体电脑及相关课件，录音机和磁带，快乐娃娃头饰和小画册若干，快乐王冠一顶，快乐星棒一支。
一、以欢欢姐姐邀请小朋友到情绪王国做客的游戏形式导入课题。
（师）：小朋友们好，我是从很远很远的情绪王国赶来的，你们就叫我欢欢姐姐吧，今天我要带小朋友到我们情绪王国去做客，介绍你们认识一些新朋友，小朋友愿意去吗？那就让我们乘上快乐的小马车出发吧！（放音乐带领幼儿做律动）
二、游情绪王国，理解情绪与健康之间的关系，学习不良情绪的转化方法。
1、初步认识情绪王国成员。
（师）：情绪王国到了，瞧，我们情绪王国的公民都来迎接小朋友了，下面我们来做一个游戏，欢欢姐姐不给你们介绍，请小朋友看每个情绪娃娃的表情，然后猜出他们的名字。（电脑出示各种表情的娃娃，请幼儿猜）
2、游快乐城堡
（师）：接下来让我们到情绪王国的快乐城堡去看一看吧，请小朋友先闭上眼睛，一、二、三，快乐城堡到了。（电脑出示图景）瞧，我们快乐城堡的每个人整天都是开开心心、高高兴兴、无忧无虑的，他们生活得多快乐呀！小朋友们喜欢快乐娃娃吗？你们平常遇到什么事情会快乐呢？快乐时心情怎样？当你看到别人快乐时，你的心情怎样？（幼儿回答，教师小结）
3、游生气村庄
（师）：游完快乐城堡，让我们开启“幸福小摩托”到生气村庄去看一看吧！（放音乐带幼儿绕室慢跑一周）生气村庄到了，（多媒体出示图景）生气村庄的娃娃和快乐城堡的娃娃恰好相反，他们整天烦躁不安，碰到一点不顺心的小事就会发火，整天生气。不信就让我们一起去认识一下生气村庄的一个小朋友吧！
（1）请幼儿看电脑显示图景，听老师讲故事。
（2）请幼儿看小画册回答问题。
（3）结合幼儿生活经验，进行延伸讨论。
（4）集体讨论不良情绪的转化方法。
（5）教师小结，教育幼儿不和生气交朋友。
三、鼓励幼儿做快乐娃娃，带上头饰到户外做游戏，结束活动。
（师）今天欢欢姐姐带小朋友参观了情绪王国的快乐城堡和生气村庄，认识了快乐娃娃和生气娃娃，你们愿意和哪个娃娃做朋友？那下面我就把快乐娃娃的头饰分给大家，让我们小朋友都变成快乐娃娃。
好了，快乐娃娃们，让我们到外面愉快地做游戏去吧！
小朋友一起探讨。
幼儿情绪调节教案
积极的情绪情感有利于促进幼儿身心健康和谐发展,反之,消极的情绪情感如果长期困扰幼儿不仅会损害幼儿的身心健康,而且会造成幼儿不良性格的形成,影响幼儿的终身发展。幼儿时期，成人不仅应该为幼儿创造宽松、和谐的人际环境，而且应该指导、帮助幼儿学会采用多种方法排解已经出现的消极情绪，保持愉快心情，做快乐的自己。
1、让幼儿知道经常受不良情绪的困扰会有损身体健康。
2、让幼儿学会排解不良情绪的一些方法。活动准备轻音乐带一盒，录音机一台。
1、师生一起表演唱《表情歌》
教师:请小朋友告诉老师,你喜欢什么样的表情?不喜欢什么样的表情?
幼儿自由表达。
教师：高兴、快乐是好的情绪，难过、生气是不良的情绪。好的情绪、不好的情绪对我们的身体健康有什么影响呢？让幼儿大胆表达自己的想法。
教师：小狐狸是个爱生气的小家伙，让我们一起听听她的故事吧。
2、教师讲述故事的第一段
教师：小狐狸有个什么坏毛病？结果怎么了？
幼儿自由讲述
3、教师讲述故事的第二段
教师：小狐狸唱歌比赛没有得到奖，她生气了，她是怎样让自己高兴起来的？
幼儿自由讲述
教师：小狐狸漂亮的花瓶被小猴子不小心打碎了，她生气了，她是怎样让自己高兴起来的？
幼儿自由讲述
教师：小朋友也会经常遇到不开心的事情，你还有哪些办法能让自己的心情变得好起来呢？鼓励幼儿自由表达自己的思想。
教师与幼儿共同小结排解不良情绪的多种方法。（轻轻地哭，听听轻音乐、向好朋友诉说，做运动…）
教师播放轻音乐，师生共同欣赏，体会音乐给人带来的快乐。活动延伸设置拳击区，为幼儿提供发泄不良情绪的场所。结合美术活动，将自己的心情用绘画形式表现出来，布置成“心情区”。日常生活中注意观察幼儿的不良情绪，指导、帮助幼儿学会摆脱不良情绪的困扰。
幼儿心理情绪教案
1.引导幼儿积极讨论克服害怕的方法。
2.两次的调查，让幼儿发现自己的成长变化。
课件、幼儿人手一个自画像、展板一块。
(一)欣赏故事，引出问题
1.师有感情地讲故事。
1.故事里有哪些小动物，发生了什么事?(幼：幽灵。一起喊：幽灵幽灵，我不怕你)
2.生活问题：你是怎么睡觉的?你跟谁一起睡?(引导幼儿说出(1)和爸妈睡，(2)睡一个房间，但是分床睡(3)分房睡)
师：这么多人都想说一说，我有一个好方法――统计表(课件出示统计表图片)
和幼儿一起讨论“统计表”上图案的意思。
2.出示自制展板统计表，请每位幼儿把手中的“自画像”贴在相应表格中。
3.师幼共同观察、总结。
有几个小朋友是分房睡的?有几个小朋友是分床谁的?有几个小朋友适合爸妈一起睡的?(师幼一起数数，教师在表格中用数字记录)
(二)联系生活，展开讨论
提问：
1.你为什么会自己睡呢?(提问分房睡的幼儿)
幼：没人跟我抢被子，很舒服。
一个人睡，有没有害怕过呢?小结：一开始害怕，慢慢地适应了就好了。
2.你为什么要跟爸妈分床睡呢?(提问分床睡的幼儿)
3.你们想过要自己睡吗?(提问同床睡的幼儿)
请自己睡觉的孩子帮不敢自己睡觉的孩子想想办法。(幼儿讨论，说一说，教师随即点击相应图片。)
(三)继续欣赏故事，感受故事情节
师：有这么多好方法，故事里的小动物是怎么做的呢?(播放课件)
幼：一起睡。
师：谁愿意把你害怕的事大声说出来?(请幼儿面对幽灵图片，大胆、大声说一说)
师：现在感觉怎么样?幼：心里舒服多了。不害怕了。
(四)大胆尝试
师：现在有没有勇气，想自己睡一睡呢?
幼：想。
师：那就请你把你的头像试着变一变吧。(幼操作)
(五)活动结束：
“原来――现在――想尝试――”的句式说一说)
幼儿的兴趣非常浓，能积极回答老师的问题，但在幼儿讨论的这个阶段，我应该创设情景，让幼儿体验。我会多看看多学学，让以后的教学活动能够更好。
幼儿园情绪教案
1、幼儿了解鼻子的作用。
2、知道擦鼻涕和简单的保护鼻子的方法。
3、幼儿具有爱护鼻子的意识。
1、醋、花露水(用杯子装好)2、翘鼻子噜噜故事课件3、纸巾若干、垃圾桶。
活动重难点：了解鼻子的作用，掌握保护鼻子的方法。
(一)导入部分。
观察画像，指出少了什么师：这是一位粗心的小朋友画的一幅画，这副画没有画完整,小朋友观察一下,这幅画上缺少了什么东西?(出示一张未画完整的画像，引导幼儿说出画像上少了鼻子)师:小朋友真聪明,这副画缺少了鼻子。鼻子对我们是很重要的，可不能少了我们的小鼻子。
(二)了解鼻子的作用。
1、幼儿尝试闻醋、花露水的味道师幼共同玩游戏《看谁的本领大》,引导幼儿用各种器官去尝试分辨事先准备好的各种物品的特殊气味，如：醋、花露水，并给予说对的幼儿鼓励。
(幼儿闻味道，自由表达)师：你是用什么闻出来它们的味道的呢?
引导幼儿说出示用鼻子闻出来的,并根据已有经验说出鼻子还闻到过什么气味师：你还用你的小鼻子闻过什么味道呢(幼儿根据自己的经验说一说自己闻到过的味道，如饭菜香味、苹果的味道、臭味等)。
2、引导幼儿说一说鼻子还用什么作用。
师：小鼻子除了用来闻味,还有什么作用?
教师引导幼儿说出会呼吸并提示幼儿将鼻子捏紧，嘴巴闭上，让幼儿感受鼻子不能呼吸的难受。
师：我们的鼻子除了闻味道，还可以用来干什么?(引导幼儿说出呼吸)。
1、观看课件《翘鼻子噜噜》，幼儿了解保护鼻子的方法。
(1)幼儿自己用纸巾擦鼻涕，教师观察。
师：刚才看了小朋友们擦鼻涕，小朋友们都很棒都是自己擦鼻涕。可是有的小朋友擦的时候把鼻涕弄得到处都是，现在我们一起来学习擦鼻涕。
(2)根据幼儿的`表现,讲解擤鼻涕的正确方法,用手帕或纸巾按住鼻子,先按住一侧鼻孔,轻轻擤另一鼻孔的鼻涕,再按住另一侧鼻孔,轻轻一擤,擦净鼻孔周围的鼻涕。
(引导幼儿养成良好的卫生习惯有鼻涕时,不要乱抹,要用手帕或纸巾把鼻涕擦干净。)。
由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。那么关于“中班心理健康教案”有哪些呢？一起来看看吧！
幼儿情绪管理教案
1、知道每个人都有情绪，并能辨认几种基本情绪。
2、能对自己的情绪作出确切的表达。
3、了解不同情绪对人身体健康的影响，初步知道调节自己的情绪。
1、六个情绪脸谱(兴奋、高兴、悲伤、愤怒、害怕、烦恼)。
2、做有六个情绪脸谱的大色子。
一、幼儿听两段音乐(高兴和悲伤的)。
听曲子“赶花会”。
提问：听后你的感觉怎样?(高兴、快乐)。
再请小朋友听一首曲子，告诉老师听的感觉怎样?
听曲子“北风吹，扎红头绳”。
提问：听后你的感觉怎样?(伤心、难过)。
教师小结：“伤心、高兴都是人的情绪，今天教师给小朋友带来了几张表情脸谱。小朋友看一看，说一说你看到的是什么情绪，并学一学。”
幼儿学完后，个别提问：说出你什么时候兴奋?什么时候高兴?……。
二、游戏：玩色子。
1、请小朋友上来扔色子，色子扔到一处情绪时，这位小朋友要试着做也这种表情，并说说在怎样的情况下会有这种情绪。
2、玩色子的小朋友根据指到的.情绪，做相应的表情，让其他小朋友猜猜，他扔到的是什么表情。
三、讨论如何调节不良情绪。
1、你喜荒一种情绪，哪些情绪你不喜欢?
2、如果你生气、害怕、难过的时候，你会怎么做呢?怎样才能让自己有个好心情?
3、教师小结。
每个人遇事都会产生不同的情绪，那是很自然的现象。但是愤怒、悲伤、痛苦等不良情绪对人的身体健康是不好的，而愉快、平静等良好的情绪是有利人的身体健康的。当我们生气难过的时候，要想想快乐的事情，或找别人谈谈自己的心情、感受，让自己保持一个好心情。我们小朋友快要离开幼儿园变成一个小学生了，在以后的学习和生活中还会遇到许多的困难，发生许多不开心的事，小朋友要想办法让自己保持一个好心情。老师希望我们大(2)班的小朋友能够天天高高兴、快快乐乐。
四、游戏：玩情绪温度计。
师：小朋友发热的时候你怎样才能知道你发烧多少度?(体温计)。
我们又怎样知道今天天气多少度呢，用什么来测量?
今天老师也给小朋友带来了情绪温度计，请小朋友自己玩一玩。在10度以下是悲伤的情绪，在10-30度之间是高兴的情绪，在30-50度之间是兴奋的情绪。你玩到什么情绪，你就说一说你在什么时候是这种情绪。
小朋友自己玩，教师个别询问。
玩后提问：你最喜欢什么情绪?
五、舞蹈：娃哈哈。
绘画活动《有趣的表情》。
启发幼儿画出自己常有的几种表情，或者画自己喜欢的表情，鼓励幼儿边画边与同伴交流自己当时的心情。
看得见的情绪。
和情绪的幼儿故事
今天邂逅一位老邻居，聊起旧房子拆迁的事宜，心中感慨万千。那曾是多少人羡慕的小型别墅，现如今要落下帷幕了。老宅的人生，就像一本古朴典雅的书籍，记载着近百年的历史故事。那饱经沧桑，风雨飘渺的岁月，仿佛就在眼前浮现。老辈说，母亲年轻时，是一位标准的千金大小姐，殷实的家庭背景，令她衣食无忧，仪态万千。那时候，喜欢她的人很多，很多，可她偏偏看上一位邻村的穷小子。
那穷小子，家徒四壁，穷困潦倒。可，身体健康，人品不错，且又勤奋好学，很快考上了福建一所大学，成为远近闻名的大医生。这下，岳父，岳母高兴的合不拢嘴，立马答应把女子嫁给他，还送了一个小别墅作为陪嫁礼物。老宅的故事，就是从这里开始。母亲，是一个非常麻利之人，她会把一个小家庭，经营的非常的好。每件事情，都会安排的妥妥当当。家里，收拾的干干净净，清清爽爽的。
一点都不像十指不染阳春水的大家闺秀。还记得小时候，我非常贪玩，跟着一帮小伙伴，跳绳，捉迷藏，爬树，摘龙眼，摘玉兰花。经常把脸上，手上，衣服上，弄的脏脏兮兮，回家老被老妈数落。因为害怕挨批，我常常会装着特别无辜，特别可怜，这样可以少挨骂。有一次，老父亲下班回家，没有带什么好吃的，好玩的，我非常不开心，非常生气，就把老父亲的包，从二楼丢了下去。
把一架崭新的收音机摔坏了，这下闯祸了。紧接着，老妈，以及所有的兄弟姐妹都在吓唬我，把我吓傻了，我第一次哭的那么伤心。虽然这次没有挨揍，可老父亲真的生气了。把我关在小房间里，闭门思过，不许出去玩。我真也害怕了。记得还有一次，学写毛笔字，我把老妈的白衬衣，当宣纸，图的黑乎乎的，画了好多小花，小树，小星星，自己开心的不得了，可把老妈的脸气歪了，那可是新买的衣服。
小时候，我非常喜欢唱歌，一唱起来，头上的小尾巴就摇来摇去，就像小大人一样，非常认真，那小眼神一闪一闪的，可好玩了。因为五音不全，因为吐字不清，经常惹的家里人哭笑不得。时间真快啊，一眨眼的工夫，已是物是人非了。仿佛一转身，一跺脚，就已经人到夕阳了。人生若梦，时光的纸笺，总是铺展着深深浅浅的记忆;刻下的不是沧桑，而是许多美好的印记。
现在的老宅，随着时光的流逝，已经破旧不堪了。但那红墙黛瓦，锦鱼戏水;那桂花飘香，白玉兰缀晚的美好印象，依然刻在我的心里，挥之不去。在我眼中，她依然是那样的美，那样的静，那样的温馨。亲爱的朋友，你知道吗?在老宅的世界里，留存更多的是温柔和善意。那青苔，荒草，落叶是流光的写意;那锈迹，破损，陈旧才是历史的印记。