2023年一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿(十篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇一

一年级是学习的起步阶段，他们的识字量少，词汇也不丰富。指导写话，是低年级教学的难点。在教学中要帮助学生克服畏难情绪，激发写话的兴趣，从写一句话到写几句话，由扶到放，由易到难，循序渐进。在这一过程中，如果能巧用短小精悍的“微课”，定能事半而功倍，少时而高效，浓情而志趣盎然。

一、拓展学生视野

教材里一共出现了8个日期，一年级的小朋友，对7月1日建党节和8月1日建军节可能比较陌生。在他们存在困难，需要帮助时，老师利用微课及时补充这两个节日的相关信息，开阔了学生的视野，突破了学习的难点，满足了学生的需求。微课借《智慧树》里红果果和绿泡泡这两个清纯活泼的主持人来介绍这两个节日，学生感到特别新鲜，上课就像在看电视节目一样，克服了对自己老师讲解的审美疲劳。有时，换一种方式，便增一分活力。

二、提供范例引路

对于一年级的孩子来说，要用上几句话来介绍一个自己喜欢的节日，这是一件很困难的`事情。此时，老师利用微课，提供范例，创设了羊村过新年的情境。用他们最喜欢的喜羊羊来介绍，让孩子们先猜一猜羊村在过什么节，再想一想能猜出节日的原因，然后模仿着去写一写。想原因其实就是在渗透可以从哪些方面去介绍这个节日。有了范例的参照，便降低了写话的难度。在提供范例时，还故意卖了个关子，不直接告诉学生节日的名称，充分调动了孩子们的好奇心和求知欲。在尝试写话时，老师让他们像喜羊羊一样，介绍喜欢的节日给大家猜，这样的方式让孩子们感觉不是在完成写话任务，而是在做一个有趣的游戏，其乐无穷。

三、给予自主选择

在习作教学中，微课巧妙介入，既优化了教师的教学方式，更转变着学生的学习方式。微课视频只要录制好，便一直存在，课上没听懂的，课后还可以继续看，看一遍不够的还可以反复看。课堂上也可以根据自己的需求有选择地看。在学生动笔写话前，如果孩子对自己喜欢的节日很熟悉，可以直接写。如果他对这个节日不太熟悉，可以先看一看关于这个节日的微课介绍，然后再写。看与不看孩子量身决定，观看哪个孩子根据需要选择。在这里，孩子是学习的主人，他们真正拥有学习的主动权；在这里，分层异步、因材施教真正落到了实处。

将微课技术运用于作文教学，这是一种全新的尝试。我们正在积极地探索，既收获着欣喜，也存在着困惑，但进取的脚步不会停下，探索的激情不会熄灭。我坚信，微课将给作文教学带来一场新的变革。

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇二

课前，翻了教材，就觉得这节课容量很大。尤其第5、6、7题，估计、操作、探索融为一体，对孩子们来说，是具有一定思维含量的。于是采取了“择优”政策，整合了第1题至第4题，这些是基础练习，难度系数较低，相信孩子们解决起来不会困难。

对于第5题，书上要求孩子们先估计哪张书签的金线最长，答案纷呈。我想也是，这三张书签的周长看似差不多，估计哪张书签用的金线最长实在不简单。所以我并没有强调孩子们非要一下估准，我反而认为这里的估计更注重的是培养孩子们一种意识，让孩子们感觉很难估计或者估计没把握时，就得赶紧去实际测量的动力。这不，当我下令：开始。孩子们的速度别提多快了，都急忙拿起准备好的细线开始工作。我去巡视，居然发现许多孩子在测量第三张长方形书签的时候，也是用线去围了再测的，这显然是思维定势了。经我提醒，孩子们才顿时醒悟。

对于第7题，孩子们在独立尝试的时候，我发现很多孩子都在小心翼翼地数格子，因为题目要求设计出周长为20厘米的花圃，呵呵，看他们一副虔诚的样子，我还真不忍心打搅他们。过了一会，有几个孩子完成了，我走近去看，发现好些都是设计了边长为5厘米的正方形，我问他们：为什么？生1：因为20÷4＝5（厘米）。很不错的思路，也是解决这道题的捷径！但是我想，光让孩子们掌握这一种方法，是远远不够的，也就失去了这道题的价值。

其实这道题应该算是难题了，是五年级教材上的《解决问题的策略―一―一列举》，其中的例题就和这道题相似，要求孩子们将每一种围法都一一列举出来。那么对于我眼前这群三年级的孩子，我该怎样去教学呢？我仍然觉得应该让孩子们理解题目的本质，并感悟题目所蕴含的数学思想。

于是，我继续等待孩子们的思考，我提示孩子们这道题的不唯一性，慢慢地，我收集到了另外几种，长8厘米，宽2厘米的长方形；长6厘米，宽4厘米的长方形等等，我有意识地将这些长方形按顺序写下来，直到说尽为止，然后让孩子们观察：你能发现什么？许多孩子都举手了。有一个学生的回答比较有价值：这些长方形的长加宽都是10厘米。我顺着她的话问：那10厘米是什么意思呢？她说：一组长与宽的和。没等她说完，就有人补充了：我知道，是周长的一半。一语就中要害。接着，又说：接下去我们只要将10分一分，就能解决问题了！孩子们得出这一规律后，都异常兴奋地继续画起来。

之后又有学生把课本递到我前面，说：老师，我这样画可以吗？我一看，原来他还画了好几个不规则的图形，并且都是正确的。这个孩子，总能比别人想得多，想得远。我展示了他的方法，也请他给大家介绍了自己的画法，他还真是有窍门的，他说有两个类似阶梯状的不规则的图形都是从长方形上改画而成的！他这么一说，孩子们听得更仔细了，眼神里能思考到这些，真是不简单！

细细咀嚼，每道题都蕴含着耐人寻味的数学思想与方法，或许，这就是数学的魅力所在！

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇三

今天课上得很顺，心情却实在无法好起来。

学生作业错，是预料之中的情况，素数和合数本身就是比较容易混淆的东西。只是心中却实在无法接受，如果是前几年前，我估计就会不管三七二十一，直接发火了事。好在今天还算能够压抑住自己的火气。

一、两极分化

在课上时，我给学生十分钟时间先让他们自己完成练习六的一到五题，先完成的可以和别人先进行交流。这一放开，我就发现，学生交流的情况很是不错，基本上是能够根据别人的作业找到和自己意见不相同的地方，然后进行分析，取得统一。但是也发现，班级中两级分化的情况实在是太严重。大部分学生七八分钟就能够做定的事情，有一些学生直到十分钟时间到了还只磨到第4题。而我发现本该是最消磨时间的第4题学生做下来速度还可以，而反而是第一题学生的速度太慢。我把原因归结为：面对这么长的题目条件，读起来很费力，不明白题目要求他们做什么？一方面暴露了学生阅读能力的缺失，同时另一方面也感觉学生很重视题目的.要求，最起码不看懂要求不下手。那么，真是不知道是该表扬他们认真还是责备他们心读速度太慢 。

二、练习六第四题：

在□中填上一个合适的数字

48□，25□，是5的倍数又是2的倍数。

24□，37□，是2的倍数又是3的倍数。

10□，2□□，是5的倍数又是3的倍数。

这一题，学生完成的正确率还是可以的。只是在交流时，我发现他们大多数采用的都是凭感觉办事的方法。我让学生上黑板解释自己的答案，基本上的思考都是无序的，都是硬拼的。我觉得这样很不好。事实上相关的方法我昨天是讲解过的。譬如第二题，先从2的倍数下手，那么一共有5种可能，即240,242,248、246、244.再从中找出3的倍数。第三题也可以同理推导。可惜这一种方法实在是无法被他们喜欢，对他们而言，可能硬拼比较直接吧。真是不知道拿他们怎么办才好。

三、数学也是需要背诵的。

2的倍数、5的倍数能够把握。3的倍数教的时候很清晰，()可是学生在练习中的自觉运用性并不是很好。而且时间一长很多学生混淆了。今天有两个学生居然告诉我：3的倍数个位上是3、6、9的倍数，个位上是7,或者各位上相加的和能被7整除。什么跟什么嘛。看起来，别看有些东西简单，有些相关又同类的概念学生的确容易混淆。那么我决定采取一种笨办法：给我背出来，然后背给组长听去。一如今天的50以内的素数的背诵。

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇四

今天学习《练习六》，本单元一共有5课时。第一课时认识长方形和正方形的基础特征，第二课时认识周长，第三课时关于长方形和正方形的周长计算，第四课时就是今天所学的内容，是一节复习课。最后一课时是一节活动课，周长是多少。

今天这节课我分三个层次来教学。

第一层次基础知识梳理，完成1、2两题，让学生重新梳理一下长方形、正方形的名称、特点、周长。同时也培养了学生的良好学习习惯。如第一题引导学生把“先”“再”这两个字圈起来，提醒自己有两个工作要完成。

第二层次解决实际问题。通过变式学生提炼了两道周长方面的数学关系式，在变式中渗透数学的数量关系式，锻炼了学生灵活解决实际问题的能力。第5题要从方法上引导学生量周长，“围”“拉”“量”。

第三层次是动手操作，逐步优化，逐步渗透相应的数学思想。第6题拼图形，通过摆一摆，画一画，标一标，算一算。孩子们都在轻松快乐的学习氛围中学习，他们的空间思维

得到发展。第七题让学生初步学会用列表格的方法。最后一题是思考题，此题渗透了平移的思想，把不规则图形转化为规则图形，平移在空间图形中占有重要地位，对今后学习几何图形有帮助。

通过本节课的学习对我和学生都有很大的收获，掌握了画图，列表，平移的数学策略

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇五

练习六的教学，要让学生经历操作、观察、比较、分析和想象的活动过程，使学生在获得最真切体验和感受的同时，不断积累观察物体的经验，发展初步的空间观念。练习中也多从生活入手，如“洗衣机视图”，让学生联系生活经验判断从不同位置看到的视图。

在“动手做”的环节中，题目设计了两项内容。第一项内容，用5个同样的小正方体摆一摆，使摆出的几何体的前面、右面、上面的视图都符合规定的图形。同时根据三幅视图摆出几何体，其思维要求与操作要求都比练习里的其他活动高一些。安排在《动手做》里面，学生有比较多的时间做做、想想，尝试着摆出几何体。

第二项内容，给出了三个几何体，先数出每个几何体各有多少个小正方体，再为各个几何体添若干个同样的小正方体，使几何体成为长方体。

怎样组织“动手做”呢？

第一项活动数几何体里的小正方体个数，有些几何体的各个小正方体都能很清楚地看到，数出小正方体的个数很容易；有些几何体的个别小正方体不容易看到，甚至看不到，数小正方体的个数，不能遗漏这些看不到或不容易看到的小正方体，要清楚地意识到这些小正方体的存在。教材主张学生一边摆、一边数，体会那些看不到、看不清的小正方体的客观存在，这是培养空间想象能力的极好机会。

第二项活动，分别为三个几何体添若干个小正方体，使这些几何体都成为长方体。如果不规则几何体里的小正方体只有一层，把几何体补充成长方体并不难，只要“哪里有缺，就在那里补”；如果不规则几何体里的小正方体有两层，把几何体补充成长方体比较难，可以“分层补充”。一般先补下层，再补上层。学生一边补放小正方体，一边想象长方体，空间观念就得到了实实在在的培养。

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇六

一年级上册《练习二》教学设计

教学内容：练习二（10以内加减法的练习）。（教材第48-49页）

教学目标：

1．能正确计算10以内数的加减法。

2．在运算过程中提高口算速度，培养良好的学习习惯。

3．在各种活动中培养学生的数学情感和数学综合素养。

重点难点：

重点：巩固10以内加减法的计算，提高计算能力。

难点：培养学生的观察能力和口语表达能力。

教具学具： 课件。

教学过程：

一、情境导入：

师：同学们，现在我们已经把10以内的加减法都学完了，想想你有哪些收获?有哪些疑问呢?

学生可能回答：?我知道了在计算10以内的加减法时，可以画图形，可以摆小棒、摆花片。

我知道了可以用算式记隶我们分物体的过程。

对于看图列式有什么窍门吗?

怎样才能算得又对又快呢?

师：同学们是既有收获又意识到了自己的不足，这很好，知道自己的不足才知道学习，知道学习才会有进步。今天我们一起来解决一些问题，相信只要你好好学就会有收获的。

设计意图：让学生自己总结收获和不足，为练习课层次的提升做准备。让学生有点压力，努力学习，慢慢进步。

二、探究新知：

1．看图列式。(课件出示：教材第49页第5题)

(1)师：仔细观察第一幅图、第二幅图，看有什么相同之处

生1：物体都是两堆的。

生2：有两堆物体的图问一共有多少，就用加法列式；如果知道总数了，问其中一堆的数量，就用减法列式，让总数减去知道的那一堆的数量就是要问的那一堆的`数量。

师：总结得很好。这样看来同学们已经找到了看图列式的窍门了。试试看，能做对吗?

学生写好后，汇报交流，重点引导学生说想法。

(2)师：仔细看看第三幅图，你发现了什么?

生1：图中不是分成堆的物体。

生2：但是图中仍然是告诉我们总数是6人，能看见2人，问号表示问我们船里有几人。就是知道总数和其中的一部分，算另一部分用减法计算。

师：对啊，知道总数和其中的一部分，算另一部分是多少，就是从总数里面去掉已知的部分，用减法计算。快试试看。点名学生汇报结果。(重点放在前面对也类问题有疑问的学生身上)

(3)师：看第四幅图，你们谁能给大家讲，像这样的该怎么办呢?

生1：跟物体分成两堆的一样，用加法算。

生2：三堆物体应该是问一共有多少的，就把这三个数相

加，用连加计算。

师：说得对，所以这道题应该是3+2+5＝10。

设计意图：针对学生的疑问有选择地详细讲解，分析习题，突出重点。让学生观察分析、归纠总结，本身就是学生梳理知识使之构建系统化知识结构的过程，促使学生能力有所提高，还能调动学生的积极主动性。

2．口算练习。

师：要想算得又快又准，就要平时多加练习，形成技能技巧才行。我们看教材第48页第4题，同学们自己算一算，比一比，看谁是冠军。

学生做题比赛，教师观察学生计算方法，适时指导。

结果交流。

三、课堂总结

师：同学们，经过今天的练习，相信你们掌握了看图的技巧，知道了图中的问号在一侧，表示问其中的一部分，用减法计算；如果问号在大括号的边上就表示算一共有多少，用加法计算。今后要更加努力哟!

课堂作业新设计：

a类  口+口＝口

b类

6+2＝（  ） -1＝（  ）-4＝

（  ）+5＝（  ）+1＝（ ）

(考查知识点：连加、连减和加减混合运算；能力要求：熟练掌握10以内的加减法计算)

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇七

《加法和减法（二）》这个单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。

1.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。

在教学口算与笔算、加法与减法、特殊情况与一般情况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探索并建构计算方法。

第74页例题列出的算式是24＋6，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的经验，形象地展示出再算20＋10＝30。摆小棒计算24＋9，学生会有不同的思考和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是一致的。相对稳定的思路易于学生掌握；二是已经熟练掌握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一致，有利于以后竖式计算的教学。

摆小棒计算30－8，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算33－8，也可以算法多样化。“辣椒”卡通的算法更好些，是希望学生选用的方法。

2.经常组织比较，及时整理知识结构。

到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种情况。能否组织成合适的知识结构，直接影响学生对算法的掌握以及计算的正确与熟练程度。为此，教材有计划地组织不同计算情况的比较。

（1）通过比较，进一步引导算法。第75页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第81页第2题帮助学生巩固计算思路，通过三组题的计算和比较，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。

（2）通过比较，进一步理清思路。第76页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。

3．引导估算。

本单元教学的估算仍要求估计加法的和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高计算能力。

在教学估算前安排了铺垫。如第76页第3题中的54＋3和54＋8，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?5＋62和5＋65都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中的53－4得四十几，54－3得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发现、原因的思辨、结论的得出，成为估算教学的宝贵资源。

在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积累估算经验。如48＋3是进位加法，得数是五十多。6＋52是不进位加法，得数仍然是五十多。学生独立探索估算的方法，应用了口算与笔算的经验，能促进口算与笔算水平的提高。

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇八

一年级数学上册《排队问题》教学反思《排队问题》这节课是让学生通过判断、排列生活中的物体顺序情境图，让学生理解“之间”的意思，并且用画一画、数一数的方法解决生活中的排队问题。从中悟出：排队问题方法有很多，但具体问题要具体分析。解决问题对于一年级学生来说是一个难点，学生在读取信息，理解题意方面都有难度。在上课前，我先带领学生进行日常的数学课前感知力训练和挑战，同时为了让孩子们更加理解“之间”的问题，我在课前训练时又增加了“扫视训练”的感知力训练。

一是为了训练孩子们的读题、审题能力，培养孩子的专注力，

二是通过询问每一行第一个数字和最后一个数字之间有几个数字让学生体会、感受“之间”的含义。

在教学时，我引导孩子们经历解决问题的三个步骤：你知道了什么？怎么解答？解答正确吗？简言之就是让孩子们经历了获取信息、分析和解决问题、检查正确与否的三个步骤。

孩子们在日常解决问题的过程中也是经历了这样的步骤，所以解决问题时很有条理。但本节课“之间”问题与以往解决问题问题不同，孩子们通过画一画、数一数的方法不难解决，但孩子们画一画、数一数的方法不太精简，因此我引导孩子们规范、

总结了解决之间问题的方法。突破重难点后，我设计了一个课堂小游戏强化孩子们对“之间”问题的理解。

“我说你做”：请从第一排到第四排的同学举手；

请第2列和第4列之间的同学起立；

请第3派和第5排之间的小朋友拍手。

但这个游戏孩子们的完成度不高，后反思难度过大。

一是孩子们对“排”和“列”的概念比较模糊，

二是孩子们对“之间”和“从哪到哪”混淆。

导致游戏浪费时间过长，后边的习题没有得到练习。上完课后我发现有很多小细节存在问题。

一是我在课堂上的语言不够精简，导致孩子们回答问题时表述不清；

二是在孩子们尝试用两种方法解决问题时，我对孩子们画画的先后顺序没有做强调，导致孩子们做题时有先画两边的，有画着画着忘记画到哪的，应该强调先画两边，再往里边补充；

三是习题的设计过于复杂，对学生的认知不够深入，浪费了大量时间。今后每节课，我都应该从孩子实际出发，考虑孩子的认知特点和接受能力，组好充分的准备。并且多听其他教师的课，吸取经验教训，虚心学习。

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇九

我执教的《一起做游戏——玩一玩》一课是一节综合实践课，是在学生已经掌握了数的大小比较、10以内数的加法计算等知识的基础上进行的。本节课的教学内容借助扑克牌来玩较复杂的数学游戏，引导学生在一系列的游戏活动中理解、运用、完善游戏规则；在游戏难度的提示推进中对可能出现的问题进行思考、判断；在发现问题、解决问题的过程中不断探索、思考、寻求取胜的策略。通过本节课的教学要不断开拓学生的探究能力，拓展学生的思维空间，培养学生在游戏中与他人和谐相处的能力。通过教学实践，我对这节课的认识更加深入，对教学活动设计及实施做以下反思。

1、基于学生实际，适度调整教学内容安排。

首先，学生在学前就玩过很多的扑克牌游戏。其次，前期的加减法教学中也采用了玩扑克牌来巩固计算的方法。再次，在以前的课堂教学中还利用扑克牌让学生玩过比大小、对口令等相关游戏。所以学生对扑克牌并不陌生，可以说是很熟悉的。所以这节课所涉及的让孩子们用扑克牌来体现数学内容，是没有什么困难的。因此，没有在课程开始去安排认一认的环节。

2、符合学生认知，将游戏规则分解呈现。

这节课让我思考的是：如何让学生在游戏中体会数学存在的价值，借助于学到的数学知识（10以内加减法）来提取有益的数学信息，开展一系列数学游戏活动。既然是游戏，我们就应清楚游戏规则。对于一年级小学生来说，能读懂规则、理解规则，并将规则还原到游戏之中，却有着着实不小的困难。特别是出现了4条游戏规则，这里不只是单一的游戏形式，也不仅仅是提取并应用数学信息来解决游戏问题，是边遵守着规则，边计算着牌面上的点数之和，还要想着获胜的策略。游戏中体现出学生边思考边玩，边比较，边猜测，是一种多元的、综合的思维能力的体现，玩的非常不简单。

为了帮助学生更好地理解、掌握规则，我在教学设计时采取了分层、分梯次解读游戏规则的方式。以规则为主线贯穿了7次游戏活动。引导学生在一次次提升游戏难度的活动中，体会到游戏规则的必要性，体会到之所以不断地补充完善游戏规则，是游戏趋于合理公平的目的。通过对每一条规则的“尝试——分析——再游戏”的操作活动，使学生真正明白了形成规则的游戏才公平、好玩。也促使学生们在玩的过程中，通过思考、猜想、判断，来体验数学真的很好玩。同时，在小组合作中体会到分工合作的必要性，培养了学生们的组织能力及语言表达能力。

本节课的游戏一个接一个，学生的思维活动也是一环扣一环。孩子们在层层深入的游戏中，逐步体会到想玩游戏就得知道怎么玩。在不断的玩的过程中感悟到玩游戏也是需要技巧的。在课堂上正因为有了孩子们充满灵性而智慧地玩，他们才真正从成功或失败中体会到了游戏的乐趣。一节课下来，我深深地体会到我们教师只有让学生真正的理解有智慧的去玩游戏，才会让学生感受到游戏是好玩的，学生才能发现在游戏中思考的重要性，才会真正体会数学的意义与价值。

3、结合学生特点，加强小组合作指导。

一年级的孩子爱表现，往往比较自我。他们有了收获会急于与人分享，但又不善于倾听他人的发言。他们活泼但是好动，往往会只顾玩学具，不善于边思考边活动。如何组织好这种游戏活动也是教学中的一个难点。所以在四人游戏之前，我特别设计了小组成员编号、分工、明确活动中任务这样一个环节。在给孩子们明确任务时，不仅仅说了职责、提了要求，甚至细化到活动中的语言。这样做的目的就是从一开始就给孩子们一个活动有“法”可依的支持；活动有“章”可循的指导；活动有“序”推进的力量。让他们明白小组活动的流程顺序，知道小组活动中自己以及他人都该做些什么，从而学会如何进行活动。

当然控制课堂不是这节课才开始的，是从平时就开始对孩子们进行要求和培养的。从我接这个班起，根据每节课的学习，由始至终都要做的一件事情，到这节游戏课的时候，在玩的时候，孩子们能玩起来，在收的时候，孩子们也能够稳定自己的情绪。我们平时不能怕孩子们活动时混乱而不去组织活动，这样的活动课其实是体现了教师平时对孩子的调控能力。

这节课的教学并非十全十美，我认为自己在活动课的时间调控和把握上还有进一步完善的空间。本节课在游戏中体现着数学知识，游戏的进行也依赖于数学知识。我认为自己在“游戏之后是不是可以回归数学”这个问题上的研讨力度还应更深入些。最后，如何给一年级孩子上好数学游戏活动课也是值得我进一步探究的课题。

一年级数学说一说教学反思 一年级写字课说课稿篇十

一年级上册教学反思

《20以内的进位加法――例5》教学反思

《2

今天教学了《20以内的进位加法》的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们提供了开放的问题情境――运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：

空间一：自主探寻解决问题的方法

课始。出示主题图后，我先给了孩子们观察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思考，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的非常完整“第一排有7个小朋友，第二排有8个小朋友，两排一共有15个小朋友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的角度分析思考问题，寻求不同的解决问题的方法。

空间二：找不同，进一步体会加法含义

在学生列出了两个不同的`算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思考，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。

这一例题的解决让学生切实经历了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了成功的快乐。

《9加几》的教学反思

《9加几》是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：

一、创设情境，引入新课。

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一种方法我都没有反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便。然后引出课题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟悉的事情，但他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比较远的，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。

二、动手操作，自主探索

《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让学生动手操作手中 的小棒理解凑十法。 引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”。在此继续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），如果把它放在第一环节中也许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的能力还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手能力，培养学生的动手能力和灵活的思维能力。

三、巩固应用，加深理解。

在学生初步理解了凑十法后，让学生继续理解凑十法。因此出示了一个基本练习，让学生圈一圈，算一算。第二个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找朋友，让学生找到朋友以后，有一个数14没有朋友，此时让学生说算式，可能会出现9加5，也可能会出现10加4，还可能会出现十几减几，还可能会出现连加等，这样不但巩固了9加几，还培养了学生灵活的思维。当然在实际教学中学生做的还不够好，还需要老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，逐渐培养学生思维的开放性。

四、课堂总结。

让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培养学生的口头表达能力和概括能力。此外让学生说自己的心情，注重了学生的情感教育，让生说说心情，同时为我们的教学提供了依据，让我们思考如何让学生能够喜欢自己的课。

总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正掌握应该学到的知识和积极的参与学习活动，真正让学生个个成为有用的人。