统编版月光曲说课稿(5篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

月光曲说课稿第二课时月光曲说课稿人教版分钟篇一

桂芬教导的《月光启蒙》第一课时建构了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的和谐课堂。尤为可贵的是在揭题、入题、生字词教学、自主质疑这些环节，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的环节，用了四分之一的时间上得既简练流畅，又扎实有效，以精彩的开篇为整节课的成功奠定了很好的基础。

在这个部分中，可以用四个字加以概括，即：启、承、转、合。

“启”――揭题、点题。让学生读题，让学生感受到题目的美，有了初步的感受“很好听、很美妙”，桂芬教导点出题目就像是文章的“眼睛”，这就“画龙点睛”地点出了题目的作用，让学生学会重视、关注题目，带着对题目的关注走入文本，为下面把握“月光启蒙”的中心、重点奠定了基础。

“承”――学习生字词再扣课题。独具特色的生字词教学有三“巧”，一“巧”，字词教学不孤立。桂芬教导将生字词教学巧妙地融于一段优美的文字之中，在优美的语境中，五个生字活生生地呈现。二“巧”，字词教学不面面俱到。“篱笆”、“时辰”的轻声词，带出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字词的难点。三“巧”，字词教学能适时进行联系和迁移。联系已学过的课文，已掌握的词义，进行联系、比较，由“混沌”、“豁然开朗”进而向“启蒙”、“月光启蒙”迁移，再次扣住课题。既加深了对字词的理解，又对文章的意旨作出了铺垫。

“转”――自由质疑，三扣课题。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生自由提问，提出许多问题，但桂芬教导善于归纳、梳理，引导学生抓住课题，提出并发现问题。由课题的质疑点引出了文章的灵魂，带出了课眼，为进一步深入探究铺平了道路。

“合”――总结归纳。点出三扣课题的意义：用心读书、用心思考、解决问题。

启、承、转、合，使得文章美感和意境完整地保持，课堂的情境浓郁轻松，节奏紧凑顺畅，在公开课中这种重视课堂教学内容完整性的教学，重视学生主体性地位是难能可贵的，也是需要相当的功力的。

月光曲说课稿第二课时月光曲说课稿人教版分钟篇二

《月光曲》教学实录 

一、导入   

师：关于描写月光的词语你知道几个？ 

生1：月光融融 

生2：月光皎洁 

生3：月光如水 

师板书课题。 

生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？ 

生2：是什么激发了他的创作灵感？ 

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？ 

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？ 

生5：作者是怎样描写的？ 

二、整体感知，畅谈所得 

生自由读。 

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？ 

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。 

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。 

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。 

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。 

生7：老师，我知道为什么？ 

师：请讲。 

生7：这首曲子是他现想出来的， 

师：这叫即兴创作。 

生8：他为什么能够即兴创作？ 

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生 

生读。 

师：从“幽静”一词能想像到什么？ 

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。 

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？ 

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。 

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？ 

师：体会得好，所以他就—— 

生：走近茅屋。 

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。 

生读。 

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？ 

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 

生3：盲姑娘很善良。 

[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬] 

生读。 

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。 

生：为姑娘再弹奏一曲。 

生读。 

四、体会月光曲的内容 

生读。 

生练读，指名读，师范读，生再读。 

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。 

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？ 

生再读。 

五、巧设情境，说写训练 

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读） 

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 

（生讨论）表演过程略 

六：作业 ： 

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。 

2、练习背诵最后三个自然段。 

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》 

月光曲说课稿第二课时月光曲说课稿人教版分钟篇三

蒋老师执教的《月光启蒙》一课，让我感受颇深，有如又上了一堂启蒙课。

《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来让人耐人寻味。教学中教者着力凭借课文清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生展开想象的翅膀，品味民间文学所散发出来的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我”对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。这点让人的印象是非常深刻的。

下面重点从品味歌谣这个方面来谈谈我的一点理解。

营造诗境，品读歌谣。

歌谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是蒋老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣，蒋老师用优美的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习兴趣的磁场，把学生带入了情境之中，带入了情感的世界、诗意的世界之中。天籁般的歌谣为学生创设了良好的语言情境，优雅，恬静，再让学生进行语言实践，进入文本，入情入境，这样显得自然，不孤立，同时语言表达一举两得。在这样的意境之中，学生间的交流、讨论，使得很多学生在聆听同学的感受后会达到情感的共鸣，从而为理解“芳香”一词作铺垫。另外，一段读多遍，层层铺入，掀起情感的共鸣，思维的碰撞。这一部分的教学，通过音频的播放，情境的创设，抓住了重点，化解了难点。

月光曲说课稿第二课时月光曲说课稿人教版分钟篇四

师：贝多芬，你知道这个人吗？

板书：

贝多芬

生：知道。

师：谁能来介绍一下。

生：他是德国著名的音乐家。

师：你是怎么知道的？

生：是从书中读到的。

二、初读课文落实字词整体感知

生：自读课文。

师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？

生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。

师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说得好象有点太（罗嗦）。

师：再请一位。

生2：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。

师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这2个词语。

（板书几个词语。）

师：你能用上课题，再用上这4个词语来说说主要内容吗？

生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。

师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。

三、再读课文自读自悟感情朗读

师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。

生：旋律。

师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。

生1：2个画面，第一个画面是那时大海很宁静；第二个画面是海面刮起大风，很不平静。

生2：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。

（出示图。）

生：月亮从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满银光。

（读。）

师：第2幅画呢？

生2：略。

师：第3幅画当然就是……

生3：略。

师：3幅画面已经出现在我们眼前了，用这一段中的词语来概括这三幅画第一个画面。

生1：可以用“微波粼粼”。

师：是“微波粼粼”吗？……“升起来”好，还是“微波粼粼”好？

生1：升起来。

第二个画面。

生2：越升越高。

第三个画面。

生3：照。

师：就一个词语？

生3：照得雪亮。

师：可以概括了吗？

生4：涌过来。

师：同学们可能被我误导了。……这时，除了月光，还有什么？

生5：卷起了巨浪。

师：刮起了大风。

然后板书：　

大风巨浪

师：三幅画已经出现在我们眼前了，再读这一段话。

生1：读得不太通顺。

师：他有没有把课文读正确，流利，希望你继续努力。大家一起来读一读。

师：这么美的月光曲，大家读得不怎么样，无论是我，还是大家都想把它读好，那怎么办呢？我们来看看图片。

师：你能告诉我水天相接的地方是怎样的，大海的波浪微微地泛起来，而且是那么晶亮，此时的大海是多么平静，多么优美啊！该怎么读呢？自己试试看。

生：自由读。

师：哪位同学愿意试，这位同学。

生1：读得比较轻。

师：我感觉到了这是平静的大海。

师：谁还想试？

生2：读得较有感情。

师：此时贝多芬在琴边，他会轻轻地抚过琴键，速度会比较慢。此时的月光会在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望无垠的大海上。

生：齐读。

师：能听我来读读看吗？

（师重点强调读了霎时间洒满了大海。）

生：再次齐读。

师：多美的月光啊！第2幅画面呢？说天空中有飞云，是怎样的？

生：是淡淡的云。

生2：是薄薄的云。

师：是又淡又薄的云，月亮在中间穿梭，所以月光时明时暗……

生：齐读。

师：最后一幅，这又是怎样一幅画面呢？课文中有一个词语。

生1：波涛汹涌”。

生：自读。

师：谁来试试看？

生1：读得较平淡。

生1：读得结结巴巴。

师：他太激动了，连话也说不清楚了。大家自己再试着读一读。

生：齐读。

师：此时的月光在哪里？

生：在雪亮的浪花上。

师：这浪花怎么样？一个连着一个，所有的快乐都迸发出来，所有的激情都涌现出来！

师：该怎样读？

生：自由练读。

生：齐读。

师：这就是贝多芬的月光曲，他既给我们带来柔和的美，也给我们带来壮阔的美，既让我们欣赏了平静的大海，也让我们领略壮阔的大海。带上自己的感受再读一读。

生：再读这段话。

师：这么美的月光曲贝多芬是怎么创作出来的？

师：是什么给了贝多芬创作的冲动呢？请同学们再读课文，划出理由。

师：如果你觉得一个人有困难，可以和你的同桌，和4人小组轻轻地交流。

师：我发现许多同学划了描写环境的句子，我请哪位同学来说一说。

生：读句子。

师：说说你的体会。

生：我觉得盲姑娘很喜欢贝多芬的音乐。

生：不做声。

师：很抱歉，时间关系，我们今天就先上到这里，希望有机会的话还能和大家一起来探讨贝多芬创作的动机。

月光曲说课稿第二课时月光曲说课稿人教版分钟篇五

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

教学重难点：

了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

教学课时：   第二课时

教学流程：

一、回顾故事导入

同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

二、默读课文，到字里行间去寻找是什么打动了贝多芬的心，即兴创作了《月光曲》。（读文后交流汇报）

师：是什么打动了贝多芬的心？

生：兄妹俩的对话。

三、出示：兄妹俩的谈话，并体会理解。

师：贝多芬从这句话里听出了什么？

生：（渴望、执着、愿望、压抑的苦衷）

师：盲姑娘的苦衷是什么？

生：贫寒（蜡烛、微弱、茅屋、旧钢琴、太、太）

贝多芬听出了盲姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过艺术的追求。（板书：触动）分角色读。

师：贝多芬还听出了什么？

生：（善解人意、掩饰自己内心情感、难以抉择的情感）

（听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事。板书：感动）再读。

四、出示：贝多芬与盲姑娘的谈话，并体会理解。

师：读了这段话，你有什么疑问？

（弹了一曲为什么还要弹一曲？贝多芬为什么不承认？盲姑娘为什么知道弹琴的是贝多芬？）

师：盲姑娘双目失明，为什么她能猜到弹琴的是贝多芬？

生：（听的很认真；热爱音乐，也是贝多芬的知音）齐读出激动的心情。

知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到自己的知音，心情和盲姑娘一样也是充满了激动。所以再弹一曲。

（贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。所以他并不想用语言来表达，他只想用自由的音乐来回答。）

五、出示：一阵风把……

师：贝多芬有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，这时候他会想什么呢?（写下来）

生：(多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情呀)

师：是的，贝多芬立下誓言，一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多……贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”最终他用月光曲、用音乐释放了自己的情感。

六、音乐欣赏展开联想，并体会实写与联想的好处。

（齐读第九自然段，感受它的语言美，并体会实写与联想的好处。使句子更充实，感情更深刻。）

欣赏音乐。

师：兄妹俩静静地听着，借着琴声想到了什么？

生：宽广的大海，光明的生活。

师：此时此刻贝多芬又想到了什么？

生：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情呀！为什么社会对他们如此的不公平。

七、总结

八、板书：     26 月光曲

贝多芬——触动———感动———激动

九、反思：

围绕本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出《月光曲》？这个问题有一定的思考价值，引导学生走进贝多芬的内心世界。在高年级的阅读教学中，“切入口”非常重要，这样才能引发教师、学生和文本之间比较深入的对话，从而到达预期的效果，使学生真正走入贝多芬的内心世界，体会他的音乐所要表达的情感。