雨后教学设计及反思 雨后教学设计(优质3篇)
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
雨后教学设计及反思 雨后教学设计篇一
转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。
这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。
让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。
雨后教学设计及反思 雨后教学设计篇二
“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样……”课堂上孩子们摇头晃脑，读得声情并茂。这是冰心写的诗歌《雨后》，诗中描绘了一群孩子在雨后的广场上尽情玩水的热闹场景，全诗充满了童趣，快乐贯穿全诗。在我冬青的引导下，孩子们读得很是投入。他们的脸上写满了快乐和神往。
可是，孩子们真的理解吗？他们也曾经有过这种快乐的体验吗？
于是，我笑着问大家：“同学们，你们也踩过水吗？”刹时，同学们脸上那快乐的表情消失了，回答我的是有气无力的两个字：“没有！”没有？奇怪了？爱玩水是孩子的天性呀！夏天的时候，有一次大雨过后，我那五岁的儿子总是挣脱我紧拉着他的手，特意跑到水坑里，用脚使劲地踩水。本想骂几句，可是看到他那可爱的样子，看到他开心的笑脸，我就不忍心了，只好由他去，回家帮他换衣服了！可是我眼前的这些孩子，他们怎么了？是真的没有踩过水，还是……
“没有关系，告诉老师，不会批评你们的！”我想了解真实的情况。终于，一只手举起来了。哈，是最调皮的小男孩汪汝豪。我马上对他进行随机采访：“你当时玩得开心吗？”“当然了！”那快乐的光芒回到了他的脸上。“那水花儿溅得好高，都到衣服上来了！”“啊！”其他的孩子发出赞叹。“可是，后来，鞋子湿了，衣服脏了，回家被妈妈骂了！以后我就再也不敢了。”他低下了头。“是啊，我爸爸妈妈也不许我玩水的！”“他们每次都告诉我要小心点。”……其他孩子齐声附和。
望着孩子们那急得通红的小脸，我沉默了。现在的孩子，物质生活是好了，可是精神呢？现代文明把他们禁锢在水泥与高楼内，父母帮他们买了许多的玩具以及许多的cd片，看电视和玩电脑游戏似乎成了现在儿童最主要的娱乐形式……可是，他们与大自然的亲密接触减少了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滚，对他们来说成了非常奢侈的事。因为有些父母担心孩子的'安全；一些孩子不希望他们的衣服被搞得脏兮兮的；另一些孩子的日程被排得过满，他们不是去上课，就是去参加有组织的课余活动。孩子们在不许做这不许做那的禁令之下，一个个变成了“小大人”，他们小心翼翼地说话，小心翼翼地游戏……孩子应有的童真很少能再见到。这些，已经引起了国际上不少专家学者的重视。他们呼吁：10岁前的儿童应做包括“在河边草地上打滚、捏泥团、用沙子‘埋人’”等在内的32件事……
好不容易回过神来，面对还在叽叽喳喳发表不满的孩子们，我说：“同学们，下次雨后老师和你们一起到操场上去踩水！”
“哦！耶！”教室里响起了欢呼声……
雨后教学设计及反思 雨后教学设计篇三
《雨后》以浅显生动、欢快流畅的语言，描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景，准确传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童心、童趣。喜欢雨后玩水是儿童的天性，诗中描绘的那一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人，学生们也有和小兄妹俩相似或相同的生活经验、情感体验。因此，在教学中，从学生的生活入手，将学生带入诗歌描绘的生活情境，就能激起他们心理和情感体验的共鸣，从而感受到身心的快乐与满足。
根据孩子的年龄特点，许多孩子喜欢踩水，那快乐的感觉映在脑海中。因而课伊始，我就引导学生回味过去的欢乐时光，谈谈自己踩水的快乐体验。联系到本文的课题，有效地把学生带入课文的学习中去。
朗读是本课的教学重点，教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，引导学生通过自由读、小组合作读、分角色读、边表演边读、指导背诵读等形式，走进兄妹俩踩水时的场面，感悟他们的兴奋与快乐，与他们同乐，这就借助与朗读得以发挥。朗读不仅要读得流利、正确，更要读出韵律，读出节奏，读出情感。
在教学中也有一些注意的地方，当小哥哥滑了一跤，非但没有喊疼，反而“兴奋和骄傲”，这一点上学生就不理解了。这是儿童一种特有的心理，为什么会有这种心理呢，我就启发学生联系自己说说；而最后小妹妹的动作是小心翼翼的，可是心里却希望自己也摔这么痛快的一跤，学生又有些不理解小妹妹这种矛盾的心里了，恰恰这才是真实的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引导学生来说一说为什么会有这种心理。总之，在整个教学中，重在学生情感的体验，贵在享受珍惜美好的童年生活。