最新祖父的园子课堂实录(五篇)
无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
最新祖父的园子课堂实录(五篇)篇一
1.能正确流利有感情地朗读课文;
3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;
4.通过阅读、品味有关语段、语句,深切感受祖父与我之间浓浓的亲情,体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
教学重点:咀嚼文字,体验作者童年生活的快乐和自由,感悟祖孙间的浓浓亲情。
教学过程:
一、回顾园子,导入新课。
1.通过上节课的学习,你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。
2.二十多年后,园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来--指名读第2自然段。
二、品读语言 享受快乐。
1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面,划出你认为最有趣的句段,还可以写下自己的感受!
2.生默读感悟。
5.请同学们轻声读5-10自然段,对话部分同桌可以分角色朗读。
6.自由读11自然段,哪些词句让你觉得特别好玩呢?
7.指读第12自然段。其他同学边听边体会,这段话又好玩在哪儿?
8.祖父一天都在园子里边,他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩,他教我认穗逗着我玩,他被我抢过水瓢,任由我瞎闹。园子里飘着乐趣,飞着自由,流淌着浓浓的爱。
三、感受自由,拓展说话。
1.我是自由快乐的,就连园子里的植物也是自由快乐的。引读:太阳在园子里显得特别大。花开了,就像( )。鸟飞了,就像( )。虫子叫了,就像( )。一切都( )。
2.要做什么,( ),要怎么样,( ),都是( )。倭瓜是自由的,( )。黄瓜是自由的,( )。玉米是自由的,( )。蝴蝶是自由的,( )。蚂蚱是自由的,( )。蝉是自由的,蜂子是自由的,( )。只是天空蓝悠悠的,又高又远。
四、出示小诗,配乐诵读。
1.终于,我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了,草地是床,蓝天是被!读的时候,轻一点,再轻一点,不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)
2.那快乐自由的园子,那满脸是笑的祖父,还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩,渐渐的,渐渐的淡出了我们的视线。
五、介绍作者,推敲课题。
1.介绍作者
2.此后的二十多年,萧红念念不忘这个园子?在她心中,这是一个________的园子。
4.总结
最新祖父的园子课堂实录(五篇)篇二
《祖父的园子》是五年级下册“美好的童年”这一单元主题编排的课文,选自萧红的《呼兰河传》。这是一片略读课文。编排在它前面的是林海音的《冬阳童年骆驼队》。五年级教材的编排特点是一篇精读课文,一篇略读课文。很显然,这样的编排目的是让学生从前一篇课文中习得阅读方法,然后运用方法自主阅读,培养阅读能力,提高阅读效率,完成课程标准中规定的阅读量。而我们的实际教学中却存在种种问题,如:定位模糊,把略读课文当精读课文;忽视指导,成了学生自读,甚至课外读物;教学简单,局限于回答导语中的问题提示。略读课文的教学存在目标不清,方法不当的问题。鉴于此,我们就“略读课文怎么教”这一话题展开了论坛,提供了观摩课。
《祖父的园子》教学设计如下:
一、总结《冬阳童年骆驼队》一课的阅读方法:抓住课文描写的
主要场景,从具体的句段描写中体会情感。运用这种方法,放手让学生自主阅读《祖父的园子》。
二、初读课文,感知课文。
学生带着导语中的这个问题自读课文:园子中的哪些情景给我留
下了很深的印象?
学生默读课文后,交流,教师引导总结为以下三个方面:劳动、玩耍、美景。“白色朗读”与内容相关的段落,积累三个方面的词语,如:追蝴蝶、捉蜻蜓等描写玩耍的,铲地、拔草等描写干农活的,胖乎乎、圆溜溜等写景物特点的。
三、品读语段,体会情感,领悟表达方法。
让学生带着导语中的第二个问题再读课文:在祖父的园子里劳动、玩耍,我的心情是怎样的?学生默读课文,画下感受最深的语段,写写感受到的心情。再聚焦到语言文字,看看作者是用怎样的语言表达自己心情的。
学生自读自悟,边读边想,写写画画。
1、“铲地把谷子铲掉,留下狗尾巴草”的段落。
“浇菜的情景”
这哪里是劳动,分明是在玩耍,在祖父的慈爱中自由快乐地玩耍。
2、玩耍的段落:一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又吃黄瓜去了。黄瓜也许没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快,哪里会追的上。好在一开初也没有存心一定追上,所以站起来,跟了蜻蜓跑几步就又去做别的去了。
3、写园子里风景的句段:
花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花,就开一个谎花,愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜。若都不愿意,就是一个黄瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,他若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意的飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它们从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道这个。
(1)自由朗读,读出园中花鸟虫等的自由。
(2)说说作者用什么样的词语和句式表达了这种自由和快乐。
要……就……
愿意……就……
不愿意……也没有人……
(3)为什么园中的景物在作者的眼里是这样的自由和快乐?领悟作者寓情于景的表达方法。“境由心造”,正因为作者的身心是自由,其眼中的景物色彩也都是自由的,它们不再是景物,而是人,作者的伙伴。
四、拓展阅读
选择《呼兰河传》中的两个片段,一段是写呼兰河小城的,一段是写小团圆媳妇的。学生自读,谈感受,老师介绍《呼兰河传》,激发学生课外阅读的兴趣,扩大阅读量。
这样的设计体现了以下特点:
一是自读自悟空间大,时间足;
二是讲究“略中有精”,精读的点更突出,更集中;
三是导语提示引路,注重“要求与方法”;
四是拓展阅读,求效率。
最新祖父的园子课堂实录(五篇)篇三
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中,栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累了,就在园子里睡下。当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。
选编本课的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
二、整合思路
引导学生读课文,体会作者在院中的快乐。
三、教学设计
【教学目标】
1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
【教学重点】
1、体会作者在园中的快乐。
2、有感情地读课文。
【教学难点】领悟作者的表达方法
【课前准备】多媒体课件
【教学过程】
(一)激发兴趣,导入新课(出示课题1)
师:有人说,萧红是一朵开在中国北方原野里的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不用浇水,任着风吹,任着太阳晒,却越开越红,越开越旺盛。事实就是这样,在20世纪30年代的文坛,萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样,鲜明而热烈地开放,泼辣辣地,不娇贵,不做作,自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用她的笔写着她的字,大气的文字。
萧红的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
(二)检查自学情况
出示课件(2),学习生字词
(三)出示课件(3),明确学习任务,引导学生初读课文
1、学生合作讨论,完成任务
2、出示课件(4),反馈结果
(四)体会作者的情感
出示课件(5),明确学习任务
生:我认为,园子给了她自由。她在园子里,自由地玩耍,无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜花就采倭瓜花,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,想睡觉就睡在地上,多自由啊!
生:对,她是自由的,甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里,表面上是和他一起干活,其实呢,就是玩,是觉得好玩才跟祖父做的。并且,她还捣乱,把菜种踢飞了,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉,说是浇菜,把水往天空扬,简直就是淘气包。可是,爷爷一点也不批评她,反而笑着问她,耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊!
生:这一段写园子里的一切都是自由的,没有谁去管它们的事。
师:谁来读一读这一段,让我们感受到它们的自由。
生:(读)
生:我明白了,因为她自己是自由的,所以觉得一切都是自由的。
生:有,园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩,“明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮”,有她喜欢的昆虫,有她喜欢的花和鸟,她可以追蜻蜓,捉蚂蚱,摘花,这是多么快乐的事啊!
生:能感受到,她的叙述那么的孩子气,并且能从中感受到她讲这一切的时候,是沉浸在快乐的回忆中的,仿佛又回到了童年时代。
师:你能通过读书,让我们感受到这种感情吗?请任选一段来读。
生:(读第一自然段)。
师:请大家都任选一段读一读,也感受一下吧!
生:我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中,能感受到她满心的快乐。我给大家读一读带有这些词语的句子,看看是不是这样!
师:你们真会感受!园子是她童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐,还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子是祖父的园子。
(五)出示思考题(6),引导学生思考
(六)出示课件(7),课堂小结
【板书设计】
祖父的园子——————快乐、自由、生机勃勃
最新祖父的园子课堂实录(五篇)篇四
还没有正式拜师,就可以领略导师的课堂风采。当张老师把“明天可以听虞大明老师上《祖父的园子》”这个消息告诉我们时,心底不禁欢呼雀跃起来。激动,又期待,因为我也曾上过这节公开课,问题纠结中,至今也无良策,希望导师的这节课能打开那扇窗。
取舍——简约的旋律
《祖父的园子》一文,萧红用清新的笔触,运用了大量的事例——栽花、拔草、“种菜”、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、抓蚂蚱、“浇菜”、睡觉等,描述了自己在祖父的园子里,大干“瞎闹”“胡闹”之事,处处透露出一个孩童的天真烂漫、自由自在。
这么多事例,个个鲜活,这朵“语言描写”美,那朵“动作描写”也美, “乱花渐欲迷人眼”,哪一朵都舍不得扔掉。如何在一树繁花中,找寻那最迷人最有内涵的那一朵呢?这就是大明老师的眼光,这就是大明老师的功力。淡淡的一句追问:这么多事例中,哪件写得最具体呢?作者为什么要把这件事写具体?一舍一取,删繁就简,直接把学生带入了最能凸显祖父的爱的事例。
略读课文的教学,很容易陷入两个误区:蜻蜓点水式地学,或是处处关照地学。教师就要在取舍上下功夫。回想自己的这节公开课,最大的弊病在于,在这么多的事例中,不肯舍,总觉得写得那么好,怎么能不去细细品尝呢?不舍,重点没有充分展开,在有限的40分钟课堂内,你就得不到更大的效益。想起杨再隋先生提倡的“一课一得”, 这是语文的课堂本色。一课一得,学生学习语文的时间不是一节课,而是一辈子。
一得,足矣;取舍,是我们备课时最该做的。
对话——轻松的基调
大明老师的课堂,总是这样充满情趣,感染着每一个学生,也感染着每一个听课的老师,沉浸其中,连笔记都忘做。“情”“趣”二字,在有儿童存在的地方来说,我认为是不可缺少的,因为这是符合儿童的认知特点。
原文:祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的。狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父虽然教我,我看了也并不细看,也不过马马虎虎承认下来就是了。
不能不承认学生的创造潜力是无限的,这个孩子淡淡地一声:“哦——”。这一声“哦”,后面藏着孩子对文本的解读——萧红马马虎虎地承认,更把对“马马虎虎” 的理解转化成贴切的表达与演绎。大明老师的回敲:“你为什么这样说?”更让学生明白——不仅要读好引号中的话,也要读好没有引号的话。
我想,这样的师生对话,这样与文本对话,是大明老师一贯追求的彰显语文味的情境学习。一篇篇看似孤立的、沉默的文本,当我们引着学生去揭开知识的文本的表层,把文本还原到作者的心灵世界中,我们将会发现,学生也走进了瑰丽的精神家园,与作者一起体验,一起成长,激发出无限的创造潜力。
告诉——丰富的内涵
《祖父的园子》第16自然段,萧红以清新的笔触,儿童式的言说方式,反复使用“愿意……就……”的句式,抒发了自由的心境。作者表达了怎样的心情,又通过什么样的句式表现出来,我想几乎所有的老师在处理该段教学时都会抓住这两点。
大明老师也紧扣住这两点,使用了比较的策略:出示自己写的一段话,这段话用上了很多修饰性的词语,着重描写了花园的美景。然后请学生把这段话与第16自然段进行比较,在比较中明白——不同的语言如果离开了目的,就无所谓好坏。当然,这是一次有效的“告诉”。
“告诉”,用教学术语来说,就是讲授。在 “自主、探究、合作”潮卷课堂的如今,很多教师谈“讲授”而色变,似乎一和“讲授”搭上边,就变成了“满堂灌”。“告诉”,有错么?“告诉”本身是没有错的,但是,教师如果“告诉”学生的,不是学生渴望得到的,至少不是大多数学生希望得到的;或者“告诉”得过早,省略了学生自主探究学习的过程。是使用者,没有让“告诉”发挥最大的作用,无效告诉,不如不诉。
像大明老师这样的点睛之诉,点中学生的疑惑,也解了听课教师的疑惑。我们总是为了突出文本的语言,而大量使用外来的语言。但是,真的有优劣之分吗?说明性的语言概要准确,描述性的语言形象生动,适用于不同场合、不同情境。我们要做的,就是引导孩子经历一个比较阅读的过程,经历一次有效的探究,对于结果,我想,不需要那么执着。
余音——温暖的抒情
一首好的曲子,结尾或高亢,或悠远,总会给听者留下一片无限的遐想空间。大明老师的结课,直把这种温暖送入孩子的心里。
温暖之一:阅读,我期待
大明老师最后补充出示了关于《呼兰河传》的资料,是茅盾对这本书的一个高度评价:它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。在这个评价中,最能激发学生认知冲突的是这两个字——凄婉。在这一篇课文的学习中,学生也跟着萧红沉浸在自由快乐中。然而到此处,这种感觉戛然而止,怎么会是凄婉呢?强烈的阅读期待被激发了,一睹为快的那种渴望多温暖!
温暖之二:走进教师的精神世界
学生无疑是老师最铁杆的“粉丝”,他们对老师既熟悉又陌生的精神世界,充满了好奇。大明老师补充了自己的童年趣事片段,《网鸟》《捕鼠》《小鸡之死》,还有一张很有意思的孩童照片,骑在长辈(爷爷)的头上,尽显天真。学生读着一段段妙趣横生的文字,看着好玩的图片,各个兴趣盎然,乐不可支。当老师的童年时代,以文图并茂的方式,毫无遮掩地展示在学生面前,征服了学生。教师就是课程,不是吗?不用再多说教,不用再多指令,你的一举一动、一言一行,整个你,就是活教材!
温暖之三:永恒的童年,无限的遐想
这节课的最后一句话——聪明的你,会让什么方式让你的童年永恒呢?话音虽然已经消失,但这样一个问号,却深深地刻在学生的心里。如今的孩子,童年已不再如我们的童年,那般自由轻松,学业负担让他们的童年如此无奈。可是,能用一颗细腻而敏感的心,去尽量寻求童年的快乐吗?能用自己的言说方式,留定格最美的记忆吗?大明老师留给孩子的,不是一项作业,是一道人生的思考题,就让孩子带着遐想,走进温暖的春天!
作者:许静(宁波)
最新祖父的园子课堂实录(五篇)篇五
一. 回顾园子,导入新课。
师:让我们听她娓娓道来,请一个同学读一读第二自然段。
生:我家有一个大园子,----
师:读得真好听,给她掌声,你觉得是一个怎样的园子?
生:多彩的园子
生机勃勃的园子
师:语言也有特色,老师读着读着,仿佛看到小萧红在数着指头,在说。请同学们读三--十二自然,读一读,想一想。
生自由读。
二.品读课文
师:同学们读得真投入,能与大家分享吗
生:大家请看第三自然段。草帽,象家庭服装一样
踢土,萧红的开心
师:读一读,体会体会萧红的语言给我们什么感觉?
生:我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草,我就拔草。
师:你觉得她的语言有什么感觉
生:给我十分活泼的感觉
我觉得用很少很少的字。
师:想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢
生:想。
指名读第三自然段。
师:还有哪些快乐呀
生:我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上,她祖父没有责怪她。
祖父把锄行
三.感受自由
师:哪个词让你能感受到自由。
生:抢过来,
喊过来,她在向全世界宣布,这雨是她下的。
师:这一连串的动作,能体会到她是怎么样的
生:自由的,自豪的
师:让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。
瞧,她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇,大喊。
生:下雨了,下雨了。
师:这些又让你感觉到什么呀
生:十分轻松快乐,
师:想怎么就做什么,想说什么就说什么,这就是什么
生:我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。
师:哪些字词体现了小萧红,默读五到十自然段,用心体会。
学生默读课文。
师;好,先请你来说一说
生:看第九节,自以为自已是对的。抛,
看出小萧红很不服气,远远地抛给祖父。
我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十节的,看出祖父很和蔼可亲。
第五节,当祖父发现我铲的那块,分工铲地,祖父很信任她。
耐心讲解给她听。祖父笑了。
师:仅仅一次笑了吗?
生:读读看。笑了三次
师:从这三次笑,你们能体会到什么呢?
生:很天真,
童心未泯。
师:许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话,读出浓浓的天伦之乐。
学生互相读课文。
师:园子显然特别大,花开了就像--
师领读。
师:萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到
生:六个愿意
看第十三节,以景写人。
师:还有吗?她的语言?天空蓝--这种句子你能感受到什么
生:她的心中只有她的祖父。
师:这样的句子呀宁静得像一首诗。
四,出示小诗。
师:看一看,
生:我玩累了
就在房子底下
找个阴凉的地方睡着了
不用枕头
不用席子
就睡着了
师:而这个园子里有温暖她一生的太阳,在〈呼兰河传〉中,她再次提到了这个园子。
配乐朗诵最后一篇。
写下这段话,萧红是什么样的心情呢
生:沉重,哀伤的。
五.推敲课题。
生:我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方
师:我、祖父、园子,这三样一样不能少,我们心中一定有这样的园子。
下课。