素描基础课程教学研究论文题目模板

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素描基础课程教学研究论文题目篇一

素描基础课程教学研究论文题目篇二

摘 要：文章结合笔者在教学过程中对教材中出现的错误，提出了自己认识和看法。结合教学实际经验，总结了几点在该课程教学中应该结合教学方法和措施。

1.引言

为了更好适应全国中等职业学校电工类专业的教学要求，突出职业技术教育的特色。根据电工类专业所从事职业的实际需要，学习电子技术基础理论，无疑是深入学习自动化控制技术基础要求。这就需要教师对教材认真熟悉和掌握有效的教学方法。

2.教材中典型错误问题举例

在教学实践中，我发现由中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业学校电工类专业通用教材《电子技术基础（第四版）》存在以存在有多个不妥之处，值得任课教师在教学中加以思考。在此不能一一列举，仅通过几个错误，以作说明。

2.1例题图形中画法的错误

在第二章 《半导体三极管及其放大电路》一章中，教材用很大篇幅重点介绍了“共射极放大电路的分析方法”，在分析方法上对“交直流通路的画法“是学习电子技术基础这门课程的重要基础环节，它不仅是学习本章的重中之重，也是学习后续章节必备的基础。在教材（p34）2-3 “分压式射极偏置电路” 一节中，对交流通路的画法中，存在严重错误。这样不仅会导致学生在概念上的模糊性和不确定性，还会因错误的概念，形成后续知识学习强烈的干扰性。对于教材中直流通路的画法不存在错误，这里仍采用原图对照加以说明。

2.2例题中解题方面的错误与解题步骤的分析

“例5-5 在单相桥式电容滤波整流中，若要求直流输出电压6v， 负载电流为60ma，试选择合适的滤波电容。

3.注重教材内容的研究及采取的教学方法

该版教材在原理性方面做了大幅度删减，这就使得章节内容在系统性、一致性、连贯性上较差，对于基础较差的学生来说，就难以适应教材的这种变化。作为任课教师，应及时分析教材这一变化特点，针对不同层数的学生，选取不同的教学内容和讲课方法。做好课前准备（即适当补充教材以外的基础性环节教学内容），适应补充过度性与适应性的教学内容，有效地避免课堂中“流水式”教学。为学生对全面地理解和把握知识大有裨益，从而形成良好的作为“阶梯式”导学模式。

4.加强理论和实践教学内容的有效衔接

该版教材增加了部分实验性课题部分，力求给学生营造一个更加直观的认知环境。但在教学中发现：虽然容易从感性认识上升到理性认识，提高了对教材内容的理解能力。但是这对缺乏实践经验的学生来说，在实验性课题动手能力方面，显得力不从心。尤其是仪器仪表操作使用上，更是显得捉襟见肘。为此，适当增加注重实验性环节教学，提高岗位操作应用能力的培养，就显得尤为关键。

4.1加强仪器仪表操作的学习掌握，仪器仪表是电工从理论到实践的重要组成部分和关键环节，是理论和实践环节相联系的纽带。有效地引导学生对仪器仪表的各个旋钮的操作方法进行练习，由浅入深地演示实验过程和实验步骤，做好前一课题服务于后一课题的需要。这样，不仅锻炼了他们的操作技能，也为其走向工作岗位奠定良好的工作能力。

4.2加强对图像识读能力的学习掌握，充分利用示波器、测试仪等直观、易于显示等特点，结合坐标参数，对比较抽象的理论，如放大电路中放大的实质、负反馈、触发脉冲的形成与触发过程等进行反复演示和讲解，启发学生的发散性思维，扩大图像的识读认知能力。

参考文献：

[3]杨素行.《模拟电子电路》.中央广播电视大学.

[4]钱焕琦.《教师职业道德》.华东师范大学出版社.

素描基础课程教学研究论文题目篇三

机械制造基础论文

为提高机械制造基础课程教学质量,从机械制造基础课程教学任务出发,分析教学特点,基于教学实例,探讨运用多媒体技术进行机械制造基础教学的优势与不足,结合教学实践经验,研究运用板书与多媒体结合的教学方式提升课堂教学质量的方法。

机械制造根底课程因其学问点多、涵盖内容广、适用性强而被列为理工科类各专业，特别是机械类各专业的一门重要的技术根底课程。它是机械制图、公差配合与技术丈量、金工实训等前述课程的详细应用和理论的提升；是机械设计、消费毕业设计等后续课程的重要根底。随着教学变革的不时深化，新资料、新工艺、新技术等“三新”学问不时涌现，而课堂教学课时又大幅度紧缩，这一矛盾使得教员不得不在理论教学内容的取舍、组织及教学办法等方面停止研讨，寻觅出在现有条件下的最佳教学效果的教学计划。笔者以为，明白课程的特性，教授合适本课程特性的学习办法，并以两条主线和一点为平台，精简并合理组织课堂教学内容，采用多媒体等好的教学手腕和办法，能够获得良好的教学效果。

本课程的重点主要表如今如下两个方面，在组织教与学的过程中，教学双方都应有所思想准备。

（1）课程内容的普遍性、综合性和工艺办法的多样性。课程自身内容多、理论上微观层次多、实验（实训）上宏观规律多、详细资料品种多、实践工艺办法多。（2）实验和实习是重要的根底—理论性。本课程的开展与根底科学的开展亲密相关。但资料科学本身的理论是树立在本人特有的实验根底上的。有的图表完整是由实验测得的，目前还不能从理论上推导出来。更多的是理论中总结出来的规律。对此要有思想准备。

2.1 彻底搞清主要的根本概念

名词术语：搞清定义，弄清思绪；概念：需求花力气彻底弄清本质；观念：认真弄清思绪。

其中最重要的是概念。只要概念分明，才干正确了解和应用术语，才干有理有据地剖析问题，才干在复杂的问题面前坚持苏醒的头脑。

2.2 一直抓住“一个中心两条线”

课程的根本观念提出：资料的性能决议于内部组织—“一个中心”。

改动资料性能的要素有二：化学成分（内部要素）；各种加工工艺（外部要素）。因此有：成分—组织—性能；工艺—组织—性能。这样，就能够将冗杂的内容理顺，将前后各章节内容树立有机的联络。

2.3 头脑中要树立一系列的图像和模型

关于机理和概念必需树立详细的模型（如结晶过程图像、晶体构造模型等）。用图像、图表、曲线等科学言语来了解、表达和记忆课程中的理论、概念、观念和规律，既烦琐又明白。

教学内容的取舍是个重要问题，它关系到能否能到达本课程教学大纲的请求，关系到教学质量的好坏。因而，必需分离教学大纲请求，认真剖析教材，然后才干做出取舍的判别。

（1）将直观教学能取得较好效果的有关内容布置在金工实训中完成。例如，可将各种铸造办法、特别是砂型铸造办法等内容布置在金工实训中完成，理论教学只归结，不细述。又如各种传统机械加工机床的构造、传动原理及加工范围等内容，也能够布置在金工实训中完成，理论授课时痛快舍去不讲。现场教学更直观，更能获得好的教学效果。

（2）对容易了解的内容布置以学生自学为主。例如，能够将铸造 、锻造、焊接及粉末冶金等各种成形办法布置在课前自学，理论授课重点解说成形原理，由此引出各种成形办法的优缺陷、容易呈现的缺陷，从而归结和提升成形办法。

依据总的教学课时，首先布置好“三新”知（下转第154页）（上接第152页）识内容的授课课时，将传统加工学问内容以两条主线停止归结、总结式教学。

（1）以铁碳合金状态图为主线，将热加工局部内容串成一线。包括金属资料热处置（重点在“四火”）、铸造、锻造和焊接等内容串在一同停止剖析。能够由加热的温度不同，引发出各种成形办法带来缺陷不同，进而引入防止和消弭这些缺陷的方法也不同。

（2）以加工精度为主线，将冷加工局部内容串成一线。由各种加工办法的经济精度，引出它们的加工特性。例如，固然牛头刨床的加工精度较低，但是它的运动很有特性。它的主运动是由旋转运动转变成直线运动而得到的，它的进给运动是由间歇运动来完成的，这些运动的构成是刨削的一个突出特性。经过火析，一方面能够为学生控制机构学及传动机构打下一定的'根底，为学生的消费实习指引了学习办法，另一方面能够引导和激起学生的创新思想。又如，从积屑瘤的成因过程，能够引发学生理解切削用量选用准绳，同时也能更好天文解各种切削办法的加工才能与所能到达的加工精度。

（3）以“新”字为点（重点），及时引入“三新”学问内容。所谓新，它是在传统的资料、传统的加工办法及工艺和传统的加工技术无法或难以满足运用请求的前提下降生，它们之间的关系是：（运用前提请求）新资料→（传统加工工艺无法或难以完成的）新工艺→（针对性地产生了）新技术。

当今“三新”学问新月异，更新周期短之又短，而教材内容总是至少要滞后3年左右的时间。例如，当我们的教材刚开端引入autocad/cam学问的时分，沿海地域曾经大量采用基于pro/engineer的nc加工技术和集cad/cam/cae于一体的ug集成技术。这就请求任课教员及时搜集相关学问，并及时引入课堂教学，引导学生及早触摸前沿技术。这样，一方面能够启示学生的创新思想，另一方面也便于学生对“三新”学问的了解。

无论是传统的成形办法，还是各种新的成形办法，课堂教学都应紧扣“工艺”两个字，特别是切削加工局部，更是重在工艺。最后引收工艺过程的概念，这是本课程的高潮，是前面所学内容的总结和提升。经过对工艺过程的学习，使学生晓得，不但冷加工的各种加工办法需求运用工艺过程的学问，热加工的各种成形办法也需求运用工艺过程的学问。编制零件加工工艺过程的学问，不单是传统成形办法需求，采用数控机床等新的加工办法，也都必需首先编制零件的加工工艺过程。由此能够使学生对工艺过程局部内容惹起注重。

采用多媒体教学的最大特性是使课堂教学直观、明晰、生动、易于了解，能够大大地扩大学问内容，使有限的授课课时充沛发挥作用。

例如，能够将平常难以见到的激光焊、爆炸焊等焊接办法用录像片段展示，一方面能够进步学生的学习兴味，另一方面能够促进学生对电弧焊根本原理的了解，进一步使学生联想到焊接缺陷的产生和避免。又如，粉末冶金在课堂上花两节课时间讲授还只会使学生一头雾水，借助于多媒体教学手腕，用十几分钟能够使学生明明白白。对一些有关原理和工艺方面的学问点，制成cad、cai多媒体教学课件，充沛发挥现代教学手腕的优越性，收到事半功倍的效果。

总之，如何把握新形势下的课堂教学环节，是个复杂而细致的问题，只要不时剖析、不时总结经历，才有可能顺应新形势下的教学请求。

素描基础课程教学研究论文题目篇四

《计算机基础》课程总结

2010-1-

1这学期我的教学任务是为计算机软件专业***班级讲授《计算机基础》这门课程。这是一门专业基础课，通过这门课程的学习学生可以学习有关计算机的基础知识和基本技能。

上课时间是12-19周共8周，平均每周6学时，总共64学时。本门课程属于考试课，课程的授课地点全在机房，教具使用计算机机及多媒体。教材是南京大学出版社出版的《计算机应用基础》及相关的《试题汇编》。

这门课程是计算机专业学生的一门入门基础课，主要可以分成四部分：计算机基础、word应用、excel应用和其他计算机应用。比较重要的知识点包括：word和excel的使用等。

本人是第一次给新生讲授计算机基础课程，虽然课程相应的内容比较简单，但是在讲授之前还是进行了认真的备课，特别是向以前经常讲授该门课程的老师进行了请教，在课间确定了课程的重点内容和在讲授的过程中可以采用的教学方法，还有就是需要注意的问题。

虽然进行了认真的准备，但是在实际的授课过程中还

是遇到了一些问题。这些问题并不是技能知识方面的，而是因为没有给新生上过课，所以对于新生的专业教育以及学习引导方面做得不是很充分。新生刚入校的第一个学期对于大学的学生生活还不是很适应，和老生相比注意力不能很好的集中在课堂上，本人对于这点缺少经验，在授课初期很不适应。好在及时发现了这个问题，并积极采取一定的手段来教育学生，在课程的后期取得了不错的效果。

考试形式以考ata高新技术证书为主，成绩也由此证书成绩为主。

总的来看，虽然在开学初期，对于学生的基础底子薄有所准备，但是在实际的授课过程中还是遇到了一些困难，所以这次授课还是有一些遗憾在里面。不过我相信，发现的问题一定会被很好的解决的。所以我有信心在下一次的授课中取得更大的进步。

素描基础课程教学研究论文题目篇五

摘要：随着高职生源的多样化，学生的电学基础参差不齐。电类专业电学基础课程的教学存在很多问题，如何平衡由于基础不同带来的问题是教学过程的难点。文章在调查问卷的基础上提出了电类基础课程的教学改革方法，首先，对电学知识点进行剖析，精心设计实验项目，以实践形式呈现电学基础理论；其次，设计在线课程，提高学生学习兴趣，及时掌握学生的学习现状。最后阐明了电类基础课程的学习需要将理论学习与实践认知有机地统一起来。

关键词：文理科；电类基础课；实验教学；在线课程

信息的生产、存储、传输和处理等过程均由电子电路来完成，因此电子技术在社会进步和经济发展中占有至关重要的作用。电子技术涉及信息网络、电力传输、社会管理、人工智能、工农业生产等各个领域，每一个新兴产业都离不开电子技术的应用，社会对电类专业各层次人才需求巨大。高职院校几乎都开设工科专业，特别是电类专业。学生主要学习的电类通用课程包括电工基础、模拟电子技术和数字电子技术等，这几门课程作为电子技术的基础课程，课程理论性和实践性较强。电类专业需要学习的专业课任务繁重，留给电类基础课程的教学时间相对不充足，同时由于学生学习基础参差不齐，教学上存在诸多问题。针对近年来出现的电类专业生源多样化、专业内涵不断扩充和学习环境改变等情况，电类基础课程的教学实践面临新的挑战，需要我们不断改进教学方法和手段，才能提高教学效果。

因材施教作为重要的教学原则之一，是孔子在教育实践的基础上创造的方法。因材施教是指“教师要从学生的实际情况个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展”。经过历代教育家及工作者的传承和发扬，这一教学原则被广泛地运用于教学实践中[1]。要想获得预期的教学效果，首先要对现在高职的招生方式有所了解，近几年高職招生对象更为多样。（1）面向普通高中毕业生的招生高考，分文科和理科，电学基础不同，面向全国招时全国各省之间考生的基础也不同。（2）本省内（如江苏省）面向普通高中生的高职提前招生，有文科、理科之分。（3）面向中专、技校、职业高中等高中同等学历的招生一对口单招。这3类学生基础不同，特别是文科、理科差异更大，要打下相同的电学基础，才能完成后续专业课程的学习。电类基础课程是引导学生进入技术发展领域的第一步，学好了才能进入下面的专业课学习。电类专业课程的学习已经成为电类专业建设面临的新问题。

“电工基础”课程是电类专业学生学习的第一门专业基础课，通过一学期的教学实践，我们对2017级的大一学生进行了 “电工课程”学习问卷调查，下面是调查问卷分析。

1 文科生占比高，课程学习难度大

2017级大一新生（“电工基础”必修课），问卷对象255人，其中，文科生72人，理科生183人，比例近似为3：7，将近30%的文科生选择学习电类专业，说明学生在进入大学以前没有明确的职业目标，选择电类专业有一定的偶然性。面对生源变化，即使从事电类基础课程教学几十年的老教师，也必须改变教学方法，否则可能会有30%左右的不及格率。解决学生文理科学习的差异问题，可以采用分层次教学，按照文、理科进行分班教学，可以解决学习进度问题，但如何能保证文理科学生经过电类基础课程学习获得相同的专业基础，仅仅靠分层次教学是不够的，还需要教学方式的改进。

255人中，32.2%认为该课程很难，38.8%认为该课程较难，认为一般难的26.7%，认为容易的比例很少约2.4%，从整体看，近70%的学生认为本课程有难度，比例很大。

对文科、理科学生进行课程难度对比如图1所示，文科学生中，认为本课程很难的占60%、较难的占33%、一般难和简单的不到5%；理科学生中，认为本课程很难的占21%、较难的占41%、一般难和简单的约38%。通过以上对比，“电工基础”课程在大一学生中，普遍认为较难，而文科生几乎全部认为该课程较难。

2 传统教学效果欠佳，教学改革势在必行

传统课堂教学是课程学习的主要载体，调查中发现上课听起来轻松自如的占1.6%，非常少，听得懂的同学26.7%，两者相加不到1/3。听起来吃力的学生。占44.3%，该部分学生虽然能听懂，但有些吃力，一旦注意力分散或有间断，有可能滑落。部分听懂的学生占27.5%，这部分学生上课时不但吃力，还听不太懂，很容易对该课程失去信心。对比文科生与理科生（见图2），听得懂的文科生约14%，而理科生占32%；听起来吃力和部分听懂的文科生占86%，而理科生占65%，听起来容易的文科生一个都没有，而理科生也是凤毛麟角。

总体来说，课堂的理论学习学生学起来不容易，对老师来说驾轻就熟的内容，对学生来说难度很大。对于难度大的知识，即使当时听懂了，转身又会忘，必须要有相当长的自学复习时间才能得到巩固，而目前愿意主动学习（预习、复习）的学生比例越来越低，能够独立完成作业就很不错了。“电工基础”课程的学习仅使用理论教学效果不理想，必须进行改革，采取更为直接实体化的教学手段，比如实验教学、理论实践一体化的教学等等，调查显示教学效果较好。

3 精心设计实验教学内容，提高学习兴趣与效果

实验教学是“电工基础”课程的必备手段，84.6%同学均可以独立完成，不怎么会做或完全不会做的只占16.4%。对比文科生和理科生（见图3），实验情况基本相差不大，绝大多数同学均可顺利完成实验。

学生认知过程可以通过教师课堂理论教学加学生课后作业反复演练来完成，这种传统的教学方法多少年来一直是教育的主通道，现在依旧是学校教学的主要形式。传统教学应用在如今的高职教育中，我们发现效果不佳，特别是技术课程，即便是学生听懂了课程内容，到了实践中，依然存在理论和实践之间不能完全对应的问题，也就是说电类基础课程的教学需要经过两个学习过程，第一是对知识的理解，即学懂；第二是理论知识用于技术实践，即在电学实践中能用，这两个过程不能自然而然地统一起来，懂不一定会用，高职培养技术应用型人才，应用技术显得更加迫切，我们要将这两种学习过程有机地结合起来，才能达到人才培养的效果。

认知主要强调认知是通过身体结构、活动方式及其与环境的互动体验而形成的[2]，实验教学在实验室这样的环境中进行，学生对知识的感知是视觉、听觉、触觉全方位立体化的，学生接受知识的能力显著增加，实验的过程是动手的过程，这种活动方式，充分调动机体的感知，其效果更加贴近实用。通过实验学生对基础理论有一个直观的理解，能够更好地实现知识积累，快速把电学理论与电路实践结合在一起，实验教学效果比较好，在这次调查问卷中得到了证实。教学改革要对实验过程实验项目进行精心的规划和设计，通过对电学知识点的剖析、分解，用实验或项目的形式呈现，将有助于学生的学习。

我们对中学接触万用表的情况统计发现，会使用万用表的不到30%（见图4），也就是说，不论文科、理科学生有没有仪表使用基础，不影响实验教学的效果，文科生面对实验学习速度加快，比课堂教学对知识的理解效果更好。实验教学不仅仅是一个电学定理的验证，更是需要学生手脑并用，先认识电路图，再完成电路搭建，在搭建的过程中完成线路图与实际元器件电路的统一，学生不再对书本上的电路图感到陌生，而是为自己亲手搭建电路感觉新奇和满足，测试的过程，训练学生仪表的使用技能，同时让学生理解为什么会是这种结果，在测试的过程中，还会遇到各种各样的难题，甚至完全不成功，引导学生思考，培养学生发现问题和解决问题的能力，一次实验课下来，学生身体动作、思维方式、概念理解等等全方位得到学习，这种学习是手脑并用，符合学习规律，学习效果自然好。实验考试也发现，学生虽然没有花很长的时间复习，但实验室考试一点也不紧张，实验做得有条不紊，实验考试成绩优秀率达到85%以上，这和理论学习完全不同，同一个学生，同一门课程，学习效果迥异，不得不说教学方式和学习方式是有规律可循的，实践教学是提高学习效果的最好途径。

从学生学习兴趣来看，对该课程感兴趣的文科生和理科生分别为11.1 1%和39.04%，理科生明显多于文科生；对该课程兴趣一般，文科生和理科生（见图5）分别为55.56%和48.66%，相差不是很大；对该课程没兴趣或害怕，文科生和理科生分别为33.3 3%和6.4 2%，文科生远大于理科生，特别是文科生，近21%的同学对该课程感到害怕。

兴趣是最好的老师，培养学生的兴趣必须从学生的兴奋点着手，现在学生最爱的是手机，一刻不离手，我们在课堂教学之外需要再建设一个学習舞台，那就是在线课程，在网络上或qq里面布置的作业，学生很快就有反馈，大部分同学很快独立完成，比作业本上交还及时，也说明学生是喜欢这门课的，如果能以精彩的方式呈现给他们，能在他们熟悉的地方出现，那么学生愿意看看、学学、玩玩，特别是当老师以网友的身份出现的时候，还是非常受欢迎的，学生愿意接受超龄的、缺少网络灵活度的老师，在线课程的开发，当然需要有更多的人参与，一个人的力量有限，不能把所有的知识点都搬到网络上，好在电类基础课教师可以精诚合作，共同完成使命。

4 结语

总之，电类基础课程文理科学生均认为有一定难度，多数文科生电工基础较差，理科生明显好于文科生，不管如何我们看到该课程实验完成情况，文理科相差不大，因此我们可以一方面建设在线课程，培养学生的学习兴趣，契合学生的网络热情，另一方面增加实验教学，应用理实一体化提高学习效果。

[参考文献]