人民币的简单计算教案大全（17篇）
教学工作计划的实施需要教师精心准备教学资源，组织好教学活动。下面是一些优秀教师的教学工作计划分享，希望能够激发大家的教学创新意识。
数学教案－《人民币的简单计算》
教学内容：小学数学（人教版）教材第二册第50页。
教学目标 ：
（一）知识目标：
2.知道物品价格的表示形式。
（二）能力目标：通过购物活动，培养社会交往和社会实践能力。使学生感受到生活中处处有数学。
（三）情感目标：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币，同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。
教学准备：多媒体课件，每个学生准备各种面值的人民币，学习用具和玩具。
教学过程 ：
一、创设情境，激趣导入 ：
生：聪聪、明明（掌声欢迎）。
师：他们有一些问题不太明白，想问问大家，你们愿意告诉他们吗？
1.人民币的单位有哪些？按质地分为哪两类？
2.1元=( )角 1角=( )分。
3.一张1元币可以换( )张5角；可以换( )张2角……。
指名让学生回答，教师给予鼓励。
二、结合情境，自主学习：
1、情境对话,提出问题：
聪聪：明明，你拿那么多的硬币去干啥去？
明明：奶奶来了，我拿了12角钱，想去买一包小吃给奶奶。
聪聪：拿那么多硬币，要是丢了一个，怎么办？
明明：那怎么办？你们能帮帮我吗？
2、交流学习，解决问题：
师：我们该怎样帮明明呢？大家有什么好办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
学生讨论后发言：
生1：可以换成六张2角的纸币。
生2：可以换成两张5角，一张2角。
生3：可以换成12张1角的纸币，不容易掉。
生4：我可以帮他换成一张1元和2张1角。
生5：多了，多了，还是换成一张1元和一张2角的最方便。
师：为什么？
生3：因为10角=1元，所以12角就是1元2角呀。
教师带头鼓掌。
明明：哦！原来12角=1元2角，谢谢你们。
3、我们帮明明解决了问题,聪聪也有一些问题需要我们帮忙,大家愿意吗?
师：说说你是怎么想的？
生……。
4、换钱游戏：4人合作，利用学具互换，老师指导。
5、认识物品价格的表示方法：
明明拿着换好的钱走进了“超市”。（课件出示）。
明明看见这么多的食品，不知道该买什么好?有谁能帮助他？
学生交流后发言：
生1：买一包花生，很香，
生2：我反对，花生比较硬，奶奶吃不动，我认为还是买一包杨梅干好，它比较有味。
生3：我不同意，杨梅干虽然比较有味，但是明明带的钱不够。
教师对此学生的回答，故作惊讶：“哇！你怎么知道不够？
生3：上面有标价。学生得意地说道。
教师笑道：“你很善于观察！依你看，明明买什么好？”
生3：我认为买冬瓜条好，它也比较好吃。
师：同学们讨论一下，他的建议是否合适？
学生汇报：
生1：一包冬瓜条要12元，太贵了。教师笑道：“是吗？”
生2：不对，我认为一包冬瓜条是1元2元。学生一哄而笑。
生3：我认为冬瓜条是1元2角，因为1.20元就是1元2角。”
教师夸奖：你真棒！
教师说明：1.20中有一个小圆点，圆点的左边表示元，圆点右边第一位表示角，第二位表示分，所以1.20元就是1元2角,这就是物品价格的表示方法。
师：下面我们来看其它一些物品的价格（课件重出）。
学生说出物品价格后，随机出示相对应的物品价格读法：
(播放录音)聪聪：“明明的奶奶生病了，我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱？小朋友，你们会算吗？”
师：谁来计算一下？
江西省赣县城关实验小学 曾 缨。
《人民币简单的计算》教学反思
在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活动，引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学知识，解决现实生活中的问题出发，培养学生的综合能力。
我在设计本节课的教学时，力图体现以下几个教学理念：
为他们迫切的需要。
给学生一个问题，让他们自己去找方法，找答案，给学生一个
权力，让他们自己去选择。从而达到培养学生解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。
让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等形式，以及小组的合作交流的学习方式，尽量引导学生独立探索，相互研究，大胆发表不同的见解，从根本上改变学生被动学习的局面，让他们在活动中、游戏中，轻松、愉快地学到知识，增长本领。
人民币简单的计算教学反思
今天要先表扬自己，同时再跟自己提一个要求。表扬：根据教材，推测出了隐藏在显性知识点后的隐性思维要求，这是教材解读上的进步。要求：重视课程标准，重视教师用书。这两类书，应该熟读精思，利于教学重难点的掌握。
关于解决人民币“正好”问题，我的思考
一.学生需要有的基础：能够正确计算人民币的简单加减法计算
二.本节课教学的重点：
1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。
2, 解决问题的过程中学会有序排列找出解决问题的方案，需要掌握这种解决问题的方法和思想。为以后用有序排列的方法解决后续更复杂问题，打下基础。
三：网络直播课堂后，学生家庭作业出现的情况：
1.直接勾选出答案
2.直接只写出一个算式
3.把所有可能用算式表示出来了，但没有说最后答案。
关于解决人民币“正好”问题，教师用书要求
教材解读：
1.让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：罗列和尝试——调整策略.
2.在阅读理解环节，知道“正好”就是所买物品价格总和为16元。
3.尝试和罗列是解决问题最基本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和罗列的有序性，指导学生有序思考。
4.“做一做”巩固所学的策略，让学生体会有序思考的优势。计算不是重点，重在策略，只要学生能够有序思考，并找到一种结论即可。教师也可以根据学生的实际情况调整数据进行教学。
对比发现，自己确实有些许进步，表扬表扬，哈哈。感性激动之后，还需要理性总结，才能进一步成长，随将感想记录如下：
今日看到这个问题，能够思考到学生的思维过程是关键，是自己的一大进步。但能够有这个进步，源于对教师用书的重视，同时曾经在三年级讲过类似的问题。由此可以，教师用书的重要性以及对小学数学1-6年级教材熟悉的重要性。
思考中意外发现：数学教学的很多理论，方法是在不断的利用并逐步升级的过程。想起了两年前备考招教，一个前辈给我建议：“把整个六年的书，都放在一起，抓一个知识点，然后把每一册出现的这个知识一起看，更利于你对教材的把握”。但那时，心浮气躁，未曾实施，计划接下来要去试着这样做。
附今日狂想曲：
（一）
目标： 让每个学生在数学课堂上都得到重视，让每个学生在数学课堂上获得成就感，让每个学生在数学课堂上觉得自己很重要。在有限的时间，给更多不同的学生展示自己的机会。
计划方案： 用一个月左右的时间，分4个周期，每周一总结。记录每节课提问学生的次数，以及提问学生的个数，可以录制音频的方式记录。整理下自己每节课，每周，会提问多少学生，为在课堂上给孩子更多展示机会做准备。
（二）
在时间和精力允许的情况下，计划：为我的学生也是为我自己建立一个数据库。每节课后，以类似本文的模式记录自己的课后反思以及学生易错点。从而促进自己对教材及学生的更深的了解。便于以后，制定出更利于学生学习和成长的方案，并形成自己的工作常规。
人民币的简单计算教案
2、知道物品价格的表示形式。
3、培养社会交往和社会实践能力。通过购物活动，初步体会人民币在社会生活，商品交换中的作用，并知道爱惜人民币。
教具、学具准备：
模拟人民币，挂图，物品。
复习导入：
2、按质地分办哪两类？
1元=（）角1角=（）分。
一张2角可以换（）个1角。
讲授新课。
1、老师拿了14个1角的硬币去买书，你们觉得这样方便吗？谁能帮我想一个好办法？
（换钱）怎么换？小组讨论。
可以用10个一角去换1张1元，2个1角换一张2角。原来12角=1元2角。
请学生填空：3元8角=（）角26角=（）元（）角。
你是怎么想的？
2、同桌利用学具互换人民币。
3、黄老师在商场中看到了价格牌上是这样写的：笔记本1.50元（问这1.50元是多少呢？）。
4、看其它文具的价格，把对应的用线连起来。
本子0.50元5角。
墨水3.00元35元。
书包35.00元7元8角。
尺子1.20元3元。
彩色笔7.80元1元2角。
5、如果我要买一本本子和一把尺子，你们会计算吗？
如果我用10元去买一瓶墨水，该找回我多少钱？
实践活动：
让学生分组利用学具来进行买东西的实践活动。
人民币简单的计算教学反思
本节课的教学重点是使学生学会简单计算的方法，能够用这些知识解决生活中的问题。同时，通过这节课的学习，学生体会人民币在社会生活，商品交换中的作用，学会爱惜人民币。
这是一节比较枯燥的算理课，一年级孩子的注意力集中时间短且容易分散，所以课堂环节的设置要有趣味性，要与儿童生活背景有关，呈现方式也应丰富多彩。所以，在导入环节，我引导孩子们“猜一猜”顺利过渡到人民币上来，使复习也先得有趣一些。另外，在新知探究环节，“1元2角的拿法”、“选出两种气球并提一个数学问题”，这些问题的设置，可以发散学生思维，提高学习兴趣，使学生更好的参与到课堂中来。
同时，在本节课中，我注重对学生计算过程的指导。学生在这里是第一次接触对单位不同的数量进行计算，有一定难度，应及时对学生的错误给予纠正和分析，使学生掌握方法、明白算理。
对于不同单位的量进行计算时，只有单位相同才能直接相加减，单位不同时，要先转化为相同的单位再进行计算。这些重点内容要进行反复强调和及时小结。
在课堂的最后，我通过展示贫困山区孩子的学习精神，呼吁同学们珍惜学习机会和富足的生活条件，努力学习，爱惜金钱，学会理财，把钱用在有价值的地方，这是本节课的一个升华。
数学教案－《人民币的简单计算》
二、让学生自主探索，合作交流，培养自主性。
三、突出实践性，通过实践活动，培养学生应用意识和实践能力。
整个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给学生创造机会，让学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境，让学生在实践活动中，加深对人民币的认识，并会把所学的知识运用到生活中去，在培养学生自理能力的同时，培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。
数学教案－《人民币的简单计算》
：小学数学（人教版）教材第二册第50页。
2.知道物品价格的表示形式。
（二）能力目标：通过购物活动，培养社会交往和社会实践能力。使学生感受到生活中处处有数学。
（三）情感目标：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币，同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。
：多媒体课件，每个学生准备各种面值的人民币，学习用具和玩具。
生：聪聪、明明（掌声欢迎）。
师：他们有一些问题不太明白，想问问大家，你们愿意告诉他们吗？
1.人民币的单位有哪些？按质地分为哪两类？
2.1元=( )角 1角=( )分。
3.一张1元币可以换( )张5角；可以换( )张2角……。
指名让学生回答，教师给予鼓励。
1、情境对话,提出问题：
聪聪：明明，你拿那么多的硬币去干啥去？
明明：奶奶来了，我拿了12角钱，想去买一包小吃给奶奶。
聪聪：拿那么多硬币，要是丢了一个，怎么办？
明明：那怎么办？你们能帮帮我吗？
2、交流学习，解决问题：
师：我们该怎样帮明明呢？大家有什么好办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
学生讨论后发言：
生1：可以换成六张2角的纸币。
生2：可以换成两张5角，一张2角。
生3：可以换成12张1角的纸币，不容易掉。
生4：我可以帮他换成一张1元和2张1角。
生5：多了，多了，还是换成一张1元和一张2角的最方便。
师：为什么？
生3：因为10角=1元，所以12角就是1元2角呀。
教师带头鼓掌。
明明：哦！原来12角=1元2角，谢谢你们。
3、我们帮明明解决了问题,聪聪也有一些问题需要我们帮忙,大家愿意吗?
师：说说你是怎么想的？
生……。
4、换钱游戏：4人合作，利用学具互换，老师指导。
5、认识物品价格的表示方法：
明明拿着换好的钱走进了“超市”。（课件出示）。
明明看见这么多的食品，不知道该买什么好?有谁能帮助他？
学生交流后发言：
生1：买一包花生，很香，
生2：我反对，花生比较硬，奶奶吃不动，我认为还是买一包杨梅干好，它比较有味。
生3：我不同意，杨梅干虽然比较有味，但是明明带的钱不够。
教师对此学生的回答，故作惊讶：“哇！你怎么知道不够？
生3：上面有标价。学生得意地说道。
教师笑道：“你很善于观察！依你看，明明买什么好？”
生3：我认为买冬瓜条好，它也比较好吃。
师：同学们讨论一下，他的建议是否合适？
学生汇报：
生1：一包冬瓜条要12元，太贵了。教师笑道：“是吗？”
生2：不对，我认为一包冬瓜条是1元2元。学生一哄而笑。
生3：我认为冬瓜条是1元2角，因为1.20元就是1元2角。”
教师夸奖：你真棒！
教师说明：1.20中有一个小圆点，圆点的左边表示元，圆点右边第一位表示角，第二位表示分，所以1.20元就是1元2角,这就是物品价格的表示方法。
师：下面我们来看其它一些物品的价格（课件重出）。
学生说出物品价格后，随机出示相对应的物品价格读法：
(播放录音)聪聪：“明明的奶奶生病了，我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱？小朋友，你们会算吗？”
师：谁来计算一下？
生：1元2角+8角=2元（板书）。
师：谁来说说是怎样计算的？
生1：因为1元2角是12角，12角加8角等于20角，20角可以换成2元，所以1元2角加8角等于2元。教师点头。
生2：2角加8角是1元，1元加1元是2元，所以1元2角加8角等于2元。教师竖起大拇指。
师：老师有5元钱，我想买一包葡萄干，够吗？
生：够。一包葡萄干是3元，老师有5元，还要找回2元钱。
板书：5-3=2（元）。
谢谢大家！你们表现真棒！
6、小结：以学生为主，教师给予补充。
师：我们今天学习了什么知识？你有什么收获？
师：小朋友，你们想用手中钱去买一些礼物，送给爷爷、奶奶吗？
选四名售货员,学生自由购物。要求买东西时要有礼貌地说：“阿姨或叔叔，你好！我要买一包花生。”买完后要说：“谢谢！阿姨或叔叔再见！”
教师指导操作。
生：好！聪聪、明明再见！
到商店去调查物品的价格，同时拿自己的零花钱去买一、两样物品，并做好一些记录。
“人民币的简单计算”这节课是数学新课程改革中一个新的知识。整个教学过程 ,学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生的社会交往和实践能力以及乐于助人的精神。反思整个过程，我认为成功的关键在于：教师能从学生实际出发，力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法、找答案。从而引导学生在数学知识学习时培养综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。在本节课中，教师想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，让学生带着具体问题进入“角色。”如“明明带了这么多钱，要是掉了一个怎么办？”学生提出“换钱”这一好办法。这一情境立足于学生的生活实际，依据于学生的生活经验，学生不难得出答案，但更多的是产生了：“咦，这也是数学？”这样一个疑问。从而在不知不觉中，把学生引入一种参与问题探索的情境中，使学生有主动参与的热情,让其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，教师通过创设帮聪聪、明明换钱购物活动的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会。学生结合自己的生活经验，用自己的方式给“聪聪、明明”提供了丰富的解决问题的办法。学生在这节课中热情高涨，可想他们得到的不仅仅是那么一点数学知识和技能，而更多的是懂得了如何经济合理地支配自己的零花钱，懂得了要孝顺老人等“人文”的东西，体现了以人为本的精神。
数学教案－《人民币的简单计算》
人民币的简单计算是在对人民币的认识后，是人民币的再进一步的认识。
本节课的主要知识点主要有三个：一人民币单位间的换算、二进行简单的计算，三是知道商品价格的表示形式。同时通过这节课的学习，逐渐培养交往和社会实践能力，体会人民币在社会生活商品交换中的作用。
为了达成以上的一些目标我是这样设计这节课。
一、从学生经验入手直接引入商品价格，在学生回忆商品价格的表示方法中，唤醒学生的思绪，使学生觉得在所学的知识与实际生活的联系。让学生体验到数学与日常生活的密切联系。
二、在操作中完成进率的换算。进率的换算在教学是一个重点也是难点，为此我在教学上通过不同的的付钱方法，深刻体会，这样的教学让说不清的关系，在操作讲解中得以内化。学生学了也不易忘记。
三、人民币的计算离不的购物。一年级的儿童虽然年龄小，但对于用钱才能买到东西这一朴素的等价交换是有的。在购物的过程中完成简单的加减计算。
在这节中尽量自主学习、发挥学生的。
1、知道人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算,知道物品价格的表示形式。
2、培养交往和社会实践能力。
3、通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用。
教学内容：教科书第50页。
教学过程 ：
一、谈话引入。
调查的商品价格汇报。
二、引导 探索。
1、从一位学生的价格中引入商品价格的表示形式，并对并这种形式的教学。
小结商品价格表示方法，
我们用这种方法来给我们带的物品，写上价格并读一读。
2、假如请你去买某某同学的什么，你怎样付钱？先请学生说说方法。老师在信封里给你准备了人民币（复印），你来试试看？学生操作付钱。
在付钱的过程中，体会进率的换算。
练习3元8角=（ ）角，26=（ ）元（ ）角，
练习书上第51页的练习。
5、创设买恐龙玩具的情境，体会买商品的情景。完成简单的人民币的减法计算。
练习第52页的练习。
三、模拟实践（8分）。
刚才在书上练习时会算付多少钱，也知道应找回多少钱，现在我们用信封里的人民币来买小朋友的物品？先想想，怎样买？停、四人小组合作买对方的物品。教师轮回观察，交流反馈。你们是怎样买卖的？指名2-3对。
四、小结：（2分）。
人民币简单的计算教学设计
：小学数学（人教版）教材第二册第50页。
2．知道物品价格的表示形式。
（二）能力目标：通过购物活动，培养社会交往和社会实践能力。使学生感受到生活中处处有数学。
（三）情感目标：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币，同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。
：多媒体课件，每个学生准备各种面值的人民币，学习用具和玩具。
生：聪聪、明明（掌声欢迎）。
师：他们有一些问题不太明白，想问问大家，你们愿意告诉他们吗？
1．人民币的单位有哪些？按质地分为哪两类？
2．1元=()角1角=()分。
3．一张1元币可以换()张5角；可以换()张2角……。
指名让学生回答，教师给予鼓励。
1、情境对话,提出问题：
聪聪：明明，你拿那么多的硬币去干啥去？
明明：奶奶来了，我拿了12角钱，想去买一包小吃给奶奶。
聪聪：拿那么多硬币，要是丢了一个，怎么办？
明明：那怎么办？你们能帮帮我吗？
2、交流学习，解决问题：
师：我们该怎样帮明明呢？大家有什么好办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
学生讨论后发言：
生1：可以换成六张2角的纸币。
生2：可以换成两张5角，一张2角。
生3：可以换成12张1角的纸币，不容易掉。
生4：我可以帮他换成一张1元和2张1角。
生5：多了，多了，还是换成一张1元和一张2角的最方便。
师：为什么？
生3：因为10角=1元，所以12角就是1元2角呀。
教师带头鼓掌。
明明：哦！原来12角=1元2角，谢谢你们。
3、我们帮明明解决了问题,聪聪也有一些问题需要我们帮忙,大家愿意吗?
出示：3元8角=()角6元4角=()角。
26角=()元()角78角=()元()角。
师：说说你是怎么想的？
生……。
4、换钱游戏：4人合作，利用学具互换，老师指导。
5、认识物品价格的表示方法：
明明拿着换好的钱走进了“超市”。（课件出示）。
杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点。
明明看见这么多的食品，不知道该买什么好?有谁能帮助他？
学生交流后发言：
生1：买一包花生，很香，
生2：我反对，花生比较硬，奶奶吃不动，我认为还是买一包杨梅干好，它比较有味。
生3：我不同意，杨梅干虽然比较有味，但是明明带的钱不够。
教师对此学生的回答，故作惊讶：“哇！你怎么知道不够？
生3：上面有标价。学生得意地说道。
教师笑道：“你很善于观察！依你看，明明买什么好？”
生3：我认为买冬瓜条好，它也比较好吃。
师：同学们讨论一下，他的建议是否合适？
学生汇报：
生1：一包冬瓜条要12元，太贵了。教师笑道：“是吗？”
生2：不对，我认为一包冬瓜条是1元2元。学生一哄而笑。
生3：我认为冬瓜条是1元2角，因为1.20元就是1元2角。”
教师夸奖：你真棒！
教师说明：1.20中有一个小圆点，圆点的左边表示元，圆点右边第一位表示角，第二位表示分，所以1.20元就是1元2角,这就是物品价格的表示方法。
师：下面我们来看其它一些物品的价格（课件重出）。
学生说出物品价格后，随机出示相对应的物品价格读法：
杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点。
1元5角3元1元2角2元8角。
(播放录音)聪聪：“明明的奶奶生病了，我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱？小朋友，你们会算吗？”
师：谁来计算一下？
生：1元2角+8角=2元（板书）。
师：谁来说说是怎样计算的？
生1：因为1元2角是12角，12角加8角等于20角，20角可以换成2元，所以1元2角加8角等于2元。教师点头。
生2：2角加8角是1元，1元加1元是2元，所以1元2角加8角等于2元。教师竖起大拇指。
师：老师有5元钱，我想买一包葡萄干，够吗？
生：够。一包葡萄干是3元，老师有5元，还要找回2元钱。
板书：5-3=2（元）。
谢谢大家！你们表现真棒！
6、小结：以学生为主，教师给予补充。
师：我们今天学习了什么知识？你有什么收获？
师：小朋友，你们想用手中钱去买一些礼物，送给爷爷、奶奶吗？
选四名售货员,学生自由购物。要求买东西时要有礼貌地说：“阿姨或叔叔，你好！我要买一包花生。”买完后要说：“谢谢！阿姨或叔叔再见！”
教师指导操作。
（课件出示）聪聪、明明：小朋友，今天你们可真棒！下次我们还向大家学习知识，好吗？
生：好！聪聪、明明再见！
到商店去调查物品的价格，同时拿自己的零花钱去买一、两样物品，并做好一些记录。
“人民币的简单计算”这节课是数学新课程改革中一个新的知识。整个教学过程（）,学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生的社会交往和实践能力以及乐于助人的精神。反思整个过程，我认为成功的关键在于：教师能从学生实际出发，力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法、找答案。从而引导学生在数学知识学习时培养综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。在本节课中，教师想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，让学生带着具体问题进入“角色。”如“明明带了这么多钱，要是掉了一个怎么办？”学生提出“换钱”这一好办法。这一情境立足于学生的生活实际，依据于学生的生活经验，学生不难得出答案，但更多的是产生了：“咦，这也是数学？”这样一个疑问。从而在不知不觉中，把学生引入一种参与问题探索的情境中，使学生有主动参与的热情,让其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，教师通过创设帮聪聪、明明换钱购物活动的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会。学生结合自己的生活经验，用自己的方式给“聪聪、明明”提供了丰富的解决问题的办法。学生在这节课中热情高涨，可想他们得到的不仅仅是那么一点数学知识和技能，而更多的是懂得了如何经济合理地支配自己的零花钱，懂得了要孝顺老人等“人文”的东西，体现了以人为本的精神。
新课标要求教师提供学生广阔的合作交流空间。学生在“帮明明挑选物品，认识物品价格的表示方法，”时，所有的同学都投入到激烈的讨论中去。对于他们的每一种想法，教师都及时启发、引导和鼓励，同学们在交流中对同一问题，敢于发表自己的不同意见。从而使得每个学生都有所发现，让每一个学生都获得成功的体验，从根本上改变了学生被动学习的局面，体现了新课标精神。
总之，本课为学生搭设了自主探索的舞台，很好地把握了学生主动思维的契机。宽松的教学时空，到位的师生角色，使课堂充满了情趣、机智，焕发了生命的活力。
人民币简单的计算教学反思
本节课是认识人民币这部分的第二课时，在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活动，把整节课编成了一个故事，把知识穿成了串，溶于故事中，从而引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学知识，解决现实生活中的问题出发，培养学生的综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。我在设计本节课的教学时，力图体现以下几个教学理念：
针对一年级学生争强好胜，乐于助人的特点，本节课运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。
我力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法，找答案，给学生一个权力，让他们自己去选择。从而达到培养学生解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者这一理念。让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等形式，以及小组的合作交流的学习方式，尽量引导学生独立探索，相互研究，大胆发表不同的见解，从根本上改变学生被动学习的局面，让他们在活动中、游戏中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
整个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给学生创造机会，让学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境，让学生在实践活动中，加深对人民币的认识，并会把所学的知识运用到生活中去，在培养学生自理能力的同时，培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。
《人民币简单的计算》教学反思
《人民币的认识》是小学数学人教版一年级下册教材的知识，这节教学的重点是认识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。教后我觉得具有启发和收获的地方有以下方面：
一、创设问题情境、激发学习兴趣。
在本节课的教学过程中，我遵循“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想，通过观察学生购物的画面，了解人民币的作用，进而引入新课，认识人民币。通过兑换游戏和模拟购物等活动加深对各种面值人民币的认识，进一步理解人民币单位间的换算关系，培养学生的应用意识，激发学生参与的欲望和学习的兴趣。
二、创设自主、合作学习空间，培养学生的合作意识和探索精神。
让学生自主探究已成为数学教学改革发展的一个新的趋势与热点。教学中，教师要充分估计学生的起点，从学生已有的生活经验和认知水平出发，发挥学生学习的主动性，灵活处理教材。在这节课的教学中，我根据一年级学生的特点，把全班36人平均分成4组，各组围坐在一起。在认识了人民币之后，我让学生自己分一分手中的人民币，有的同学分成纸币和硬币，也有的同学分成分币、角币和元币，我都给予了肯定。整个过程为学生创造了自主、合作、探究的学习环境，使学生在轻松、愉快的心境下掌握了人民币的认识，并且培养了学生的小组合作意识和探索精神。
三、在数学鉴赏中，提高学生的人文综合素质。
数学与自然科学和人文科学之间有着密切的联系，让学生在解决问题、操作活动和欣赏中初步体验数学与自然科学和人文科学之间的关系。
本节课我制作了超市购物的相关课件，准备了不同面值的人民币及有关人民币的图片。一幅幅各民族人物的'头像图，一张张名山大川的图片，各种符号……给数学课带来了浓郁的文化气息，借助小小的人民币体现了人与社会的结合，在这里不单是知识的传递，而且渗透了文化交流。这个教学过程通过创设情境增加了数学鉴赏的体验活动，不仅丰富了学生的感性认识，同时很好地体现了学生的审美情趣和能力，陶冶了情操，激发了兴趣。
四、重视动手操作实践，是本节课的又一主题。
根据学习知识的性质特点，这节课我设计了大量的操作活动。如给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，及时交流，让操作与思维相结合，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
五、及时对学生进行思想品德教育。
本节课我实现了预定的情感目标：在认识人民币的同时，对学生进行了爱护人民币的教育，引导学生养成勤俭节约、用过人民币后要洗手的好习惯，并激发了学生的爱国主义情感。
总之，数学来源于生活又运用于生活。在低年级的数学教学中，我们要根据学生的特点，合理利用教材，激发学生的学习兴趣，创造轻松的学习氛围，让学生学会自主、合作、探究式学习，就一定会收到意想不到的效果。
《人民币简单的计算》教学反思
一、研究学生知识经验水平是教师教学的起点。
奥苏伯尔说过：影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。特别是教学内容与学生的生活实际联系十分紧密时，教师更应该先对学生在生活在对这些知识了解到什么程度，有什么样的实际经验可以借用做一个细致的思考。
比如在设计这一节认识大面额人民币时，由于考虑到我班学生家长大多数是在自由市场买菜买杂货的，家庭经济条件不是很好，学生对这些大面额的人民币到底认不认识，用没用过，我还没谱。因此，在教学前，我利用家长接孩子的时机，先询问家长孩子对大面额人民币的认识情况，还找了不同程度的孩子调查他们的认识情况。结果发现，学生们对认识大面额人民币这一部分知识已经有了比较深的了解，但在如何使用上经验还很缺乏。
就这样，我确定了自己教学的重难点，而实践证明这样的安排是符合学生实际情况的，是准确建立在学生已有知识经验基础上的。因此，学生在学习中始终处于亢奋状态，没有因为教师对学生的估计不足而让学生对学习产生倦怠情绪。只有在要跳起来摘果子的情况下，学生的学习积极性、自主性、创造性才能得到有效的激发，也只有在跳起来能摘到果子的情况下，学生的学习才是真正有效果的、有意义的。
二、活动设计要重实质，淡形式。
新课标中对学生的数学学习活动做了这样的描述：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。其真正含义是要教师用现实的、有意义的、富有挑战性的学习活动激发起学生对数学知识的兴趣，而不是在一系列花哨的活动中无目的的瞎高兴一通，最后连学的是什么都不知道。
在教学中，我们应该淡化活动的形式，把精力放到注重活动的实质上，既活动中到底发展了学生的什么知识技能、学习能力、探索能力，到底要让学生学到什么。
我在这一节的教学中尝试以买玩具的学习活动为载体，使用小组合作学习的形式，使学生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中；在自主的、民主的学习氛围中不断的探索、不断的深入，从而使买玩具这一简单的购物活动具有了丰富的内涵，逐渐递进的层次。
三、教师的教学机智是其综合素质的集中体现。
急中生智通常能反映出一个人的智慧潜能，而教师在教学过程中对出乎意料的事件的处理能力也能准确的体现一个教师的综合教学素质、能力。一位经验丰富、了解学生、充满自信、才思敏捷的教师总是能从容的、艺术的、智慧的处理这样的突发事件。
在本节课的教学中，我有意识的训练自己这方面的能力，在对学生的评价中，我使用了一些有针对性、有特色、有个性色彩的'评价语言。这不仅使评价本身具有了体现新课标的基本理念的作用，也使学生从中体验到不同程度、不同范畴的成功，更使教师的教学机智得到锻炼。因为要在很短的时间里对学生一时间的反应及表现做出一针见血的评价，并能使学生的个性差异、特色得到充分体现，对教师的文化素养、思维速度都提出了比较高的要求。
反思我在本节课的教学中对学生的评价是具有一定学生个性特色及差异的，是比较准确的反应出学生突出优点的。但语言还比较贫乏，也缺乏幽默感和感染力。
总的来说，这节课的教学设计是体现了新课标的新的教学理念的，是采用了一些有趣的、有现实意义的、有挑战性的活动的，而活动目的也是落实的，活动本身也是比较有效的。
《人民币的简单计算》教学设计
1.学会人民币单位之间的换算，会进行一些简单的计算，知道物品的价格，通过简单的加减解决问题。
2.通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用。
3.培养学生的社会交往能力和社会实践能力。
课件。
一、创设情境，导入新课。
师：同学们都去过超市吧，今天我们来当一回售货员，不过我要考考你们，看你们是不是一名合格的售货员。
1、师展示不同面值的人民币让学生说。
2、课件出示人民币面值图片，说出人民币币值。（学生举手抢答）。
二、互动新授。
1、让学生思考后举手发言，说出方法。（板书：人民币简单的计算）。
2、教师再次根据学生描述的方法进行课件直观演示。
1元2角=12角（板书），让同学齐读一遍，并让几个后进生复述。
彤彤转天又买了一杯酸奶，给售货员18角，你们知道酸奶是几元几角吗？
18角=1元8角（板书）。
点名回答，说出原因，并让后进生复述。
练习（指定小组一个个回答）。
1元3角=（13）角15角=（1）元（5）角。
4元6角=（46）角24角=（2）元（4）角。
6元1角=（61）角53角=（5）元（3）角。
5元7角=（57）角89角=（8）元（9）角。
9元5角=（95）角67角=（6）元（7）角。
书写反馈：
数学书第57页做一做第一题，注意书写姿势，比一比谁书写最快、最工整。写好后立刻坐好。
三、例6（顺思导学）。
出示课本图片。
1、提出问题1：
（1）买一个圆气球和一个桃心气球，要多少钱？
（2）让学生思考后回答，并说出方法.
（3）出示课件，并提示：单位名称都是“角”，可以直接计算。（板书：5+8=13（角）13角=1元3角）。
3、提出问题2：
（1）笑脸气球比粉色气球贵多少钱？
（2）让同学描述“贵”是什么意思？
（3）同位讨论，这个问题该如何解答。
（4）同学代表发言，教师给予适当纠正和引导。
（5）教师再度用课件演示同学们的'方法，并提示：单位名称不同时，要先转化成相同的单位名称，再计算。（板书：1元=10角10-6=4（角））。
4、提出问题3：
（1）买一个笑脸气球和一个鸭子气球，要多少钱？
（2）让同学们仔细想一想，然后把自己想到的方法写在小纸条上，教师巡视。
（3）利用投影展示部分学生作业，共同讨论他们是否做的正确，让同学说理由。
（4）利用课件展示做题过程，（板书：1元+3元1角=4元1角）。
四、练习：数学书第57页第二题1、2问。
五、课堂小结：（梳理评学）。
你们都是非常聪明的售货员，帮顾客解决了，买两样东西如何计算一共多少钱？一个商品比另一个商品贵多少钱？顾客们认为你们态度满分，服务满分，下课后，由组长为所有的售货员们发放优质奖章。
板书：
1元2角=12角18角=1元8角。
5+8=13（角）1元=10角13角=1元3角。
10-6=4（角）。
1元+3元1角=4元1角。
《人民币的简单计算》教学设计
小学数学（人教版）教材第二册第50页。
（一）知识目标：
1．知道人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算。
2．知道物品价格的表示形式。
（二）能力目标：通过购物活动，培养社会交往和社会实践能力。使学生感受到生活中处处有数学。
（三）情感目标：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币，同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。
多媒体课件，每个学生准备各种面值的人民币，学习用具和玩具。
一、创设情境，激趣导入：
生：聪聪、明明（掌声欢迎）
师：他们有一些问题不太明白，想问问大家，你们愿意告诉他们吗？
1．人民币的单位有哪些？按质地分为哪两类？
2．1元=（ ）角1角=（ ）分
3．一张1元币可以换（ ）张5角；可以换（ ）张2角……
指名让学生回答，教师给予鼓励。
评析：在教学上充分利用现代教育手段，声形并茂呈现给学生喜闻乐见的动画人物，利于激发学生的求知欲，在不知不觉中复习了旧知，又很自然地把学生带进新课堂。
二、结合情境，自主学习：
1、情境对话，提出问题：
聪聪：明明，你拿那么多的硬币去干啥去？
明明：奶奶来了，我拿了12角钱，想去买一包小吃给奶奶。
聪聪：拿那么多硬币，要是丢了一个，怎么办？
明明：那怎么办？你们能帮帮我吗？
评析：创设情境对话，以此来提出问题激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动参与到学习过程之中，使学生感受到生活中处处有数学。
2、交流学习，解决问题：
师：我们该怎样帮明明呢？大家有什么好办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
学生讨论后发言：
生1：可以换成六张2角的纸币。
生2：可以换成两张5角，一张2角。
生3：可以换成12张1角的纸币，不容易掉。
生4：我可以帮他换成一张1元和2张1角。
生5：多了，多了，还是换成一张1元和一张2角的最方便。
师：为什么？
生3：因为10角=1元，所以12角就是1元2角呀。
教师带头鼓掌
明明：哦！原来12角=1元2角，谢谢你们。
3、我们帮明明解决了问题，聪聪也有一些问题需要我们帮忙，大家愿意吗？
出示：3元8角=（ ）角6元4角=（ ）角
26角=（ ）元（ ）角78角=（ ）元（ ）角
师：说说你是怎么想的？
生……
4、换钱游戏：4人合作，利用学具互换，老师指导。
评析：根据儿童争强好胜、乐于助人的特点，通过小组学习的方式，让学生在相互交流中，大胆发表自己的不同见解，体现了数学的简洁美和实用性。
5、认识物品价格的表示方法：
明明看见这么多的食品，不知道该买什么好？有谁能帮助他？
学生交流后发言：
生1：买一包花生，很香，
生2：我反对，花生比较硬，奶奶吃不动，我认为还是买一包杨梅干好，它比较有味。
生3：我不同意，杨梅干虽然比较有味，但是明明带的钱不够。
教师对此学生的回答，故作惊讶：“哇！你怎么知道不够？
生3：上面有标价。学生得意地说道。
教师笑道：“你很善于观察！依你看，明明买什么好？”
生3：我认为买冬瓜条好，它也比较好吃。
师：同学们讨论一下，他的建议是否合适？
学生汇报：
生1：一包冬瓜条要12元，太贵了。教师笑道：“是吗？”
生2：不对，我认为一包冬瓜条是1元2元。学生一哄而笑。
生3：我认为冬瓜条是1元2角，因为1。20元就是1元2角。”
教师夸奖：你真棒！
教师说明：1。20中有一个小圆点，圆点的左边表示元，圆点右边第一位表示角，第二位表示分，所以1。20元就是1元2角，这就是物品价格的表示方法。
师：下面我们来看其它一些物品的价格（课件重出）
学生说出物品价格后，随机出示相对应的物品价格读法：
杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点
1。50元3。00元1。20元2。00元0。80元
1元5角3元1元2角2元8角
评析：每个孩子都有成功的渴望，希望得到同伴、老师的认可。教师及时捕捉学生思维的亮点，给以热情的表扬、鼓励，营造了平等、民主的课堂氛围。学生在竞争意识的促动下，积极参与、主动探索，个性发挥的淋漓尽致。
5、简单的计算：
（播放录音）聪聪：“明明的奶奶生病了，我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱？小朋友，你们会算吗？”
师：谁来计算一下？
生：1元2角+8角=2元（板书）
师：谁来说说是怎样计算的？
生1：因为1元2角是12角，12角加8角等于20角，20角可以换成2元，所以1元2角加8角等于2元。教师点头。
生2：2角加8角是1元，1元加1元是2元，所以1元2角加8角等于2元。教师竖起大拇指。
师：老师有5元钱，我想买一包葡萄干，够吗？
生：够。一包葡萄干是3元，老师有5元，还要找回2元钱。
板书：5—3=2（元）
谢谢大家！你们表现真棒！
6、小结：以学生为主，教师给予补充。
师：我们今天学习了什么知识？你有什么收获？
7、出示课题——人民币的简单计算
三、实践活动，感悟数学：
师：小朋友，你们想用手中钱去买一些礼物，送给爷爷、奶奶吗？
选四名售货员，学生自由购物。要求买东西时要有礼貌地说：“阿姨或叔叔，你好！我要买一包花生。”买完后要说：“谢谢！阿姨或叔叔再见！”
教师指导操作。
评析：让学生从已有的知识和生活经验出发，给学生创设购物情境，让学生明白数学源于生活，又服务于生活。在活动过程中，体现了学生之间团结合作的精神。同时也让学生在学习知识的同时，不知不觉地受到品德教育。
四、总结知识，反馈信息：
（课件出示）聪聪、明明：小朋友，今天你们可真棒！下次我们还向大家学习知识，好吗？
生：好！聪聪、明明再见！
五、课后延伸，体味数学：
到商店去调查物品的价格，同时拿自己的零花钱去买一、两样物品，并做好一些记录。
评析：
布置课后实践作业，既有利于巩固所学知识，又利于提高学生的学习热情，拓宽知识面，同时也为下一节课做好了准备。
总评：
“人民币的简单计算”这节课是数学新课程改革中一个新的知识。整个教学过程，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生的社会交往和实践能力以及乐于助人的精神。反思整个过程，我认为成功的关键在于：教师能从学生实际出发，力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法、找答案。从而引导学生在数学知识学习时培养综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。
《人民币的简单计算》教学设计
小学数学（人教版）教材第二册第50页。
（一）知识目标：
1．知道人民币单位间的换算,会进行一些简单的计算。
2．知道物品价格的表示形式。
（二）能力目标：通过购物活动，培养社会交往和社会实践能力。使学生感受到生活中处处有数学。
（三）情感目标：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币，同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。
多媒体课件，每个学生准备各种面值的人民币，学习用具和玩具。
一、创设情境，激趣导入：
生：聪聪、明明（掌声欢迎）
师：他们有一些问题不太明白，想问问大家，你们愿意告诉他们吗？
1．人民币的单位有哪些？按质地分为哪两类？
2．1元=( )角1角=( )分
3．一张1元币可以换( )张5角；可以换( )张2角……
指名让学生回答，教师给予鼓励。
评析：在教学上充分利用现代教育手段，声形并茂呈现给学生喜闻乐见的动画人物，利于激发学生的求知欲，在不知不觉中复习了旧知，又很自然地把学生带进新课堂。
二、结合情境，自主学习：
1、情境对话,提出问题：
聪聪：明明，你拿那么多的硬币去干啥去？
明明：奶奶来了，我拿了12角钱，想去买一包小吃给奶奶。
聪聪：拿那么多硬币，要是丢了一个，怎么办？
明明：那怎么办？你们能帮帮我吗？
评析：创设情境对话,以此来提出问题激发学生的兴趣和求知欲,让学生积极主动参与到学习过程之中,使学生感受到生活中处处有数学。
2、交流学习，解决问题：
师：我们该怎样帮明明呢？大家有什么好办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
学生讨论后发言：
生1：可以换成六张2角的纸币。
生2：可以换成两张5角，一张2角。
生3：可以换成12张1角的纸币，不容易掉。
生4：我可以帮他换成一张1元和2张1角。
生5：多了，多了，还是换成一张1元和一张2角的最方便。
师：为什么？
生3：因为10角=1元，所以12角就是1元2角呀。
教师带头鼓掌
明明：哦！原来12角=1元2角，谢谢你们。
3、我们帮明明解决了问题,聪聪也有一些问题需要我们帮忙,大家愿意吗?
出示：3元8角=( )角6元4角=( )角
26角=( )元( )角78角=( )元( )角
师：说说你是怎么想的？
生……
4、换钱游戏：4人合作，利用学具互换，老师指导。
评析：根据儿童争强好胜、乐于助人的特点，通过小组学习的方式，让学生在相互交流中，大胆发表自己的不同见解，体现了数学的简洁美和实用性。
5、认识物品价格的表示方法：
明明看见这么多的食品，不知道该买什么好?有谁能帮助他？
学生交流后发言：
生1：买一包花生，很香，
生2：我反对，花生比较硬，奶奶吃不动，我认为还是买一包杨梅干好，它比较有味。
生3：我不同意，杨梅干虽然比较有味，但是明明带的钱不够。
教师对此学生的回答，故作惊讶：“哇！你怎么知道不够？
生3：上面有标价。学生得意地说道。
教师笑道：“你很善于观察！依你看，明明买什么好？”
生3：我认为买冬瓜条好，它也比较好吃。
师：同学们讨论一下，他的建议是否合适？
学生汇报：
生1：一包冬瓜条要12元，太贵了。教师笑道：“是吗？”
生2：不对，我认为一包冬瓜条是1元2元。学生一哄而笑。
生3：我认为冬瓜条是1元2角，因为1.20元就是1元2角。”
教师夸奖：你真棒！
教师说明：1.20中有一个小圆点，圆点的左边表示元，圆点右边第一位表示角，第二位表示分，所以1.20元就是1元2角,这就是物品价格的表示方法。
师：下面我们来看其它一些物品的价格（课件重出）
学生说出物品价格后，随机出示相对应的物品价格读法：
杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点
1.50元3.00元1.20元2.00元0.80元
1元5角3元1元2角2元8角
评析：每个孩子都有成功的渴望，希望得到同伴、老师的认可。教师及时捕捉学生思维的亮点，给以热情的表扬、鼓励，营造了平等、民主的课堂氛围。学生在竞争意识的促动下，积极参与、主动探索，个性发挥的淋漓尽致。
5、简单的计算：
(播放录音)聪聪：“明明的奶奶生病了，我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱？小朋友，你们会算吗？”
师：谁来计算一下？
生：1元2角+8角=2元（板书）
师：谁来说说是怎样计算的？
生1：因为1元2角是12角，12角加8角等于20角，20角可以换成2元，所以1元2角加8角等于2元。教师点头。
生2：2角加8角是1元，1元加1元是2元，所以1元2角加8角等于2元。教师竖起大拇指。
师：老师有5元钱，我想买一包葡萄干，够吗？
生：够。一包葡萄干是3元，老师有5元，还要找回2元钱。
板书：5-3=2（元）
谢谢大家！你们表现真棒！
6、小结：以学生为主，教师给予补充。
师：我们今天学习了什么知识？你有什么收获？
7、出示课题——人民币的简单计算
三、实践活动，感悟数学：
师：小朋友，你们想用手中钱去买一些礼物，送给爷爷、奶奶吗？
选四名售货员,学生自由购物。要求买东西时要有礼貌地说：“阿姨或叔叔，你好！我要买一包花生。”买完后要说：“谢谢！阿姨或叔叔再见！”
教师指导操作。
评析：让学生从已有的知识和生活经验出发，给学生创设购物情境，让学生明白数学源于生活，又服务于生活。在活动过程中，体现了学生之间团结合作的精神。同时也让学生在学习知识的同时，不知不觉地受到品德教育。
四、总结知识，反馈信息：
（课件出示）聪聪、明明：小朋友，今天你们可真棒！下次我们还向大家学习知识，好吗？
生：好！聪聪、明明再见！
五、课后延伸，体味数学：
到商店去调查物品的价格，同时拿自己的零花钱去买一、两样物品，并做好一些记录。
评析：
布置课后实践作业，既有利于巩固所学知识，又利于提高学生的学习热情，拓宽知识面，同时也为下一节课做好了准备。
总评：
“人民币的简单计算”这节课是数学新课程改革中一个新的知识。整个教学过程,学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生的社会交往和实践能力以及乐于助人的精神。反思整个过程，我认为成功的关键在于：教师能从学生实际出发，力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法、找答案。从而引导学生在数学知识学习时培养综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。
一、面向问题——使学生有主动参与的热情
《人民币简单的计算》教学反思
教学内容：（p52：例8）。
教学要求：
1、通过本节课的教学，让学生深深地体会到数学知识与生活实际的紧密联系，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决实际问题的能力。
2、通过本节课的学习，让学生真正做到自主探究、发挥个性，同时掌握最基本的人民币的计算方法。
教学重点：学会简单计算的方法。
教学难点：能够用所学的知识解决生活中的实际问题。
教学准备：cai课件。
教学过程：
一、创设情境，指导示范。
师：数学小精灵聪聪和明明开了一家聪明小超市，你们想去看一看吗？(电脑出示“聪明小超市)。
师：谁来给说一说为玩具的价钱。
生：乒乓球拍的价钱是6元，足球的价钱是3元，花皮球的价钱是2元，小熊的价钱是4元5角，飞机的价钱是8元，机器人的价钱是9元。
师：快看，小叮当也来了，它在说什么呢？
(屏幕出示小叮当的话)。
生读：我买一个皮球。
生读：我有10元钱，应找我…………。
师：哟!小叮当遇到难题了，谁来帮他算一算？
（学生口答）。
师：机器人比飞机贵几元？
学生口答。
二、参与其中、主动探究。
师：你们真聪明，这么快就帮小叮当解决了难题。现在你也可以去买自己喜欢的了，不过最多只能买两件，在买之前，先和同桌的小朋友说一说，你准备准备买玩具？怎么付钱？（同桌开始交流）。
（学生汇报）。
三、课堂练习。
1、p52做一做。
每题都要说说怎样想的。
2、练习九第10—11题。
四、全课总结。
师：这节课，你最大的收获是什么？
生1：我学会了买东西时怎么付钱。
生2：我学会了还价。
生3：我学会了买两件东西时怎么付钱。
生4：我觉得做一名售货员真不容易。
生5：我懂得了根据自己的钱来选商品。
…………………………。
师：回家后，请用你学到的知识，去帮爸爸妈妈购物吧。
《人民币简单的计算》教学反思
在这堂教学活动中主要是让学生进一步巩固对人民币的认识，理解计算人民币的加、减法的生活应用，加深学生对只有相同单位的钱数才能直接相加减的认识。因此，本节课的知识点主要有三个：一是人民币单位间的换算。二是知道商品价格的表示形式。三是进行简单的计算。同时通过这节课的学习，使学生体会人民币在社会生活，商品交换中的作用。
让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材要多样化，呈现方式也应丰富多彩。通过深入地学习，我转变了以往的教学思路，积极创设多样化的教学活动，让学生在活动中有所得、在交流中有所悟。在活动中理解和掌握知识，体会数学与生活的联系。使学生的应用能力和创新意识也得到发展。先是以购物情境导入，激发学生的好奇心、唤起学生已有的经验。使学生在活动中学习关于人民币的简单加减法计算。
认识人民币是为了使用人民币，也只有在使用中才会熟悉人民币，才会大大提高课堂教学效率。在这节课的教学中，我设计模拟购物的活动，不仅增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，使学生体会做数学的乐趣。使学生在思维交锋中有所发现、有所创新。不同认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，达到了共同提高，合作学习的目的，从而取得交流的实效，提高了探究实践能力。