最新整体认读音节公开课教案及反思(三篇)

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

整体认读音节公开课教案设计整体认读音节zhi公开课篇一

整体认读音节公开课教案设计整体认读音节zhi公开课篇二

1.组识学生进行三次诵读：第一次，正音正字，疏通文句;第二次，理清思路，领会主旨;第三次，背诵，领会庄子的风格。

2.组织学生制作文言知识卡片，以养良好习惯。

3.组织学生讨论庄子形象化的比喻，分析河伯慨叹的内容，深入把握主旨。

投影仪课件

1.初步了解庄子其人

2.积累文中重要的实词、虚词和句式

3.当堂背诵，领会主旨，鉴赏语言及表达技巧

千百年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家集大成者人物便是庄子，鲁迅先生曾在《汉文学史纲要》中这样评价过他：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”今天我们就来感受其文章魅力。

庄子名周，战国时宋国蒙人，大体与孟轲同时或稍后。他继承并发展了老子的思想，是道家学派的重要代表人物，世称“老庄”。

庄子的思想属主观唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，在认识上走向相对主义。庄子对待生活的态度是一切顺应自然。庄子在政治上主张无为而治。(建议该部分换用一些感性的语言，引导学生对庄子的兴趣和喜爱，不要让人误以为你对庄子有厌恶之感)

庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，具有浪漫主义的艺术风格。

《秋水》是《庄子·外篇》中最重要的一篇，它以河伯和海若对话的形式，讨论了“价值判断的无穷相对性”的问题。

课文节选《秋水》开头的一段，以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显示自己的不足，如果骄傲自满，就难免贻笑大方。

1.听录音磁带

2.组织学生诵读课文，制作文言知识卡片

第一次诵读，正音正字，疏通文字。

①正音：

涘(sì)渚(zhǔ)少(shǎo)殆(dài)

②制作文言知识卡片(不是完全详尽的)

卡片一：古今异义

至于北海(至：动词“到”，于：介词)

望洋向若(联绵词，仰视的样子)

大方之家(修养高，明白事理)

秋水时至(时令，季节)

卡片二：通假不辩牛马(辩，通“辨”)

泾流之大(泾，通“径”)

卡片三：词类活用

顺流而东行(名词用作状语，向东)

少仲尼之闻(形容词作动词，小看，也可以理解为意动用法，以……为少)

轻伯夷之义(形容词作动词，轻视，也可以理解为意动用法，以……为轻)

卡片四：文言句式

以为莫己若者(否定句代词宾语前置，莫若己)

我之谓也(用“之”帮助宾语前置，谓我也)

吾长见笑于大方之家(被动句)卡片四：一词多义

泾流之大(代词，这样)有教师对“之”的用法提出质疑，有待查实

我之谓也(结构助词，帮助宾语前置)

仲尼之闻(结构助词，的)

于是焉河伯欣然自喜(介词，因)

吾长见笑于大方之家(介词，被)

第二次诵读，理清思路

用原文回答下列问题(课后练习一)

①河伯在什么情况下欣然自喜?

②河伯为何“始旋其面目，望洋向若而叹”?

③河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家”?

3.指导学生背诵课文，讨论以下问题

(1)全文可以分为几个层次?大意各是什么?(以下开始板书)

层意连接语

第一层:黄河的宽阔;河伯的骄傲自满于是焉

第二层:北海的壮阔;河伯自愧弗如于是焉

(2)河伯引“闻道百，以为莫己若”的作用是什么?

批评自己“以天下之美尽在己”的狂妄自大。

(3)河伯引“少仲尼之闻，轻伯夷之义”的作用是什么?

批评自己的盲目崇拜。

明确：对比(见板书)

人贵自知之明;

谦受益，满招损;

自大由于无知;

知耻者近乎勇(知耻而后勇)

克服主观主义，防止片面性;

有比较才能有鉴别。

(6)通过这篇课文，你认为庄子的文章有什么特点?

有浓厚的浪漫主义色彩，想象丰富，善用比喻，寓言富有创造性，善用对比。

第三次全体同学试背《秋水》

《秋水》我们学的只是开头的一段。《秋水》全文以河伯和海若对话的形式，讨论“价值判断的无穷相对性”的问题。庄子采用寓言形式，用河伯、海若的对话来讨论玄妙的哲学问题。课文这一段河、海的对比，实际只是引出大小、多少、贵贱之类的看法，然后一层深一层地引到漫无边际的认识海洋。有兴趣的同学可以在课外阅读《秋水》全文。

另外，庄子作为我国古代八大笑星之一，他的很多言行都是很特立独行的，大家可以多阅读一些他的故事，这样可以更深刻地体会他的哲学思想。

秋水

《庄子》

黄河宽阔

不辨牛马

北海壮阅

不见水端

↓于是焉↓于是焉

河伯自大

欣然自喜

望洋兴叹

为尽在己——狂妄自大

始吾弗信——盲目崇拜

总体评价：

体现了文言文教学的根本——落实字词

10——15分钟的朗诵时间安排，体现文言教学的重点

整体认读音节公开课教案设计整体认读音节zhi公开课篇三

这是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容。本课有五部分内容：

第一部分是复韵母ie、üe，特殊韵母er。随之出现的是整体认读音节ye、yue及er的四声。特殊韵母er可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。每个韵母均配有一幅插图，分别为椰树、月亮、耳朵，用以提示字母的读音。

第二部分是声母与üe的拼音练习。j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变成jue、que、xue。

第三部分是看图拼读音节词语。一幅图中，有四个音节词语，含有韵母ie、üe、er。

第四部分是看图借助汉语拼音读句子。句子表述了图意，启发学生开展有益的课外活动。句子中有四个要认识的字。

第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有要认识的四个汉字。

确读写。

的四声，能根据不同读音的音节说词、说句。

3、情感目标：在学习活动中，创设情境，运用多种手段，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习拼音。在识记、说词、说句中，培养学生仔细观察、积极思考、善于表达的能力。

：读、写ye 、yue及其四声。

能根据ye 、yue不同读音的音节说词、说句。

：多媒体课件、字母卡片。

总体设计理念：

1、在本课的教学设计中，我遵循了学生的主体作用和教师的主导作用相结合的原则。以学生的具体情况为教案设计的出发点，更多地关注学生的兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生获取新知识的能力。通过老师对ye的教学，使学生掌握发音的方法，从而自学yue的发音，并在自学过程中发现问题，解决问题，老师只是起一个指导作用。

2、鼓励学生大胆探索，对学生的学习活动及其结果采取鉴赏式评价。让学生自编口诀来记忆发音，学生记忆的方法各不相同，教师第一时间给予鼓励。

3、利用多媒体，使教学变得更加直观，生动。

一、创设情景，激趣导入

1、师：小朋友们，到现在我们已经学过十个整体认读音节，是哪十个呢？（根据学生的回答，课件出示十个整体认读音节）

2、师：这些整体认读音节都住在美丽的拼音王国里，你们想去那里做客吗？（课件出示拼音王国）

今天，老师就带着大家一起到拼音王国去做客，老师这里准备了两幅画作为礼物，内容我已经想好了，哪位同学愿意帮忙画一画？画得要漂亮些！

3、指名画“树叶、月亮”图形。

4、让学生说出它们的名字，老师在旁边写：ye 、yue。

二、保持兴趣，探索学习

1、师：刚才同学已经看到老师在两幅画的旁边写了两个音节，老师请大

家根据画，猜一猜，试着读一读。

2、学生自由猜读，兴趣盎然，师巡回观察，做到心中有数。

读能够激发他们的学习兴趣。同时，“猜”降低了对“正确”的要求，孩子

们可以大胆的张开口，读出声，有利于拼音的教学。]

3、师：你是怎么猜的？哪位同学愿意读一读。（鼓励学生说出自己的想法，同时教师进行正音）

5、教师范读，学生跟读。

6、好朋友之间互读，互相指正。

7、教学ye。

（1）师：ye是兄妹，y是哥哥，e是妹妹，他们两个人幸福的`生活在一起，永远不分离。我们一起快乐地叫叫他们。（y是哥哥，e是妹妹---ye，你们好）

（2）引导学生编口诀：叶子叶子ye  ye  ye……

（3）师：ye是整体认读音节，像其他整体认读音节一样，也有四个好兄弟，他们是---yē  yé  yě yè（学生一起说）

（4）师：ye的第一声，帽子戴在谁的头上？根据什么？（学生背诵标调法则）接着标好第二、第三、第四声。

（5）学生按顺序齐读。

8、教学yue。

（1）小组合作学习yue，各自练习。师巡视，进行指导。

（2）师：你们能试着为yue标出他的四个声调吗？（根据标调法则，同桌同学相互指正。）

（3）师：同学们真聪明！请你们自编口诀记住他的发音。

（4）开火车练习朗读。

9、游戏巩固练习

（1）摘水果游戏：每次请两个同学到黑板前来，根据不同读音摘下相应的水果放进水果篮。

（2）名字中的整体认读音节：拼读自己的名字，名字中有整体认读音节的同学站起来，站对了，奖励一朵“小红花”。

10、结合游戏反馈，进行词、句练习。

例：yé---爷爷----爷爷坐在树下乘凉。（清晨，爷爷到公园去散步。）

yuè----月亮----弯弯的月亮像小船。（十五的月亮又大又圆，像一面明镜。）

11、指导书写ye 、yue。

（1）观察字母占格位置，识记字形。

（2）指导书写，注意位置。

（3）学生仿写练习，教师巡视指导。

13、以小组为单位，读读这些整体认读音节。

14、个人反馈今天所学的两个整体认读音节。

三、拓展延伸

1、师：老师这里有许多图片，你能准确地说出他们的名称吗？并且找出哪个音节是我们今天所学的整体认读音节。如果说得对，并找对了音节，其他同学就和你一起读，老师把这幅图送给你。