清平乐记叙文作文400(优秀4篇)

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清平乐篇一

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

一教时。

一、原型启发, 感知词文。

1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

5.学生练读。

6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

二、分组互动，自悟词意。

1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

三、朗读成颂，领会诗情。

2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

四、再现诗境，启发吟唱。

1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6.谁来来唱给大家听一听。

家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

清平乐篇二

（1140-1207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。一生以恢复为志。工于词，为豪放派词人代表，风格沉郁顿挫，悲壮激烈，人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”。著有《稼轩长短句》，今人辑有《辛稼轩诗文抄存》。《全宋词》存词六百二十余首。

主题词或关键词: 宋词 体裁: 词

年代: 南宋

原文

清平乐·村居

辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪①？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖②，溪头卧剥莲蓬。

［注释］

①:媪：音奥上声，老之韵。于老妇之敬称。

②:无赖：无奈。顽皮。

［赏析］

这首小词近年来各种选本多已入选，有的选本还有简单说明。如胡云翼先生《宋词选》云：这首词环境和人物的搭配是一幅极匀称自然的画图。老和小写得最生动。“卧剥莲蓬”正是“无赖”的形象化。中华书局1979年出版的《辛弃疾词选》云：这首词可以说是一幅农村素描。它写得清新活泼，寥寥几笔，就勾画出清溪茅舍一家老小的生动情景，使人仿佛身临其境。俞平伯先生《唐宋词选释》云：本篇客观地写农村景象，老人们有点醉了，大的小孩在工作，小的小孩在玩耍，笔意清新，似不费力。上引诸家之说有一共同特点，即认为这首词对农村景象是在进行客观描述。我却以为词中也反映出作者的主观感情，并非只在纯客观地作素描。基于这个出发点，对词的文句就产生了不同的理解。比如上片第三、四两句，我就认为“醉里”是作者自己带有醉意而不是指农村中的“翁媪”。现将拙作《读词散札》第十二则转引如下：辛弃疾《清平乐·村居》上片云：……胡《选》及俞平伯师《唐宋词选释》本皆以“醉”属诸翁媪，疑非是。此“醉里”乃作者自醉，犹之“醉里挑灯看剑”之“醉里”，皆作者自醉也。若谓翁媪俱醉，作者何由知之？且醉而作吴音，使不醉，即不作吴音乎？“相媚好”者，谓吴音使作者生媚好之感觉，非翁媪自相媚好也。盖作者醉中闻吴语而悦之，然后细视谛听，始知为农家翁媪对话也。此惟夏承焘先生《唐宋词选》初版本注文得其解。（《学林漫录》初集，页一八七。）我以为，从含醉意的作者眼中来看农村的一个生活侧面，比清醒的旁观者在听醉人说吴语要更富有诗意。退一步说，即使读者不同意夏先生和我的关于“醉里”的讲法，则此词下片“最喜”二字的主语也该指作者，总不会是指白发翁媪。可见这首词中作者的心情是开朗喜悦的。

清平乐篇三

高邮市郭集镇中心小学  丁国来

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解词这种文体的有关知识。

4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。

【教学重点】

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解词的意思，感受田园生活的意境。

【教学过程】：

2、教师：（板书：清平乐  村居）

提问：（“乐”读“yuè”；“清平乐”词牌；“村居”题目）

村居：乡村闲居

（高鼎  《村居》）

草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。

题目： 词牌名+题目

（你还知道哪些词牌名？）

结构：分上下两片 或上阙和下阙 

又叫长短句

它和唐诗 宋词  元曲  明清小说一起是我国古典文化的瑰宝

1、初读课文，扫清障碍。

生自由练读，教师检查初读情况。（要求读准）

指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

（2）（要求有韵味）

出示节奏图

生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

学生表演读

2、默读全文，自主释疑。

（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！

（2）（从词中哪个字可以看出）

引导学生观察画面理解

学生讨论理解“无赖”。

教师出示画面：（教你一招）

如何理解词语：

（练习  理解无赖的意思）

1.过去的王小明是个无赖，大家都不喜欢他。

2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

3.天下三分明月夜，二分无赖是扬州。

（3）师介绍“吴音”的意思。

（4）通过组词的方法理解 “醉”。

（理解地读）

生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）

农家篱笆小院，低矮的茅檐，老树著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧绿的豆角，飘香的莲蓬，盛开的荷花，这是一幅清丽的乡村自然风光。

（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

荷花诗句：接天莲叶无穷碧  映日荷花别样红

（聊风景、农活、儿子、夫妻恩爱、过去美好的回忆、对未来生活的憧憬）

出示：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来。

老爷爷望着老伴笑着说：“……”

“……”

“……”

观察画面，戴着斗笠，天气很热，汗流浃背，你想到了什么诗？

想象大儿子，心中会想些什么？

老公公和老婆婆看到大儿子，会说些什么呢？

想象二儿子，心中会想些什么？

看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。

（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态、语言）

你在家准备做哪个儿子呢？

大儿子的勤劳

二儿子的懂事

小儿子的可爱

我们应该好好学习，守纪文明，和我们的家人共同创造幸福的生活！

幸福的生活“优美的环境，需要我们保护；辛勤的劳动，平和的心态！

（对学生进行人生观教育，让我们真心地祝福他们）

（背景音乐：我祝愿……我希望……）

2、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

陶醉、沉醉、迷醉！

真是酒不醉人人自醉

（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）

（多媒体出示，学生朗读）选择一条记下来

（教师要求大家课外做有心人，多积累）

(出示)这就是我们学校几位老师书写的《清平乐 村居》作品，感觉怎样?  生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韵味。   师：同学们愿意也来写一写吗?   (发钢笔字专用书签，生书写作品)

教师范写三个生字： “锄”结构要紧凑

“莲”是上下结构

“翁”两个习右边的要大些

（背景音乐  师生共同书写）

2.作品展示

3.布置作业：想象情境。并写下来，回家说给家长听

附：板书设计

清平乐   村居

景    美

人    和        田园生活 

情    真

清平乐篇四

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

一教时。

一、原型启发, 感知词文。

1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

5.学生练读。

6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

二、分组互动，自悟词意。

1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

三、朗读成颂，领会诗情。

2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

四、再现诗境，启发吟唱。

1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6.谁来来唱给大家听一听。

家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

多媒体课件

一、揭题，介绍“词”：

1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）

2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。

二、初读，整体感知：

过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？

2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。

3、学生再练读。

4、指名读。

三、细读，理解词意：

过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

1、自学思考。

2、逐“片”讨论：

提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。

过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！

⑶配乐朗读。

四、展开想象，描述词境。

过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。

2、交流。评价。

3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。

五、布置作业：

1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

2、背诵课文。

3、想象课文所描绘的情景，写下来。

清平乐　村居

（宋·辛弃疾）

茅檐

翁媪　吴音　相媚好　醉

大儿　中儿　小儿无赖

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

一、揭题、导入：

2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。

投影“清贫乐?村居”图

3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）

4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗“清贫乐?村居”。配乐朗读。

二、初学诗意

1、自由读文，注意读准字音。

2、同桌互读课文。（注意正音）

3、集体交流检查，指名同学读文、点评。（指正读音bāo剥）

4、男女生赛读，齐读。

5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？

6、交流收获：（注意学生多元理解）

“茅檐低小……草”“最喜小……”

“大儿锄豆……二儿……”

7、交流学习中遇到的问题。

“翁媪”老年妇女

“卧剥”伏在地上剥东西

“吴音”吴地方言

8、对照插图说说整首诗意。

9、指名学生试说，集体练说。

10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。

三、分块品读

1、教师引导过渡，出示“清贫乐?村居”分解图。

2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。

3、学生自由选择准备。（想象要丰富）

4、集体交流。（体会与指导读书相结合）

（1）小儿卧剥莲蓬。我似乎看到了、听到了……

（2）大儿锄豆溪东。

（3）“二儿正织鸡笼”二儿会怎样想……

（4）“醉里吴相媚好，……翁媪”

这一对老人会聊些什么？（大儿、二儿、小儿……以后的生活）

指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。

四、延伸：

1、如果我们继续往里走，还会见到什么画面？

2、同桌互说交流。

3、指名说。

4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢？

5、引导学生再次朗读课文。

五、再读课文，品味情感，表达了什么感情。

六、小结、作业

选择刚才你选择的画面，把你想写的话写下来。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解词的内容，正确地体会作者的思想感情。

教学过程：

一、介绍古代文学，导入课题。

今天，我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。

二、初读全词。

1、自读。

2、指名朗读。

三、引导细读，理解词意。

古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。

阅读古代的诗、词，不仅要理解每一个字、词的意思，更要弄清作者所描写的情景。

1、阅读1、2句。

这首词，是写作者在农村所看到的情景。

作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋虽然是矮小的，但是周围的环境却是很美丽的。）

2、阅读3、4句。

接着，作者看到什么？他又想了些什么？（一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们交谈些什么呢？）

3、阅读下片。

白发翁媪亲昵地交谈着。但是，他们是用方言——“吴音”交谈的，作者根本听不懂。作者又不忍打断他们的交谈，上去询问他们，只得站在远处进行观察。作者仔细地观察了周围的情景，终于明白了。

请同学认真地阅读下片，想一想，那对白发翁媪在交谈些什么？

4、回读全词。

阅读古诗、词，还要很好地体会人物的思想感情。想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）

四、背诵、翻译。

五、欣赏插图。

课本的编者根据词意，画了一幅插图。请大家认真地观察，进行欣赏，也可以对插图提出自己不同的意见。

六、作业。

1、学习生字，背诵课文。

2、书面翻译全词。

（二）

一、复习，揭题。

在四年级的时候，同学们学过了一首毛主席写的词——《卜算子咏梅》。今天，我们又要学习古代著名的词人辛弃疾写的一首词：清平乐村居。（板书）

“清平乐”是古代词中的一种，它的格式是怎样的呢？大家学了课文就会知道。

二、自读初悟，了解主要内容。

1、自读。要求读准字音，读通全词。并想一想，这首词写的谁？

2、指名朗读。齐读。

3、提问。学生答后，板书：白发翁媪。

三、引导细读，深刻理解词意。

1、提问，讨论词所描写的主要情节。

作者知道“白发翁媪”是谁吗？从哪个词语中看出来？（谁家）

这一对“白发翁媪”在自己的茅屋前干什么？作者知道他们在交谈些什么吗？（他们用“吴音”在交谈。）

2、追问，讨论理解词的主要意思。

（从词的1、2两句中，可以知道：我们虽然住的是低矮而小的茅房，但是周围的环境是很美丽的——小溪从我们的屋旁流过，岸上草木青青。

从词的下片所写的内容，可以知道：我们还有三个勤劳而又可爱的儿子呢！

这些都是作者观察了周围的情景，猜想出来的。）

3、深问，体会翁媪和作者的思想感情。

作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，他的心情又怎样？

四、反复诵读，背诵全词。

五、翻译全词。

我呆呆地望着……）

五、比较欣赏。

出示毛主席的词《卜算子咏梅》，引导比较，找出《清平乐》的特点。（“清平乐”有上下两片；上片每行的字数不等；上下片的韵脚是变化的。）

六、作业。

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧*着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。

下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。

在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是*近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。

根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标：

1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。

3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。

基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解词的意思，感悟不同词的意境。

一、揭题导入

先让学生背诵最近刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。最后简介作者。

二、学习生字

先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预习中不理解的词相互交流。

三、练习朗读

先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。

最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。

四、体会意境

首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最后出示画面，引导背诵。

五、总结深化

先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交流。

六、布置作业

对比阅读另两首《村居》，找出与《清平乐村居》的不同之处。一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。

草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，

拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。

儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，

忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。

一、教材分析

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

二、教法与学法

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

学法：

1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、教学过程

本课的教学设计，按以下五个环节进行。

1、原型启发，营造氛围。

教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。

2、读通全词，整体感知。

学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。

3.多边互动，质疑探索。

四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。

4、熟读背诵，领会词境。

学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

5、开放资源，拓展学习。

课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。