《孔乙己》课后反思(六篇)
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
孔乙己教学反思课后反思篇一
《孔乙己》是一篇“老课文”了。下面,就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思考吧。
1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终,而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点,人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。
2、小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节,使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增强了亲切感和真实感。
3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台,这样的安排既是对孔乙己性格的批判,也是对社会冷酷、群众麻木的批判,更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
根据以上特点,在教学设计时也就忽略对情节的分析,而考虑以“人”为中心,设计三课时:第一课时整体把握文章内容,在此基础上重点分析,了解小说的社会环境描写及其作用;第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科举制度对孔乙己的毒害;第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析,领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己,还扭曲了丁举人以及周围的群众,最后总结归纳全文。
回顾整个备课的过程,不“搬”教参也没有刻意“避开”教参,而且更多的是感受到了阅读的快乐、思考的快乐、收获的快乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法,但在阅读后却仿佛忘记了这一点,教学设计也就是根据课文内容自然而然地确定的,没有刻意编排 。
孔乙己教学反思课后反思篇二
本课教学较好地调动了学生的情感,激活了学生的思维,课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。
课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中,较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润,也产生了一些“高峰对话”。如,学生从衣着角度看到,孔乙己最后一次到酒店时,“穿一件破夹袄”,说明他已经丧失了穿长衫的能力,他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了,他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人,是没有活路的。
总结本课教学,我觉得较好地处理了三个方面的问题:
一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来,使学习不仅仅是课内的事。课前,我布置了两个任务,一是在文章中划出人物描写的内容,从不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的结局。二是结合文本,寻找依据,就孔乙己的结局写作一篇小论文,阐述自己的`观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上,重视对话与生成,努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后,布置拓展阅读,带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。本课教学从探究问题开始,到产生新问题结束,自然引导学生进入下一课的学习。
二是宏观设计问题。从宏观上讲,本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心,从人物看社会。怎么看呢?先根据人物遭遇,从现象看;再探究内在原因,从本质看,即从现象到本质,从感性到理性。
三是微观处理问题。其中,第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听、读开始,以听、读结束,中间将听、说、读的训练结合起来,对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文章。主要问题有两个:(1)孔乙己必死无疑吗(悲剧的必然性)?(2)悲剧由谁造成?三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色,把自己当成孔乙己,设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时,会想到什么,对他临死造成最大冲击。
孔乙己教学反思课后反思篇三
今天学习经典小说《孔乙己》的第二课时,学生们第一课时已经在自我朗读感知课文的基础上,对课文有了整体的感知和概括。 本课时在教学设计上采用了一贯主张的自主探究式学习。
教学设计,
一、播放课文情景剧朗诵,让学生在欣赏的同时布置自学任务.
二、布置自学:
1、“我”是小说中的什么人物?小说主人公是?小说的线索是?
2、分析小说中我、酒客们、小孩子、掌柜笑的不同含义?
3、这是一个可笑(可悲)的故事,因为 ________
4、这种写法叫做以什么写 什么?好处是?
5小说悲剧的根源是什么?小说主题思想是什么?
6赏析“排、摸、捞、笼、大约、的确”等词语的妙处。
三、自学指导:
2、学生展示交流。
3、教师点拨归纳。
学生在整体上表现还不错,用了十二分钟看完情景剧.静心思考十分钟问题,交流展示.学生们回答最好的是几种笑的不同含义,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子们天真无邪地笑,洒客们冷朝热讽地笑,掌柜冷酷无情地笑,而且能根据课文中有关语句来点评,比自己备课时想的还完备。
在展示这是一个可悲的故事时,周x轻松点出了因为孔乙己所处的社会环境很冷酷;赵x点出尽管孔乙己生活在笑声中,但是他生活在人们的冷朝热讽中;王x答出这是个可笑的,故事因为孔乙己尽管生活穷苦潦到,但他给孩子们茴香豆体现了其性格善良可赞美的一方面;同时孔乙已的出场一定程度上确实给人们带来了欢乐。这一点超出了自己的课堂预设,预设时更多考虑的是其悲剧性。可见学生们在课堂上确实读出了自己的东西。 在展示字词赏析时,张x赏析的“大约”“的确”二词十分到位.她说:“因为没有亲眼见到孔乙己的死亡,对他的结果只能用表猜测估计的词大约;结合孔乙己最后离场时的残状和当时人们对他的麻木,可知他一定活不长久死是必然的,故又用了的确一词。刘x赏析,点出了“排”写出孔乙己故摆阔气死爱面子,“摸”准确刻画了孔乙己的穷困潦到,等一系列内容赏析都很到位。可见学生们的理解感悟力是永远无法估量的,关键要靠教师为其提供舞台创设情景。
孔乙己教学反思课后反思篇四
今天学习经典小说《孔乙己》的第二课时,学生们第一课时已经在自我朗读感知课文的基础上,对课文有了整体的感知和概括。 本课时在教学设计上采用了一贯主张的自主探究式学习。
教学设计,
一、播放课文情景剧朗诵,让学生在欣赏的同时布置自学任务.
二、布置自学:
1、“我”是小说中的什么人物?小说主人公是?小说的线索是?
2、分析小说中我、酒客们、小孩子、掌柜笑的不同含义?
3、这是一个可笑(可悲)的故事,因为 ________
4、这种写法叫做以什么写 什么?好处是?
5小说悲剧的根源是什么?小说主题思想是什么?
6赏析“排、摸、捞、笼、大约、的确”等词语的妙处。
三、自学指导:
2、学生展示交流。
3、教师点拨归纳。
学生在整体上表现还不错,用了十二分钟看完情景剧.静心思考十分钟问题,交流展示.学生们回答最好的是几种笑的不同含义,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子们天真无邪地笑,洒客们冷朝热讽地笑,掌柜冷酷无情地笑,而且能根据课文中有关语句来点评,比自己备课时想的还完备。
在展示这是一个可悲的故事时,周x轻松点出了因为孔乙己所处的社会环境很冷酷;赵x点出尽管孔乙己生活在笑声中,但是他生活在人们的冷朝热讽中;王x答出这是个可笑的,故事因为孔乙己尽管生活穷苦潦到,但他给孩子们茴香豆体现了其性格善良可赞美的一方面;同时孔乙已的出场一定程度上确实给人们带来了欢乐。这一点超出了自己的课堂预设,预设时更多考虑的是其悲剧性。可见学生们在课堂上确实读出了自己的东西。 在展示字词赏析时,张x赏析的“大约”“的确”二词十分到位.她说:“因为没有亲眼见到孔乙己的.死亡,对他的结果只能用表猜测估计的词大约;结合孔乙己最后离场时的残状和当时人们对他的麻木,可知他一定活不长久死是必然的,故又用了的确一词。刘x赏析,点出了“排”写出孔乙己故摆阔气死爱面子,“摸”准确刻画了孔乙己的穷困潦到,等一系列内容赏析都很到位。可见学生们的理解感悟力是永远无法估量的,关键要靠教师为其提供舞台创设情景。
孔乙己教学反思课后反思篇五
首先,我在制定教学目标的时候,考虑了“课程标准”的要求:新课程标准的基本理念之三:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”此教学设计以填写履历表的形式展开,切入到文章的核心,由此再向四面辐射,抓住了教学的兴奋点,学生学得很积极,教师教得也轻松,是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。
其次,在教学的内容上,我依托学生原有的语文基础和知识积累,以及自我的教育教学经验等诸因素,并尽量依照《课标》规定的三个维度:知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观来制定的。我把这节课定位为:力争有开放性,拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程,为教学目标的实现可以提供极大的可能性,为学生的创新精神、创新思维创设空间,搭建平台。如:学生在回答为什么本文以“孔乙己”为题的时候,我首先对学生能分析出孔乙己是本文的重点表现对象,并贯穿全文给予肯定,但我又提示学生:“孔乙己是他的本名吗?为什么作者要以一个人的绰号为题?有什么深意?”。学生很快就能感受出作者的意图,作者在暗示出这是一个不受人注意的可怜人。在填写《孔乙己履历表》时,学生不但兴趣高,而且都能在原文中找到依据并自圆其说;在对孔乙己语言的赏析时,各抒己见,发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞,并绽放出绚丽的光彩。从整体上说,我这节课问题的设置一环连一环,层次感较强,有一定的深度,条理清晰。
再其次,在教学方法上,我这节课定位为:不一味追求“热闹”,我不借用多媒体技术。教法上:这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本,让学生与文本、作者对话,注重学生的思考过程。
还有在学法上:课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法:圈划、朗读、比较、分析、联想、表达。另外,我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节,使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间,一个自主学习的空间,营造宽松的学习氛围。
而在课堂评价上,我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围,一贯以鼓励为主的评价方式。这样的教学设计与思路,不可谓没有竭力考虑到学生,不可谓没有精心,精细。
准备过程中,我一再推翻自己的思路,一直到上汇报课的前一天晚上,才对自己设计的课件和思路基本满意。
由于课文篇幅较长,又是第一课时,包括小说基础知识和字音都必须落实,梳理文章这么长的文章的情节,需要花费很多时间,而要想在这样一节汇报课中上出自己的亮点,本身是一件挺有挑战的事,所以思考和准备是费了不少心思。最后我在情节上构思出两个亮点,一个是在梳理情节上,不用传统的划分段落法,而采用一个新的形式——采用履历表,我设计出一个履历表,让学生小组合作探究完成,而填写完成这个履历表,学生已经将文章的整体内容把握好了,对孔乙己这个人物形象,也有了一定深度的理解,更重要的是,学生觉得填履历表比较新颖,能引起学生的兴趣。我始终相信,学生学得快乐,才能学得更好。另外一个亮点,是我想实现的德育目标。我觉得科举制度离学生是比较遥远的,对封建科举制度的批判,对学生来说,是触动不到他们的内心的。我想引导的是,学生对自己的反思——作为今天的中学生,我们要做一个怎么样的人?我想通过两个角度来引导学生思考,第一是,怎么避免成为像孔乙己这样的人,第二是,怎么在社会中做一个善良的人。
上完这节课,我给自己打的分数是79分,在整体思路和教学设计上,我觉得挺满意!但为何还是达不到优秀?主要是对时间的把握上,整个课堂节奏前面太慢了,而后面为了完成任务,节奏又太快了,导致亮点不能很完美的演绎出来。
虽然由于还是未达预期效果,觉得有些遗憾,但在下午的评课中,学员老师和赵榕深导师都给了我很多宝贵的意见,让我受益良多。特别是李新军老师,对我评价颇高,让我受宠若惊,他对我的评价是:“极富耐心的引导,让学生自主地研读文本,在挖掘课文内容中交给学生阅读方法,更是巧妙地用上“履历表”,将学生学习氛围推向了高潮,勇跃地自主学习,“履历表”也会让学生受用终身。”而赵榕深导师对我的课评价挺高,同时给了我耐心的指导,包括对课堂设计的进一步优化,对时间的把控,还提出,就算是在公开课中,还是应该以生为本,如果在上课过程中,学生还需要时间去完成一些问题的钻研和理解,应该将时间交给学生,而自己课堂的内容是可以精简的,这些指导都让我受益无穷。
这节课,对我来说,是一种难得的锻炼,也是一份终身难忘的收获。
孔乙己教学反思课后反思篇六
一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来,使学习不仅仅是课内的事。课前,我布置了预习和查阅相关作者的任务,一是在文章中划出人物描写的内容,从不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的结局。二是结合文本,寻找依据,就孔乙己的悲惨结局另开一片天地,让他活在现代,大胆写作一篇小文,并阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上,重视与课文的对话,努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后,布置拓展阅读,发展思维。本课教学从基础知识开始,到产生新问题新思索结束。
二是本课教学重视小说学法指导和阅读训练。根据小说特点以人物研究为核心,从人物看性格,从性格看社会。怎么看呢?先根据人物遭遇,从现象看;再探究内在原因,从本质看,即从现象到本质,从感性到理性。
三是重视营造氛围。教学从听、读开始,对人物描写塑造的探究这一主要问题贯穿全课。从基础性的学习方法,带领学生从零感悟鲁迅先生的小说。教学中安排学生尝试转换角色,把自己当成孔乙己,设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时,会想到什么,对他临死造成最大冲击。
当然此次授课,也存在着一些问题,需要与学生的交流更深入,更贴近学生,效果会更好,当然人无完人,我会继续努力,学习改进,扬长避短,提升自我,让孩子在文学中更快乐自在的学习感受语文语言美、文学美、思想美!