五年级语文猎人海力布教案（实用21篇）

教学目标是指为指导学生的学习，确定本节课所要达到的学习目标。制定一份完美的五年级教案需要考虑多方面的因素，以下是一些适用的编写原则，供大家参考。

沪教版四年级语文《猎人海力布》教案

1.探究楼兰之死的原因，引发学生深入思考——土地沙漠化的问题，是人类面临的重要的生存环境问题，增强学生的环保意识。

2.引导学生保护环境，要从现在做起，从我做起，从小事做起。

3.通过阅读，使学生了解除了以前学习过的列数字、作比较等说明方法之外，诠释、具体的事例，以及适当的引用，也是说明事物的方法。

4.知道本课是从历史和环保的角度来说明变化的。

教学重难点：

探究楼兰之死的原因，引发学生深入思考——土地沙漠化的问题，是人类面临的重要的生存环境问题，增强学生的环保意识;了解诠释、具体的事例，以及适当的引用，也是说明事物的方法。

教学准备：

1.课件。

2.资料收集。

教学时间：

1课时。

教学过程。

一、引入。

板书“楼兰之死”，学生根据课题质疑，提出本课研究的问题。如：楼兰死亡的原因，楼兰的地理位置，楼兰是什么样子的。

二、品读课文1-3自然段。

通过读，体会作者应用引用和对比的说明方法来说明楼兰及周边地区的沧桑巨变。

归纳概括：完成填表(用简洁的文字表达)。

地名时间以前现在。

楼兰。

罗布泊。

塔克拉玛干。

变化的原因。

三、学生自主探究楼兰死亡的原因(阅读2-6)。

a、自组学习，小组交流。

b、概括出死亡原因——土地沙漠化。

c、土地沙漠化给人们带来哪些威胁：读书体会。

d、补充资料，体会土地沙漠化的严重性和紧迫感。

e、造成土地沙漠化的原因：

自然的原因(河流改道，沙尘暴，气候的变化等因素)。

人为原因：(战乱，过度垦荒，破坏植被……)。

四、升华。

1.保护我们生存的环境，我们能做什么?从身边做起从现在做起，举日本人到内蒙植树的事情。把保护我们的生存环境看为是自己的责任。

2.站在楼兰的废墟上，你一定感慨万千，此时此刻你想对世人说些什么?把你想说的话写下来。

五、课后作业。

社会调查：自己所生存的环境土地面积是多少，绿地面积是多少，是否有加速自然灾害进程的做法和情况。

中国西部同沙线共有130万平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，横贯新疆、甘肃、青海、宁夏、山西、陕西、内蒙、河北直到东三省，直接威胁、危害着占国土总面积42.4%的辽阔地域，其中包括天津、北京两个大都市。

这是一条长达近1万公里，最宽的地段1000公里的浩浩荡荡的风沙线。

这是一条咄咄逼人的风沙线。

华北、东北、西北、三北地区200多个县、旗的人民在风沙线上挣扎，2亿多亩农田遭受风沙之害，1.5亿亩草场沙化、盐渍化，800多公里铁路、数千公里公路面临着被风沙压埋的前景。

黄沙染上残阳之血。在任何一个初次与之相识的人眼里，世间美景不过如斯。但这却是一种死亡的美丽。而在沙漠面前，人类已经后退了数千年。现在，沙漠已经离我们不足70公里，内蒙古锡林郭勒方向呼啸而来的狂沙是造成每年春天沙尘暴天气的罪魁。

沪教版四年级语文《猎人海力布》教案

1.理解课文内容，从中受到热心助人、舍己为人的道德品质教育。

2.学习用回答问题的方法抓课文的主要内容。

3.朗读课文。

理解课文内容，学习用回答问题的方法抓课文的主要内容。

一课时。

（一）按“预习”要求，初读课文，借助字典，读准生字的音，联系上下文理解词语和句子。然后想一想从哪些地方可以看出海力布是一个热心助人的人。把让你感动的句子画下来。

（二）再读课文，按以下段落要点划分结构段，并在小组议论。

1.猎人海力布平时热心帮助别人。

2.海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答她。

3.龙王把宝石送给海力布，小白蛇再三叮嘱他，动物说的话，千万不要对别人说。

4.海力布利用宝石从鸟儿那里听到了可怕的消息。

5.海力布把鸟儿的话告诉了乡亲们，自己变成了石头。

6.乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。

（三）再读课文，解答“思考·练习”中的问题。一边读，一边画出要点，再组织答案，进行小组讨论，相互交流补充，教师订正，小结。

2.先回答下面的问题，再把答案连起来说说课文的主要内容。

海力布平时是怎样热心帮助人的？

海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇说要怎样报答他？

龙王把嘴里含着的宝石送给海力布，小白蛇又是怎样叮嘱他的？

海力布利用宝石从鸟儿那里听到了什么消息？

海力布为了救乡亲们是怎样做的？

（四）用自己的话把这个故事讲给别人听。

部编版五年级语文猎人海力布教案

1、知识与技能目标：

认识生字，自学生字，积累“酬谢、叮嘱、发誓、倾盆大雨”等词语。

2、过程与方法目标：

读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。

分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。

3、情感态度与价值观目标：

领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。

教学重难点。

1、分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。

2、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。

教具准备。

本课ppt课件。

课时安排。

一课时。

教学过程。

一、导入新课。

同学们，你们听过民间故事吗？（交流）。

民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。今天我们学习的《猎人海力布》就是一个非常感人的民间故事，而且具有神话色彩。

板书课题。齐读。

二、检查预习，整体感知。

1、出示词语：报答、酬谢、崩塌、千真万确。

指名读说说这些词语的意思。

自由读课文，边读边思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。

3、读后交流、板书：

起因：海力布救龙女。

经过：海力布得宝石。

结果：海力布救乡亲，变石头。

4、根据板书，概括课文的主要内容。

交流。

三、深入文本，感受、探究人物品质。

1、这个故事流传至今，一定有它的感人之处。再仔细读读课文，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告诉大家。

2、交流：

（1）第2节。

他热心帮助别人总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份，敬爱他。指名读齐读。

（2）第3――6节。

海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等细节。

指导朗读对话。

（3）第7――9节。

海力布劝大家搬家的三句话。

（重点指导朗读，抓住海力布的语气和心情：急切――焦急――镇定）。

海力布牺牲后，大家沉痛的心情。（指导朗读）。

3、从使你感动的地方看出海力布是个怎样的人？

领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。（板书）。

齐读最后一节。

4、海力布的故事为什么那么吸引读者，能够流传千年呢？

有曲折的情节，环节紧密相扣，想像奇特丰富，情感一步步推向高潮。

四、布置作业。

1、以小组为单位排演课本剧。

2、续写《猎人海力布》后记，想像小白蛇如何想方设法救活海力布，海力布如何生活等情景。

过了不知多少岁月，有一天，小白蛇来到人间，她要找自己的救命恩人――海力布。

沪教版四年级语文《猎人海力布》教案

教学目标：

1、学习用白描刻画人物的方法。

2、了解本文中插叙的效果。

3、掌握“生命之线”的内在含义。

教学重点：

1、学习用白描刻画人物的方法。

2、掌握“生命之线”的内在含义。

教学难点：

1、学习用白描刻画人物的方法。

2、掌握“生命之线”的内在含义。

学前准备：

1、预习课文，初步把握文章主要内容。

2、收集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况。

课时安排：一教时。

教学过程：

一、资料交流(尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况)。

二、引出课题。

三、检查预习情况。

1、字、词的形、音、义。

2、概述文章主要内容。

要求：从文中找到相关的语句，并用旁批的形式分析在书上。四人小组讨论，班级交流。

(注：白描这种描写方法对学生来说是第一次接触，故要跟学生举例讲清楚何谓“白描”。)。

五、延伸突破口：结合全文及第15节，理解“生命之线”的内在含义。

“生命之线”有两层意义：1、连结登山人身体的绳索，是物质之“线”;登山任保定的生死与共、团结互助的信念，是“精神”之线。

六、能力迁移。

生活中到处有着这样的“生命之线”，试从生活和阅读材料中找出类似的例证。

《生命之线》练习题。

1.课文写了那个事件?写了几次?这几次时间分别是什么时候?有哪些人物?

登山运动两次。

第一次：1985年“我”与西蒙。

第二次：1992年“我”与马尔。

2重点是写哪一次?另一次是以怎样的写作方式来交待?

第二次插叙。

3分析两次登山运动的异同。

次序[来源:学科同异。

合作伙伴对同伴的态度、行为结果。

第一次遭遇险情。

生死考验西蒙砍断绳索栽入冰隙。

第二次马尔救助、劝慰最终得救。

4讨论马尔的形象。

真正的英雄(高尚的人格)——团结助人的精神。

《生命之线》教学反思。

先谈对这篇文章本身的看法。由于这是一篇经过翻译的外国作品，因此译者如何翻译其实给予了作品以第二次生命。就《生命之线》来说，我认为如果翻译所用的辞藻更平实一些，减少一些由华丽辞藻带来的过大信息量，也许能够使文章的主旨更隽永。当然，这一想法主要与我自己比较喜欢冲淡如话的语言风格有关。然而，就学生的阅读效果来看，学生往往会把很多时间花在试图搞清楚主人公与马尔先后下落的过程上，甚至花了很多时间之后还是一头雾水。所以依我看，翻译用词还是平白一些的好，至于在外国作品的翻译中用上“茕茕孑立”这样的词，就更显得不伦不类了。

从主题上来讲，《生命之线》又是一篇以生死为母题的课文。之所以用“又是”，是因为这样搞不好就生离死别的文章在我们的初中课文中实在是不胜枚举。其实，对于是否需要把那么多以生死为主题的文章选入初中语文教材，我一直有些个人的想法。初中生处在最绚烂最美好的时节，是应当尽情享受生命馈赠的年龄。总是在课堂上让他们思考《沉船之前》中人们面对死亡时的不同心理，《诺曼底号遇难记》中船长为什么放弃逃生，以及在这篇《生命之线》中如何看待西蒙割断绳索自己求生的行为，是非有必要?是否符合他们心灵健康成长的需要?是否能够给他们的成长带来更多的正能量?这还是有待商榷的。以我之见，该让中学生多读读灵秀的小品文，多从中学得一些生活的乐趣和其中的智慧，多用乐观积极的心态关照生活，年轻的一代人才更有可能比我们生活得更幸福阳光。

最后，关于文章结尾部分写我依旧喜爱探险活动，以及对人类探险精神的赞美，结尾这些的内容与本文的主题之间的关系如何，这个结尾是不是偏离开了前文“生命之线”的题中应有之意。我自觉不甚了了。让我写，最后一节不写或写别的内容也许更好。由于我自己对这个问题没有想清楚，故而教学中并没有涉及，希望下次上到这篇文章时有新的感悟。

为这篇课文设计的核心问题自己还是比较满意的，驱动性比较强，能够把主题挖出来。

核心问题：

本文中出现的“绳索”、“生命线”、“生命之线”的含义是否相同?请结合文章说明理由。

授课反思：

程度好的班级的这节课，如果给学生更多的时间品读字句，给更多的时间充分阅读反复讨论效果也许会更好。程度弱的班级核心问题不能太早抛出，之前要反复理解内容，搭足脚手架，拉着手往上爬，否则就会像这次的课一样，一下子全班给问蒙了，答不出来，也不愿意多想。

总之，这次这篇课文上得太赶了，有些问题没有说到，有些问题没有说透，有些结论的得出是我为了抢时间越俎代庖，只能在讲练习的时候补充了，真是很不应该。最近的心态太功利，要自我批评!

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沪教版四年级语文《猎人海力布》教案

教学要求：

思想品德要求：理解课文内容，从中受到热心助人，舍己为人的道德品质教育，努力做到心中有他人。

知识要求：学习生字、新词；抓住描写人物言行的句子，体会人物的品质。

能力要求：有感情的朗读课文；把故事讲给别人听。

重点难点：

了解故事的起因经过结果；理解描写人物言行的词句体会人物的品质；把故事讲给别人听。

教具准备：

常规。

教学时间：

一课时。

一、导入新课。

解释什么是民间故事。

二、初读课文，了解大意。

三、细读课文，质疑问难。

1、会认读课文中带拼音的生字。

2、理解课文中出现的新词语。

3、标出课文有几个自然段，哪几个自然段讲了一件完整的事？

四、理解课文内容。

1、课文从哪到哪讲了一件完整的事？

2、用自己的话说说故事的起因经过结果。

五、品味词句，学习品质。

1、请几个学生分段读课文。

2、思考下面问题，从文中找到答案，想想表现了人物的什么品质？

海力布为什么只要龙王嘴里的宝石？

3、海力布能这样做，是一时冲动吗？他平时是一个怎样的人？请找出来读读，说说。

六、谈体会。

七、复述课文内容。

五年级语文教案《猎人海力布》

这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。这种热心助人、舍己为人的高尚品质永远值得人们学习。

课文的内容较多。先写海力布平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己。在写法上，本课寓理、寓情于故事之中。围绕海力布“舍己救乡亲”这个中心，层层铺垫，引向高潮，故事性强，给人强烈的感染和教育，有利于提高学生的品德修养和审美情趣。

1、能了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过、结果。

2、能创造性地复述故事。

３、能有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己为人”的教育。

了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过和结果。领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。

领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。

1、课前收集各地的民间故事，为课上交流做准备。

2、制作。

一、讲故事、引入情境。

教师讲述黑龙江的传说，学生倾听。

我们是一个黑龙江人，我以前听老人说过黑龙江的传说话说在很久以前在一条江里生活了两条龙，一条黑龙，一条白龙。他们一起住这条不知名的江里，一直相安无事的住在一起。每次轮到黑龙降雨的那一年总是风调雨顺，而白龙降雨的时候便向人民要畜生来食用，否则就狂风暴雨让农民颗粒无收。每当黑龙劝他的时候他总是说：我早就吃腻了江里的鱼虾，我们经常帮助他们降雨，向他们要点东西也是应该的。所以大家都喜欢黑龙不喜欢白龙。时间长了黑龙看不下去了，就开始劝阻白龙。没想到的是越是如此白龙就越猖狂，更加变本加厉的向百姓要好处了。每个月还要向江两畔的人们要一对童男童女，弄的人们更加民不聊生了。有一天夜里，黑龙托梦告诉人们，明天早上天刚刚亮的时候让大家都赶到江边每人准备一把针，一袋盐……第二天早上当人们准时的赶到到江边，只见两条龙在天空中打的混天暗地的，一点也不象早上刚刚起来时晴朗的天气，这时大家突然想起，昨夜黑龙托梦告诉他们等白龙和他一起到江里的时候就把盐和针一起撒到江里，因为白龙最怕盐和针这两样东西了，只要先把针撒到江里，等到冒泡的时候在撒盐那样的话白龙就可以被杀死了。果然不出半柱香的时间两条龙就一起滚到江里了，这时人们就照黑龙所说的往江里撒针和盐，有人们的帮助黑龙很快就占了上风，就在大家说要杀死白龙的时候，黑龙阻止了大家，希望可以放白龙一条生路，没想到的是白龙死不悔改，用尽最后的一丝力气咬住了黑龙的喉咙，虽然人们竭尽全力的抢救，但黑龙还是没有活下来。以后没有黑龙的日子了，在这里的天气还是风调雨顺，大家知道着一定是黑龙的灵魂在保佑这片土地。

后来人们为了纪念黑龙便把这条无名的江取名为黑龙江。

我国幅员辽阔各地都有许多民间故事在流传，今天，我们一起读一读流传于内蒙古的故事。

教师板书课题。

1．学生自由朗读课文，思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。

2、学生汇报读书情况。

1、引导学生读故事的起因部分，掌握故事的起因。

2、重点理解海力布救了白蛇后，不如回报，选择宝石的句子。通过海力布的话语，体会海力布的心理。

3、谈一谈白蛇反复强调“不能把听到的动物的话出去。”的原因，及在故事中起到的作用。

4、向学生介绍过渡段的作用。

5、品读海力布听到鸟们的话以后的心理活动的句子，体会海力布的心情。

6、读一读海力布三次劝说乡亲们的语言，动作，心理描写的句子，体会海力布的心情。

7、想像乡亲们看见海力布化作僵石以后会说些什么？

8、当洪水退去，乡亲们重返故里，看到海力布化作的僵石会说什么，做什么？

1、教师赞扬海力布，总结全文。

草原猎手海力布，舍己为人救相亲。化作僵石永不朽，流芳百世万人传。

2、学生用自己的话来赞扬海力布的高尚品质。

1、教师出示复述口诀“脉络弄清楚，重点词句要抓住。语言流畅声音亮，想像丰富会更棒。”

2、同桌之间联系复述故事。

3、派代表复述故事，其他学生认真倾听并评价。

六、布置作业、拓展想像。

课后学生通过想像，续编故事。

这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。教学本课时，我主要让学生反复朗读课文，把握的主要内容，理清故事的脉络。让学生在读中体会，读中感悟，感受猎人海力布舍已救人，乐于助人的良好品质。课堂中，我努力让学生充分发挥自己的学习自主性，尊重学生的个性体验，让他们找出让自己感动的句子，并说明让自己深受感动的原因，不少学生都能抓住重点的词句谈体会，在理解的基础上我再指导学生朗读，课堂上学生朗读很是入情，而且对海力布的人物形象也有较为深刻的理解，但我总是觉得似乎还缺些什么，我细细思考后发现了问题。

1、原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。

2、课文中有太多的疑问存在于学生的心中，虽然这些疑问学生在课堂教学中没有提出来，我想那是因为有许多听课教师在，他们才没有提出来，但没有提出来并不意味着没有疑问。例如，在故事的开始，海力布还没有得到宝石，怎么能听到白蛇的呼救。白蛇被救，老鹰被杀，海力布的做法对吗？后来得到灾难来临的消息以后，海力布就不能有别的办法来就相亲们吗?……有许多疑问存在于学生的头脑之中，这些问题的解决只能从“民间故事”这一种文学形式的特点去解释。

3、在进行复述故事的练习中，我编了复述口诀让学生掌握复述的方法，这也是我的一种尝试，看来效果还不错。虽然在复述展示中，因为时间的原因，只有一名学生进行了展示，但是，可以将复述联系放在第二课时或者课后进行交流。

4、在这节可的教学中，我没有把太多的时间放在咬文嚼字上，而是通过对课文整体的把握，人物形象特点的理解，达到教学目标。因为故事简单，语言接近生活，学生理解起来并不难，所以，我引导学生要透过文字进行想像，这也是对课文的在加工。

沪教版四年级语文《猎人海力布》教案

这篇阅读课文是一个民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成一块僵硬的石头。歌颂了他的舍己为人，甘为他人牺牲的美好品质。

教学目标。

认识本课生字，能了解课文的主要内容，分清事情的起因、经过和结果，能复述故事。有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己为人”的教育。

教学重点难点。

了解课文的主要内容，分清事情的起因、经过和结果。

教学构想。

通过朗读，指导学生弄懂故事的主人公是谁，围绕着他的活动，怎样开展故事的请节，故事是怎样发生的，后来又是怎样发展，最后结果怎么样，从而抓住课文的主要内容。

教学准备。

收集一些反映民间故事的图片、录音机。

教学时间。

一课时。

学生学习过程。

一、导入新课.

在内蒙古流传着这样一个民间故事《猎人海力布》，你们想听吗？

二、初读课文，了解大意。

1、放录音，思考：课文讲了一个怎样的故事？

2、自由读课文，注意故事的主人公是谁围绕着它的活动怎样展开故事情节，故事是怎样发生的，后来又怎样发展的，结果怎样。

三、理解课文。

1、指名读第一自然段，告诉我们什么？

2、故事中间讲了海力布的几段故事？

3、故事是怎样结尾的？指名读。

四、再读课文。

1、说出使你感动的句子。

2、指名读课文理解词语：报答、酬谢、叮嘱、催促、后悔、镇定。

3、听课文录音。

五、复述课文。

1、指导：讲故事要注意有感情。

2、各自对述。

3、指名复述。

六、总结课文。

1、学到这儿，我们知道，这个故事主要写的什么？

2、分角色讲故事。

3、分小组准备。

4、指名讲。

作业设计。

把这个故事讲给家人听。

板书设计。

起因：救白蛇。

得宝石。

经过。

告消息。

结果：变石头。

沪教版四年级语文《猎人海力布》教案

生：海力布，你把猎物分给乡亲们吃，你的心肠真好！

生：海力布，你为了救乡亲们的性命，自己变成了石头，你真伟大！

生：海力布，我觉得你有点笨……（被同学们的笑声打断，欲坐下）。

师：（微笑地）唉？张亚，你的话还没说完，怎么就坐下啦？

生：（犹豫地）……海力布，你为救乡亲们，自己变成石头，我很佩服你。但是，你动一下脑筋，其实可以不变石头的。你只要把宝石放在乡亲们嘴里，让他们自己去听鸟的话，不就知道大山要崩塌了吗？（许多同学点头称赞）。

师：啊呀！这么聪明的想法，差点没说出来，同学们我们要敢于坚持自己的意见，自已认为对的事要善于和别人争辩。要不，张亚今天被人笑话不是太冤枉了吗？（许多学生点头）。

教师让学生把听似错误的话说完，给学生创造了一个表达自我的机会，这是真民主，可以说是民主挽救了创新。教师抓住契机，鼓励学生大胆表白，培养了学生的争辩意识，这是对学生进行情感意志教育的好机会。这时教师已不仅是在教书，更是在育人！

五年级语文教案《猎人海力布》

1．自学课文，理解课文内容。

2．指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。

3．抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。

4．复述故事，培养学生的说话能力。

一、导入新课。

同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。《猎人海力布》就是一个非常生动的民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。

海力布是一个猎人，怎么变成了一块石头呢？请大家自己读这个故事，看有多少同学能自己读懂。

二、自学课文。

1．思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。

起因：海力布救了龙王的女儿。

经过；海力布得到了龙王的宝石。

结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。

2．文中的哪些地方让你感动了？画下来，读给大家听。

三、小组合作研讨。

想一想，从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的人？

（要引导学生抓住海力布的言行，联系上下文加以理解，从中感受到海力布一心助人，舍己为人的好品质。）。

（当海力布从鸟儿那里听说“大山要崩塌，大地要被洪水淹没”这个消息时，“他急忙跑回来”告诉大家。这说明海力布是个心中有他人的人。当乡亲们听了海力布的话，谁也不相信时，“海力布急得掉下眼泪”，可见海力布为乡亲们的安危十分担忧。时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。怎样让乡亲们安全转移呢？此时的海力布别无选择，他把从鸟儿那里得到的消息原原本本地告诉了乡亲们，自己变成了一块僵硬的石头。难道他不知道这样做的后果吗？不。他在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好了牺牲的准备，这是何等可贵的舍已为人的精神啊！此外还要引导学生体会海力布救了龙王的女儿小白蛇后，龙王要酬谢他，面对珍宝，海力布不贪心，只是接受了对自己打猎有所帮助的一颗宝石。从这儿又可以看出海力布是一个热心助人，不求回报的人。）。

四、总结全文。

l．思考：海力布在你的心目中留下了怎样的印象？

2．听课文朗读录音，深化学生情感。

过渡：海力布的故事多么感人，你们想不想讲给别人听？

五、讲故事。

1．师指导讲故事。

（1）叙事要清楚，交待清楚故事的起因、经过、结果。

（2）可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。

（3）讲故事要有表情、有感情。

2．同桌互讲互评。

3．指名讲故事。

4．分角色讲故事。

（可以把文中叙述的话改为对话。）。

（1）小组内准备。

（2）抽签指定小组到台前表演。

六、延伸拓展。

你还读过哪些感人的民间故事？不妨讲给伙伴们听。

七、布置作业。

把《猎人海力布》的故事讲给家人或邻居小朋友听。

这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。这篇教学设计示例设计了一课时，主要让学生反复朗读课文，把握文章的主要内容。最后能用自己的话完整的把故事复述出来。

你还读过哪些感人的民间故事？不妨讲给伙伴们听。

沪教版四年级语文《猎人海力布》教案

教学目标：

通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。

掌握触景生情，融情于景的写作方法，感受作者在写景过程中抒发的丰富的思想感情。

教学重点：

通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。

教学难点：

掌握触景生情，融情于景的写作方法，感受作者在写景过程中抒发的丰富的思想感情。

教学流程：

一、导入。

2、今天我们通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》一同领略“天下黄河一壶收的”奇特景观。

二、自读课文，落实字词。

1、自读课文，借助工具书查检并记录生词的读音及解释。

2、课堂交流补充，当堂提问检测。

3、齐读课文，想象作者描绘的画面。

三、整体感知。

1、如果为壶口瀑布选择一个词作为宣传语，你觉得哪一个词最为贴切?结合文中相关语句，说说你的理由。

3、朗读课文，想象感受壶口瀑布的景观。

四、感受壶口水的阳刚之美。

2、讨论：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美，怎样表现壶口瀑布之水的有力的?

不同方面多种角度描写。

通过写石侧面表现水。

拟人的手法为水注入了生命力。

恰当形象的比喻。

奇特想象的动词选择。

短促有力的句式。

排比铺陈的句式。

3、朗读课文第四、五小节，读出力度感，读出阳刚之美。

4、朗读互评，再读(重点强调重要字词的重音，果断有力的短句，排比句式的速度语气变化)。

五、景与情的关系，理解文章主旨。

由水想到个人——由个人想到民族。

(有层级的过渡，少说教味，易于理解接受)。

2、壶口瀑布之水与锁着所思所想之间存在怎样的关联?

相似、联系——触景生情，融情于景什么景什么情。

3、穿插：中国古人关于水的智慧：上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思维。

4、在思考的基础上朗读文章最后一小节，并说说你怎样理解文章最后一句话“这伟大只有在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们所看见”?(思考：这篇文章结尾标注了写作日期，有何用意?)

5、在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感并且将这种思考通过朗读表现出来。

六、作业。

1、运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

《壶口瀑布》知识点。

学习目标:。

1、通过朗读、品味关键词句，体会壶口瀑布的特点。

2、通过重点学习第六自然段，结合全文，感悟作者在写景过程中蕴含的丰富的思想感情.

学习重点：结合朗读，品味文章极具感染力的语言，体会壶口瀑布的特点。

学习难点：理解黄河壶口瀑布特点与中华民族精神之间的联系。

思考问题：

2、作者曾两次到过壶口瀑布，初次相识，壶口瀑布给他留下了怎样的印象呢?

四年级语文民间故事《猎人海力布》教案

新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时常反思自己的课堂教学。就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧。备课时进行了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求学生初读课文后想一想：自己打算从课文中学习什么，用什么方法去学。当时我想，这个设计是否太活，太难以控制呢？假如学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去补充这个时间空档呢？既而又想，这是一篇略读课文，教学的重难点是通过自主学习探究，感悟这个民间故事的叙述顺序，感悟故事中人物的精神品质。这个设计也许能达到目的。于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量。他们都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点，学生提的越多，说明他们参与得越深入。我也想，教学在此时不应该太注重时间框架的约束，万一在一节课内完不成，如果有必要，也可以另外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环节。

课堂上果不其然，学生们的.发言犹如开启了的闸门里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。我略一分析，有简单的，有复杂的。简单的如：要理解字词。因为同学们有预习的习惯，字词问题已经解决，这个环节可以免。于是就要求大家只把遇到的好词佳句记下来即可。复杂的呢，张春瑜同学提出了“我要与同学讨论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想”。我只好对她说：“你这个主意很好，但是这是一篇略读课文，今天在课堂上没时间做这么多事情，我们只找出故事的起因，经过和结果吧。你的问题课后在解决，好吗？”她同意了。特别是最后一个同学说“我要向海力布学习”。我补充了一个问题：“同学们，你们觉得海力布但是个怎样的人？”这一下把大家的学习热情推向了**，快嘴严佰醇说：“海力布是个舍己为人的人。爱好文学的王楚旋说：“海力布是个有同情心的人。”“海力布是个热心助人的人，”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人。”你一言我一语，都能说得有根有据。具有创新思维的张伊慧说：“我觉得海力布是个爱护动物的人，他打猎只打凶恶的动物，保护弱小者。”

有一点十分肯定，过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂教学的要求，教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”，有传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，就必须走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们关心的话题。所以从备课上看，应更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，琢磨活生生的课堂。课堂教学时更要注意师生互动，自主学习，同伴合作，情感体验和思考过程等等。总之，关注学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。

猎人海力布缩写五年级作文

从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。

有一天，海力布到深山打猎时，看见一只老鹰抓着一条小白蛇，他救了小白蛇。

小白蛇说她是龙王的女儿，让海力布跟他回去，说龙王有许多珍宝，不想要的`话可以要龙王嘴里含着的那颗宝石，有了那颗宝石就可以听得懂任何动物说的话。不过动物说什么话，只能自己知道，如果说了，就会变成一块儿石头。

海力布跟小白蛇去了龙宫，并拿到了宝石。

海力布临走时，小白蛇对海力布又说，动物无论说了什么都不要告诉别人，不然就会变成石头，永远不能复活，海力布感谢了小白蛇后就回去了。

海力布有了宝石，分给大家的猎物更多了。过了几年，有一天，他打猎时听到有一只鸟说，今天晚上这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没的这个消息时，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说，赶紧搬走吧！可是大家没有一个人相信海力布，于是海力布是又掉眼泪，又发誓对着乡亲们。于是，有个老人对海力布问到，海力布让搬家，可是那么多人搬家不容易。

海力布知道着急也没有用，所以准备牺牲自己，于是，他把救小白蛇、得宝石、鸟说的话都照实说了。说完海力布就变成了一块石头，大家都很后悔、伤心，于是，带着老人和孩子，赶着牛羊，赶紧走，夜晚，果然和海力布说的一样。

人们世世代代纪念着海力布。据说现在还能找到那块儿叫“海力布”的石头呢。

部编本五年级语文《猎人海力布》教学设计及教学反思

1继续学习“抓住课文主要内容”的方法。

2读、说、议、演、写贯穿教学过程把语文知识能力的发展同师生学习过程结合起来。

3师生共同学习体会海力布舍己为人的高尚精神每个人都要拥有一颗善良的心灵。

课时安排2课时。

教具准备。

1教师准备或自编一些民间故事的开头3—5个展示方法可用课件展示。

2学生课下阅读几篇民间故事把最感兴趣的1—2个记下来。

教学过程。

第一课时。

师同学们你们喜欢民间故事吗民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。它们或者机智幽默或者歌颂善良美好或者感人至深……下面请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听发言者每人分种左右要求把故事梗概说清楚。

此过程看似无意实际在说的过程中尤其是“简要地说”更要求学生能抓住线索理清条理弄清故事大意即抓住主要内容此过程预计5—分钟。

师同学们《猎人海力布》是个感人至深的故事现在请大家用自己喜欢的方式来读吧或朗读、或默读或轻声读课堂上同学们选择适合自己的方式来读。此时的读不是细读、精读。而是摸清脉络弄清梗概的读此过程约5—7分钟。

师大家都已读过课文下面请大家用10分钟的时间为这个故事写一个内容提要约150字左右要求故事完整清楚。有起因、经过、结果叙述清楚。“写”比起“说”更郑重了些而且每个人都参与了动手了练习把全文缩写150字的“内容提要”实际就是在“抓主要内容”而且又和“练笔”有机地结合实际起来这样可以达到“一石两鸟”的目的此过程约为10分钟左右。

师同学们《猎人海力布》这个感人至深的故事流传至今为人们传颂。那么同学们读完课文一定有许多话要说下面请大家再细致地读课文提起笔把你最感动的地方划出来然后把你的感受告诉大家说什么怎么说都可以在全文中有多处令人感动的地方值得深入体会。

1第2自然段中“他热心帮助别人……敬爱他”

2第3—6段中海力布和小白蛇的对话他不求回报不要珠宝等细节。

3第7—9段中海力布劝大家搬家的三句话及他牺牲后大家沉痛的心情等。

以上这些是备课时预想的“感动”语句尤其海力布三次劝大家搬家的话要重点通过读、说来体会。文中还有许多感人之处学生提出教师相机引导。师生在此过程中体会、感悟为后面表演打基础时间约为15分钟左右。

第二课时。

师同学们为了把这个动人的故事再现请大家自由结合成“表演团”先商量一下然后把你们认为最感人的情节演一演好吗此过程重在情感的熏陶、感染。如“救乡亲”一部分学生要想海力布只有三句台词但情真意深怎么演乡亲们会有什么想法怎么演鼓励学生能根据课文及自己的理解进行个性化的发挥和创造性的表演此过程约为10分钟。

师同学们学习了“猎人海力布”这个故事你们有什么感受那么这个故事为什么那么吸引读者呢我们来共同讨论一下。有曲折的情节环节紧密相扣情感一步步推向高潮。

板书图示。

“文似看山不喜平”此环节意在使学生知道一篇文章一个故事要想写得生动吸引人要有曲折的情节合理想象。

1“一个穷苦的青年有一天上山砍柴捡到一把金斧头……”

2“一个孩子得到了一幅画。忽然有一天画上的东西活了……”

3“一个穷人一个富人在一个寒冷的日子分头上街去找温暖……”

此处题目可教师拟几个也可以让学生自拟编写过程约15—20分钟。

本文内容浅显情节生动教学时应避免繁杂的讲读分析。评讲过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节对学生运用语言文字的能力作适当点拨约10分钟左右。

沪教版四年级语文《猎人海力布》教案

1、了解并且能掌握古典诗歌的基本知识。

2、通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。

说明：

周汝昌先生曾经说过：“永远不要忘记，我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式，它们的一切特点特色，都必须溯源于汉语文的极大的特点特色。忘记了这一要点，诗词的很多的艺术欣赏问题都将无法理解，也无从谈起。”

所以欣赏诗歌也必须了解汉语文本身的许多特点，这也是诗歌的特点。诗歌之美有哪些呢?我以为至少有：语言美、情感美、意蕴美、哲思美等。

在具体的教学过程中，也希望授课教师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把握、鉴赏诗歌，千万不要现代文是现代文、古典诗词是古典诗词、割裂地进行教学。

教学重点与难点。

1、重点：能透过诗歌表面的文字，深入体会诗人的情感、诗歌的美感。

2、难点：因为是古典诗词，所以只有能突破古典诗词必要的知识、包括诗歌创作的背景等知识，才能真正把握精髓。

说明：

语文学习需要情感体验，但学生缺少丰富的情感体验，所以要了解作者诗词创作时的丰厚情感或许会有一些距离，所以教师在教学过程中需要必要而且巧妙的引导方式，才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。

教师不仅需要巧妙有效的教学方法与技巧，也需要比较充分的相关知识，如果自己不能吃透课文文本，就很难真正有效地指导学生吃透文本。

思路点拨。

教学方式是多种多样的，除了启发引导式的教学方式，也可以是质疑式的教学方式，并且引导学生质疑，教师是提问，学生才是质疑。还可以是诵读式的教学方式，“书读百遍，其意自现”，诵读到一定火候了，然后再分析，而且分析甚至不必太全，只要把核心讲清了、把精髓点透了就行了。

练习举隅。

1、整理三首诗中涉及到的典故，并说说这些典故在诗中所起到的作用。

2、选择三首诗中自己最喜欢的一首，写一段独具个性的鉴赏文字，200个字以上。

3、尝试自己提笔写一首律诗，诗题不限，注意格律的基本要求，但不苛求，关键是“以意为上”。

《终南山》译文。

巍巍的太乙山高接天都星，山连着山一直蜿蜓到海边。

太乙近天都，连山到海隅。

白云缭绕回望中合成一片，青霭迷茫进入山中都不见。

白云萃合，青霭入看无。

中央主峰把终南东西隔开，各山间山谷迥异阴晴多变。

分野中峰变，阴晴众壑殊。

想在山中找个人家去投宿，隔水询问那樵夫可否方便?

欲投人处宿，隔水问樵夫。

《终南山》赏析。

终南山王维。

太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。

分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

艺术创作，贵在以个别显示一般，以不全求全，刘勰所谓“以少总多”，古代画论家所谓“意余于象”，都是这个意思.。作为诗人兼画家的王维，很懂得此中奥秘，因而能用只有四十个字的一首五言律诗，为偌大一座终南山传神写照。

首联“太乙近天都，连山接海隅”，先用夸张手法勾画了终南山的总轮廓。这个总轮廓，只能得之于遥眺，而不能得之于逼视。所以，这一联显然是写远景。

“太乙”是终南山的别称。终南虽高，去天甚遥，说它“近天都”，当然是艺术夸张。但这是写远景，从平地遥望终南，其顶峰的确与天连接，因而说它“近天都”，正是以夸张写真实。“连山接海隅”也是这样。终南山西起甘肃天水，东止河南陕县，远远未到海隅。说它“接海隅”，固然不合事实，说它“与他山连接不断，直到海隅”，又何尝符合事实?然而这是写远景，从长安遥望终南，西边望不到头，东边望不到尾。用“连山接海隅”写终南远景，虽夸张而愈见真实。

“青霭入看无”一句，与上句“白云回望合”是“互文”，它们交错为用，相互补充。诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，就可以摸着那青霭了;然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见;回过头去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望而不可即。

这一联诗，写烟云变灭，移步换形，极富含孕。即如终南山中千岩万壑，苍松古柏，怪石清泉，奇花异草，值得观赏的景物还多，一切都笼罩于茫茫“白云”、蒙蒙“青霭”之中，看不见，看不真切。唯其如此，才更令人神往，更急于进一步“入看”。另一方面，已经看见的美景仍然使人留恋，不能不“回望”，“回望”而“白云”、“青霭”俱“合”，则刚才呈现于眉睫之前的景物或笼以青纱，或裹以冰绡，由清晰而朦胧，由朦胧而隐没，更令人回味无穷。这一切，诗人都没有明说，但他却在已经勾画出来的“象”里为我们留下了驰聘想象的广阔天地。

第三联高度概括，尺幅万里。首联写出了终南山的高和从西到东的远，这是从山北遥望所见的景象。至于终南从北到南的阔，则是用“分野中峰变”一句来表现。游山而有“分野中峰变”的认识，则诗人立足“中峰”，纵目四望之状已依稀可见。终南山东西之绵远如彼，南北之辽阔如此，只有立足于“近天都”的“中峰”，才能收全景于眼底;而“阴晴众壑殊”，就是尽收眼底的全景。所谓“阴晴从壑殊”，当然不是指“东边日出西边雨”，而是以阳光的或浓或淡、或有或无来表现千岩万壑千形万态。

对于尾联，历来有不同的理解、不同的评价。有些人认为它与前三联不统一、不相称，从而持否定态度。王夫之辩解说：“‘欲投人处宿，隔水问樵夫’，则山之辽廓荒远可知，与上六句初无异致，且得宾主分明，非独头意识悬相描摹也。”(《姜斋诗话》卷二)沈德潜也说：“或谓末二句与通体不配。今玩其语意，见山远而人寡也，非寻常写景可比。”

这些意见都不错，然而“玩其语意”，似乎还可以领会到更多的东西。第一，欲投人处宿”这个句子分明有个省略了的主语“我”，因而有此一句，便见得“我”在游山，句句有“我”，处处有“我”，以“我”观物，因景抒情。第二，“欲投人处宿”而要“隔水问樵夫”，则“我”还要留宿山中，明日再游，而山景之赏心悦目，诗人之避喧好静，也不难于言外得之。第三，诗人既到“中峰”，则“隔水问樵夫”的“水”实际上是深沟大涧;那么，他怎么会发现那个“樵夫”呢?“樵夫”必砍樵，就必然有树林，有音响。诗人寻声辨向，从“隔水”的树林里欣然发现樵夫的情景，不难想见。既有“樵夫”，则知不太遥远的地方必然有“人处”，因而问何处可以投宿，“樵夫”口答手指、诗人侧首遥望的情景，也不难想见。

总起来看，这首诗的主要特点和优点是善于“以不全求全”，从而收到了“以少总多”、“意余于象”的艺术效果。

五年级语文《猎人海力布》教学反思

《猎人海力布》是一篇民间故事，根据单元教学要求：创造性复述故事。我才用了如下教学方法：

对课文第一部分“救蛇获宝”。让同学们分小组合作讲故事，组内每一位同学都要讲，其他同学认真倾听并给予合适的点评。接着我请个别同学上讲台讲故事。提醒孩子要注意在讲故事的时候，尽量添加自己的想象，把故事讲的更加丰满。讲的同学非常认真，听的同学也特别投入。整个班级融入了浓浓的`故事氛围之中。

对于第二部分的内容“救人变石”我采用小组合作演一演的方法。孩子们很高兴，首先自己进行了角色分工，然后开始创作故事并合作表演。接着我请几个小组的同学上讲台演故事。大家的表演非常真实，在原有故事的基础上，还添加了很多新的内容。例如鸟儿的话语；村里人的讲述，海力布的无奈等等都表现了出来。在离开村子的时候，孩子们还把变成石头的海力布一起抱走。看着孩子们对课文的精彩演绎，我非常开心。

紧紧这样的表演，孩子们还是感觉不能尽兴，一个个高举小手，要求演课本剧。我当然欣然同意。

孩子们在自主、合作和探究的学习方式中，不断对课本进行创造性的演绎，让我倍感欣慰。

猎人海力布缩写五年级作文

从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一大块石头。

龙王知道女儿是被海力布所救之后，便按海力布的`意愿把宝石送给了他。

有一天，海力布含着宝石去打猎，忽然听见鸟儿们说今天晚上，大山要崩塌、洪水要淹没大地。海力布听后，急急忙忙跑回家，告诉乡亲们，赶快搬走，可谁也不相信他，海力布急得都快流出了眼泪，但他知道，在急也没有用，乡亲们是不会相信他的，再一延迟，灾难就要夺走乡亲们的命了，要救乡亲们，只能牺牲自己！

他平定下来，把大山崩塌、洪水淹没大地的是告诉了他们以及把如何得了一块能听懂动物语言的宝石的事都一五一十地告诉了乡亲们，说完，自己就变成了一块大石头。

人们见他变成了一块石头，便痛心地搬离了，人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那天叫“海力布”的石头呢。

文档为doc格式。

语文教案－猎人海力布小学课文猎人

教学目标：

1．自学课文，理解课文内容。

2．指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。

3．抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。

4．复述故事，培养学生的说话能力。

教学步骤：

一、导入新课。

同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。《猎人海力布》就是一个非常生动的民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。

海力布是一个猎人，怎么变成了一块石头呢？请大家自己读这个故事，看有多少同学能自己读懂。

二、自学课文。

1．思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。

起因：海力布救了龙王的女儿。

经过；海力布得到了龙王的宝石。

结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。

2．文中的哪些地方让你感动了？画下来，读给大家听。

三、小组合作研讨。

想一想，从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的人？

（要引导学生抓住海力布的言行，联系上下文加以理解，从中感受到海力布一心助人，舍己为人的好品质。）。

（当海力布从鸟儿那里听说“大山要崩塌，大地要被洪水淹没”这个消息时，“他急忙跑回来”告诉大家。这说明海力布是个心中有他人的人。当乡亲们听了海力布的话，谁也不相信时，“海力布急得掉下眼泪”，可见海力布为乡亲们的`安危十分担忧。时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。怎样让乡亲们安全转移呢？此时的海力布别无选择，他把从鸟儿那里得到的消息原原本本地告诉了乡亲们，自己变成了一块僵硬的石头。难道他不知道这样做的后果吗？不。他在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好了牺牲的准备，这是何等可贵的舍已为人的精神啊！此外还要引导学生体会海力布救了龙王的女儿小白蛇后，龙王要酬谢他，面对珍宝，海力布不贪心，只是接受了对自己打猎有所帮助的一颗宝石。从这儿又可以看出海力布是一个热心助人，不求回报的人。）。

四、总结全文。

l．思考：海力布在你的心目中留下了怎样的印象？

2．听课文朗读录音，深化学生情感。

过渡：海力布的故事多么感人，你们想不想讲给别人听？

五、讲故事。

1．师指导讲故事。

（1）叙事要清楚，交待清楚故事的起因、经过、结果。

（2）可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。

（3）讲故事要有表情、有感情。

2．同桌互讲互评。

3．指名讲故事。

4．分角色讲故事。

（可以把文中叙述的话改为对话。）。

（1）小组内准备。

（2）抽签指定小组到台前表演。

六、延伸拓展。

你还读过哪些感人的民间故事？不妨讲给伙伴们听。

七、布置作业。

把《猎人海力布》的故事讲给家人或邻居小朋友听。

教案点评：

这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。这篇教学设计示例设计了一课时，主要让学生反复朗读课文，把握文章的主要内容。最后能用自己的话完整的把故事复述出来。

探究活动。

你还读过哪些感人的民间故事？不妨讲给伙伴们听。

五年级猎人海力布教学反思

1、本单元以“民间文学”为主题，本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了拯救乡亲们的生命，他把可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜明突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以强烈的感染和教育。

2、根据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难点：学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文；边读边想，创造性地复述故事。

3、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

部编版五年级语文第9课《猎人海力布》教学反思

这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。教学本课时，我主要让学生反复朗读课文，把握文章的主要内容，理清故事的脉络。让学生在读中体会，读中感悟，感受猎人海力布舍已救人，乐于助人的良好品质。课堂中，我努力让学生充分发挥自己的学习自主性，尊重学生的个性体验，让他们找出让自己感动的句子，并说明让自己深受感动的原因，不少学生都能抓住重点的词句谈体会，在理解的基础上我再指导学生朗读，课堂上学生朗读很是入情，而且对海力布的人物形象也有较为深刻的理解，但我总是觉得似乎还缺些什么，我细细思考后发现了问题。

1、原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。

2、课文中有太多的疑问存在于学生的心中，虽然这些疑问学生在课堂教学中没有提出来，我想那是因为有许多听课教师在，他们才没有提出来，但没有提出来并不意味着没有疑问。例如，在故事的开始，海力布还没有得到宝石，怎么能听到白蛇的呼救。白蛇被救，老鹰被杀，海力布的做法对吗？后来得到灾难来临的消息以后，海力布就不能有别的办法来就相亲们吗?……有许多疑问存在于学生的头脑之中，这些问题的解决只能从“民间故事”这一种文学形式的特点去解释。

3、在进行复述故事的练习中，我编了复述口诀让学生掌握复述的方法，这也是我的一种尝试，看来效果还不错。虽然在复述展示中，因为时间的原因，只有一名学生进行了展示，但是，可以将复述联系放在第二课时或者课后进行交流。

4、在这节可的教学中，我没有把太多的时间放在咬文嚼字上，而是通过对课文整体的把握，人物形象特点的理解，达到教学目标。因为故事简单，语言接近生活，学生理解起来并不难，所以，我引导学生要透过文字进行想像，这也是对课文的在加工。

五年级猎人海力布教学反思

一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。

因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。

二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。

本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。

三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。

小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。

本节课中最大的收获是我自己角色的转换――由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。

本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。

在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的课堂效果。

缩写故事作文五年级猎人海力布

从前，有个猎人叫海力布。他热心助人，经常将捕到的事物分给大家，因此，他很受人尊敬。

一天，海力布在打猎时从鹰爪下救了一条小白蛇。小白蛇竟是龙王的女儿，为了报答海力布的救命之恩，将他请入龙宫，听从小白蛇的嘱咐，面对那么多的珍珠宝石，海力布只要了龙王嘴里含着的，能听懂所有动物语言的宝石。小白蛇叮嘱他，不能将听到的一切告诉别人，否则会化成一块石头。

这样，海力布打猎更方便了，分给乡亲们的猎物也越发多了。一天，他听到一个可怕的消息：明天附近的大山都要崩裂，涌出的洪水泛滥遍野，要淹死许多人和野兽。

海力布听了，大吃一惊。他急忙跑回村子告诉乡亲们搬家，他急得都掉眼泪了，大家都不相信。但灾难就要来临，海力布为了救乡亲们，只好将事情的来龙去脉说了出来。说罢，海力布变成了一块石头。

大家扶老携幼悲痛地迁走了，半夜里果然大山崩塌，洪水泛滥把村子淹没了。

人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。

总评：《猎人海力布(缩写)》运用摘录、删减、概括、改写的方法将一个长故事缩写为一个短故事，故事完整，情节连贯，语句通顺，体现了海力布热心助人、舍己为人的品质。