中班幼儿教师教育随笔 中班幼儿教师教育随笔发脾气(6篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

中班幼儿教师教育随笔篇一

作为一名幼儿教师，目前新的幼教资料和理论层出不穷，让我大有眼花缭乱之感，异常是近年来幼教体制的改变，再加上幼教观念随着《新纲要》的颁布和实施，很多教育资料在社会和家长的要求下进入了幼儿园，珠心算教育就是在这样的情景下涌进了我区的幼教行业，在进行了多种学科的叫许后我深深体会到孩子们学习珠心算的辛苦，珠心算本身是一门枯燥的学科，异常是它强调技术的娴熟，手脑的多次练习到达配合一致，这就要求孩子们要有很多的时间积累基本功，还需要花费很多的时间熟练所有的技能，才能真正到达眼手脑合一的目的，而在练习的过程中，我发现学习珠心算的孩子速算本事是很厉害，可是相应而来的还有很多的问题。

比如：珠心算算理与目前的数学是有相异之处的，异常是孩子们一旦建立了脑中珠像之后，对分解组成的理解和使用就大打折扣，这就十分不利于小学的思维训练中的要求，异常是在对数进行深层次的学习时很多的用到数的分解组成，学珠心算的孩子表现出明显的反应慢。另外就是孩子在最初的基本功练习中由于长时间应对小小算盘上的某几档，视力也受到了影响。

那么能够发展智力的方式很多，我们有没有必要花费很多的时间和精力让幼儿选择珠心算来发展呢?我自我带着这样的困惑，在给孩子教学时就常常所以而事倍功半，异常是家长总向我抱怨孩子回家光忙于练习珠心算了，没有时间做别的，还有孩子对此抵触情绪很强，我常常自问：究竟该不该让孩子学习珠心算呢?期望有感想和有经验的同行能就此畅谈一下。

幼儿园处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅仅需要丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则，还真容易被孩子的不听话气坏呢。小朋友喜欢的教师长头发的，能够梳辫子、漂亮的、年轻的、知识多、懂科学的、有本事的。

每年新生入学的时候我都向家长介绍教师的工作是十分琐碎和清贫的，这是由幼教的任务和性质决定的。幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心境负责。

如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子十分需要教师关爱，比如经常要抱着他们，小朋友也异常喜欢教师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到教师的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就需要教师给予他们更多的呵护。

幼教工作是十分辛苦的，一天8个小时都得目不转睛地跟着孩子，必须勤勤恳恳、任劳任怨。小孩子很多事情需要教师帮忙才能完成，下班时间还要给孩子做教具、备课、布置环境，周末还经常组织亲子活动，自我的业余时间十分少。一个孩子出现问题对幼儿园来说是1400，对一个家庭来说就是100%。所以无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精。

儿童是一个精神存在物，他一出生就蕴含着强大的精神能量，并按照自我的成长规律成长，我们的教育也会遵循孩子的年龄特点与个性特点。比如：小班宝宝的思维是形象具体的，他们的思维必须依据形象生动的参照物，并且要与他们的生活经验相关，小白兔，红萝卜是他们易于理解的，而抽象数字1、2、3的实际意义，对于他们来说理解起来就很困难。所以，在教学中我们就会使用孩子易懂易于模仿的语言，使用简单不会让孩子混淆的概念，运用生动形象的教具激起孩子学习的兴趣等等。

幼儿园教师就像百宝箱，什么知识都要通晓一二，要有较强的综合艺术素质，包括对色彩的理解本事、对音乐的感觉本事，包括穿着，怎样样穿着得体，让小朋友喜欢又贴合教师的身份，这些都是幼教应具备的基本素质。还有语言表达本事也很重要，要有较强的沟通本事，幼教是家长和孩子之间的桥梁，对小朋友说话要简练，听得懂同时注意层次性。对家长的提议要有指导意义，对孩子的评价措辞要准确、委婉。

作为幼儿教师，我认为理解、爱和尊重是与孩子沟通必不可少的方面，因为人的成长过程实际上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，智力成长是附着在心理成长之上的。再有，爱和尊重是贯穿教育始终的，肯定与支持孩子按照精神胚胎的内在规律自然发展，对他们的自然发展表示尊重，为他们的发展供给适宜的精神与物质环境，我们的总园长朱敏女士就提出过这样的教育思想“蹲下来讲话”“抱起来交流”“牵着手教育”。这一切都体现了我们对孩子的尊重与理解，同时让孩子在自然发展中体验到了无尽的爱和自由，这对于孩子建立良好的人格，铺垫辉煌的人生打下了坚实的基础!

幼儿的学习活动与日常的游戏、生活是密不可分的。游戏和生活中不断出此刻幼儿面前的真实问题情景使他们不断调动和运用已有的经验，并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。所以在我平日的工作中总是将教育生活化———让孩子不知不觉地会了，让环境问题化———让孩子玩着玩着就学了。这种说法看似简单，其实对教师的观察、分析、提炼、创设本事则有着较高的要求。作为教师，我们就要在幼儿园的环境中支持幼儿解决问题，进而引导幼儿将经验迁移到社会生活中去。

幼儿教师不像许多人想象的那样，只要会唱歌跳舞就能够了，作为幼教必须要有事业心、爱心、职责心。幼教是通往儿童心灵世界的桥梁，是孩子的忘年交，教师和孩子之间是平等的，作为教师应给予孩子更多的爱，关注每一个孩子，发现他们身上的闪光点。

同时我觉得新时期的幼儿教育工作者所应必备的一项必不可少的素质是发展的眼光和未来社会意识。因为我们此刻教育的孩子是为未来世界服务的，那么我们就要用未来社会的眼光、标准培养教育我们今日的孩子。未来的世界将会是一个环境资源匮乏、竞争激烈、世界经济一体化的世界。

在幼儿园时期，我们就要树立孩子的环境意识，经过各种活动、情景让孩子们懂得节俭资源、珍惜资源、如何将资源再利用。我们的教育要多元化、开放化，要使幼儿善于与他人合作，能够与他人交流。

中班幼儿教师教育随笔篇二

绘画是一种智力活动，是一个完整的创造过程，既有思维，又有表达。强调先教幼儿会想再会画，是因为思维在先，表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。传统的美术教学活动，是照着老师的范画进行模仿，往往是老师怎么画，孩子就怎么画，最后呈现的作品也是基本一样的。如何打破传统，用新的教学方式来激活幼儿的学习兴趣，乐意参加美术活动，也是我们本次一课三演活动的目的所在。

在本次一课三演活动中首先确定了贴近孩子生活的一种粮食——玉米作为本次美术活动的对象，孩子们见过玉米也吃过玉米，他们比较了解玉米的特点。我们同时结合了我班本学期重点研究的美术形式——线描画，通过一只记号笔两边的粗细便可变幻出各式各样的玉米。那么问题来了：如何将线描画玉米这样一节美术活动包装的具有新意呢？经过我与李老师的商量，认为可以制作玉米书签从而吸引幼儿的兴趣。旨在为幼儿创设自由、宽松的学习环境，充分发挥幼儿主观能动性，积极探索，大胆想象，发挥创造力。

我根据幼儿当前的绘画发展水平结合《指南》要求，制定了以下三点活动目标：1、了解玉米的基本特征，尝试用线条画出玉米粒。2、尝试用点、线以及图形的方式装饰玉米粒，并制作成书签，3、喜欢美术创作，感受线描画的美。其中将用横线及竖线画出玉米粒设定为本次活动的难点；将用线描画的形式装饰玉米粒作为本次活动的重点。

在活动导入中，我营造了讲故事的情境，从而引出书签。但是从当天的氛围来看，我所表现的还是太过拘谨，其实完全可以放轻轻松缓缓走近幼儿，找故事的状态更逼真一些，将幼儿更加带入情境。其次活动开始的部分有些出乎我意料，也许是我第一个出示的书签是画好横线和竖线的玉米，让孩子们一下子就认出这是玉米，而非我所期望的此处是引出书签，让孩子们认识书签，了解其作用，所以我反思到，如果第一个出示的是完全空白的玉米轮廓，带他们认识书签，接着我告诉孩子这是一个玉米书签，这时让孩子们回忆自己吃过的玉米上有什么呢？玉米粒！那怎么样可以将玉米粒画出来呢？还可以请一位幼儿上前示范，既能避免教师示范的枯燥，又达到了生生互动学习。在幼儿示范时教师的指导用语也是非常关键的，由于画出玉米粒是本次教学活动的难点，此处教师应该提出要求：横线应该从左画到右，竖线应该从上画到下，撑满整个玉米书签。由于这里教师没有强调所以孩子在作品中的横线和竖线有些都没撑满，大小各异。

在幼儿的操作过程中，显然能看出孩子们是非常喜欢这个活动的，这体现在本次教学活动的重点——用线描画装饰玉米粒，孩子都完成的非常不错的。孩子们的线描画基础还是比较扎实的，有的幼儿造型能力强，能画出不同的图案搭配；有的幼儿色彩感强，可以运用明暗对比；有的幼儿动作大胆泼辣，大刀阔斧；有的动作精细、优美、流畅。我也为幼儿创设了一个宽松、自主的美术活动的环境，允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会，鼓励幼儿展现自己眼中的世界，体现自身的价值。

当然，还是存在了一些问题。如有的幼儿在用线描画装饰时内容画的比较稀疏，太空了，影响了效果，而画得精细的孩子时间根本来不及，来得及的都是那些线条画得较少、较稀疏的幼儿。有些幼儿在画玉米粒时将玉米粒画的格外之小，当时我也有所担心他是否来得及完成，效果会不会不好，想加以阻止，但是想到《纲要》中指出，要提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。我就多给孩子们创作的空间，最后密密麻麻的玉米粒效果意外的不错。最后在作品的交流环节中，孩子们相互交流太少，《指南》中提出还要引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

可让他们说多多说自己的作品，也可以对别人的作品作出评价，发现别人的闪光点，从而受到启迪。教师点评的重点也不够明确，完全可以结合本次活动的重点和难点来点评，比如玉米粒绘画情况和线描画装饰部分的情况，教师显得有些急促了。希望在以后的教育教学中，取长补短，让幼儿的绘画水平更上一层楼。

中班幼儿教师教育随笔篇三

升中班这么久了，很多孩子都有变化，为此班长也特地从每一组选出了小组长，经过两个月的历练，每一组的小组长都有了不同的进步，比如爱帮助其他小朋友了，但同时我也看到了一些我不太愿意看到的情况，比如随处使用自己小组长的身份，并且排斥不喜欢的人。这些情况本不是选小组长的目的，可是不知不觉间有的小组长就扭曲了老师选组长的目的。

我就会转过头对小宁说，“你看看这就是你做的榜样，大家都学着你浪费粮食，你觉得你这个小组长当着称职么?”她也不说话，只是自己嘟囔着“我就是不爱吃，这不好吃。”那次听到她这么说之后我就想到了自己，我平时也有不爱吃的东西，也有饭做的不好吃就少吃的情况，我连自己都不能说服，又怎么去劝导她的?!她很明白浪费粮食这个行为不对，可是她这个年纪就是比较爱根据自我的喜好来抉择，她似乎也没什么错，所以那次就不了了之了。这次我就想着道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之后她还在别扭，我也没继续跟她说话，后来很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一点，我依然没理她，最后在橘子老师的鼓励下，终于都吃完了。

后来经过这次我就在想，对于这种很聪明的孩子道理是要讲，但也不能讲太多，讲的次数多了她可能就听着烦了，毕竟他们的自我控制能力还没那么好，还是比较喜欢随自己的喜好来做事情，所以有的时候班里的老师就要配合好，软硬兼施，可能会更好。经过这件事后，每次遇到小宁不爱吃的她就跟我商量我能少吃一点么?或者能把小的都吃了么?只要她说了，我都会给她挑出来一部分，她自己有的时候也跟我说“你就挑出来4个大的就行，剩下的我能吃。”为此我还特地表扬了她一下。

中班幼儿教师教育随笔篇四

在班级中总有这样一些幼儿，他们课堂上比较安静，发言声音小，不够自信；游戏中相对活泼，但是一旦发现被老师关注会感到不自然；交往时稍显退缩，在与同伴交往方面显得不够主动。服从居多；生活中不添麻烦，大部分能很好地照顾自己，从不主动寻求老师的帮助。这样的孩子往往容易被忽视．我们将之称为“中间区”孩子。让“中间区”孩子重塑自信、阳光的积极品格，需要教师实施有效的教育策略。

一、启动信任引擎。建立安全依恋

梓涵——对老师持怀疑态度的选择性缄默

梓涵看上去很文静．平时面对老师经常一言不发，喜欢用眼神或手势等肢体语言来回答老师的提问。但是，和小朋友们自由活动时，却显得很活泼。

梓涵的语言表达能力其实是很强的，和老师进行交流时的反应是一种选择性缄默，这往往是幼儿因为心理和精神因素的影响在某些特定场合沉默不语的现象。像梓涵这样的孩子大多在幼儿园没有获得足够的安全感和自信心。教师要做的就是努力让这样的孩子感受到老师对他们的信任。一旦有了信任感，他们就能将爱的感受从父母身上延伸到老师身上。

我开始每天和她保持一段时间的亲密接触，多看她几眼，多和她微笑，多说几句鼓励的话，最重要的是坚持每天如此，并表现出真诚。渐渐的，我发现梓涵会有意无意地走到我身边，有一句没一句地和我说说话。信任的引擎开始启动，这正是孩子形成安全依恋的起点。

二、运用“期待效应”，促成发展质变

心宇——害怕展示自己，又让人充满惊喜

处于“中间区”的幼儿不太会展示自己，可一旦给机会让他们站上舞台，带给你的往往是惊喜。一次科学课提问：“袜子口有弹性有什么用呢?”平时不爱举手的心宇怯怯地举起了小手。他的回答尽管声音很小但非常准确：“这样袜子就不会往下滑了。”我没有提醒他要放大声音而是连忙夸奖并走过去，给了他一个热烈的拥抱。第二天我照例打开班级网站。忽然发现了一篇“感谢褚老师”的新帖子，是心宇的家人写的，字里行间充满感激，说孩子回家兴奋极了，告诉家人褚老师抱他了，而且把他抱起来了，他开心极了。

在接下来的日子里，我给了心宇更多的关注．只要发现他举手了就请他回答问题，而我发现他回答问题的声音也越来越响亮，并常有与众不同的观点。某天午睡起床，他居然将被子折叠得和保育老师不相上下。其实我在不经意间做了一个期待效应的实验：孩子会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。所以，作为教师用充满肯定和期待的影响和暗示给“中间区”孩子带去灿烂的阳光，是义不容辞的责任。

三、给予持续关注，点燃表现热情

木子——自主自理．却缺乏展现热情

“中间区”的幼儿很多都是自主性强的孩子，不给老师添乱，以至于容易被人忽视。木子就是这样一个不用人操心的孩子。她从进幼儿园开始似乎就不曾麻烦过老师：入厕后会自己将衣裤整理好，午饭从不挑食，午睡时能很快睡着……她几乎从不举手发言，每次又能很好地完成老师布置的任务。如果不在意，你几乎会忽视她的存在。

我觉得木子就像一支美丽的烟火，等待有人将她点燃。但是，对于我表现出的热情，木子似乎不太领情，对我的鼓励和表扬很少表现出高兴的样子。我并不气馁，始终对她保持积极的关注，注意她每天的活动，将她的良好表现记录下来，时常在集体面前展示，并了解她喜欢吃什么、玩什么……这种持之以恒的热情关注逐渐拉近了木子与我之间的距离，渐渐地她会主动要求做一些事情了，小手也开始举起来了……这支美丽的烟火终于被点燃了。

四、发挥同伴互动，实现个人价值

小鑫一从不主动交朋友．始终处于被动位置

要让一个幼儿觉得他是集体中有价值的成员，就要让他感觉到自己受到关注，感到被他人需要。“中间区”幼儿在集体中显得相对较安静．他们在被需要这一点上明显感觉不足。这就有赖于教师创造机会让他们认识到自己的价值。

小鑫很安静。从不主动与人交往，游戏时，他也总是跟随者，从不主动提出要求，他似乎没有在集体中的主动意识。儿童心理学曾揭示：同伴可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的行为发展。我决定找一个能带动他的同伴。我观察到他比较喜欢艺木，艺木是个活泼开朗的孩子，于是我安排他们坐在一桌，经常鼓励他们玩同一份材料或参与同一项活动，为他们提供充足的互动机会。取得一定进展后，我将两人的活动范围扩展为小组合作，在这样的过程中，小鑫逐渐地认识到了自己的重要性．发现了自己有价值的一面，笑容也渐渐地在他脸庞绽放。

中班幼儿教师教育随笔篇五

前不久我看过一个小故事，它是这样讲的：太阳和风要比比谁的力量大。路上正好有个穿着大衣的行人在走。风说：看我的，我打赌我的力量可以把他的外套吹下来。于是，他呼啸着刮起大风，结果，那个人却裹紧了大衣，走得更快。太阳看到了，微笑着站高了身子。行人被暖暖的阳光照耀着，一会儿就出汗了，于是，他马上就脱掉了大衣。原来，温暖的爱和智慧，是最强大的力量。

这时我想起了我班的奔奔牛，他是一个个性十足，精力旺盛，思维灵活的孩子。他经常会做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有时还会被他的提问或回答弄得不知所措，让我“抓狂”。对于这种不安分的孩子，我当然是要帮助他养成好的学习、生活习惯，于是批评教育自然少不了。奔奔牛也是个倔强的孩子，对于老师的劝说全然不理会。从他那带着不满的.眼神里我深深地感到无措，只能是以“暴”制“暴”。可这一切却让奔奔牛变得更加顽皮不听话了。

一次吃加餐的时候，全班小朋友都端着盘子，低头一口接一口地吃，奔奔牛吃了两口苹果，不是咽下去，而是使劲嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了苹果渣。我很奇怪他为什么要这么做，难道是他不吃?或故意这么做，想捣乱?于是我走上前去，问他：“你这是在干吗呀?为什么把苹果吐出来?”他连想也没想就说：“我是榨汁机，只能吸水，这些是不能吃的。”看，他的想象力够丰富吧!

还有一次我们班要比赛早操，为鼓励孩子们的参与积极性，我对孩子们说：“只要表现好的，做操积极的，我就发一朵小红花，但是如果表现不好就没有了。”孩子们听了这个消息，一个个都认真起来了，眼睛瞪得圆圆的跟着老师做动作，渴望拿到那朵小红花。而这时的奔奔牛，却没有跟着老师做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他这一下子带坏了头，赶紧来到他跟前，着急地质问他“难道不想要小红花了”，奔奔牛想了想说：“我们家有小红花，我就不要这个了。”这让我说什么好呀!

奔奔牛比较挑食，经常会在吃饭的时候挑三拣四，遇到愿意吃的就多吃，遇到不愿吃的就一口不进。如果我去直接说“奔奔牛不能挑食”，估计奔奔牛可能因此而把自己包得更紧，甚至跟你对着干。我想，他对生活中的常用工具很有兴趣，且想象力丰富，既然他能把自己变成一台榨汁机，那他一定也能变成一台粉碎机呀!于是我笑眯眯地走过去，蹲下来问他：“你知不知道什么是粉碎机?”他马上说“知道呀!”“那你能变成粉碎机吗?把这些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子里?”“没问题!”“好，电源开启，牙齿开始粉碎!”没多久，奔奔牛就把饭全吃完了!我趁热打铁，说：“你是一台质量超好的粉碎机，奖励小红花一朵!这个是你们家里没有的，因为这是以努力得来的。”然后我将小红花贴在了他的胸前，他抬起头挺起胸，显得无比自豪。从那以后，奔奔牛变得积极了，吃饭也不挑食了，也能听进去老师的建议了。

“教育是需要智慧和爱的。”孩子们让我真正体味了此话的魅力。每个孩子都是一块透明的玻璃，我愿做那温暖的阳光，折射出孩子们自己的色彩。

编辑点评：王老师深深体悟了“教育是需要智慧和爱的”。是的。更想说：教育必须要有爱和智慧。爱是前提。从眼见的“微笑”，可以透视到老师心里是否有爱。

中班幼儿教师教育随笔篇六

今天，我们班里就发生了这样的一件事。

金涛和鹏涛的家虽离的很近，两家的家长却因为孩子在一起时经常打闹而不和。因此安排座位时尽量让他们离的远一些，怕因为孩子吵架而惹来家长的抱怨。

没想到两人却发生了激烈的争吵。孩子们来园后玩起了桌面玩具，不一会儿，却传来了鹏涛的哭声，他一边哭着一边向我告状："金涛抓我了。"我一看，在鹏涛的手腕和脖子上有两个清晰的、完整的牙印。当我转过头去看金涛时，他正嘟着嘴一副我没有错的样子，顿时火气腾地就上来了，但看到他倔强的小脸，我才想到不能光凭鹏涛的一面之词就定他的罪。于是，平静了一下自己的心情，开始了解事情的始末。这时我才明白，是鹏涛错在先，抢了金涛的玩具。于是，就发生了刚才的一幕。

幼儿在一起游戏尤其是玩大型玩具时，难免会发生一些跌伤、碰上、划伤之类的事故。一个班往往只有一两位老师，一两双眼睛要去盯三十几位，甚至四五十位玩的兴致勃勃、满头大汗的幼儿，谁也不能保证绝对不发生一丁点儿外伤事故。家长乍见到孩子"受伤"了，一定要稳定住情绪，千万不要大惊小怪，高声惊呼，以免引起孩子不安、惊恐的心理。这时应做的是仔细检查伤处，搞清楚受伤是由于孩子太顽皮呢还是在游戏中有推搡现象等，并趁机对孩子进行自我保护教育。不要一味责怪老师不当心，老师对每个孩子都是一样爱护的，孩子受伤，老师心里更着急。

作为教师，孩子在你当班时受伤，一定要做好放学时的家长解释工作，在何处，什么情况下受伤，受伤情况怎样，如何处理的，都要详细告诉家长，必要时还要做自我检讨，态度要诚恳。另外，要尽量杜绝幼儿园中可能对幼儿造成伤害的不安全因素。使幼儿安安全全来园，高高兴兴回家。