最新素描基础课程教学研究论文题目优秀

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素描基础课程教学研究论文题目篇一

摘 要：在中职教学中如何开展有效教学，有效启迪中职学生的思维，强化基础素质，是中职院校一线教学人员一直思考的问题。从游戏教学法开始，简单阐述其对于课堂的作用、其在课堂上的应用及其教学反思。

关键词：游戏教学法；中职；基础课程

一、游戏教学法的定义及特点

由于种种原因中职课堂严谨有余而活泼不足，一堂课下来，教师付出了辛勤劳动却总有一种“对空气”讲课的感觉，达不到自己想要的教学效果；而中职生基础差，年纪小，往往对于理论性较强的知识有抵触甚至厌恶的情绪，也不愿动脑去思考。“事倍功半”往往是我们一线教学人员最深的感触。

现在无论何种教育都倡导快乐教育，倡导寓教于乐，而游戏教学法无疑是对快乐教育最好的解释。

（一）定义

游戏教学法，顾名思义，就是将游戏贯穿于教学过程，使中职生在游戏轻松快乐的氛围中不知不觉学到所要掌握的教学知识或内容，同时亦使老师完成相应教学任务的教学法。教学游戏性的思想源远流长。我国大教育家孔子强调和乐教育，近代梁启超也提出“趣味教育”，强调趣味教育与民族相连、生活相连。

（二）特点

一是趣味性。游戏教学既是教学内容的一部分，同时也是游戏的一项内容，它是教师为了增强教学效果而采用的一种教学方法。游戏教学不仅使中职生掌握相关知识，也可以使中職生各方面能力得到锻炼；鼓励中职生积极参与到游戏当中，使中职生充分体会到学习过程的魅力和趣味，在趣味性深厚的课堂氛围中学习相关内容，掌握相应技能，增强教学效果。

二是合作与竞争性并存。中职生正处于十五六岁的年纪，正是年少青春之时，有冲劲亦有冲动，常强调个性而忽视合作。但游戏教学过程中，几乎每项都是团队项目，他们要意识到在团队中合作的重要性和必要性。同时，各个参与小组为力求本小组能取得好成绩，每个参与者积极地动脑思考，尽力争先，在无形中锻炼了他们的竞争意识，培养了他们不服输、勇于挑战的精神。

二、游戏对于课堂的作用

游戏教学法可以使中职生主动参与其中，能够最大限度地调动中职生学习的兴趣，活跃课堂气氛。

（一）激发中职生的学习兴趣

在传统的教学设计过程中，教师往往是课堂的主体，而中职生则为被动的接受者。教师为了上好一堂课，课下找大量的相关资源来丰富课堂内容，在课堂上用幽默风趣的语言讲解，讲得口干舌燥，但学生却并不领情，在台下百无聊赖，尽情地当“拇指一族”或者昏昏欲睡。究其原因在于忽略中职生的主动性，对于中职生的学习兴趣顾及不足。游戏教学法是互助式的教学方式，在这个过程中，中职生是主角，而教师是配角；同时，游戏具有很大的趣味性和生动性，能够在较大程度上吸引中职生的兴趣，从而能够有效调动其学习的兴趣。

（二）培养中职生的团队意识、竞争意识和合作意识

（三）有助于培养中职生的自学能力

在游戏教学法中，教学活动是以小组为单位展开的，小组同伴的表现直接影响其团队成绩，同组间成员在参与过程中，除了自己需要努力表现外，还要关注同伴的行为。这种互相关注使他们会投入更多精力，面对自己不懂的知识，也会通过互相讨论来解决或者查找相关资料来寻找答案，无形中会逐步使他们形成自学的好习惯，有助于提高彼此的学习效率和学习兴趣。同时，这种学习方式亦容易形成互帮互助的学习氛围，增加集体荣誉感，增强集体凝聚力，也使中职生之间的人际关系愈加和谐。

（四）培养中职生的智力

智力，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。在传统教学模式中，中职生智力的培养是通过教师在课堂上讲授知识硬性灌输的，其效果如何往往通过其写的作业来反映。但在游戏教学中，教师可以把中职生直接吸引到活动中，在活动中锻炼中职生的观察力、记忆力、思维能力、判断力和想象等方面的能力。

（五）有助于课堂气氛的活跃，提高教学效果

在传统的教学模式中，由于较难调动中职生的学习兴趣，课堂上往往是教师在唱“独角戏”，而中职生作为听众则是昏昏欲睡，课堂氛围较沉闷乏味，无论是教师还是学生都兴致缺缺。在游戏教学模式中，教师由主角成为配角，而中职生则是由听众上升为主角，基本上人人参与，极大提高了中职生的参与度，学习兴趣也被调动起来，使中职生产生轻松愉快的感觉，课堂气氛活跃。在这种积极主动的学习状态下，中职生的潜力得到充分发挥，教学效果也得到较大程度的提高，中职生的学习效果也有所增强。

（六）教育功能较强

中职生在积极参与教学游戏的过程中，会不自觉加强与本小组其他成员的合作，同时亦注重效率，无形中会使自己的组织观念、纪律观念、集体意识增强。

三、游戏方式在教学中的应用

中职学生的基础知识薄弱，学习态度敷衍，从中职学生完成的作业中可以发现，“牢记”写成“劳记”，“努力”写成“奴力”等。课堂上虽然教授的是各种学科知识，但归根究底还是需要转化为中职学生的各种能力，教学的终极目的也是培养中职学生的综合能力。因此，即使游戏教学方式与所要教授的教学内容没有直接联系，但在中职学生参与游戏当中，无形地培养锻炼其各种能力。任课教师在教学内容讲授完之后，若有充裕时间，可以组织些游戏，在调动中职学生积极性的同时，可以巩固其基础知识，亦可促进师生感情的交流。

（一）猜猜猜游戏

猜猜猜游戏包括成语接龙、你来比划我来猜、看图猜成语等游戏方式，主要用于训练中职学生的语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力等，也可以用来考查中职学生对于成语含义的把握程度。

具体的游戏规则及过程，如，选择一位学生当主持人，题目由主持人从题库中抽取，两名同学站在讲台上根据题目进行动作表演或语言描述，但在其用语言描述过程中不得包含题目中所包含的字或同音字，其余同学则分为两组，每一小组选择四位同学根据表演来猜测，其余同学则不得提醒，否则扣分；表演结束才可以开始，不得抢答，猜测出之后在黑板上写上正确的成语或词语，写得最快的那一组得一分，写错则不得分，总分为最高的那一组获胜；获胜小组出题目处罚落后小组。采用这些游戏方式有两个致命缺陷，就是容易受到中职生知识面的限制和中职生对于基础汉字的掌握程度的限制。如果中职生的知识面较为宽广，那么参与者就很容易做到，反之，即使简单的词语，也较难成功完成。笔者曾在课堂上采用“你来比划我来猜”的游戏方式，结果喜忧参半，哭笑不得。有些中职生知识面特别窄，居然会将日常生活中的白菜形容为透明色，导致这一词语使众多参与者无一人猜出。另一方面，部分中职生知识面较为宽广，头脑灵活，思维敏捷，描述词语另类的同时却也特别贴切，表演同学描述刚结束对方已经猜出。如，有个同学在看到“番茄”时，竟然将其描述成“黄焖鸡”，但其同伴依然很快猜出，但可惜的是，“茄”字写错，最终功亏一篑。

（二）辩论赛

德育教育是教育学生形成良好的思想品德，教其如何做人，这是教育的最高目的，也是人的全面发展的核心工作。目前，中职德育课程具体包括五门课程，分别从职业生涯规划、职业道德法律、基本的经济政治社会常识、哲学与人生的相关理论以及心理健康等几方面对中职生的思想品德方面进行强化渗透。德育教育中的理论部分贴近现实生活，在课堂上采用游戏教学的方式，中职生的学习兴趣表现得较为深厚，积极性普遍高涨，课堂氛围也异常轻松活跃，能够达到“事半功倍”的教学效果。

辩论赛的主要目的在于训练中职学生的逻辑思维能力，培养中职学生语言表达能力，考查中职学生对课堂上所学习理论的掌握程度，同时，也能够培养中职学生时刻关注身边事情的习惯与能力，是理论性与实践性相结合的一种游戏教学方式。

笔者曾在课堂上组织过辩论赛，辩题为“当今，我们是否需要节俭”。提前两周时间向班级学生布置，将全班学生分为正反两组，确定哪组为正方哪组为反方，选择一名学生担任主持人，要求课余时间同学们找相关资料做好准备。在课堂上将相应的教学任务完成后，组织学生辩论。笔者发现，在整个过程中，同学们准备得相当充分，无论论据还是相关案例，学生们准备得恰到好处，语言描述也准确，一方讲完另一方立即站起反驳，辩论过程既激烈又有序，两组成员配合很默契。辩论结束，同学们期待再来一次这样的学习。

（三）手抄报

手抄报是一种可传阅、可观赏、也可张贴的报纸的另一种形式。手抄报是第二课堂的一种很好的活动形式，具有相当强的可塑性和自由性。手抄报是一种宣传工具，其目的主要在于培养中职学生的动手、动脑能力，培养中职学生创作兴趣、创新能力等，同时，也培养中职学生学会从电视、互联网中获取有效信息的能力，拓宽了他们的视野，丰富了头脑，鼓励其主动观察社会并积极参与社会初践。

这类游戏方式可用于语言教学课堂中，也可以用于德育的教学课堂中，可以个人创办，也可以小组合作。笔者曾在任教班级组织过学生办理政治手抄报，主题为“我为十九大献礼”。课堂上将任务布置之后，所在班级学生积极动手查找资料，即使上课经常趴睡的同学也在积极做准备。在巡视过程中，笔者发现同学们擅长发挥自己的优势，讲究团队协作，有的会写，有的会画，他们自由结合，有的不太会的就主动向周围的同学请教，待下课铃声响起，班里的每位同学都上交了自己的作品。在这些作品里，笔者发现有的同学甚至在短短的七十分钟里画了习总书记的漫画像，有些不擅长画画的同学很认真地书写了自己的心里话。且不论效果如何，但可以肯定的是大家參与的积极性。

四、游戏教学的教学反思

尽管游戏教学方法在运用过程中教学效果明显，但是在实践操作过程中则对教师对中职生的了解程度、教学内容掌握的准确度、课堂的掌握程度等方面提出了更高的要求。

（一）课前要准备充分

教师要实施游戏教学法，课前需做大量的准备工作，需要设计相关的游戏，制定准确的游戏规划，设计好游戏流程，如，为竞争方式，还需要准备评分标准；在游戏教学之前还要向中职学生讲明游戏纪律。

（二）根据教学目标，选择合适的游戏

教学游戏项目需要根据明确的教学目标进行选择。需要通过游戏来使中职生掌握相关的教学内容，是一种辅助教学方法，其目的是为了使教学效果达到最优、提高教学效率。

（三）要注意教学游戏的难易程度

教学游戏的组织要特别注意游戏的难易程度，只有难易程度适当，才能吸引中职生的参与，从而通过游戏掌握相关的教学知识点，增长知识经验和才干。如果游戏太容易，吸引不了中职生的兴趣，教学任务就无法完成；游戏亦不能太难，否则容易降低中职生的参与率，同样会降低教学效果。因此，教师在组织实施教学游戏过程中，必须注重面向大多数中职生甚至全体中职生。

（四）重视教学游戏过程

教师在教学游戏过程中，要注重引导其将注意力放在教学内容上，而非游戏方面；注意观察中职生在游戏过程中的行为表现，包括中职生的创意表现、积极思考表现、错误表现等，并及时鼓励创意表现、积极思考表现等，但也要及时纠正他们的错误表现，关注中职生自信心的建立与发展。

（五）注重教学游戏反馈总结

中职生在教学游戏过程中，只注重享受游戏的趣味性，而很少去思考在游戏中学到了什么。教师就需要在游戏结束后，组织中职生及时讨论其在参与游戏过程中的收获，并在此基础上，对中职生总结的经验进行反馈、补充与评价。这一环节是整个教学游戏的中心环节，它决定着教学游戏是否成功，是考核教学效果是否完成的重要指标。

五、结语

课堂游戏教学法是让中职生通过参与、讨论等方式来进行学习的一种教学方法，这种教学方法鼓励中职生通过团队协作、分工明确、独立思考分析并解决问题，能够提升中职生在课堂上的主体地位，是对理论教学的一种实践。因此，我们需要进一步探索、丰富和完善并不断实践这种教学方式，力求教学效果最优化。

基金项目：2015年河南省职业教育教学改革课题项目“中职学校课程设置与学生职业满意度调查研究”，项目编号：zjb15027。

作者简介：乔利军（1979-），女，河南洛阳人，助理讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。

（责任编辑 张萌喆）

素描基础课程教学研究论文题目篇二

摘要: 本文探讨了高职电气类专业基础课程实验教学所存在的问题,提出了电工、电子课程在实验内容、方法、手段、考核方式等方面一些改革的思路和做法。

关键词: 专业基础课程;实验教学;实践能力培养

1专业基础课程实验教学改革的背景

实验教学是实现高等职业教育培养目标的重要教学环节之一,它的成功与否是高等职业教育能否办出自己特色的关键。电气类专业基础课程电工、电子技术是实践性很强的课程,许多专项技能要通过实验训练才能掌握。实验教学改革是一个系统工程,涉及到实验教学内容、实验教学方法与手段、实验的考核方式等诸多方面。各校都在专业基础课程实验教学内容、教学方式及学生能力培养模式方面积极探讨。笔者认为,目前高职电工、电子技术课程实验教学存在的主要问题有:①高校扩大招生规模后,专业基础实验设备及场地的增加跟不上学生人数的猛增;②因学制的缩短带来教学时数的减少,做实验的数量及时间减少较多;③大部分的实验还是单纯验证性实验,学生按照现成的电路,在事先准备好的实验板上按实验步骤接线观察,记录数据和信号波形就能完成实验,这种教学方法往往抑制了学生的思维,不利于发挥学生的才智。④重理论,轻实验。许多学生在实验学习中不是积极动手、动脑接触实际,发现问题、解决问题,而是满足于完成任务。专业基础实验教学中存在的上述问题,在一定程度上极大地制约着学生实验技能的提高,为了培养学生的实际动手能力,进行实验教学改革势在必行。大幅度增加实验课时,更新实验教学内容,引进先进的实验手段是实验改革的核心。

2实验内容的改革

2.1 在实验内容上,应减少分立元件所组成的电路的份量,增加中规模集成电路应用的比重,减少电路内部原理分析,突出典型电路功能应用。

2.2 实验内容要注重应用性、综合性及趣味性,学生通过实践性环节对课程内容有更深的理解,从而达到‘学做’合一。

2.3 将一部分理论课的内容分流到实验课中去进行。对实验课进行重新定位,一部分内容以实验的方式出现,有利于学生通过实验去学习、理解这些内容,这是一种新的学习模式,对培养学生的自主学习能力,发挥主观能动性十分必要;同时可减少授课时间,提高授课效率。

2.4 在实验教学中,设置基础型、综合型及创新提高三个层次的实验。基础型实验的主要目的是培养学生的基本实验技能及仪器仪表使用,如按图正确接线,仪器仪表的正确操作与读数,整理数据及写出实验报告等。综合型实验主要目的是培养学生综合运用知识、分析问题及调试、排除故障能力。创新提高是对学习能力较突出的学生通过培训,参加大学生电子竞赛等形式加以提高。

2.5 引入新技术实验,如eda、ewb等。增加计算机仿真的内容,保留实际操作和计算机仿真相结合的实验模式;近年来电子设计自动化(eda)技术日趋成熟,应用电子工作台(ewb)软件平台,能进行计算机辅助分析、仿真,让学生掌握现代电子技术与计算机相结合的能力。

2.6 课程设计应用计算机仿真和系统安装、调试相结合,有利于提高学生综合应用能力。对于电类专业学生在电工、电子技术课程结束前,一般要安排一到两周时间进行电工、电子课程大型作业训练,要求学生独立完成一件电子制作作品,包括选题、选元器件、布线焊接、调试及写出制作报告。这项工作着重工程实践能力训练,重在综合运用所学知识并掌握电子制作的全过程。

3实验的方法与手段的改革

3.1 采用现代化的实验教学手段。通过观看录像片、用多媒体投影仪将实验室的仪器、仪表,实验电路图投影在大屏幕上,这样,方便老师讲解,有助于同学的理解,无论从教学质量和教学效果上,都会收到良好的效果。

3.2 以实验室为中心,把课堂理论与实验演示相结合。课本中的部分理论可以在实验室完成,老师边讲授边演示,展示元器件实物和电子线路板,利用eda平台进行“虚拟”实验,把全套的仿真实验直接链接到多媒体课件中,调用便捷,在课件中介绍工程实际应用和系统电路,并进行仿真演示,提高学生工程化思维能力。

3.3 将元器件发给学生,学生利用业余时间完成各种实验和自己感兴趣的实验,扩大了实验的时间和和空间,同时也使得高校扩大招生规模后所产生的教学资源与学生数额之间的矛盾得到缓解。

3.4 开放实验室开放式实验教学是一种新的教学方式,实验室在时间和空间上双重开放。实验时间由学生利用课余时间,使学生成为实验教学中的主人。

4考核方式的改革

考核对学生学习具有导向作用,对培养学生的职业能力有着重要意义。

4.1 考核改革的宗旨:在考核的环节上,重在考理解、考应用。着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。

4.2 考核方式的改革: 电工、电子课程实验考核方式要以能力考核为中心。考核成绩由多种形式的成绩按比例构成。它包括实验基础知识考核、实践考核两部分。

4.3 注重平时实验的过程考核。①制订学生实验情况登记表,对于学生日常实验现场考核规定必须进行预习情况、布局接线、仪器使用、操作读数、态度学习、实验进程等方面的考核,对实验报告的考核也应做规定;②学生每做完一个仿真以及硬件电路实验,教师作相应记录。该部分成绩与实验报告成绩两部分合起来作为实验平时成绩,占实验总成绩的 50%。

4.4 考核的内容:笔试、口试包括基础理论和实践理论;实践考核包括:平时实验过程考核、综合实验考核、课程设计过程考核、答辩等。课程实验教学改革已初步解决学时少、内容多这个瓶颈问题,教学内容更加贴近工程应用背景的实际需要,培养学生工程思维和工程应用的能力,降低了学生学习的难度,提高了学生学习兴趣、创新能力及综合素质。

素描基础课程教学研究论文题目篇三

摘 要：任职教育最显著的特点就是岗位指向性，如何在任职基础课程的教学中体现这种特点，从教学内容的选取、教学组织实施、实践课的开展、课程结业考核等方面进行了一些研究与实践，积累了一些有益的经验，为任职基础课程的教学提供参考。

关键词：任职基础课程；岗位指向性；实践教学

中图分类号：g642 文献标识码：a

在军校任职教育体系中，任职基础课程如何发挥基础理论对岗位实践的理论支撑作用，如何培养学员的基本技能，为岗位实践打下基础，应当是任职基础课程教学探索改革的主要方向。《机场供配电基础》是航空场务管理专业生长干部任职教育学员的一门任职基础课，在本课程的教学施训中，进行了大胆的改革和有益的尝试，体现军队院校任职教育的规律，为后续任职岗位课程的教学打下坚实的基础。

一、针对岗位，加强教学研究，合理整合教学内容

直接的岗位指向性是任职教育最显著的特点，然而，由于任职基础偏重理论，往往又不针对特定的岗位，形式上表现为理论与岗位的相对脱节，若不加以联系，很难适应任职教育的教学要求。

任职基础课程内容是任职岗位课程的理论基础，是任职岗位要求的诸多应用技术中的理论支撑点，对岗位实践起着引领和指导作用。学员要熟练掌握任职岗位要求的勤务保障内容，装备的使用、日常管理维护，熟悉本岗位建设的发展趋势，前提条件是必须熟练掌握任职基础理论的相关内容。因此，在教学内容的准备上，围绕岗位任职教育要求的理论知识，突出以理论联系部队实际保障、实际装备，将场务相关的法规要求有机融合到教学内容中去，让学员感受到机场供配电基础理论在部队岗位实际工作的引领和指导作用，进而也激发学员的求知欲。

《机场供配电基础》课程在前期课程准备过程中，教研室组织相关教员通过下部队调研、去院校进修学习、到工厂参加装备培训等方式，了解了航空场务专业任职岗位对电学知识的需求，熟悉了海军机场供配电系统的装备情况，掌握了机场供配电的前沿知识，收集了大量的第一手资料；同时加入一些针对性较强的法规要求内容，完成了《机场供配电基础》讲义的编写。通过对教学内容的整合，加强了本门课程教学的有效性和针对性。

二、立足实际，发掘教学资源，加大实践教学力度

突出实践性是任职教育教学方法最基本的特点之一。为了使学员具备履行岗位职责的实际能力，就必须在掌握好理论知识的前提下，培养学员的基本操作技能，提高学员的实践能力。在组织实践教学的过程中，首先思考的是部队岗位对学员有哪些基本技能要求，然后根据要求需要开展哪些实验项目，最后是如何开展好这些实验。

《军事训练与考核大纲》要求，场务连副连长需要掌握场务保障的组织实施及装备的操作、日常管理维护要求，作为场务连三个分队之一的灯光分队，负责的外场供电与助航灯光设备包括各种高低压电气设备，如何会操作、同时管理维护好这些设备，这就在电学实践方面对学员提出了较高的要求。但由于教研室成立时间短，缺乏机场供配电方面的实践教学条件，为达到较好的教学效果，做到依据部队岗位实际进行实践教学，达到与部队岗位无缝对接的目的，我们广开思路，主动作为，通过在沧口机场进行现地教学，使学员了解了部队供配电系统的实际装备与运行情况，联系了电子信息基础教研室、流亭训练基地机营电工教研室，通过开展电动机正反转接线、电子元器件的识别与检测、机场高压开关柜的操作等实验，使学员具备了电工图的识图能力。具备了对线路板中电子元器件的识别与检测能力。具备了供配电设备的操作使用和管理维护等一系列场务连副连长要求掌握的能力。通过努力，本课程的实践教学比例达到了60%以上，实践教学的的顺利开展，为学员动手能力的提高，为后续的岗位任职课程的教学奠定了基础。

三、转变角色，调动学员积极性，改革教学组织实施

学导式教学作为任职教育的一种教学方法，是以启发学员智能、引导学员自学的教学方法，其教学重心已从“教”转移到“学”上来，是对教员讲授、学员接受的传统教学方法的根本变革。

《机场供配电基础》课程的教学主要采用的就是学导式教学方法，在教学中，注重学员对教学内容的自学，教员针对学员不易弄清的重难点进行精讲，对学员进行个别辅导。但如何检验学员的自学情况，就成为我们思考的方向。因此在教学中提出了学员和教员在教学中进行角色转变，教员不再是传统的传道者，而是整个教学过程的掌控者；学员也不再是知识的被动接受者，而是积极主动的学习者和分享者，通过学员对教学内容的自学，在自己掌握的基础上，再拿到课堂上来进行授课，分享自己的学习成果，这整个过程都处在教员的把握掌控之中，也对教员的理论功底和实践经历提出了较高的要求。

之所以采用这种教学方式，也与本门课程的教学内容有关。由于机场供配电系统中涉及的装设备种类多、型号杂，逐一的进行讲解效果不好，我们专门选择了一些海军机场常见的电气设备，比如高压断路器、低压断路器、隔离开关、交流接触器、继电器等设备供学员自学并由学员课上进行讲解，教员把握讲解内容，做出及时的补充说明。通过这种教学方式的实施，充分调动了学员的学习积极性，既保证了学员掌握好理论知识，又培养了学员的组训能力。

四、转变观念，注重应用，改变考核方式

课程考核是人才培养过程的重要环节，其主要作用是促进学员全面系统的复习、巩固和加深所学的知识，检查学员对所学知识、技能的理解程度和运用能力；附属作用科学体现教学效果，改进教学工作，有效提高教学质量。

前期，《机场供配电基础》课程的考核采用闭卷考核方式，在整个教学过程中缺少对学员知识、技能掌握程度的跟踪和检验，不能真实体现学员的综合能力水平，并且试题多为书本知识，主观发挥试题比例偏低。这种考核无法体现出任职教育的针对性、综合性。对实践技能和综合应用能力的考核占比重很少，容易导致学员不重视实践应用，缺少实际动手能力的锻炼，背离任职教育人才培养的着眼点。

针对考核方式存在的诸多不足，要转变思观念，为突出考核内容贴近部队实际，激发学员的创新精神，采用开放式的考核方式，给每名学员安排一个自主设计的题目，比如设计机场助航灯光系统的低压配电柜，学员可以根据所学的理论知识，按功能需求选择电气设备，按系统运行的具体参数，选择设备型号，画出该低压配电柜的电气原理图和电气元件布置图，并写出设计方案。通过这种考核方式的实施，突出了对学员创新能力、实践能力和敬业精神的培养，提高学员正确分析处理问题的实践能力，树立正确的人才观、质量观、教学观。

五、结语

任职基础课程的教学，需要学员掌握的理论知识相对较多，如何结合岗位需求对教学内容进行选取，组织开展相关的实践教学；结合课程和学员特点，充分发挥学员的主观能动性，有意识地培养学员的自学能力、实践能力和组训能力，是开展任职基础课程教学首要考虑的问题。任职基础课程的教学只有贴近部队岗位实际，才能为学员学习后期的任职岗位课程及今后走上工作岗位奠定良好的基础。

参考文献

[5]许伟冬，刘国栋，刘龙，李蔚清. 机场供电仿真虚拟环境的研究[j].计算机仿真. 2012（10）

素描基础课程教学研究论文题目篇四

摘要：将计算思维能力引入大学计算机教育，是高校计算机基础课程改革的一个重要改革方向。分析《大学计算机基础》课程的教学现状及发展趋势，提出了思维型大学计算机基础的课程体系和教学模式，简要介绍了广州大学在教学改革中的实践和效果。

关键词：大学计算机基础课程；教学改革；思维型教学模式

1 《大学计算机基础》课程的教学现状及发展趋势

随着社会信息化的不断高速发展，培养具有计算思维能力的创新应用型人才是高校计算机教学改革的一个重要方向，改革势在必行。

《大学计算机基础》是高校非计算机专业学生接触的第一门计算机类课程，不仅没有受到重视，反而面临着严重的危机。现阶段，《大学计算机基础》课程大多侧重培养office等办公软件的应用能力，甚少讲授计算机学科的核心思想与方法，以致大多数学生将计算机理解为狭义的工具，学习只是重复地模仿虚拟的场景，却得不到解决实际问题和创新能力的培养。同时，现有的教学也无法跨越通用计算手段到各学科专业计算手段的鸿沟。

高校的计算机基础教学必须从教学理念、培养模式与目标着手，探索具有计算思维能力的教学模式、教学方法与教学手段，以适应社会信息化进程的发展。将大学计算机基础教学定位在“面向应用、突出实践”，进一步完善和规范“能力结构”和与之相适应的“知识体系”和“实践体系”，是计算思维能力培养的重要手段。计算机基础教学应与高等数学、大学物理等基础教育课程一样，在高校教育中成为培养具有思维精神和能力的必修课程。

2 计算思维的内涵

2006年，周以真教授对计算思维进行了清晰系统的阐述。周以真教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。2009年，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会“白皮书”强调“计算机不仅是一种工作、学习和生活工具，而且还具有一种独特的思维方式”，归纳了以能力结构为导向，在计算机基础教学中“4个领域、3个层次”的矩阵教学体系，进一步明确面向理工类、农林类和医药类专业的计算机基础核心课程的教学基本要求，并深化“1+x”的课程设置方案。要求非计算机专业学生通过学习认知计算机，能够利用计算机分析和解决实际问题，具有终身信息化学习的能力。

3 思维型大学计算机基础教学模式

计算思维包含的内容不是一门课程所能承受的，应将培养计算学科独特的思维方式贯穿在整个大学教育过程。以理工类计算机基础课程教学为例，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出了1门“大学计算机基础”加上“数据库技术及应用”、“程序设计基础”、“计算机网络技术及应用”等几门核心课程的“1+x”课程建设方案。

根据广州大学非计算机专业学生的特点，构建融通专业、具有创新实践和现代科学能力的思维型大学计算机基础课程体系。该体系分为三个层次，第一层次“大学计算机基础”课程的教学目标是提高学生对计算机的认知能力和信息素养；第二层次设置若干门核心课程，课程的教学目标是培养学生的逻辑思维和信息协同能力；第三层次开设结合相关专业技能的一系列计算机课程，课程的教学目标是提高学生利用计算机解决专业领域及生活中各类问题的创新能力。思维型大学计算机基础课程体系如图1。

图1 思维型大学计算机基础课程体系

在图1所示的第二层次课程均为核心课程，其中数据库技术及应用课程涉及系统平台与计算环境、数据管理与信息处理领域，程序设计基础课程可根据专业开设“c程序设计”或者“visual basic程序设计”课程，涉及算法基础与程序设计领域，计算机网络技术及应用课程设计系统平台与计算环境、系统开发与行业应用领域，多媒体应用及技术课程涉及数据管理与信息处理领域，网页设计课程涉及系统平台与计算环境领域。将概念与基础、技术与方法以及专业应用三个层次的要求涵盖到每类课程的知识结构中，并由此确定教学内容。广州大学根据各专业的特点，由学生所在学院在第二层次的核心课程中选择1门作为专业基础必修课。广州大学开设的7类计算机基础第二层次课程见表1。

表1 思维型大学计算机基础课程体系

第二层次核心课程分类表

（1）与专业相通的教学设计模式

思维型大学计算机基础教学模式基于通用计算手段的计算思维与计算能力培养，在设计教学方案时应跨越计算机学科与其他专业学科的知识。例如，面向人文、经济、管理等专业学生，计算思维教学应侧重在数据收集、检索、分析等模块；面向理工、综合类专业学生，侧重高性能计算、算法等模块；面向艺术类专业的学生，则应侧重办公软件高级应用、多媒体制作模块的讲授。以48学时的“大学计算机基础”课程为例，理论和实践教学模块设计分别如表2和表3。

（选一）＼&算法描述与数据结构＼&4

1）算法描述与数据结构

2）办公软件高级应用

3）数据库系统基础

4）多媒体技术基础＼&8＼&]

（2）任务驱动式教学模式

在教学内容中始终贯穿1-2个的具体任务，将课程要求掌握的知识、技能和能力训练要求渗入到任务中，通过提出问题、思考问题、解决问题等一系列活动，使学生掌握通过计算思维能力解决实际问题的技能。任务驱动式教学是一个很好的吸引学生学习兴趣的教学方法，但关键的问题是如何设计具有意义的任务。

以“算法描述与数据结构”教学模块中关于“二分查找”算法的讲授为例，可以设计一个学生熟悉的任务——猜数字游戏。猜数字任务的游戏规则是：使用二分算法，在一个已排序的整数数列中随机产生一个数字（假设为a），每次搜索从数列的中间元素开始与a进行对比，如果中间元素正好等于a，则搜索过程结束；如果a大于或者小于中间元素，则在数列大于或小于中间元素的一半中查找，并且再次与新数列的中间元素进行比较；如果数列为空，则表示搜索失败。任务要求学生自拟一个数列和随机数，然后计算出从该数列中查找到该随机数所需要的次数以及每次查找到的数字。

（3）主题研究型教学模式

在课堂教学的基础上，组织学生开展研究型学习。研究的主题可以由教师给出选题，也可以由学生根据专业特点或者兴趣爱好结合课程教学内容自拟。教师依据拟定的主题，指导学生撰写可行性分析报告和设计方案。设计的过程中，可安排期中检测活动，既可以了解研究进展，也可以通过该活动尽早地发现问题。研究结束后，学生按照课程要求提交作品和总结报告。自2010年起，广州大学对部分专业“大学计算机基础”、“数据库技术”课程使用主题研究型教学模式。实践证明，这种教学模式能够充分地调动学生主动思考和学习的积极性，增强学生的信息素养和计算思维能力。

以“办公软件高级应用”教学模块为例，在开展教学活动时，教师向学生说明实践目的和要求，讲解实践中涉及的主要操作技巧，可以通过展示范例或者往届作品使学生得到启发。范例作品如图4。

图4 “办公软件高级应用”范例作品

4 结语

实践证明，自2009年广州大学实施“大学计算机基础”1+x课程体系以来，学生掌握计算机知识及思维实践能力得到了有效的提升。近几年，学生在各级各类科技竞赛获得多个奖项：在全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中，获得三等奖1项；在全国大学生数学建模竞赛中，有15队分别获得国家级一等奖和二等奖；在全国教育机器人大赛中获得了多个全国一等奖3项；在全国信息技术水平大赛中获多项全国特等奖、一等奖、二等奖、三等奖；在首届全国gis技能大赛中，有2队9名学生分别获得一等奖和三等奖；在全国高等院校学生斯维尔杯bim系列软件建模大赛中获得一等奖和团队全能二等奖。

思维型大学计算机基础课程改革并不是一件立竿见影的事情，在改革过程中需要同时实施对教学团队、督导机制等方面的改革，抓住机遇，敢于探索和研究。

参考文献：

素描基础课程教学研究论文题目篇五

摘要:随着计算机在各个领域的广泛应用,计算机的基础教育也应随之发展。本文针对高校非计算机专业计算机教育的特点和本校目前实际情况的需要,提出了以专业为平台的计算机基础教育课程体系设置以及我校计算机公共课程分类教学的基本构想。

关键词:分类教学;基础教育;课程体系

中图分类号:g642文献标识码:a

随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及,计算机已在社会的各个领域得到广泛应用,社会对人才的计算机应用能力的要求也越来越高。对计算机知识的学习,不但要了解计算机,而且还要能应用计算机,对于非计算机专业学生,学习计算机知识的目的,更重要的是把计算机知识应用于自己的专业领域。计算机基础教育的主要任务是培养学生在自己的专业和相关工作中的计算机应用能力。计算机基础教育的实施, 应按不同的学科分为以下三个层次进行。

(1) 计算机文化基础教育。本层次目的是使学生建立起计算机意识和培养其使用计算机的最基本技能。

(2) 计算机技术基础教育。本层次是整个计算机基础教育的重点。

(3) 计算机应用基础教育。本层次目的是使学生能初步应用计算机技术解决本专业实际问题。

为适应新形势和新任务对人才的需求,构建大学计算机基础课程新体系作为一个重要任务必然会出现。

长期以来,我们学校都以“计算机应用基础”和“计算机程序设计”作为计算机公共基础必修课程,这样课程的设置在原先学校规模比较小、学科比较单一的形势下是勉强适应的。但随着我们学校逐渐成为一所包括理工类、文科类、艺术类、医学类等的综合性大学,学校规模越来越大,特别近两年,学生数量剧增,专业的设置越来越多样化,这种单一的课程设置越来越不适应社会的需求,也不受学生的欢迎。因此,如何建设好综合性高等院校的计算机基础教学课程体系,如何根据专业特点进行计算机基础系列课程的分类教学,是摆在我们面前的紧迫任务和新课题。

1构建以应用为目的分类、分层次的计算机教育课程体系

(1) 面向全体学生计算机操作使用能力培养的公共基础课程。主要是第一学期开设的必修课程——“计算机应用基础”。

(2) 面向不同专业领域应用开发能力所开设的课程。可以分为两个层次:第一层次开设与专业应用能力相关的课程。这个层次的课程以计算机技术本身所具有的功能为主,主要是在第二学期开设的vb、c、动漫等必修课程。第二层次将计算机作为工具解决专业中的问题。这个层次应是在熟悉计算机的相关功能与作用的基础上,将计算机作为一种工具解决专业中的实际问题,主要是跟专业相关的选修课程。需要指出的是,这个层次的教学对教师的专业知识和计算机应用能力提出了双重要求。换句话说,讲授该层次课程的教师应以熟悉计算机的专业教师为主。

(3) 贯穿计算机应用能力培养全过程的创新能力的培养。图1概括表示了课程体系的基本思想。

由于学时限制和各专业对计算机知识的要求不同,我们提出将计算机课程分为必修课、限选课和任选课三类,根据需要在全校范围内开设若干门课,实施“1+1:x+n:y”新课程体系,即:大学计算机基础+1(或若干必修课)+n(若干选修课程)的教学方案。

根据学生专业的不同需求,我校在开展计算机基础教育时采用了以下几种不同的方案。

方案一:“计算机应用基础”(必修)+“高级语言程序设计(vb)”或“数据库技术与应用”(必修)+“电子商务”或“多媒体技术”或“数据库技术与应用”(选修),适用经济管理类专业。

方案二:“计算机应用基础”(必修)+“高级语言程序设计(c)”(必修)+“面向对象的程序设计”或“网页设计”(选修),适用信息类专业。

方案三:“计算机应用基础”(必修)+“动漫设计基础”(必修)+“计算机辅助设计”或“网页设计”或“多媒体技术”(选修),适用艺术类、广告等专业。

方案四:“计算机应用基础”(必修)+“计算机实用技术”(必修)+“多媒体技术”或“动画设计”或“数据库技术与应用”(选修),适用文科类专业。

方案五:“计算机应用基础”(必修)+“高级语言程序设计(vb)或(c)”(必修)+“计算机硬件技术”或“网络技术”或“多媒体技术”或“数据库技术与应用”,适用医学、理科类专业。

其中,选修模块的建设主要通过专业自行建设和开设公选课等相结合的方式进行。

2积极探索并实施教学模式、教学内容、教学方法与教学手段的改革

(1) 积极探索探究式、互动式、案例式、讲座式等多种教学方法。

坚持“精讲多练”,改变以教师为中心的单一传授知识的教学观,变灌输式教学为启发式教学。在教学活动中,从应用入手开展教学内容的设计,以案例为任务驱动,将案例教学方法应用于计算机基础教学中,使学生在有限的课时内面向应用快速开展学习,解决非计算机专业学生学习方法的困惑与学习应用的迷茫,同时以讲座的方式在学生群中开展教学,发挥激发兴趣,引导选课的作用。如在“计算机及信息技术应用基础”课程的教学中,我们强调以案例教学为驱动,以直观的方式直接引导、告诉学生所学知识能够做什么、如何做,提高了学生的学习积极性与主动性;同时以大作业或课程设计方式,促使学生自觉地去学习,加强动手操作的能力。

(2) 积极探索并实施以学生为主体、教学为主导的“课堂教学、网络教学和实践教学三位一体”的教学模式,满足各专业不同层次学生的需求。

积极开展因材施教、分类教学、注重个性化培养,以大作业、课程设计等为任务驱动,鼓励学生自主研究性学习。

(3) 动态更新课程教学内容,加强实践环节。

各计算机基础课程必须随着计算机技术的发展而不断更新教学内容,以适应计算机发展潮流和满足社会的需要。加强实践环节,对于应用性较强的课程,在课程结束之时,布置综合性大作业,大作业也可与学生自身的专业结合,通过开展课程设计的方式,使学生已有的零散知识用线串起来,将计算机知识应用于本专业来。

(4) 探索多元化的考核体系,形成多层次、多元化的考核体系。

在计算机基础课程体系中,主张理论考核与实践考核相结合,以作品、大作业的方式加强实践动手能力的考核,坚持“教考分离”,对于操作性强的课程,以机考为主。例如,“动漫设计基础”和“计算机实用技术”在考核方式上我们采取了笔试+大作业的方式,既兼顾了对课程理论知识的掌握,又考虑了这些课程的实践操作性强等特点,有效地促进了学生学习的积极性。

(5)“计算机应用基础”课程的分类教学改革。

① 了解差异,创建分类的具体办法。

在目前的教学实践中,我们已初步将全校非计算机专业全体学生划分为理工类和文科类两大类。针对理工科学生和文科类学生不同的特点,分别制定相应的教学大纲和教学方式,进行分类教学。在改革有了一定的基础后,我们将继续对分类办法进行优化,例如,将文科学生分成艺术、经管和人文语言类等,将理工科学生分成理科类和工科类等。

② 针对差异,对不同类别学生提出不同的教学要求。

“计算机应用基础”是大学生必修的公共基础课程,目前大部分院校开设这门课程所包含的主要模块是计算机基础知识、操作系统、办公软件应用、计算机网络基础、网页设计基础、多媒体技术基础、数据库系统基础、程序设计基础、信息检索与利用、常用工具软件等。

按文科、理工科等专业不同的需求,我们可以选择相应的模块进行教学。表2为目前我校理工类学生和文科类学生分别需要掌握的知识模块。

③ 面向全体,因材施教。

在因材施教方面,具体做法是分类教学、分类练习、分层个别指导。对不同类别、不同层次的学生,一方面要在教学内容和教学要求上做出调整;另一方面,也要对不同类别、不同层次的学生安排不同难度的实践题和练习题,调动学生的积极性。同时,对班级中的后进生进行个别指导。

④ 推动教学方法和考核方式的改革。

在教学方法上,采用“课堂教学、网络教学和实践教学三位一体”的立体化教学模式,不仅重视主教材的选择,还要注重相应辅助教材的选择。

在考核方式上,改革考试方式,推行无纸化。对于文科类学生,考试内容要侧重于对学生基本操作能力的测试;对理工科学生,要加强对学生理论知识的测试。

3结语

非计算机专业计算机教育应以应用为目标,计算机作为工具,培养学生综合应用计算机和相关知识解决本专业实际应用问题的能力。我们通过开设计算机信息技术基础、程序设计基础、动漫技术基础等作为必修课程,网页设计基础、数据库基础等作为选修课程,实施分专业、分年级的分类、分层次教学,使学生既掌握计算机基础知识,又能利用所学的知识分析和处理本专业的应用能力,形成了连贯、分类的计算机基础课程体系,满足了我校大学生各个阶段的学习要求。

参考文献:

(school of information engineering, zhejiang forestry college, linan 311300, china)