六年级扇形统计图教学设计 六年级扇形统计图教学设计总结汇总

总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此，让我们写一份总结吧。总结书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇总结呢？下面是小编为大家带来的总结书优秀范文，希望大家可以喜欢。

六年级扇形统计图教学设计 六年级扇形统计图教学设计总结汇总篇一

1、认识扇形统计图的特点和作用;

3、遇到不理解或不懂的地方，用下划线和?标记出来。便于交流时提出。

4、自己的建议、体会、方法可以在旁边作好批注。

教学重难点

1、认识扇形统计图的特点和作用;

教学工具

课件

教学过程

一、快乐自学

你喜欢运动吗?调查本班同学喜欢的运动项目。根据下面的统计图：

六(1)班最喜欢的运动项目统计图

1、说一说：从这幅统计图中你能获取哪些信息?

2、我知道这是一幅( )统计图，它的特点是( )。

3、我最喜欢的运动项目是( )，它占全班人数的百分比是( )。要想清楚地知道百分比这样的信息，我们可以选用( )统计图。

(1)计算出各运动项目占全班人数的百分比。

(2)从扇形统计图中，你又能获取哪些信息?

(3)你还能提出什么问题?

二、合作探究。

讨论交流：扇形统计图是怎样来表示各个数据的?它有什么特点?

1、我发现扇形统计图中的( )代表单位“1”,表示( )，各个扇形面积表示( )，扇形的大小说明了( )。

2、扇形统计图的特点是( )。

3、生活中，你还从()见到过扇形统计图?

三、学习小结

四 、智勇大闯关，我是小擂主

1、第一关：小练兵。

完成练习二十五的第1、2题。

2、第二关

完成练习二十五的第4题。

五、学后反思

1、我的收获：

2、自我评价：我对我的课堂表现( )，因为(

)。

六、作业

1、完成教材p107的“做一做”.

2、练习二十五的第3题

课后习题

1、完成教材p107的“做一做”。

2、练习二十五的第3题。

六年级扇形统计图教学设计 六年级扇形统计图教学设计总结汇总篇二

1、通过实例，认识扇形统计图的特点，知道扇形统计图可以直观地反映部分数量占总数的百分比，能从扇形统计图读出必要的信息。

2、进一步了解统计在实际生活中的地位和作用。

3、通过对相关素材的理解和分析，受到一定的思想教育。

2、在学习中，要体会到各种统计图不同的特点。

师提问：

它们都有什么特点？（条形统计图可以清楚地看出数量的多少，折线统计图不仅可以看出数量的多少而且可以看出数量增减变化的情况）

2、出示扇形。提问：什么叫圆心角？（顶点在圆心上的角叫做圆心角）圆周角多少度？（360度）

3、口答：

（1）360度的50%是多少？

（2）360度的30%是多少？

（3）360度的12.5%是多少？

（4）360度的20%是多少？

4、画一个圆心角是45度的扇形。（交流画法后再动手画图）

5、在同一个圆中，扇形的面积的大小是由什么决定的？（在同一个圆中，扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关，圆心角越大，扇形的面积就越大）

1、课件出示课本第106页的主题图。

（1）观察主题图的内容。提问：主题图上都画了哪些运动项目？

（2）课件出示条形统计图：

师提问：条形统计图有什么特点？（从条形统计图中，我们可以清楚地看出同学们参加各种运动项目的人数）

（3）请同学们计算出喜欢各种体育项目的人数占全班总人数的百分比。（可用计算器计算）

师指出：如果要更清楚地了解各部分数量同总数之间的关系，我们可以用扇形统计图来表示。

2、介绍扇形统计图的特点。

（1）课件出示扇形统计图：

教师：用整个圆的面积表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数的百分数，这样的统计图我们称为扇形统计图。通过扇形统计图我们可以很清楚地表示出各部分数量同总数之间的关系。

设计提问：这个扇形统计图中，用整个圆的面积表示什么?（用整个圆的面积表示全班学生的人数）

请大家说出各个扇形表示什么？（让学生说出各个扇形表示的具体意义）

提问：说说你从扇形统计图中了解到什么信息？（学生自由发言）

你还能提出什么问题？

扇形统计图与条形统计图相比有什么不同？

（1）让学生具体说出哪些信息能从条形统计图中清楚地反映出来，而从扇形统计图中却反映不出来；哪些信息能从扇形统计图中清楚地反映出来，而从条形统计图中却反映不出来。

板书：从条形统计图上可以很容易地清楚地看出数量的多少。

从扇形统计图上可以清楚地看出各部分数量同总数之间的关系。

3、练习。（完成课本第107页的做一做）

提问：请大家说出整个圆表示什么？

再说出每一个百分数表示什么？

要求每天喝一袋250克的牛奶，能补充营养成分各多少克？（让学生自己动手独立完成后，教师再进行讲评）

完成练习二十五第1-4题。

1、第1题。提问：这一道题是用什么来表示李明每天的作息时间？

圆中的每一个百分数分别表示什么？

你从这幅扇形统计图中得到了哪些信息？

2、第2题。提问：请大家说一说从这一幅扇形统计图中得到了哪些信息？

如果你是陈东家的管家，你觉得这样安排每一项的开支合理吗？为什么？

如果陈东家每月生活费支出1000元，你能提出并解决哪些问题？

3、第3题。这一道题让学生独立完成，然后教师讲评。

4、第4题。通过对三个统计表的观察，引导学生认真分析统计表中的数据特点，针对数据特点和要说明的问题，选用适当的统计图直观，有效地表示数据。统计表可选用折线统计图，扇形统计图，条形统计图。

这节课你有什么收获？（学生自由发言）

(课件出示)

这节课主要采用交流自主探索和动手操作的学习方法，使学生积极参与教学过程，在教学过程中展开思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

六年级扇形统计图教学设计 六年级扇形统计图教学设计总结汇总篇三

教学难点：理解扇形统计图的特点和作用

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、 谈话引入，引导分析

1、分析条形统计图

师：我听说咱们六（2）班上周五我们学校进行的体艺“2+2”展示活动中表现的特别出色，所以我想采访一下大家都喜欢什么体育运动。（采访）

师：看来大家的兴趣很广泛。这是韩老师调查后统计的数据，请看屏幕：（课件出示条形统计图）

（1）说一说这是我们学过的什么统计图？

（2）那从这个条形统计图中我们能获得哪些数学信息呢？

2、算百分数

师：看来我们六（2）班同学观察能力很强，从这个条形统计图能看出这么多有效的数学信息，那你们的计算能力又怎么样呢，你们有信心接受我的挑战吗？（有信心）

比赛：算一算喜欢各运动项目的人数占全班总人数的百分比。

踢毽：5÷40=0.125=12.5%   其他：9÷40=0.225=22.5% ）

3、引入课题

师：好了，同学们，从条形统计图中，我们可以清楚地看出各部分数量的多少。但是，如果我们想清楚地知道喜欢每种运动项目人数各占总人数的百分之几，用条形统计图还能直观地表示出来吗？（不能）

师：今天，我们就来认识一种能清楚地反映各部分数量与总数之间的关系的新朋友—扇形统计图。（板书：扇形统计图）

二、探求新知

1、认识扇形统计图

师：根据刚刚同学们算出的这些数据，韩老师绘制出了六（2）班同学最喜欢的运动项目扇形统计图。（课件出示）

（1）观察扇形统计图的组成：标题、制图日期、统计图

（2）猜一猜它为什么叫扇型统计图？

（3）观察这个扇型统计图由几个不同大小的扇形构成？

2、提取信息

（1）小组讨论从这个扇形统计图你能获得哪些数学信息。

（2）汇报：到前面来边指边说一说你获得了哪些数学信息。

3、提问题（有梯度）

（1）根据刚才获取的数学信息提一个数学问题。（提三个问题）

（2）同桌一问一答

（3）老师提问：（大屏幕出示）

在这个扇形统计图中，不同的颜色表示不同项目喜欢的人数，所有颜色合起来的这个圆表示（全班总人数），它代表（单位“1” ）

小结：在扇形统计图中我们用整个圆代表单位“1”，表示总体。

4、归纳特点

生：讨论、汇报

师：板书

1、圆代表总体（单位“1”）

2、清楚地表示各部分数量同总数之间的关系。

三、巩固练习

1、做一做：

（1）分析扇形统计图，提取数学信息

（2）每天喝一袋250克的牛奶，能补充营养成分各多少克？

2、练习二十五第1题：（课件出示：小明作息时间图）

（1）你能从中得到哪些信息？

（2）你认为小明的作息时间安排得合理吗？

（3）你的作息时间合理吗，与小明有什么不同呢？

小结：扇形统计图能清楚地表示各部分数量同总数之间的关系；我们要珍惜时间，合理安排自己的作息时间。

四、全课小结

通过这节课的学习，你都有些什么收获？

我希望我们的同学们能够灵活地运用统计图来帮我们解决生活中的问题。

五、板书设计：

扇形统计图     

圆代表总体（单位“1”）

清楚地表示各部分数量同总数之间的关系

水：250×87% =217.5（g）

答：250克牛奶中含水分217.5克。

六年级扇形统计图教学设计 六年级扇形统计图教学设计总结汇总篇四

1 知识与技能：

2 过程与方法：

3 情感态度与价值观：

教学重难点

1 教学重点

2 教学难点

教学工具

多媒体设备

教学过程

1 创设情境，激趣导入。

【师】同学们好!，今天老师将和大家一起开始学习第七单元《统计》。

【师】请看屏幕——(出示主题图)

【师】看同学们一个个精神抖擞，生龙活虎的样子，老师就知道你们一定是一群喜欢课外活动的孩子。老师原来的班六(1)班的那群孩子也十分喜欢课外活动，他们有的喜欢打乒乓球，有的喜欢踢足球，有的喜欢跳绳、踢毽子……真是各式各样，为了知道喜欢各种项目的具体的学生人数，老师还专门进行了一次调查，今天我还特意带来了调查结果。

大家请看(出示小黑板：表格出示数据)：

2 探究新知

2.1 制作条形统计图

【师】你能根据需要制成相应的统计图吗?

【生】学生小组代表上台展示绘制好的统计图。

(条形统计图)

【师】从统计图中，大家能获得哪些信息呢?

【生】学生自由发言。(各种数量、哪种数量最多哪种数量最少、各种数量之间相差多少、总数量等)

【师】小结：对，条形统计图的特点就是可以让我们一目了然地看到各种数量的多少。

老师为了更进一步地了解到喜欢各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，还特意仔细地算了下，我们一起来看看结果吧。

小黑板出示：(出示表格第三行数据)

【师】大家看看，第三行的数据我们的条形统计图能很直观地表示出来吗?(不能)

2.2 认识扇形统计图

【师】今天老师给大家带来了一种我们还没有接触过的统计图(出示扇形统计图)，它的名字叫——扇形统计图。(板题)这节课我们就一起来学习这种新的统计图——扇形统计图，这个扇形统计图就是根据黑板上的数据绘制成的。

【师】接下来我们进入今天学习活动的第二个环节：我观察，我发现。

大家仔细观察这个扇形统计图，说说自己的发现。

【生】扇形有大有小，扇形越大，所占的百分比越大;……

【师】同学们都有一双明亮的慧眼，是一群善于观察和发现的孩子。

【师】整个圆、每个小扇形分别表示什么?

【师】喜欢踢毽的人数占总人数的百分之几?乒乓球的呢?

【生】答：喜欢踢毽的人数占总人数的15%;喜欢乒乓球的人数占总人数的30%。

【师】各个扇形的大小与什么有关系?

【生】答：各个扇形的大小与班中喜欢某项运动的人数占全班人数的百分之几有关系。

【师】用这样的统计图有什么好处?

【生】答：可以清楚地反映出喜欢每种运动项目的人数占总人数的百分之几。

楚地显示各部分的具体人数。)

(40×30%=12人，喜欢乒乓球的有12人。)

(喜欢足球的有多少人?喜欢跳绳的有多少人?……)

(学生在练习本上解决问题。抽生板演，集体订正。)

3 巩固、运用。

【师】学会了新知识是件值得庆贺的事，不过新知识也要“学以致用”才能够算是真正地掌握。现在我们来轻松一下，老师给大家讲个生活小知识。要想保持身体健康，体育运动是必不可少的，同时，饮食也是一个重要的因素。我们每天都有一日三餐，西方人在饮食上比我们要注意得更好，他们每天早上都要喝上一杯牛奶，这是为什么呢?大家请看(出示做一做扇形统计图)，大家看了这个就会明白了。

【师】你能从这个扇形统计图得到一些什么信息呢?

(学生自由发言。)

【师】如果每天喝一袋250克的牛奶，能补充营养成分各多少克呢?请大家任意选择其中的两种营养成分算一算。

(学生练习，集体交流。)

【生】水分：250×87%=217.5(g)

蛋白质：250×3.3%=8.25(g)

脂肪：250×4%=10(g)

乳糖：250×5%=12.5(g)

其他：250×0.7%=1.75(g)

【师】一回生，两回熟。第三次碰到的话，就能算是老朋友了。请大家翻到书100页，我们一起来看一看第1题。

(学生看题，集体交流。不要求算出结果，只要求说出获得的信息、提问并列式。)

(2)合理

【师】3、观察下图 ，并回答下面的几个问题：

(1)全世界共有几大洲?哪个洲面积最大?

(2)哪两个洲的面积之和最接近地球陆地总面积的一半?

(3)所有百分比之和是多少?

(4)你能从统计图中知道地球陆地总面积是多少吗?

【生】答：(1)全世界共有7大洲，亚洲面积最大。

(2)亚洲和非洲的面积之和最接近地球陆地总面积的一半。

(3)所有百分比之和是1

(4)不能

【生】答：没有标出的扇形表示女生人数，占40%

【师】5、右图是某班体育成绩统计图,你能算出及格的人数吗?(提示：及格人数占全班总人数的百分之几?你能求出不及格的人数占全班总人数的百分之几吗?)

【生】答：2÷(1- 25%-30%-40%)=40(人)

40× 25%=10(人)

课后小结

【师】同学们，通过这节课的学习，你都有些什么收获呢?现在就让我们一起来谈谈“我的收获”吧。

(学生自由发言。)

【师】小结：扇形统计图的作用是很多的，在我们生活中还有很多问题都要用到扇形统计图来进行统计，我希望同学们能够灵活地运用各种统计图来帮我们解决生活中的问题。

【生】扇形统计图就是用整个圆的面积表示总数,用圆的扇形面积表示各部分占总数的百分数。

【生】扇形统计图的步骤： 1)求各部分比例

2)计算各部分圆心角度数

3)画图

4)根据度数画扇形

5)填写部分名称，填写百分率

课后习题

第100页练习二十一，第2题。

布置作业

第101页练习二十一，第3题、第4题。

六年级扇形统计图教学设计 六年级扇形统计图教学设计总结汇总篇五

二、让学生在丰富且熟悉的生活问题中（如某地区的一月气温统计图），复习条形统计图和折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；认识到条形统计图和折线统计图分析数据不同特征；为学生下面进一步学习新知做好知识点的准备。

三、选取、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图，（这个扇形统计图是由“小小统计员”活动环节产生的，由条形统计图转化而来）要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息（教会学生从整体到部分进行观察，弄清部分量占总量的百分之几，能说出最大和最小的量，整个圆表示百分之几等），使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与条形统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。

四、用实例巧助学生更深理解扇形统计图。在学习完例题中的统计图之后，我在课件中出现了两个学校男女生人数扇形统计图（图略），第一个图男女生人数各占50%，第二个图女生占60%，问题是：第二所学校的女生人数比第一所学校的女生人数多一些吗？学生经过自己的思考很快发现不能确定，最终认识到扇形统计图不能看出各部分具体数量。

五、提升。根据我对所教学生的了解情况，以及教材中“做一做”出现的习题（总量×百分比=部分量），在合作学习环节中认识扇形统计图我对学生的认识要求进行了整合和提升：根据部分量和所占百分比求总量，然后再由总量和各部分百分比求每个部分量。观察学生呈现的小组合作作业单，可以看出学生能够完成这样的学习任务。课堂中学生思维发展存在不同情况，为满足部分学生的学习需要，我的课堂总有一些拓展思维内容。本节课的拓展思维是一个如下图的扇形统计图。

在学习活动中，应该出现一些扇形统计图应用的实例，让学生体验数学知识与日常生活的密切关系，以及在生产生活中的广泛应用。

六年级扇形统计图教学设计 六年级扇形统计图教学设计总结汇总篇六

各位领导、各位老师：大家好！我今天说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书数学第十一册第六单元《扇形统计图》。下面我从教材分析、学情分析、设计理念和教法分析、教学流程分析及课后反思几个方面对我的这节课进行说明。

一、教材分析：

（一）教材的地位和作用

有关统计图的认识，小学阶段主要认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。考虑到扇形统计图在日常生活中的广泛应用，《标准》把它作为必学内容安排在本单元。本单元是在前面学习了条形统计图和折线统计图的特点和作用的基础上进行教学的。主要通过熟悉的事例使学生体会到统计的实用价值。

（二）教学目标和重、难点

教学目标：一、知识与技能目标

1、通过实际问题认识扇形统计图的特点和作用

2、能从扇形统计图中获取正确的信息，并能做出合理的解释和推断。

二、过程与方法目标

3、在收集数据的过程中，学会合作学习，并了解收集数据的方法和步骤。

4、在从扇形统计图中获取信息的过程中，学会相互交流相互评价

5、在决策与形成猜想的过程中，感受收集和利用数据是非常重要的。

三、情感与态度目标

在问题解决过程中，感受收集和利用数据是非常重要的。

教学重点：在合作讨论的过程中体会数据在现实生活中的作用，理解扇形统计图的特点，并能从中发现信息。

教学难点：能从扇形统计图中获得有用信息，并做出合理推断。

二、学情分析

本单元的教学是在学生已有统计经验的基础上，学习新知的。六年级的学生已经学习了条形统计图和折线统计图，知道他们的特点，并具有一定的概括、分析能力，在此基础上，通过新旧知识对比，自然生成新知识点。

三、设计理念和教法分析

1、本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主人，教师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。

2、“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一直到布置作业等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅在学数学，也在用数学。

3、运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的内容以问题的形式出现在教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思考，自主构建知识体系。引导学生收集资料，获取信息并合作交流。

4、运用多媒体辅助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。

四、教学流程分析

（一）激趣引入，创设情境

多媒体学生感兴趣的生活资料，让学生收集、整理、分析信息，激发学生学习兴趣，体会数学来源于生活。

（二）新旧知识对比，探究学习

多媒体展示同学们最喜欢的明星统计图，引导学生读图思考、小组交流。在此基础上，出示教师收集的扇形统计图资料，引导学生读图交流，并归纳概括扇形统计图的特点和作用。

（三）练习提高

学生在归纳扇形统计图的特点后，出示教科书第107页做一做及108页习题2，使学生会利用扇形统计图处理解决问题，以同桌互问互答得方式提高了学习效率。

（四）作业布置让学生收集自己家中的收支情况，力争使学生不仅在学数学，也在用数学。体会数学带给我们的人文性。

五、课后反思

尽管这节课我做了精心设计，达到了预期效果，但在实际的教学中，仍然存在了浪费时间的现象。如：第一次的调查学生纪录不准，是我没想到的，还有在出示第一个扇形统计图时，学生重复说出图中信息，我只想着面向全体，让多数学生得到锻炼，没能控制好课堂节奏，使伸缩题没有时间展示。在以后的课堂教学中，我会用心设计，让课堂趋于完美。

六年级扇形统计图教学设计 六年级扇形统计图教学设计总结汇总篇七

1. 知识目标：使学生进一步掌握扇形统计图的特征和作用，能正确描述扇形统计图所反映的有关数据。

3. 情感目标：体验用扇形统计图表示数据的直观性，激发制作的扇形统计图的兴趣。

结合具体事例，经历求百分比并用扇形统计图表示的过程。

准备空白的等待完善的扇形统计图。

一、出示统计表，让学生了解表中的教学信息

李庄共有400公顷耕地，秋季农作物的种植面积如下

二、学生自主填表

让学生自主计算各种农作物占总面积的百分比并填表。然后交流学生计算的结果。

抽生汇报计算结果

玉米：200÷400×100℅=50%

谷子：40÷400×100%=10%

大豆：50÷400×100%=12.5%

棉花：100÷400×100%=25%

其他：10÷400×100%=2.5%

过渡语：各种农作物的种植面积占总面积的百分比，可以用扇形统计图表示出来。

三、出示扇形图

出示没有农作物的及百分数的扇形图，师生共同把李庄秋季各种作物及各种农作物占总面积的百分比在扇形统计图中表示出来。

四、讨论思考

圆表示什么？每个扇形表示什么？

让学生了解：圆表示李庄的400公顷耕地这个整体，每个扇形表示相应的秋季农作物种植面积占总面积的百分比。

请学生拿出课前准备的好的空白的、等待完善的扇形统计图，思考如何将各个数据合理的填入该扇形统计图中，并尝试填写。

请学生将自己填写好的数据在组内进行交流，并说说这样填写的理由。

五、作业布置

练一练

六、教材分析

在认识了扇形统计图之后，教材有创设了一个情景，学习如何将李庄各农作物的种植面积占总面积的百分比用扇形统计图表示出来。本教材要求学生现在能达到的标准，只是能将数据准确的填入已经画好的空白的扇形图里，并不要求从头到尾都由学生单独完成，在教学上教师要注意把握好要求。

七、教学设想

在学习中，应该使学生体会到，各种统计图有不同的特点，可以从不同的角度角度反映数据的特征。根据数据对扇形统计图进行完善时，要引导学生学会观察比较，分清个数据之间的大小关系，准确选择合适的扇形。

六年级扇形统计图教学设计 六年级扇形统计图教学设计总结汇总篇八

课本第5758页扇形统计图。

教学目标：

1、通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。

3、提高学生的实际应用能力。

教学重点：

教学难点：

学生的实际应用能力的提高。

教具准备：

课件

教学过程：

1、电脑课件呈现下表

种 类 摄入量／克 占总摄入量的百分比

油脂类 50

奶类和豆类 450

鱼、禽、肉、蛋等类 600

蔬菜和水果类 900

谷类 1800

2、电脑课件呈现统计图（或以学生的作品亦可）。

3、引入新知。

1、什么样的统计图是扇形统计图呢？

2、了解扇形统计图特点

3、即时练习。

完成课后的说一说。

（1）学生观察课文中的扇形统计图，读一凑统计图中的各类信息。

（2）说一说，你有什么体会。

学生说信息，并计算各种成分的百分比

汇报计算结果，订正

学生发言、交流

学生汇报：条形统计图可以清楚地看到每一种食物的摄入量。

观察，说出获得的信息

根据教师引导说出发现

从扇形统计图中能够清楚地看到各类食物的摄入量占总摄入量的百分之几。

观察数据，发现，说出不同，说出自己的看法

进行计算，订正

揭题，板书课题：扇形统计图。

出示课件一边呈现扇形统计图，一边进行简要讲解，使学生了解扇形统计图是用扇形面积的大小（占圆面积的百分之几）来表示各类数量的多少。（占总摄人量的百分之几）

完成课后试一试。

1、比较各项活动时间，说一说有什么不同。提出数学问题

2、总时间是多少？各项活动时间可以怎么计算？

3、参照题目，画一个扇形统计图表示自己一天的作息时间，并和同学进行交流。

你今天有什么收获？还有什么不懂的地方？

板书设计：

扇形统计图

能清楚地反映整体与部分的关系。