最新微积分课程心得(优秀5篇)

工作心得的撰写可以促进团队合作和问题解决能力的提升。以下是小编整理的一些军训心得范文，希望能够帮助大家更好地理解和总结自己的军事训练经历。

微积分课程心得篇一

摘要：双语教学反映了当今社会信息化和经济全球化的要求，也是我国高校教育改革与发展的必然趋势。本文结合笔者近几年在有机化学实验双语教学中的具体实践，对影响有机化学实验课程双语教学效果的几个关键环节如教学准备、教学方法、教学手段、教学细节等展开了讨论。

关键词：有机化学实验；双语教学；教学效果

双语教学（bilingualeducation）一般是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，使学生在学习过程中，通过两种语言即母语和非母语对同一知识达到理解和掌握的目的。

我国在探索试验的双语教学一般是指用英语进行学科教学的一种体系。为适应我国高等教育国际化趋势的发展需要，早在，教育部就明确提出中国本科教育应创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。，教育部进一步提出要提高双语教学课程的质量，扩大双语教学课程的数量。双语教学适应教育全球化的基本要求，是教育改革和发展的必然趋势。对本科生实施双语教学，有利于调动学生的专业学习兴趣，培养外语应用能力，提高课程教学的国际化水平。

有机化学实验与有机化学理论课相比，有独特的授课方式和特点，开展双语教学具有一定的优势。首先，有机化学实验课程通常在大学的一年级或二年级开设，这时，大学生刚入校不久，英文基础较好；再加上有大学英语四、六级的要求，所以学英语的积极性很高。第二，有机化学实验课的教学目标是以掌握实验操作为主要目的，课堂讲授时间较短，每次实验大约半小时左右，其中还包含一些演示实验的内容。理论方面内容更少，学生接受起来较容易，因此相比理论课来说，更容易实行双语教学。

虽然双语教学已成为近年来高校教育改革的热点之一，但是目前，国内双语教学模式和方法还处于起步阶段，没有形成比较完善的双语教学体系，很多问题需要进一步的思考和分析。笔者近五年一直在开展有机化学实验的双语教学，有一些粗浅的体会，愿与大家分享。

一、教师精心备课，学生认真预习

双语教学对教师有很高的要求，能否达到预期目标，备课非常关键。教师不仅要做到熟练驾驭英语语言和精通讲授的专业知识，还要对课堂上采用的教学方法和手段，以及拟提出的问题，提问对象，学生可能如何回答，如何进一步做好启发引导等都做好心中有数。在备课时，要着重思考下面几个问题。

1、教学目标的制定

要考虑到学科目标和语言目标的制定。学科目标是每节课要求学生掌握的实验技能及知识点。这是双语教学的首要目标，即以英语为语言媒介，探索和掌握专业知识。语言目标是双语教学的第二个目标，即通过双语教学提高学生英语水平，建立英语思维。这不仅包括让学生了解与掌握相关学科的专业术语以及独特的语言结构和表达方法，还包括听说读写等基本语言技能的提高，即：能听懂该学科的英语授课，读懂并准确理解该学科的英语教学资料和相关文献，进而能用英语就该学科领域问题进行口头和书面交流。这两个目标的制定又取决于学生已有的知识能力水平和需要发展的能力水平的分析。

2、两种语言的分配

为达到上述目标，采用什么样的语言分配方式，中英文各使用多少，这也是双语教学中一个关键问题。语言的分配要根据上课内容和学生的语言水平决定，以学生实际接受情况为标准。

对学生来讲，实验课的预习也很重要，要求学生在进入实验室前知道自己来做什么，还要知道怎么做。让学生在预习的时候，对实验目的、实验装置和实验流程做到心中有数。如果有现成的双语教材当然最好，如果没有，也可以在做实验前将英文讲义发给学生，在做实验前，让学生在预习完中文内容后，通读相关实验的英文讲义。

二、详略得当，重点突出

要使有机化学实验课的双语教学达到预期效果，合理安排教学过程非常重要。虽然一节实验课的教学内容不多，但讲授时间较短，因此一定要详略得当。除操作外，下面一些内容是讲授中的重点。

1、知识点

通常在每节实验课中，都有一些需要学生掌握的知识点，如普通蒸馏中沸点和蒸馏的概念；重结晶的原理，干燥剂的使用等。在介绍这些知识点时，可以让学生课前做好预习，课堂上采用提问的方式。同时这部分内容若用全英文讲解，应该属于最难理解的一部分，而且会占用较多的时间。因此可以根据学生情况，采用中英文或中文的方式讲解。

2、专业术语及词汇

结合有机化学实验的特点，课程中用到的专业词汇主要包括：（1）化合物或试剂的名称；（2）仪器的名称，包括玻璃仪器、电学仪器及金属用具等；（3）实验基本操作名称，如蒸馏、重结晶、过滤、搅拌、回流、干燥等。这些内容可以在每节课的开始或结束介绍，并让他们在做实验过程中诵读和记忆。

3、实验步骤的一些英文表达方法

做实验离不开具体的实验步骤，了解和学习这些英文表达方法对日后阅读英文文献有一定的帮助。这部分内容在讲解时，应按照循序渐进的原则，让学生逐步从阅读到听懂，甚至能表达。

除上述内容外，每节课的内容还有实验目的、原理及影响本实验的关键因素等，应该鼓励学生在预习的基础上上台讲述，教师做出必要的补充提问、订正和解答。

三、循序渐进，逐步提高

在授课方式上，双语教学中要坚持循序渐进的原则。对低年级学生来说，与专业英语的接触几乎为零，因此如果在开始阶段就灌输大量的专业术语与英文表达，即使英语水平较好的学生也会觉得难以应付，所以在双语教学过程中应坚持循序渐进的原则，让学生在逐步积累中去掌握使用英文学习专业知识。具体实施时，可在起始阶段，采用英文板书，以汉语为主以英语为辅来进行讲述；第二阶段采用以英语为主，以汉语为辅的教学方式；第三阶段让学生尝试进行一些英文表达和交流，达到双语教学的理想境界。 例如在讲授实验步骤时，刚开始，可以将描述这些步骤的英文句子写在黑板上或是多媒体课件上，用中英文的方式进行讲解。待学生熟悉这些英文表达以后，可以只在板书中用示意图表示实验流程，而在讲授中采用英文。如果顺利的话，在最后的几个实验中，可以尝试让学生自己用英文表达。

四、采用启发式与问题式的教学方法，注重课堂沟通

现代教学提倡以学生为主体，课堂上教师通过启发式教学、让学生积极参与到实验课的教学环节中，充分发挥教学双方的主观能动性，在教学中实现教学互动、师生互动、生生互动，让学生积极主动地学习。而问题式”教学法，是一种现代启发式的教学方法，是指教师在授课的过程中以提出问题、分析问题、解决问题为线索，将教学内容具体化，采用提问设疑的方式引导学生思考。这两类教学法都强调了学生的自主参与，鼓励学生积极思考、善于发现、勇于创新。

有机化学实验课中，在传统讲授方法的基础上，可大量运用这两类教学方法。如在减压蒸馏的演示实验中，我将讲课内容分解成三十多个小问题，在演示实验中让每个学生回答一个问题。其中有口答的，如需要动手操作的。如口答的问题有：什么情况下采用减压蒸馏，让学生讲解整套仪器的名称、每个仪器的作用等；而需要动手的问题则有让学生演示开始减压蒸馏及结束减压蒸馏的实验过程。学生对这节课的讲授表现出极大的兴趣，在实验报告中他们提到：这是印象最深的一节课，在这节课上不仅学到了知识，而且看到了别人怎么做实验，对自己做实验时的优点和缺点有了更深的认识。

五、利用多种资源，多种教学手段结合

在实验课教学中，除板书外，其他教学手段的运用往往被忽略。实际上，在传统的实验教学基础之上，增加cai课件、多媒体、录像等先进教学手段，可以带给学生更多的信息量；将文字、图像、录像、动画充分结合，可以加强课堂教学的形象性和生动性，激发学生的兴趣，加深学生的记忆。

在这几年的教学实践中，我感到板书的信息量是非常有限的。如果有条件的话，要充分利用多媒体或幻灯等来调动学生的积极性，增加直观性与信息量。例如在一节实验课中，在用多媒体讲解时，实验目的可以很快地略讲，一些重要的原理可以采用图、表、动画等形式讲解，操作部分可以采用动画或视频加深印象，这样同时也可以提高教学效率。

六、注重教学细节，多方面培养科研素养

打造精品应该注重生产的细节，塑造人才也应该注重育人的细节，基础教育的教学工作尤其应该提倡重视细节。从某种意义上来说，教学活动其实就是一系列教学事件的总和。课堂教学中的细节体现在各个方面，如教师的一句话，指导上的细节，肢体语言的运用，问题设计，时间安排，以及因学生而作的活动流程或教育策略的调整等。细节虽小，折射出的却是教师的教学理念、教学智慧，成功的教学，离不开精彩的细节。

例如在每一节实验课的安排上，除了上课开始后半小时左右的讲解时间外，其他的时间里主要是由学生自己动手完成实验操作。在这段时间里，可以延续实验课内容，从细节方面培养学生实事求是、严谨的科学态度，良好的科学素养及实验室工作习惯。如在做实验过程中提醒学生统筹安排实验时间，做好下一步实验的准备工作。在合成实验反应的过程中提醒学生在做实验的过程中做好实验记录，详细记录实验现象。在实验过程中的一些空闲时间，可以给学生播放相关实验的英文讲解或录像。

七、区分双语教学与外语教学的目标差异，把握双语教学的“度”

双语教学不同于外语教学，双语教学的目的不是为了学习外语而是用外语来进行学习；双语教学也不同于专业外语，双语教学是采用外语作为教学形式和手段去讲授学生所要学习的专业知识。双语教学以外语作媒介进行专业教学，达到使用汉语教学所要求教学水平和课程要求。在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时给学生创造学习和使用第二语言的空间，培养学生通过用英文思考问题、解决问题获取相关专业知识，使学生具备在专业领域里运用外语进行交流的能力。因此，在双语教学中，不能一味地追求“双语”而忽略了学科内容的科学性和知识体系的完整性。在双语教学中，专业课程学习总是在第一位的。

总之，有机化学实验课程的双语教学是一项很有意义的工程，它的实施受到学校、教师和学生等多方面制约。我们在教学过程中，只有从教学准备、教学方法、教学手段、教学细节等各个环节精心设计、认真准备和有效实施，才能达到双语教学的理想效果。

微积分课程心得篇二

在我国，双语教学原本是国家在少数民族聚居区的学校，既为了保证少数民族语言和文化能得以保持和传承，又为了更好地促进民族间交流、使少数民族学生通过掌握我国的主流语言—汉语来接受更新更广博的知识，从而使用汉语和本族语言进行教学的方法。双语教学是实施双语教育的一种手段。现在，我们约定俗成地将双语教学视为学校采用英语和汉语共同传授非语言学科的教学方法。

但是目前，很多人对双语教学的概念仍存在理解误区。

一是将双语教学等同于外语教学[1]，纯粹地用英语教学。外语教学，即tefl (teaching english as a forengn language)，主要是指把英语作为外语而进行的语言教学活动，教授学生系统的英语语言知识与技能，最终目的是帮助学生掌握和熟练运用英语进行学习和工作。

一是纯粹地用母语教学，只加入部分英文板书。有的老师本身英语、尤其是口语不过关，但为了顺应双语教学的潮流，就采用这种讲授法。事实上，学生听课本就是以听为主，再带动思维。如果讲授内容较多，学生听觉都跟不上来，那么对英文版书的注意又能有多少?双语教学的效果则可想而知。

双语教学与上述两种情况都不一样。双语教学是通过外语(主要指英语)教授非语言学科知识，帮助学生在非语言科目知识的学习中促进对该外语的掌握，并熟悉外语表达学科知识的习惯，以便为以后可能进行的学术交流奠定语言及理解基础。因此，其教学重点即不在英语语法知识的分析和专业词汇的记忆上，也不在英语笔记的记录上，而是一种英语思维和表达习惯的形成。

微积分课程心得篇三

工科院校本科专业不仅需要培养高级工程技术人才，同时也需要培养科学研究型人才，在本科教学过程中适当的开展双语教学符合社会的长远发展以及化学学科自身发展的需要。我校前身是武汉化工学院，是一所化工特色的学校，学生中重实验技能轻语言学习的思想比较严重，为加强学生的综合素质，提高学生英语特别是专业英语水平，从开始学校试点在有机化学理论及实验课程中使用双语进行教学。笔者自08年进校以来，即承担了部分班级的有机化学实验双语教学，在实践过程中对怎样开展好有机化学实验双语教学有了一定的体会，现总结如下。

1明确教学目的

双语教学是指利用外语和中文相结合的形式对专业知识进行讲述，目的是在学生掌握某门课专业知识的基础上提高学生的专业外语水平及应用能力。双语教学课不是外语课，其核心任务是在学生掌握专业知识的基础上，进一步掌握相关的英语知识，为培养综合性人才打下基础。理解了此点，笔者认为双语教学的教学方式与方法没有全国通用的模式，需要依据一个学校自身的教师结构、学生专业基础及英语水平采用不同的教学方法。

2精心准备教学

有机化学实验双语教学中教师至少需要精心准备以下几点：(1)适宜的教材。双语教学首先要有合适的教材，而目前国内还没有正式的英语实验教材出版，完全国外原版实验教材价格昂贵，且不一定适宜本校的实际情况。为此，本教研室在多年双语教学经验基础上编写了“有机化学及实验(双语版)”教材作为本校双语教学教材，这为顺利开展双语教学奠定了基础。(2)全新的讲义。双语教学与单一的母语教学特点不同，教师不能简单将以前母语的讲义翻译成英文。教师的英文讲义中要对实验中涉及到的专业英语单词及语法进行归纳总结。(3)激发学生学习的主动性。双语教学增加了学生的学习强度，部分学生有畏难情绪。在开课前，教师一定要花时间跟学生进行沟通，让学生认识双语教学的重要性，强调有机化学实验英语教学是一个难得的系统学习运用专业词汇的机会，对以后工作、科学研究及学术交流非常重要，让学生及时树立有机化学双语学习的信心。

3加强预习力度

在实施有机双语实验教学过程中，教师板书为英文部分内容采用英文讲授。而教学不是一个单方面的过程，需要学生的积极配合。班上学生英文水平参差不齐，专业背景也不一样，教学中部分学生在知识理解上可能会出现困难，为使教学顺利进行，学生实验前的预习就显得尤为重要。为加强预习力度，我们采用了以下几点措施：(1)预习报告全评全改，成绩占到总成绩的20%，让学生真正重视实验预习的意义。(2)采用中英文结合预习方式。预习报告中实验目的、要求、原理等用英文书写，但得用自己的语言归纳。同时针对实验内容教师提出若干个问题要求学生回答，学生只需在报告中用中文回答。这样，学生通过预习报告的书写熟悉了专业词汇，提高了应用英语的能力。教师给出的问题涵盖了实验过程中的关键点，学生通过各种途径回答这些问题，不但让他们对实验内容有了深入的了解，也培养了他们文献查阅能力，锻炼了学生的科研思维。通过这种方式，学生对实验预习非常重视，预习效果明显，教师在后续的实验教学中轻松很多。

4合理安排教学方式

要搞好有机化学实验课的双语教学，教学模式很重要，授课过程中英文讲述占多大比例，要依据各校的实际情况而定。依据我校特点，在有机化学实验教学中我们采用多种模式进行教学，具体做法是：(1)英文教学方式。系统总结专业词汇(包括实验用药品及仪器)，用英文讲解实验目的、要求以及实验原理，讲解中结合反应式，便于学生理解。(2)中英文结合教学方式。有机化学实验操作过程琐碎、细节多，为保证绝大多数学生听清楚，我们采用中英文结合的方式讲解，讲解过程中不时用英文提出问题，要求学生用英文回答，锻炼学生的英文思维及口语水平，加强师生的互动。(3)中文教学方式。为突出重点，保证实验能安全有序的开展，我们对实验中需要特别注意的地方仍然使用中文讲解。这样的教学安排学生易于接受，能保证学生在掌握专业知识的同时增强英语水平。

5重视实验总结

实验总结包括两点：(1)实验报告的书写，即学生的实验小结。在双语有机实验中要求学生用英文书写实验报告，因为是用英文书写，相对来说显得困难一些，学生有畏惧感，特别是实验报告中实验记录以及实验结果与讨论(records,resultsanddiscussion)两部分，书写过程中无英文段落可以参考，部分同学这两部分写的非常少，而这恰是我们实验报告的`核心部分。为此，我们给出了两部分中经常要用到的英语词汇，并且在每次实验结束后要求个别学生针对自己的实验情况，在黑板上对这两部分进行板书，教师再对其中存在的问题逐条讲解。经过几次这样的训练后，基本解决了学生实验报告书写不规范的问题。(2)教师自身的总结。一个单元实验从预习、讲解、操作及实验报告书写等全套都完成后教师有必要进行及时的总结。这样不仅可以理清单元反应中学生没弄懂或需要加强的地方，以利于后续实验的开展，还可以及时的纠正学生在英文书写材料中的错误，而且更重要的是有利于教师自身水平的提高，保证了双语教学长期有效的开展。

6实验双语教学的思考

总结两年来的双语教学实践，笔者有如下感想:(1)工科院校应积极开展双语教学：工科院校相对来说英语教学薄弱，加强双语教学可以让学生在专业学习过程中学习语言，能够学以致用，增强学生语言学习的积极性。(2)教师力量需要加强:回头看我们双语教学讲授，我们应用英语的比例仍然不够，课堂的活跃气氛还有待加强。为了提高双语教学质量，学校应在教师培训上狠下工夫，并加强与其它院校的交流。(3)打破常规班级建制，分班教学:双语教学对学生提出了更高的要求，而目前学校的实际情况是近年来招生数量增加，学生之间的差距较以往更大，有的学生听中文讲授都有困难，如果再对他们进行双语教学，就有可能是“拔苗助长”了。所以，笔者认为，在工科院校的有机实验双语教学中，应该打破行政班建制，事先对学生进行选拔，至少分成a，b两个班级，在a班中学生专业知识相对牢固，英语水平较高，可在双语教学中加大英文讲解力度。而在b班中，学生相对基础差些，在双语教学中英文讲解比例相对小，讲解速度相对慢，让他们在掌握实验技能的前提下，提高专业英语水平。(4)充分利用多媒体教学。当前，我们实验教学讲解主要是实验室板书讲解，存在一些弊端：首先讲解时间不够，教师很难展开，双语教学中教师不仅要讲实验原理、操作步骤、注意事项，还要总结专业英语词汇与语法，时间明显不够。其次，如此大的实验操作技能及专业英语知识信息量，学生在短时间内难以消化，再加上后续实验操作，课后再让学生回头学习很难。最后，完全利用板书讲解即耗时又难以讲解清楚，可谓事倍功半。笔者认为，可以尝试利用多媒体讲解、学生预习、实验前板书讲解的程序，多媒体讲解信息量大，教师易将问题讲清讲透，学生下去后再进行实验预习并对教师讲述内容进行总结，在实验前教师重新对重点知识点进行讲述，这样一个来回学生才可能很好的掌握有机实验的同时又学习了相关的专业英语知识。

有机实验双语教学工作是教学内容拓展的新尝试。依据我校的特点，如何搞好有机实验双语教学，还需要在今后的实践中不断的去探索、总结和完善。

微积分课程心得篇四

摘要：分层教学的优点在于关注学生在学习过程中存在的个体差异，故能调动学生学习英语的兴趣，激发学生自主学习的动机，使所有学生能在原有的基础上获得最好的发展，更好地开发其智力潜能；同时，分层教学也有利于教师综合能力的培养和提升。

关键词：分层教学；学生主体；教学管理；评价

一、问题的提出

（一）什么是分层教学

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”；原苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，这些都是因“才”施教的理论依据。分层教学则是在现代教育理论指导下，按照巴班斯基的“最优化”教育理论进行的教学研究和实践活动，即“分层教学、分类指导”是针对开设平行班并“统一教学、统一指导”而提出的一种教育策略，是兼顾学生个别差异、因“才”施教并促进所有学生最好地发展的一种教学模式，故“分层教学、分类指导，全面提高教学质量”是遵循学生发展规律的重要的课堂教学实践改革。分层教学中学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价等过程的实施，有利于所有学生水平和课堂效率的提高，也有利于教师全面能力的提升。

（二）高职高专会展英语教学现状分析

近年来，高职高专生源层次不同，学生英语水平参差不齐。据初步统计，目前上海设立会展专业的高职高专院校已达三十余所，大部分都开设了会展英语专业课程，有些学校已经招收了数量可观的学生，但其教育模式普遍存在着以下问题：师资力量稀缺、资格标准不明确、会展专业英语教材系统不健全、教学手段缺乏创新、重国家考级英语而轻会展专业英语的学习。显然，高职高专的英语教学还存在许多需要改进的地方，其教学模式的探索与改革任重而道远。根据我国目前高职高专专业英语口语的教学现状并结合世博会的大背景审视高职高专的会展专业英语教学，不难发现，在口语教学活动中采用合作交流模式下的分层教学成为一种逻辑的必然。教育部高教司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出并强调：在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，而分层教学则是培养学生能同时用母语和英语在专业领域内进行思考、学习、工作并进行交际活动的综合能力的有效途径之一。

（三）高职高专《会展英语听说》分层教学实践

笔者第二学期的授课班级为08会展1班（32名学生）及08会展2班（34名学生），课程名称为《会展英语听说》。在授课过程中笔者发现：包括会展英语口语在内的高职高专的英语教学模式在很大程度上尚处于探索阶段，高职高专会展英语口语的教学模式的探索与改革势在必行。故笔者针对学生的英语基础、学习兴趣、学习动机、学习目的和学习习惯等方面差异较大，自9月起至6月，以《会展英语》（听说篇）为教材，实施了分层教学的实践活动，即通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程内容以达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。笔者根据学生20该门功课的综合成绩，结合《问卷调查》中的本人意愿，将学生分为实验班（s班）和对照班（d班）进行授课。分层教学在我院尚属首次尝试，总的来说，其教学实践基本达到了预期的效果，即两个班级学生的英语整体水平和综合运用能力都有比较明显的提高：基础较好的学生扩大了知识面并考取了相关证书；中等水平以及中等偏下水平的学生改进了学习方法和学习习惯，其学习潜力也得到了一定程度的发掘，更重要的是，其自信心和学习兴趣得到了很大程度的提高，这将使他们终生受益。

概言之，笔者通过“合作交流模式下会展专业英语口语分层教学研究”这一课题的实践与探索，即采用文献分析法、行动研究法、个案+反思教学实验研究法，针对学生知识水平、能力结构和学习需求的个体差异，把会展专业英语口语的教学作为研究客体，深入调研，分析教学的实际情况及存在的问题，从分层教学入手，以理论联系实际的方式积极探讨适合高职高专的会展专业英语口语的教学模式与方法以服务于当前我国高职高专英语教学工作，拟为未来我国高职高专专业英语（如会展英语）口语教学工作的进一步优化提供切实可行的实践经验和理论依据。

二、对英语分层教学的反思

（一）分层教学应注意的问题及对策

分层教学虽然有很多的优点，但学生主体多层次、目标设定多层次、教学过程多层次、考试评价多层次等情况决定了其工作的难度，故在实施过程中会不可避免地出现一些问题或困难，如学生对分层教学的认识不够充分、分层教学后学生的管理工作难度加大等，故教师应对分层教学有充分的认识和准备并认真研究以寻找有效的对策。

1、分层教学对学生的思想负担或心理冲击表现为自卑或放弃学习，所以在实施分层教学之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时进行科学有效的问卷调查并告知学生，分层教学是以学生能否取得进步为判断得失的标准，是为了全体学生共同、最好地发展。要尊重学生，给予学生充分的自主权，即分层主要让学生自己做主，选择资源。在学生做出选择前，教师把各层的教学目标、教学内容提供给学生，并且根据学生个体的具体情况对他们进行指导，帮助他们正确定位。作为大学生，学生们独立意识和自我分析能力都较强，也比较理性，因此教师可以相信并尊重他们的选择。笔者还建议，对班级应采用“实验班”和“对照班”而不是“好班”、“差班”或“a班”、“b班”等名称。

2、常言道：“教学有法，但无定法”。教师应该根据教学对象的具体特点以及各方面的实际情况统一考虑、选择和合理运用教学方法及手段，对于能力与水平有差异的个体也必须采取不同的教法：

（1）对于学习兴趣较浓、基础好、自觉性强的学生，建议教师在讲授法之外相应地采用讨论法与研究法，鼓励他们发现学习，自主学习。

（2）对于对英语缺乏兴趣，基础薄弱且自控力差的学生，教师要在严格要求、加强督促和检查的同时，要照顾到学生的实际水平，放低起点，注重基础知识的讲授；从提高兴趣入手，采用灵活多变的教学手段进行教学，安排生动有趣的学习活动，注意对学习方法的指导，帮助学生对词汇和新知识进行趣记巧学，创建轻松快乐的学习英语的氛围；教学过程中循序渐进，从而减轻学习负担，提高学习效率。更为重要的是，教师要具备更多的耐心和爱心，热情鼓励学生，培养他们的积极性和信心。

3、分层教学后学生的管理问题主要表现在d班（即对照班或传统意义上的“差班”），有时缺勤率较高，其原因是多方面的：有的学生因为固有的学习习惯比较懒散，缺课是“家常便饭”；有的学生则认为自己没有进所谓的“好班”而自暴自弃；有些纯粹逃课的学生即使到教室，也不会认真听讲或积极互动。这部分学生十分典型，他们基础差，对学英语几乎没有任何兴趣，于是采取或消极或反抗的方式拒绝学习。教师对这部分学生应当给予特别关注，否则容易造成所有学生英语水平两极分化，这也是我们进行分层教学尤其要避免的问题。

4、学生对于层别的选择有时不一定就适合自己，因此分层要注意灵活性，教师应以动态的眼光对待分层，要允许学生做出改变。我们采取试听两周（6课时）的方式，即学生在两周内可以随意换层听课，通过亲身感受确定自己的选择。确定后要保持相对的稳定性，但也不是固定不变的。学生是会不断发展和变化的，经过一个阶段（如以半个学期即8个教学周，24课时为第一阶段），对变化较大的学生进行相应的调整，但不建议调整幅度过大或调整频率过高。

5、分层教学对教师提出了新的更高的要求。首先，教师要以平和的心态对待分层教学。对于分层教学，任课教师要淡化对“分”和“层”的看法，即教师不必在学生面前过多地强调他们是哪一个层次，应该做些什么，尤其是在日常教学过程中。例如，不建议教师在课堂授课时过多地使用“我们是a班（或实验班），所以我们应该……”等语言，以免在学生心理方面产生过多的负面影响。但是，教师对自己所教层次的目标和内容要做到心中有数，有效把握，避免流于形式。其次，分层教学要求教师要更深、更广地钻研教材、改革课堂教学模式、精心设计课堂教学活动，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。这其中的不稳定因素势必会增大，课内外管理的范围也会拓宽，这就要求任课教师与辅导员（或班主任）及时沟通、精诚协作。建议教师帮助学生或参与建立班级学习的网络互动平台，如飞信、qq群等，使学生有更多的时间和空间参与学习，也方便教师通过网上教学活动进行答疑解惑的同时，增进与学生的感情，促进学生的学习。

（二）建立健全分层教学管理体系和评价体系

1、为了使分层教学更加规范化、精细化和科学化，校方应在加强教学环节管理、稳步提高教学质量的同时，进一步完善包括试题库、考生档案等在内的分层教学管理制度，建立以校为本的教学研究制度和以校为本的课程教学体系并进行与本校教学研究相适应的专业英语教学的专门研究。

2、校方可以通过教学督导组织的'座谈、教学观摩、问卷调查等多种形式，汇集并科学处理和分析各种反馈信息，不断调整原有教学评价的标准、方法和程序，从分层教学实践过程中的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几个方面通过合理设立指标进行综合考核和评价，然后进行量化分析和控制，为完善质量标准奠定基础，使教学管理和评价更趋科学化、规范化、合理化和权威性。

3、分层教学是一项非常复杂、要求很高的工作，故加快师资队伍的培养刻不容缓。首先，校方要关心教师，合理减轻教师工作量，丰富教师业务学习的内容，让他们有足够的时间和精力进行分层教学活动的教学理论、教学方法以及课程标准、教材实践等多方面的学习、研究和探讨。其次，校方需增强师资，制定并落实青年教师培养计划，创造条件，鼓励教师在教学中勇于创新、积极参加教科研项目的申报和实施，支持在校中青年教师攻读硕士、博士学位或外出访问进修等。

4、教材是教与学的重要依托，它决定了教与学的基本方法，是教学成败的关键，故尽快编写适用分层教学的教材显得尤为迫切。现在分层教学所使用的教材大多是授课教师根据教学需要自行选择的教材，是根据所教班级进行内容或形式的选取而没有体现“分层”这一需要，所以笔者建议，分层教学应依据教学大纲，由经验丰富的教师组成分层教学教材编写小组，根据教学的各“层”目标，进行教材的编写，以配合分层教学的实施和考核。值得注意的是，分层教学教材的编写应特别针对不同层次学生的特点，尽量兼顾学生的个体差异，充分考虑学生听说读写译的实际应用水平，注意教材的思想性、趣味性、实用性，把握好教材的正确导向，不要为“编教材”而编教材而使分层教学教材失去了其本身的意义。

三、结束语

提高教学质量，特别是提高大学生的专业英语水平，是一个非常复杂的系统工程，而随着教育观念、教学设备、教学管理以及师资水平的不断发展和进步，分层教学的天然特性，即将学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源，已使其不可避免地成为解决英语教学质量问题的一个有效的教学模式。分层教学在弥补班级授课制不足的方面发挥了优势，同时，也不可避免地存在着这样或那样的问题。但只要教学工作者认真研究和分析，在教学实践中不断总结经验，摸索出一条既符合教育教学发展规律，又符合学校实际情况的教学模式，就可以让每位学生都达到学有所成的教育目标，使学校教育有利于素质教育的实施，有利于和谐教育的发展，在新的教育时期做出最大的贡献。

参考文献：

[1]brown,rseanalysis[m].beijing:foreignlanguageteachingandresearchpress,2000.

[2]brown,h,plesoflanguagelearningandteaching[m].englewoodcliffs,nj:prenticehallregents,1994.

[3]巴班斯基著,吴文侃译.教学教育过程最优化[m].教育科学出版社,2001.

[4]陈绮,刘儒德.当代教育心理学[m].北京:北京师范大学出版社,2007.

[5]姜妹.高职英语教学改革与创新[j].职教论坛,2005(9).

[6]金花漫.大学英语教学改革新探索[j].西南科技大学高教研究,2005(3).

[7]李玉明.分层教学之管见[j].教育探索,2006(3).

[8]杨小微.教育研究方法[m].北京:人民教育出版社,2004.

微积分课程心得篇五

进行双语教学离不开多方面支持和师生的共同努力，仪器分析实验双语教学能顺利开展，与国家教育部的指导思想，学校、院系领导和各位老师的高度重视和大力支持紧密相关。国家和校方从政策到教学改革所需要的经费、教师的英语培训都提供了大力支持，而参与改革的老师都孜孜求学，努力提升自己的业务水平。学生们也对此持支持和肯定的态度。正是各方的支持，使我们实验课的双语教学取得了较好的成效。

但我们仍然存在不足之处。教师们的英语水平参差不齐，不可能因一两次短期培训就得到很大的提高，这还需要我们自己课余多用功多学习。建议大家可以跟随voa的special english练习口语，效果很好。而且，每次上课要用英语表述的内容，尽量都作为备课笔记写下来，而且要留有余地，以便以后进行补充。并且应当把讲解的内容自行多讲几遍，达到熟练表达的程度。

参考文献

[1] 汪斌斌，对我国双语教学实验的简单透视，中国成人教育第5期.