最新开在心中的花作文500字 开在心中的花作文800字(模板六篇)

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开在心中的花篇一

开在心中的花篇二

摘要：pbl教学法也称为问题导向教学法，是通过问题引导学生思考和学习的教学方法，在高等教育中逐渐被广泛应用。本文围绕心理学研究方法课程教学，阐明pbl教学法的基本流程，以及在高校教学中的具体应用实践过程，并提出当前应用中的不足，以期通过深入研究不断完善。

关键词：pbl教学法;基本流程;心理学研究方法

中图分类号：g441 文献标识码：a

引言

现阶段，pbl教学法成为高校教学改革的新型范式，被许多高校教师认可并实际运用，该教学法主要由成立学习小组、提出问题、小组探讨、总结归纳以及反思几个环节构成，在高校教学中应用具有重要意义。

1 pbl教学法的概念及基本流程

1.1 pbl教学法的概念

pbl教学法是以问题为导向的教学方法，该教学法充分凸显以学生为本的教学理念，是一种新型教学手段。该教学法立足于教师的引导基础上，以学生为核心，问题为导向，通过小组探讨交流的方式，引导学生根据问题自主采集资料，最后分析问题、解决问题，是有效培养学生自主学习能力的教学模式。pbl教学法与传统教学方法差异性较大，不再注重课堂中教师的讲解，更加倾向于学生主动学习。

1.2 pbl教学法的基本流程

1.2.1 成立学习小组

pbl教学法教学中，在开始探讨问题前，首先需要对学生进行学习分组。良好的分组能促进学生之间彼此了解和熟悉，为小组合作学习以及问题探究奠定良好的基础。在进行学生的分组过程中，教师应深入思考，并注意以下两点问题。一方面，在成立学习小组时，应随机分配，这样可以减少熟悉的同学在一个小组，彼此无法客观发表意见，或某些同学产生依赖心理。另一方面，教师应引导学生学会倾听他人的意见，在小组成员产生分歧时，需要及时协调[1]。例如在心理学研究方法教学过程中，一般采用随机抽签法，保证学习分组公平、公开和公正，该方法在实际教学中得到良好的反馈。

1.2.2 设置学习问题

学生是否能够主动去思考、查找资料以及合作讨论的一个关键点就是学习问题的设置。在引导学生思考时，教师应为学生创设良好的问题情境，提出让学生感兴趣并且贴近学生生活的问题，这样才能真正调动学生的学习积极性。

pbl教学法教学中，教师除了设置问题情境，还要积极引导学生自主学习，让学生逐渐掌握分析、解决问题的能力。在心理学研究方法课程中，教师在设置问题时，一般在一个大方向下让学生自由选择具体研究内容，例如：选择自己感兴趣的、可实施的研究课题[2]。选择一种或几种研究方法，研究幼儿园中幼儿的分享行为。这样的问题既将研究限定在一个范围内，又有很多的研究可能性，更能激发学生的创新思维和自主学习动力，还可以在全班内进行比较。

1.2.3 开展小组行动

开展小组行动，是引导学生形成新知识体系的重要阶段。在心理学研究方法教学过程中，小组成员首先彼此探讨对问题的看法、问题的解决思路、方法的可靠性等，然后小组成员分别查找资料，并对资料进行汇总，小组再次讨论，得到最终结论。这个是考察学生自主学习效果、自主学习能力以及小组成员间相互配合、共同努力解决问题的重要环节。

1.2.4 展示合作成果

在进行合作学习成果的展示过程中，每个小组成员均需要对问题进行分析、归纳、再分析，最后通過总结得出统一答案[3]。各小组选取一名成员进行汇报。学习成果展示过程中，可运用多样化的形式，例如数据信息、多媒体课件、微课视频等，均能够直观化呈现出学习成果。

1.2.5 解决问题反思

教师必须在解决问题后，根据学生的学习情况，引导学生自主展开问题的反思，重新思考整个问题的解决过程。查找当前问题与以前遇到相似问题之间的内在关联，分析两个问题的异同之处，进而引导学生对新旧知识进行总结。在学习评价过程，单纯评价并不是最终的目的，通过评价行为，促使学生对自身学习中存在的问题有清晰的认知，并在问题解决后能反思自身不足，这才是pbl教学法的核心教学目标。pbl教学法在心理学研究方法课堂上，教师主要针对每个小组的特点进行点评，并让其他小组成员进行评价，实现教师评价、学生评价和自我评价相结合，三种评价综合计算该小组的分数情况，这也是本课程的主要创新点[4]。

2 pbl教学法在心理学研究方法教学中的应用过程

2.1 教学前准备

pbl教学法实施前的准备工作，首先是对学生进行分组。需要根据学生的实际学习水平和自主意愿实施分组，每组人数应在3～6人。在心理学研究方法课堂上，多采用随机抽签分组方式和自主意愿调配。

其次，对问题进行科学的合理设计。对学生设置良好的问题情境，保证问题接近学生的实际生活。

再次，熟练掌握pbl教学法。由于心理学研究方法这门课是专业必修课，主要面向的是本科心理学专业的学生，在实际开展教学过程中涉及的班级和人数不多，因此心理学教师必须要加强相关知识学习，对pbl教学法有全方位的了解和掌握，保证能够在课堂教学中合理应用。

最后，课前向学生介绍pbl教学法，将pbl教学法的产生、发展、在教学中的意义讲授给学生。并且让小组长认识到小组合作探讨、设立小组长的重要性，合理安排和带动小组活动。

2.2 教学中实施

2.2.1 创设问题情境

创设问题情境应按照课程的基本性质、教学大纲，邀请心理学研究领域的高级教授，共同展开问题的设计。问题应立足于学生的知识背景情况以及心理学研究方法课程的特点，按照教学大纲的指引，保证问题的新颖性、真实性和开放性。

2.2.2 小组合作探讨

小组合作探讨问题，是引导学生学会自主学习和合作学习的重要过程之一，是pbl教学法在高校教学中应用最重要的环节。

首先，小组成员共同探讨研究问题，并将讨论内容记录下来。教师在此过程中需要给予学生正确的引导，避免学生的探讨方向与问题偏离，但需要注意不能阻碍学生的思维逻辑发展[5]。小组成员可以通过图书馆、互联网等查阅资料，成员之间必须实时沟通交流，这一步是直接影响学习成果的关键性步骤，必须高度重视。

其次，教师给予学生指导，使其合理分工，搜集问题需要的资料、书籍、文献等，然后小组成员将查找的资料信息进行汇总，整合成为有价值的解决问题素材。

再次，每名小组成员将自己对问题的想法和研究结果进行交换，在共同交流中相互补充。每个人的思维模式均有差异，在解决问题过程中会体现出不同的思路，每个小组成员应在尊重他人的基础上，共同商议和探讨，进而展开深入的问题研究。

最后，小组成员通过反复的探讨研究，将小组成员的观点进行归纳和整理，最终将问题的分析和归纳结果形成小组统一的答案，将其完整呈现出来。

2.2.3 问题评价反馈

小组成员可运用多媒体课件、微课视频、数据信息或表格等形式，將成果展现给教师和同学。每个小组给予15～20分钟时间。待全班汇报结束后，全班进行讨论并提问，由展示学生一一进行解答。小组汇报后教师必须给予点评，分析研究的优缺点以及还可以提升的部分[6]。该过程可以让更多同学了解新的知识和方法，不断丰富自身的知识储备，促使自身具备良好的发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

3 pbl教学法在心理学研究方法教学中的不足

3.1 学生层面

大部分大学生在知识学习过程中均处于被动接受的状态，自主学习能力和学习积极性较弱，掌握的学习方法和技巧相对较少。遇到问题时，思想具有较强的局限性，通常是利用自己已经掌握的书本知识进行解决，解决问题的能力较弱。就心理学研究方法这门课的性质而言，心理学专业的学生不仅需要具有扎实的理论知识，还需要具备将理论知识应用到生活实践中的能力以及分析问题和解决问题的能力。

3.2 教师层面

3.2.1 教师难以实现角色转化

心理学研究方法课程的教学，始终运用传统教学模式和方法，教师课堂讲解是主要的授课方式。在pbl教学法中，教师从传统的课堂主导者转化为引导者和辅助者。为了更好的达到教学效果，应加强对心理学教师的专业培训，让教师具备运用pbl教学法开展教学的能力。pbl教学法在我国应用的时间相对较短，在教学应用中存在诸多阻碍，例如，授课教师要提前做好课前的工作和课后辅导，这就平添了很多工作量，导致pbl教学法难以很好地开展。

3.2.2 pbl教学资源和教材不足

pbl教学法具体实施过程中，合理分组和教师指导仍然不够，需要充足的教学资源作为支撑，才能顺利推进教学。但是当前高校的教学资源有限，必须要进一步扩充资源，如多媒体设备、心理学教师数量和整体水平以及高速率的互联网络。面对这些问题，当前许多高校仍然难以实现，教学资源不足的问题在很大程度上影响了pbl教学法的应用效果。

对心理学研究方法课程而言，教材是本科院校统一教材，在教学内容上不会出现大幅度的变化，本质性的内容仍然存在[7]。在开展pbl教学法过程中，需要心理学教师对教材内容进行重构，必须要融入教学问题，许多心理学教师并不具备这样的能力，并且繁重的教学工作导致其难以脱身。此外，针对pbl教学法应用的评价机制不够完善，缺少科学客观且具有全面性的评价标准，仍然需要广大心理学教师深入探索和研究。

4 结语

综上所述，在心理学研究方法课程教学过程中，应用pbl教学法具有重要价值，能够弥补传统教学方法的不足，强化学生的分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力以及团队协作能力。但由于心理学研究方法课程应用pbl教学法的相关研究不多，在实际应用过程中仍然需要不断摸索，缺少完善可借鉴的教学经验，这在一定程度上阻碍了理想化教学效果的实现。

参考文献

开在心中的花篇三

【摘 要】目的：探讨综合护理干预对心电图监测心肌梗死患者的临床效果。方法：在2018年1月-12月选用我院接受干预治疗的80例心肌梗死患者，随机划分为40例常规组和40例研究组，两组均进行了心电图监测，常规组采用常规护理，研究组采用综合护理干预。比较两组的心电图监测、并发症和护理满意度。结果：通过干预后，研究组收缩期血压（sbp）、舒张压（dbp）和心率（hr）相比于常规组明显较低（p0.05）。研究组的并发症发生率相较于常规组明显较低（p0.05）。护理组的满意度相较于常规组明显较高（p0.05）。结论：综合护理干预可以改善心肌梗死介入治疗患者中心电监测指标，减少并发症，提高护理满意度。

【关键词】心肌梗死;心电图监测;综合护理干预;介入治疗;并发症

心肌梗死是由冠状动脉粥样硬化后产生斑块破裂和血栓形成所引发的。心电图监测可反映患者的心肌缺血，减少介入治疗后并发症的发生率，并进行护理干预以预防并发症。此次研究综合护理干预对接受心电图监测的心肌梗死介入治疗患者的效果。总结如下。

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

在2018年1月-12月选用我院接受干预治疗的80例心肌梗死患者，随机划分为40例常规组和40例研究组，在常规组患者中，男性为25例，女性为15例，年龄为45-85岁，平均年龄为（65.34±10.32）岁;在研究组患者中，男性为23例，女性为17例;年龄为46-82岁，平均年龄为（63.26±10.03）岁;对比两组患者的基线资料，差异无统计学意义（p0.05），具有可比性。

1.2 方法 两组均进行介入治疗和心电图监测。术前应使用常规的连接电极，替代起搏器和除颤器，准备药物以确保心电图信号清晰，并且及时解决在动脉造影期间产生的心动过速和心律减慢症状。心率60次/min，建议患者通过咳嗽来增加心率。收缩压80 mm hg（1 mm hg = 0.133 kpa），则静脉注射1 mg的阿拉明，增强心电图监测。

常规组采用解疼痛、供氧和溶栓的常规护理，对患者情况进行详细监测，心电图监测持续24小时，并引导患者吸氧。

研究组进行了综合护理干预。（1）术前心理咨询。加强医护人员与患者之间的沟通，通过宣泄、分心和移情法调整患者的情绪状态，对患者讲解需要注意的事项，提高患者在治疗过程中的依从性。对于创伤更严重的患者，医务人员必须加强沟通。（2）术中护理。重点关注患者的生命体征，如果出现异常（如心律不齐），应停止手术，并提供有效的药物支持。如果发生心室纤颤，应立即进行非同步除颤，避免出现急救延迟。

1.3 观察指标（1）对两组患者住院期及手术中收縮压（sbp）、舒张压（dbp）和心率（hr）变化情况;（2）对比两组患者心律失常、心源性休克、心力衰竭等并发症发生状况;（3）通过满意度调查表评估两组患者的满意度。问卷共100分，≥90分，非常满意，80-89分为一般满意，80分为不满意，满意度=（非常满意的病例数+总体满意的病例数）/总病例数×100%。

1.4 统计学分析 本研究选用spss20.0软件，对研究资料进行统计学分析。计量资料的表示方式为均数±标准差，即（），检验方式为t检验;计数资料的表示方式为[n（%）]，检验方式为卡方检验，p0.05，差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 心电图监测 在干预前，对比两组患者收缩压（sbp）、舒张压（dbp）和心率（hr），差异无统计学意义（p0.05）;在干预后，研究组sbp、dbp、hr相较于常规组明显较低，差异具有统计学意义（p0.05），附表1。

2.2 并发症发生情况

研究组并发症发生率相较于常规组较低，差异具有统计学意义（p0.05），附表2。

2.3 护理满意度

研究组护理满意度相较于常规组明显较高，差异具有统计学意义（p0.05），附表3。

3 讨论

心肌梗塞指的是长期心肌缺血引起的心肌细胞凋亡。介入疗法是治疗心肌再灌注最安全的方式，手术造成的创伤小，而且治疗效果较佳。但是，介入治疗后可能会发生心律失常等并发症，所以应该加强心电监护和护理干预[1]。此次研究，研究组sbp、dbp、hr相较于常规组明显较低，研究组并发症发生率相较于常规组较低，研究组护理满意度相较于常规组明显较高。综上所述，综合护理干预可以改善心肌梗死介入治疗患者中心电监测指标，减少并发症，提高护理满意度。

参考文献

开在心中的花篇四

随着社会的发展推进，人们对心理学教育投以了越来越多的关注，它的学习，有助于学生的心理健康发展，加深对社会的看法和认识，促进学生更好的适应社会生活，减少青少年心理发展问题的发生。在实际的教学过程中，将案例教學法进行应用，可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极的参与到教学活动中，促进教学质量的提高，使学生心理素质健康成长。

1.激发学生学习积极性

将案例教学法进行应用，可以激发学生的学生兴趣，促进学生实现自主学习，改变教师陈旧的教学模式，发挥教师的引导性作用，实现以学生为主体的课堂效率。案例教学法在实施的过程中，要求教师注重对学生的引导，重视学生的课堂主体性。要改变传统的教学模式，促进学生积极的进行学习，作为知识的探究者，调动学生的学习积极性，最大程度的将学生的学习和能力进行运用。例如：教师在讲解法学《发展心理学》这本书的相关内容时，可以根据教学内容，给学生列举《红楼梦》中贾宝玉的成长经历的段落描述，如何运用计算机技术等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进行小组讨论，然后让学生研究贾宝玉从小到大的心里变化，说一说对他的生活和心里产生影响的因素有那些。进而将知识进行传授。

2.培养学生学习能力

学会学习是社会对人才需求的基本条件，只有在不断促进自身学习的情况下，才能使自己在工作和学习的环境下进行不断的提升，使他们更加适应社会的需求，传统的教学方式是教师给学生实行灌输式的教育，讲解概念，给出答案或是通过背诵，机械式的记忆方法让学生死机硬背。而案例教学的应用，可以有效改变这样的教学方法，强调理论知识和实践应用相结合，而教师是教学过程的组织者，是引导学生进行正确思考的引导者，让学生在对问题进行解决和探究的过程中，能够自觉地形成良好的学习环境，培养自身的学习能力，促进自身的不断发展，为学生实现终身学习打下良好的基础。

1.收集资料

要想案例教学法被有效的应用和实施，首先需要教师和学生对教学资料和案例进行收集，丰富教学资源，为教学的顺利实施打下知识基础。在具体的实施过程中，教师要获得足够的案例资料，需要从相应途径进行下手。需要通过利用教材提供的案例进行讲解，可以是通过多媒体的途径进行获取，这样的多媒体途径是多种多样的。跟进时代的步伐，符合学生的心理发展特点，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，促进课堂效率的有效提升。例如：教师可以根据教学内容的要求，将近些年频繁发生的一些青少年犯罪案件根据最新消息进行讲解。这样的案例，一方面符合案例教学的设计需求，保持应有的实效性和热点；另一方面，这样的案例贴近学生的生活实际，激发他们的学习兴趣。与此同时，教师还可以让学生自己搜寻资料，设计案例，培养学生的学习能力。

2.引入教学案例

在进行具体的教学过程中，教师在将案例进行引入的过程中，要注意与所讲的内容相符合，具体的引入手段，可以采取直接引入法进行，给学生直观的视觉体验；也可以是让学生进行引入，这样的教学方法，需要教师做好事前准备，让学生做好课前准备。引入的形式是多种多样的，教师可以根据学生的喜好进行具体的选择，促进学生积极的参与其中。在进行引入设计的过程中，教师也要对接下来的.教学过程进行考虑，对学生的讨论方式进行引入，为提问问题进行设计，对课程时间合理安排，促进课堂被顺利实施。

3.小组讨论

实行案例教学，要实现以学生对课堂主体的教学目标。在具体的应用过程中，教师可以在引入案例之后实行小组讨论的教学方法。让学生的针对案例，展开具体的讨论，通过合作学习探究。了解知识的具体含义，对教学内容进行深入的了解，促进自身的发展，将问题进行具体解决。例如：教师可以在讲解“表情反应心理变化”的教学内容时，教师在课程开始前，对课程进行详细的设计，将具体案例进行引入，通过多媒体技术展现一些表情图片，让学生进行小组谈论，让学生研究具体的心理变化。通过讨论得出结果，教师给予正确的分析，促进学生对知识的了解，增加学生对心理变化的认知，促进身心的健康发展。

通过案例教学法在心理学教学中进行运用，可以有效激发学生的学习兴趣，促进他们积极的加入到教学活动中，也可以通过这样的教学方式，对学生的学习能力进行培养，促进学生对知识的理解，实现学生心理健康发展。

开在心中的花篇五

由于心理学的社会科学属性，课程中涉及的应用类内容较多，如消费、管理、咨询等课程。以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式，虽然可以传授完整的知识框架，并形成规范的课程计划，但在以培养应用型心理学人才为教学口标时，存在教学过程中以教师为中心，学生独立分析和解决问题能力差等问题。近年来，国内外相继开展problem based learning，简称pbl)的教学改革，以期解决传统教学中存在的这些问题。

pbl教学模式起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学。该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求，在课堂上引导学生自己去寻找答案，解决问题，以实现教学口标。在教学过程中由于需要学生主动学习，并进行小组合作、讨论与沟通，进而充分调动了学生的学习积极性，巩固了学生的专业理论知识，培养了学生的综合素质，尤其是分析和解决问题能力。笔者在心理学应用类课程教学中引入pbl教学模式，并进行实践探索，发现虽然pbl教学模式存在上述优点，但在实践应用中仍存在一些问题，进而影响各课程教学口标的有效实现。因此，在后期探索过程中，形成了改良式的pbl模式。本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。

(一)教师教学任务加重

pbl教学中，教师对问题设计的合理性和科学性的把握，直接影响到学生学习的效果教师需要掌握教学大纲，阅读相关文献资料，根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识，需要教师具有较宽广的知识面。pbl采用的小班授课决定了教学学时数的增加。因此，从教学案例的设计，教师自身知识水平提高，教学量增加等方而，都需要教师付出更大的精力和努力，才能满足pbl教学的需要。

(二)教学任务增加，学时少

pbl教学在其创办地加拿大mcmast大学实施的做法是:取消上课，以自学为主，7名学生与一位导师组成小组，以问题为基础，采取小组讨论的学习方式问。这种方式在提出问题后，需要留给学生足够的空间进行思维实践，以达到调动全体学生思维的口标，过程中需要引导学生讨论总结。进而pbl教学需要的时间一般是传统教学的2-3倍，出现了教学任务和教学课程时数之间的矛盾。

(三)学生接受程度两极分化

大学课程内容所需的思维方式与中学不同，在pbl教学中，表现尤其明显，学生之间表现的差异较大。大部分学生能够适应新的教学模式，主动参与教学过程，正确应对查找资料的课外任务。但是，仍有相当一部分学生在收集资料和课程讨论时主动性差，缺乏学习热情，只注重知识记忆，忽视运用知识解决实际问题的能力，这在一定程度上抵消了pbl教学的效果。

(四)教学考核方式不合理

pbl教学的效果评估，是整个教学过程的重点。在对照班的实践教学中.笔者曾尝试采用两种评估方式一种保持原有传统知识点和知识框架考核;另一种尝试从学生参与教学过程的程度考核。但从实际评估效果看，这两种方式都不理想。按原有传统教学进行的知识点考试，无法与pbl教学模式匹配，教学内容和效果都无法体现，使学生对pbl模式有排斥;而从学生参与教学过程考核，虽能凸显pbl教学优势，但学生的.专业化知识无法充分体现，且过细过多的打分内容也不利于正常教学的开展。

(一)缩小pbl教学比例，整合传统教学法

pbl教学过程需要花费大量时间进行资料收集、分析和讨论。而现实教学情况是普遍压缩教学时间，所以，很难保证在规定的教学时限内完成教学任务。因此，笔者认为在现有教学情况下，必须将原有的传统教学法与pbl教学相结合，以传统教学为主，配以pbl教学的方式进行，一般约为4.，到3.，的比例。pbl教学可以作为讨论课存在，也可以作为辅助教学环节实施。pbl教学模式与传统模式的结合既保证了学生具有系统的知识体系，又保障了学生能够理论联系实际，深入问题情境，解决问题。

(二)扩展pbl教学时间，注重课前准备

由于课程内教学时间有限，我们将课程的很多准备工作放在了课外时间进行。首先，在课程开课之初，向学生介绍课程的意义和学习口标，讲解pbl教学模式;然后对学生分组，告知学生讨论课的预定题口，以使学生尽快适应pbl教学模式，改进自己的学习方法。最后，在每次pbl讨论课前一周，与学生确认讨论题口及分析所需准备的材料，提醒学生收集相关资料，有效保障pbl教学容量和质量，提高教学效率。

(三)浓缩教学环节，选取经典案例

pbl教学过程包括提出问题、建立假设、收集资料、讨论假设、总结等五个环节。在正式的pbl教学过程中，必须合理设置教学环节，才能提高教学效率，满足实际教学学时要求。因此，我们将提出问题、收集资料、小组分组等内容在课前布置完成，而在课堂上，重申问题后直接进入课堂讨论与总结。在讨论过程中，选取精干的小型案例。选取的典型小型案例需要具有知识性、启发性、时效性和实践性的特征，要求可以在一堂课内解决问题。之所以选取小型案例，因为问题过大，内容过于宽泛，学生收集资料时口标不明确，在讨论过程中难以深入探讨。而这种案例选取模式有利于学生有针对性地收集整理资料，讨论比较充分，再配以教师的资料补充，能够形成比较系统和完整的知识背景，促进了学生发言，培养了学生分析材料的思辨能力。同时，学生的学习难度降低，学习热情被激发，能够主动学习。

(四)实施小班教学，开展小组讨论

为了保证pbl教学效果和教师的有效监管，pbl教学以小班教学为主，课堂讨论以小组形式开展。全班一般分为4-5个小组，每小组约5人。小组划分在课程开始之前完成，整个课程进行中基本不变。这样，提高了教学效率和学生的合作程度，方便进行考核评价。同时，允许个别学生根据讨论内容改换小组_但从实际操作看_很少有学生变动。

小组讨论过程包括组内讨论和组间讨论。讨论题口分成两类:一类是各组讨论相同的题口，形成组内方案，再在组间讨论出一个最佳方案，促进学生思考的深度;另一类是围绕主题，各组间站在不同角色立场上，分别提出应对该问题的解决方案，激发学生的思考广度。在正式课堂讨论时，教师重申问题情境及背景，组内小组成员根据课前的资料收集情况进行自行讨论，然后进行组间讨论，也可以根据情况再次组织组内讨论，通过组内和组间讨论交互的形式，各组内逐渐形成一致的问题解决方案，最后各小组各推选一名成员分别进行汇报。而教师在学生讨论过程中，不断巡视各小组，引导讨论方向和控制讨论进程，但整个讨论过程中尽量不打扰学生的自行讨论。小组讨论结束后，由汇报人汇报讨论结果，教师进行归纳、总结，解决学生遗留问题，为各小组打分。

pbl教学对培养学生综合素质非常重要。我们在心理学应用类课程的教学中，根据pbl教学中存在的问题对pbl教学进行了改良。通过将传统教学和pbl教学结合，缩小pbl教学所占比例，引入分组讨论方案等方式，使改良的pbl教学取得了较好的教学效果，学生的综合素质得到了极大的提高具体数据另文论述)。今后将继续在案例编写系统化和教学考核等方而进行探索，改善教学效果，提高学生综合素质。

开在心中的花篇六

1.基本资料

案主小雪，九岁半，女孩，广东某市某小学三年级学生，性格文静、乖巧，不爱讲话。

2.咨询过程

2.1 主诉

小雪出生在一個知识分子家庭，爸爸是公司主管，妈妈是大学老师，小雪一岁多的时候由于爸妈工作忙，被送往乡下老家由爷爷奶奶照顾。爸妈每两周回去看望小雪一次，到小雪四岁多的时候才被父母带到广州读幼儿园。小雪当时被强制带回老家的时候很不情愿，哭得很伤心;后来被带回广州读幼儿园的时候奶奶也跟着一起到广州照顾小雪，由于小雪跟奶奶生活的时间较长，在家里小雪跟奶奶的关系最亲密，跟爸爸妈妈关系稍微生疏。爸爸妈妈平时对小雪的生活照顾较少，主要关注她的教育方面，尤其是爸爸由于经常要出差，很少陪小雪一起玩，亲子间相处的时间和机会较少。

小雪的爸爸妈妈因为两个人个性都很强，工作也都很忙，夫妻沟通变得困难，感情慢慢变淡。在小雪八岁的时候，小雪的妈妈发现小雪的爸爸跟他公司的一个女同事走的比较近，一年以后小雪的爸爸告诉小雪妈妈他爱上了那个女同事，半年前小雪的爸爸明确告诉小雪的妈妈两个人的婚姻走到了尽头，提出离婚。由于一些财产和其他原因小雪父母并没有及时去办理离婚手续，但他们好像陌生人生活在一个屋檐底下，就在三个月前他们终于办理了离婚手续。父母离婚后，小雪的爸爸搬出他们的家，小雪的奶奶也跟爸爸一起搬走。根据离婚协议，小雪的爸爸会两周跟小雪见一次面，带她出去玩，但他们去玩的时候爸爸也会带上他的女朋友（那个女同事），小雪回来后会高兴地跟妈妈讲述爸爸带她出去玩的情景，非常开心;但是提到爸爸带的那个阿姨，小雪会表现出很不高兴，告诉妈妈她不喜欢那个女的。自从奶奶搬走后，小雪再也没见过奶奶，小雪有时候跟妈妈说想奶奶，要给奶奶打电话，但奶奶换了电话号码，回老家去了，跟奶奶联系不上，每次遇到这种情况小雪都非常伤心，说奶奶不要她了，爸爸也不要她了。

父母的离异，在她小小的心灵上留下了诸多的阴影。原本无忧无虑的她一度变得敏感、忧郁、孤单、不相信人，不爱说话，尤其怕与同学交往。如与同学发生摩擦，则显得极易悲伤，爱猜疑，说同学欺负她。在课堂上经常走神，课后不按时完成作业。上课不主动回答问题，如遇老师提问，则或沉默不语，或简单敷衍。在家里如果妈妈大声对她说话，她则哭泣并说妈妈也不要她了。案主的妈妈杨女士非常担心女儿的心理健康状况，但她自己又不懂得如何更好地引导案主，而且杨女士本人对于自己的婚姻状况也存在适应的问题，她对于女儿目前的状况心有余而力不足，遂向心理咨询师求助。

2.2问题诊断

1、人们面对重大生活变故时的心理适应需要一定的时间;

3、案主本身性格内向，敏感多疑，不善言谈;

5、案主父母离婚后，短时间内案主的爸爸带案主出去玩的时候，案主看到了爸爸出轨对象，心理受到冲击。

根据案主面临的主要问题和问题产生的原因，心理咨询师采取心理社会治疗模式和家庭系统理论开展工作。选取心理社会治疗模式的主要原因是基于它的主要理论基础为“心理分析理论”。案主目前的状况跟她童年的生活经历密切相关，案主在最需要安全感的年龄被强制带回老家给奶奶带，父母没有带给她足够的安全感;而她习惯了跟奶奶的亲近后，父母的离异使奶奶又离开她，而且一走就再也没有联系。案主早年生活经历导致的安全感的缺失在父母离婚和奶奶搬走这件事情上被重新唤醒。

其次，选取家庭系统理论进行辅导主要考虑它里面的“整体论”和“家人关系”两个基本观点跟案主的问题密切相关。系统理论的第一个原则是整体论，也就是相信整体大于部分的总和，这表示所有的部分相加在一起并不产生整体，因为整体系统来自于各部分之间的互动。如果没有互动关系，及没有所谓的系统。

系统的第二个重点就是关系，任何家庭系统都是由连接家人之间的关系所构成的。每两个家庭成员之间都有关系存在，如婚姻关系、亲子关系、手足关系等。研究家庭系统时，我们必须注意各成员之间不同的关联，以及他们互动的方式，那是一个非常复杂的互动网络。每个人既是整体的一部分，又是一个完整而独立的个体，具有独特的个性;同时也受到整个家庭的影响，他既代表个人，也代表着家庭整体。

本案例中案主小雪的问题不是她一个人的问题，问题的解决也不是她一个人的努力就可以完成的，需要全家人的努力，需要在情境中进行解决。咨询师不只是把案主小雪作为一个独立的个体去考虑，主要是把她放在整个家庭系统里面去看待，引导整个家庭及她周围的人都参与到个案中来，相互影响，多层次全方位地帮助小雪走出父母离异的阴影，使她的生活重新步入正轨。

2.3服务计划

服务总目标：案主适应父母离异的生活，学会调整自己的情绪。

阶段性目标、策略：

通过沙盘游戏了解案主的变化;同时通过跟案主身边的人，包括案主妈妈、老师交流，了解案主的改变。

2.4推进服务进程

2.4.1介入模式：心理社会治疗模式和家庭系统理论（为什么选用心理治疗模式和家庭系统理论已在前面论述过）。

2.4.2咨询过程

2.4.2.1第一次面谈

咨询师首先通过引导案主小雪完成以“我的家”为主题的沙盘游戏，探索小雪内心的想法和因父母离异带来的心理受伤害的程度。从沙盘结果来看，小雪的内心对“家”非常向往，里面摆放着爸爸妈妈和自己，一家人很开心地生活在一起，但也从另一方面说明小雪已经感受到自己的家庭是残缺的，不完整的，所以她才更渴望家庭的温暖;接着咨询师跟案主母亲单独面谈，了解案主生活中的心理敏感、脆弱的具体表现，同时了解杨女士是如何跟女儿解释自己的婚姻状况的，杨女士告诉咨询师她并没有直接告诉小雪“离婚”二字，而是告诉小雪：“爸爸妈妈已经不是朋友了，爸爸不跟我们住在一起了。”而小雪的反应也并不是很不能接受，但杨女士也不能确定小雪到底懂不懂“离婚”的意思，咨询师建议杨女士下次面谈时她跟小雪一起完成一个“沙盘游戏”，带着小雪共同探讨目前家庭的状况;最后咨询师把小雪刚才完成的“沙盘游戏”的结果转告给杨女士，评估个案需求。

2.4.2.2第二次面谈

咨询师首先与小雪单独沟通，把上次她所完成的“沙盘游戏”结果解释给她听，探索她心里对于“家”的想法，了解她对于父亲的看法和对于“離婚”二字的感想;其次咨询师与小雪的妈妈单独沟通，把跟小雪的沟通状况状告给杨女士;接着咨询师引导小雪跟妈妈杨女士一起完成主题沙盘“我的家”，通过小雪母女的沙盘看出小雪已经知道父母离异的现状，而也了解到杨女士也存在情绪不稳定和心理压力较大的现状;最后咨询师给杨女士提出建议，希望她多关注自身的心理压力的调节，她的情绪状况会直接影响到小雪，杨女士接受咨询师的建议;在咨询师的引导下，杨女士和小雪跟咨询师一起制定了个案目标和辅导计划。

2.4.2.3第三次面谈

视频家访。咨询师通过跟小雪爸爸妈妈视频通过话，进行家访，运用家庭系统理论跟小雪的爸爸妈妈一起探讨如何更好地引导小雪适应目前的单亲家庭生活现状;同时咨询师协助小雪的爸爸妈妈制定“家庭规则”，引导小雪的爸爸对小雪表达虽然不跟小雪住在一起，但对小雪的父爱没有任何减少，平时跟女朋友相处的时候多关注小雪的情绪，小雪的父亲接受咨询师的建议，表示会努力做到一个父亲该做的，尽力保护小雪的心灵不受到伤害。

2.4.2.4第四次面谈

电话家访。咨询师通过小雪的妈妈打电话跟小雪的奶奶沟通，把小雪的现状告诉小雪奶奶，并向小雪奶奶表达她对小雪的态度和关爱程度对小雪心理健康状况的影响，希望她能多关注小雪，虽然她跟小雪不住在一起，但她仍是小雪日思夜想的奶奶。小雪奶奶表示理解咨询师的意思，她也非常想念孙女，但就是也怕孙女伤心。咨询师建议她尽量还能经常跟孙女联系，给孙女一个适应的过程，毕竟孩子的接受能力没有那么快。即使不常见面，也可以多打打电话，让小雪感觉到奶奶还很关心她，没有不管她，没有抛弃她。小雪奶奶答应以后会多关注孙女，有机会就会跟孙女联系，如果孙女愿意的话，也欢迎小雪有时间回老家看看。

2.4.2.5第五次面谈

咨询师通过案主妈妈打电话给案主的班主任，了解案主在学校的现状，寻求班主任的帮助，建议案主的班主任平时多关注和鼓励案主，使小雪感受到学校这个集体的快乐以及人际交往中的温暖。小雪的班主任非常赞同咨询师的建议，她以后会多关注小雪的情绪和人际交往情况，也会及时反馈给小雪妈妈和心理咨询师;小雪班主任还表示下个月有个校级的绘画比赛，她会推荐小雪参加，引导小雪多关注一些积极向上的事情。

2.4.2.6第六次面谈

咨询师通过链接资源邀请案主母女参加社区的亲子活动，引导他们多跟其他人交流，而不是封闭自己;同时咨询师通过联系社区社工，帮助小雪母女引荐社区内同样是离异单亲家庭的亲子，帮助他们搭建交流平台，扩大他们的社会支持系统，使他们得到心理支持，互相学习适应离异单亲生活的经验。

2.4.2.7第七次面谈

咨询师引导杨女士和小雪一起完成以“我未来的家”为主题的沙盘游戏，通过沙盘游戏可以看出：小雪对未来的家充满期待和想象，她未来的家不但环境好，而且充满温暖，家庭和谐;小雪的妈妈杨女士对未来的家则充满向往和希望，她也告诉咨询师她仍然相信男人，相信爱情。同时，咨询师还跟小雪的班主任钟老师沟通，了解小雪在学校的表现，钟老师告诉咨询师小雪的变化很明显，上课主动举手回答问题了，课下也主动跟同学讲话了，有时候还可以看到她跟要好的同学有说有笑，比个案开展前开朗多了;而小雪妈妈也表示如果心情不好的时候会带着小雪一起去看电影，有时候会约上另外一家单亲亲子郊游，总之想办法让自己和女儿开心起来;小雪则告诉咨询师现在自己不高兴的时候就画画或写书法，投入进去心情就好多了。

2.5结案评估

通过七次个案辅导，案主小雪的情绪状态有所改善，对未来的生活充满信心，学习到如何调整自己的情绪，愿意跟同学沟通，在学习上积极主动，个案目标达到。个案辅导后与个案辅导前相比小雪之所以有那么大的改变，除了小雪个人的努力外，主要的还是她周围人对她的关心和鼓励以及她的社交网络增强的原因，比如：小雪妈妈的坚强对她的影响，小雪爸爸对她关爱的增强，小雪奶奶对她态度的改变，小雪班主任对她的鼓励，其他单亲家庭对他们的心理支持等等。

综上可知，该个案是个比较敏感问题的案例，而案主又是一个八九岁左右的小女孩，因此本个案跟进过程中咨询师不但要达到个案目标，还要保护案主的心灵不受到伤害，因此难度较大。在接案最初，案主小雪对咨询师有些阻抗， 不跟咨询师说话，后来咨询师运用“沙盘游戏”引导小雪开口说话并表达内心的想法;为了个案顺利进行，咨询师又想办法跟小雪的爸爸和奶奶联系，虽然曾遭到拒绝，但在咨询师的真诚和坚持下，小雪的爸爸愿意一起商讨小雪的心理健康教育问题，最终小雪的爸爸也按照约定的去关心小雪，小雪的奶奶也重新跟小雪联络起来;为了全方位地帮助小雪调整心态，咨询师还跟小雪班主任沟通，寻求班主任的帮助，共同帮助小雪的健康成长;最后，咨询师还链接社区资源，为小雪母女引荐其他离异单亲家庭的亲子，为他们搭建交流平台，增强他们的社交网络和社会支持系统。总之，为了该个案的顺利开展，能想到的办法，咨询师都去尝试了，虽然过程中有艰辛和委屈，但最终个案达到了预期的效果，之前的一切努力和辛苦都是值得的。

致谢：本案例的发表获得来访者的知情同意，并采用化名。

[参考文献]

（作者单位：广东岭南职业技术学院，广东 广州 510663）