2023年让小灯泡亮起来教学设计(优秀5篇)
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
让小灯泡亮起来教学设计篇一
课堂以两人小组的方式进行探究，学生很快便得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点（金属外壳）和电池负极相连，小灯泡的顶端接点与电池正极连接。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的金属外壳与电池正极接触，灯泡的顶端接点用导线与电池负极连接。而得出后一种方式的小组极少，三个班级只有四组学生。究其原因，主要还是思维的惯性使然，一般还是习惯于把灯泡立于电池的正极或负极上，把灯泡横卧在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热情非常高涨，很多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简单的电路。应该说，这是他们本节课最大的收获。
在认识小灯泡的时候，根据小灯泡的解剖图，学生很容易的.就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简单电路的过程中，我要求学生安装成功一个电路，就思考这个电路里电流的流向。虽然在老师的引导下，利用黑板上的示意图学生勉强能说出，但我清楚，能真正理解的学生并不多。这个知识点虽然不是本课的重点，不是一定要学生掌握的内容，但如果这个知识学生理清了，那么对于以后学生组装较为复杂的电路，是有帮助的。课后我想，如果把各种方式的电路连接里的电流流向做成动画课件，那就非常形象直观了，也许这样对于学生的理解会大有帮助的。
让小灯泡亮起来教学设计篇二
如果一个人可以活得逍遥自在，那一定是因为他对人生的坦荡和对生命的豁达。
每个人都是一个独立的主体，又是社会中的一员，无论是面对自己、他人或是社会，我们都不必有卑微入尘埃的姿态，亦不必高傲如云端的肤浅，不卑不亢，平视他人，才是最好的态度。
君记否，那个万丈豪情，绣口一吐，便是半个盛唐的男子，吟唱着“仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人？”面对权贵，他没有趋炎附势，而是坚持做自己，一个浪荡的游子，在祖国的大好河山中实现自己的人生价值，于聒噪的红尘之中了无牵挂，乐得逍遥。
君记否，那个两袖清风，正直刚强的威武男子，低吟着“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”黑暗腐朽的官场之中，他如一朵出淤泥而不染的莲花，静静的绽放，如此耀眼，摄人心魄。于谦，用自己的行动诠释着为官之道，纵使身死，灵魂却散发着熠熠的光辉，万世不衰，刘芳千古。君记否，那个失去听觉，却安静甜美，用自己的绝美的舞姿感动了万千中华儿女的舞者邰丽华，后天致聋，并未使她因自身缺陷而自暴自弃，反而炼就了她金子般的心，她沉浸在舞蹈的世界里，悟出了人生的真谛与生命的价值，她出访多国，投身慈善事业，这样善良的心灵，如何能不令人为之倾倒？她以一种平常的心态，告诉我们何谓大爱。
孔子说，生活在社会中要讲究中庸之道，不卑不亢，游刃有余，收敛锋芒，平心静气，给自己留有余地，才是最好的选择。
我们不必仰望星空的高度，为巨大的落差而闷闷不乐；我们不必俯视大漠的荒凉，为自己的美好而沾沾自喜；远眺群山，亦不忘自己脚下的土地，看海水激荡，亦注视自己身旁淙淙流淌的小溪，这，才是真正的幸福，才是人生的真谛，做到无愧于己，无愧于人，洗涤灵魂，直至光芒万丈，感受世界，直至心性通达，便会少了些喧闹，多了些心灵的安宁。
爹爹点评：儿文的高度爹已无力评点，我很高兴。但我也要搜肠刮肚说几句。
首先改几个词：但我甚至无视法律的“尊严，”打下了“无法”磨灭的印记。
四字词语准确运用，对句的工整，简洁生动，表现力很强；排比修辞的使用，增强了语言的气势，表达了自己如何潇洒从容的生活，高尚的心灵得以彰显。从古至今材料的使用，正反论据的使用，材料中引用的诗句都能充分的说理。
站在今天，我更想看到今天那些曾感动全国的默默生活在也奉献在自己平凡岗位上做出不平凡业绩的人们，他们也同样有属于自己的名言，社会也有对他们的颁奖词。有空我会整理出来给你，古为今用，可以借鉴，今为今用，不是更有实际意义吗？作为反例，如果坐实是谁，更有说服力。
让小灯泡亮起来教学设计篇三
在上周，我有幸参加农三师举办的同课异构大赛，在这次比赛中听多为老师精心准备的实验课《测量小灯泡的电功率》，以及五位评委的点评受益匪浅。
测量小灯泡的电功率是电学中第二个同时使用电压表和电流表、滑动变阻器进行定量测量综合实验，对学生的要求比较高，对于完成好本节课的教学任务有一定的难度。
42团肖桂凌老师的课最大特点就是注重实验前的讲解，排除学生在实验中可能遇到的问题。然而事物都具有两面性，在实验前的详细讲解可能可以让学生实验进行得更顺利，但是我觉得这不利于学生主动性的发挥，对学生探究能力培养不利。而且在评估交流环节，我觉得应该让学生自己交流，让他们把实验中遇到的问题和自己解决方法表达出来会更好。
从这几课我真正理解到什么是探究实验课，怎样去组织探究实验课。在我以前的探究实验课中，我把它上成一节简单的动手实验课，学生没有重视数据记录，怎样去处理数据得出结论，不知道要交流什么。通过这节课，我找到了方法。我觉得我应该充分相信学生，把探究的主动权交给学生，在学生探究的过程中注意引导，通过这次听课，让我对探究实验课有了进一步的认识，相信在以后的实验课中，我会有更大的进步。
在这次赛课中存在的不足之处是：很多学生的实验失误出现在对电表的使用上，包括电表的连接、量程的选取、数值的读出等，所以练习对电表的使用，仍是实验的关键。
对电路故障的排除，尽量让学生自己去解决，教师只提供可能的位置和方法，让学生学会根据现象排除故障，进一步加深对电路方面通路、短路和断路的.体会。
导学时间过长，重点应该放在实验操作中以便保证学生的实验时间。所有的问题应该来源于学生，本节是做实验不是话实验，课程时间设置要明确，小组分工要充分调动学生积极性。教师少讲应把课堂还给学生，使学生真正的成为课堂主人。
让小灯泡亮起来教学设计篇四
在田老师《点亮小灯泡》一课中，整节课都是围绕着探索问题―发现问题―解决问题的思路进行，教学环环相扣，层层递进，很好的激发了学生的兴趣。
孩子天生具有很强烈的好奇心。在课程的导入上，田老师很好地抓住了这一点，由两个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？进而导入课题。这样的导入，充分地调动学生的.探索欲望。这样的导入形式是否可以引入到我的书法课程？例如：在讲楷书时，可以用篆书、隶书来导入。因为这些字体对学生来说比较陌生，可以引发他们的好奇心。
上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，他们的课程都是围绕着探索问题―发现问题――解决问题的模式进行。课堂上学生的积极性被充分地调动起来，他们的想象力、创造力、动手能力也得到了很大的提高。这种模式在书法教学中也能体现出来，但前提是要让学生具备一定的书写知识。书法教学有其特殊性，在整个教学环节中，教师的引导、讲解与示范不能忽视，不可让学生胡乱的进行书写。特别在‘解决问题’这一环节上，教师得站主导地位。
语言艺术在教学当中非常重要，在书法课堂上，这一点我做的不够，经常有重复话的现象，显得有些嗦，不够严谨。校监和谌老师给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。我想以后我会注意的，努力改善自己的语言艺术（包括语音的抑扬顿挫）
学生上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效果。在书法课堂上，要培养学生在老师讲授时认真听，在练习时静静地写的习惯。这些需要狠抓课堂常规，并且要一如既往，逐渐的让学生形成这种意识。
百仕达小学实行的是小班制教学，家长看重的也是这一点，所以关注每一个学生显得格外重要。上课面对的是全体学生，并不是个别的，应争取让每个学生都能掌握上课的内容。以往课堂中有所疏忽了，在给学生单独示范时，也是给个别的同学示范，没有照顾到全部。当然这其中也存在着很多其它因素，以后我会多加注意，以小组示范的形式来进行。
让学生把汉字写好，关键在于培养其兴趣，进而勤加练习。对于这，我还得不断地努力。
让小灯泡亮起来教学设计篇五
科学活动是幼儿园教学活动的内容之一，对于幼儿来说，既好奇有乐于参加因此他们在活动中表现出仔细观察，认真思考，大胆操作的特点，同时作为参与到活动中的指导教师来说，既要及时给与指导又要帮助他们在活动中学习解决问题的方法。
洋洋是大一班的幼儿，平时活泼好动，思维敏捷，想象力丰富，善于动脑、动手和动口，特别是科学活动他更是感兴趣。在科学活动《电珠发光》中他表现出了与众不同的才能。在活动初期，教师提出了请幼儿观察“老师为大家准备了什么”“它们能做什么”的问题后，孩子们开始了探索操作活动。活动中我发现多数幼儿通过运用电线、电池和电珠连接起来，使电珠发光，我及时请他们谈出了自己的观点和看法。由于在提供材料时我投放了大量的可操作材料，所以洋洋的创造性思维在此时得到了充分的发展。
“老师，我把两节电池都连在了一起，电池更亮了。快！再给我拿一节电池来，还要点电线。”洋洋的喊声把我和孩子们的视线都吸引了过去，大家都聚在了他身边。“徐老师，洋洋的小电珠为什么比我们的都亮呢？”“我知道。”还没等我回过神来，洋洋已经迫不及待地把答案说了出来。“因为电池多，电珠就亮。”洋洋一副洋洋得意的神情。我赞许的向洋洋点点头，并给予肯定。在他的感召下，小朋友都学着他的样子将几节电池串联在了一起。“不行，不能再联了，再联小电珠就烧坏了。”循声望去，只见在洋洋的操作台上，小朋友们已经将四、五节电池连在了一起。“为什么再连电珠会烧坏呢？”“因为电池太多，电珠太小了。”“因为电池多了电就多，小电珠就会烧坏。”孩子们你一言我一语，讨论得非常激烈，最后达成一致意见，拿一个大灯泡来。
接下来有十个孩子一起动手，将十节电池和电珠用电线连接起来。但是问题出现了，大灯泡没亮，孩子们个个唉声叹气，同时纷纷讨论起来，有的说电线太短，有的说电池太少，还有的说大灯泡太大。我没有急于说出问题的所在，而是看着孩子们热火朝天得讨论，听着孩子们充分发表着自己的观点。这时又是洋洋的声音：“我看还是电池太少，灯泡太大。”于是他急忙从材料筐里取了一个比小电珠大，比大灯泡小得多的灯泡，接下来，孩子们又动起手来将刚才的电池与电线连接起来，那团结起来力量大的认真劲，谁看了到都会感动。“成功了！我们成功了！”“徐老师快看，电灯又亮了！”此时的我也像孩子似的高兴得拍手跳起来。“成功了”简单的.三个字，在孩子们看来是那样的不容易，他们经历了一次次的操作实验，经历了一次次的发现问题--讨论问题--解决问题的过程。在整个活动中老师的话寥寥无几，始终都是在孩子们自己在交流，同时洋洋的出色表现将孩子们的操作活动一次次深入下去，活动结束时孩子们向洋洋伸出大拇指：“洋洋你真棒！”
《电珠发光》是幼儿园多年来保留下来的教学活动之一，但随着《纲要》精神的落实及老师教学观念的转变，整个教学活动的过程更注重了幼儿在操作过程中探索学习电珠发光的方法。以往的教学方法是教师操作电珠发光的方法，幼儿来听和看，然后再由幼儿将老师的操作过程进行模仿式的操作，其间幼儿的思维想象得不到发展，表现出的只是教师乏味的讲和幼儿没兴致的模仿，其结果可想而知。