最新教学设计方案格式3篇(优秀)

为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。方案能够帮助到我们很多，所以方案到底该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的方案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学设计方案格式篇一

1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。

2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。

3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。

1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。

2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。

3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。

能通过读、想象，体验诗歌的境界。

二次备课

1、导入：今天我们要来认识两位诗人（板书：吕岩、杨万里）。吕岩，我们对他很陌生；杨万里呢？（引导背诵杨万里的小诗）。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗？不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。

2、你们说，怎么学？（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题）

3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。

（评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟）

4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌--（读懂）。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。

5、学生说故事大意，老师纠正。

6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？

（1）、都是些孩童的故事。

（2）、都是表达一种愉快的心情。

（3）、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。

（学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现）

1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位--（牧童），大家在电视动画片中看过牧童吗？你印象中的牧童是怎样的？

2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。

3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？

[预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

（1）你看到了什么样的牧童？

（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）

（2）这样的生活真是--？（板书：悠闲、自在、无拘无束）

(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）

（4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？（指导朗读，范读）

[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。

（在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在）

（2）那是一片怎样的原野？五年级下册语文《古诗词三首》教案设计

（“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。

“六七里”：眼前是无限宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。

（3）你能读出这样的原野吗？

（4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？

（清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。）

“弄”：逗弄的意思。快乐的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童；或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……

4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童？

（板书：童乐）你能读出这样的快乐吗？

5、你向往这样的生活吗？读出你的向往。

6、吕岩又为何要写这样的牧童呢？（展开吕岩小传）你知道了些什么？

7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。

1、牧童在清风明月下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么？

（课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）

2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？

3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他--（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？--怪生（理解“怪生”）来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)

4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？（体验诗人情绪--〉引出童趣）

5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。

6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？

7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爱儿童，未泯的童心）

8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。

1、现在我们在读这两首诗（老师范读)，你发现他们还有什么共同点?

2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗？那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。

清平乐村居

1同学们，你在农村生活过吗？

2和城里相比，有什么特别的感受？

1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活------一起读：《清平乐?村居》。

2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样？（读）

交流：（词牌名上下片押韵长短句）

1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。

2、谁来读一读。（1-2人）

3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。

（1）学生自由读。

（2）交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的？

a翁媪：根据字形就能猜测它的意思。

在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）

相媚好：你认为呢？

吴音：吴的地方话！

醉：知道意思吗？可能是谁喝醉了？你们认为呢？

无赖：调皮的样子。

卧剥：谁知道？（躺、趴）

词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗？谁来说一说。

过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢？

（一）自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。

（二）交流：（感悟大儿、中儿的勤劳孝顺）

这个问题读懂了吗？谁来说一说。

1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。

2、你是从哪儿读懂的？

出示：大儿锄豆溪东，

中儿正织鸡笼；

3、你是怎么理解的？

大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。（谁来补充的？你认为呢？你是怎么想的？你是怎么理解的呢？）

二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。

4、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗？

（三）感悟小儿调皮可爱。

1、你是从哪儿读懂的？点击“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

2、为什么喜欢？（小儿子调皮可爱）

3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱？

无赖：a一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？（蛮不讲理游手好闲）

b在课文中是这个意思吗？

c从“无赖”这个词你读懂了什么？（老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称）

a“卧”可能是什么姿势？（躺趴）

b从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）

c练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。

4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

（1）听老师读一读？

（2）你觉得老师哪些词读得好呢？（好在哪儿）

（3）谁能读出小儿的顽皮？

小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”

过渡：还有什么原因让他们相媚好呢？（再读读课文，想一想）

（四）感悟景美

1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。

2、你从哪儿读懂的？

3、谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。]

4、从青青草你读懂了什么？（草青草茂盛生机勃勃）

5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）

a自由练说

b指名说

6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

指名读。（草真青啊！）

7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

（五）感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么？

2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，

3、交流：（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？）

4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀！

5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。

1、喜欢这首词吗？自己练习读一读，注意把感情读出来。

2、老师读上阕，谁来读下阕。

3、还有谁愿意读的？你读上阕，老师读下阕。

4、回过头来，我们来看看作者的生平：

出示：辛弃疾（1140-1207），字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶（今江西省上饶市）前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辞世。

（1）这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受？

（向往之情油然而生）

（2）羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。让我们在静静地聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。

5、配乐吟唱。

1、像这样清新的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写过600多首词。你读过他的哪些词？

2、学生推荐

宋词历来和唐诗并称双绝。每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋词读读，感受中国古代文学的魅力。

教学设计方案格式篇二

本次课利用多媒体教学，把会计中理论性和实践性均较强的错账更正问题单独列出来，尤其是红字更正法，涉及凭证、账簿等多项问题的实践，讲解起来相对困难，利用课件等直观教学手段，形象直观，便于学生看着屏幕展开分析讨论。通过“问题驱动、启发教学、赏识教学、实例演示，讲练结合”等方法层层深入，让学生把握教材知识，培养其表达能力，分析归纳能力及科学严谨的职业品质。

1．使用教材

高等教育出版社的中等职业教育国家规划教材《基础会计》。

2．教学内容及其在教材中的地位

“错账更正法”是教材第五章第四节的主要内容，它阐述了如何运用正确的方法对可能发生的错账进行更正，以达到规范、合规的目的。在此之前，学生已经学习了会计凭证的填制和审核、会计账簿的登记等知识与技能。但实践中难免会出错，学生会比较茫然，不知如何运用正确的方法、规范地去更正错误，在此基础上学习错账更正法，可以说适时、适势，学生也会更加有学习的积极性并主动去参与到教学活动中来。

3．学习目标分析

由于日常业务活动中业务繁杂，实践操作比较困难，所以根据实际情况，本次课的主要内容是错账更正。故此本次课所要达到的目标： ① 知识与能力目标

如何查找错账并运用正确的错账更正方法规范操作，达到在做中学、学中做的目的；培养学生的观察分析能力，归纳总结能力及动手操作能力。 ②过程与方法目标

通过多媒体等直观教学手段，让学生在学习中体验会计学习的乐趣，激发学生的学习兴趣；体验探索学习的过程，体会发现的乐趣，从而感受学习的成功和喜悦。

③情感态度与价值观目标

培养学生科学严谨，大胆探索等良好的个性心理品质。

4．重难点及确立依据

根据教学大纲，教材及学生特点，确立本节课的重点是红字更正法的方法与步骤。难点是动手操作中的凭证及账簿的更正。

（一）学生情况分析

1．教学对象是一年级新生，对会计有了初步的认识，已学习了会计凭证的填制与审核、账簿的登记，但对实际操作中遇到的错误却不知所措，故此学习此内容正当时。

2．学生对会计学习有一定的热情，能在教师的引导下展开学习活动，但对学习缺乏主动性，自我调节、自我监控能力较弱。

3．学生已初步了解了会计学习中的基本知识与技能，有利于老师在课堂上展开形式多样的教学活动。

（二）教学方法分析

问题驱动、启发教学、赏识教学、实例演示，讲练结合等方法，从常见业务中挑选出几笔有代表性的业务，从发生的错误、逐一展开分析，并学会正确更正错账的方法。

1．问题驱动法、启发教学既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，达到对新知识的深刻理解和融会贯通。

2．讲练结合让学生自己动手，以巩固所学知识，提高动手能力和实践操作水平。

主要采用归纳整理法和合作探究法。

归纳整理法：通过归纳整理，形成层次分明、步骤清楚的知识结构体系，使学生能很快掌握确定会计分录的步骤方法，提高学生解决综合问题的能力。 合作探究法：立足于教学生“会学”的基本思路，我在课堂上组织学生对问题进行讨论，交流他们各自的发现，通过共同探究来培养和发展学生的主体意识和团结合作精神，最终达到学习科学文化知识和综合实践能力的目的。

教学设计方案格式篇三

这篇精读课文是贾先生的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

１、认识依、歇、丧等５个生字。会写精、希、却等１２个生字。能读写精心、希望、依然等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

１、重点：

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

２、难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

１、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

２、准备制作风筝的有关材料。

３、课前上学生去放一次风筝。

２、课时。

１、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。

２、认识文中生字，读准字音。

３、精读课文１、２自然段，体会做风筝时的心情。

一、唤起情感，导入学习

１、打开话题：

放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

２、读题引入：

有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝

放风筝

找风筝

四、细读深究，体悟情感

学习第２自然段：

１、读一读：

激励学生多人次地读这一段。

２、说一说：

读了这一段，你知道写了些什么吗？

３、想一想：

角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

４、找一找：

同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。

师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。