语文说课稿结束语（通用15篇）

利用教案模板，教师可以更加灵活地运用各种教学方法，提高教学的效果。这是一份经过多年实践验证的优秀教案模板，希望对大家的教学有所启发。

语文说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我要为大家呈现的是长春版义务课程标准实验教材语文第一册第五板块的第一课《古朗月行》。我将从以下几个方面来展开我的说课。首先是教材分析。

《古朗月行》节选自李白的一首脍炙人口的乐府古题诗，诗中介绍了作者小时候因不认识月亮，把它称作“白玉盘”、“瑶台镜”。诗人运用浪漫主义手法，借助丰富的想象，表现出孩童时期对月亮幼稚而美好的认识，语言质朴，富有童趣。本文处在教材第五板块，主题是有趣的夜空，承担着《小学语文课程标准》所指出的“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”这一任务，本篇文章是这一板块的第一篇课文，对于指导学生识字、写字，落实本学段、本册、本板块的教学目标，均起着至关重要的作用。

本课教学，我把古诗作为识字、写字的载体，根据课标要求，教材特点以及一年级学生的年龄特点，我制定了三个维度的教学目标。（转向大屏幕）知识与技能：认识9个生字，会写6个字。重点认识“古”字的偏旁“十”及指导“行”“飞”的书写，能朗读、背诵古诗。过程与方法：通过学生自己的努力及同桌间合作、交流，记住字音、字形。引导学生采用“读拼音”、“问老师”等方法识字音，用“数笔画”“加一笔”等方法记字形。情感态度价值观：指导朗读，感受诗歌所描绘的意境，激发想象力，体会夜空的美好。

一年级的课堂，识字最为重要。这节课学生第一次接触合体字和新部首，所以我的教学重难点就落在部首“十”、合体字“行”的认识及书写上。

为了在教学过程中，实现三维目标，落实重难点，我设计了（转向大屏幕）四个大的教学环节。

(一)谜语导入，激情引趣。

兴趣是最好的老师，上课伊始，我出示一则谜语让孩子们猜，再一同欣赏月亮的图片，说说自己眼中的月亮是什么样子的。顺势引出“李白小时候眼中的月亮是什么样子的”，让学生带着这个问题走进古诗。激发兴趣，把孩子引入语文的殿堂，兴趣盎然地接受新知识。

（二）授之以渔，识记字音。

“音形义”三位一体是中国汉字的最大特点，对于一年级孩子来说，读准字音，是学习汉字的第一步，只有会读了才能更好地记忆，理解和运用，所以我把解决字音放在首位。让学生听范读，圈生字，教给他们运用“读拼音”、“问老师”等方法记字音，再同桌考读，最后由老师检测。力求让学生通过自己的努力，用喜欢的方法自主识字，锻炼学习能力，培养小组合作，探究意识。

（三）发挥主体，巧记字形。

读准字音，记准字形，这样落笔时才扎实。所以，记准字形尤为关键。本课知识点多，容量大，字形很有特点。“古”、“行”和“台”字是这册教材中第一次出现的合体字，而部首、上下结构、左右结构的含义，都是学生要掌握的。因此，我把这三个字作为讲解重点。先让学生自主记字形，同桌间说说自己是怎样记住的，充分发挥学生在语文学习中的主体地位。教师再总结方法，引出部首，上下结构、左右结构的含义，指导重点字及重点笔画的书写。出示字理图，直观展示文字的演变过程；运用多种方法识字，培养学生的识字兴趣；指导学生用“假如我会飞，我想飞到……”句式说话，不仅巩固“飞”的字音字形，还进行了句子表达练习，为下一步的语文学习，奠定基础。

（四）理解诗意，感受诗情。

古诗是指导学生识字、写字的载体，本诗中李白丰富的想象，生动的表达也是指导学生朗读，感受语言魅力，激发学生对美好事物的追求与向往的有效载体。因此本环节，我引导学生采用多种方法诵读古诗，在读中理解，读中感悟，了解“李白把月亮看作了什么？”“为什么把月亮看作白玉盘和瑶台镜？”让学生体会小时候的李白天真有趣的一面，感受古诗的意境与情趣。以上是我对《古朗月行》这一课初浅的认识与设计，接下来我将展现我对教材的理解，践行我的教学设计，此过程中，一定会与一些不够成熟的地方，诚恳地希望各位评委老师不吝赐教，多提宝贵意见，让我的羽翼更快地丰满起来，谢谢大家！

语文说课稿

1.教材分析：

2.单元目标与课文目标：

知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

3.教学重难点安排：

4.课时安排：一课时。

(一)情境导入：

《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采(板书课题)。

(二)以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像。

(学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示)。

线——有学问，有文采，有热心肠的学者。

珠——演讲前：背景(对比、衬托)。

演讲稿(对比——“文稿不如讲稿”)。

演讲中：开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢。

内容——丰富而有趣表情——成为表演，酣畅淋漓。

外貌——身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光芒四射)。

神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

(自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱)。

演讲后：演讲效果(茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学)。

微——人物的白描刻画。

著——个性人物魅力风貌。

(三)传神写照多余韵——细节赏析。

师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句”

师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’”

师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪?”

师(引导)：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝?”

预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败”

预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现”

师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句”

师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’?”

预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀”

师：“是这样的《庄子·人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀”

师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时心情是怎样的?”

预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的”

师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’”

预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水”

预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现”

(投影出示全诗，学生读诗)。

闻官军收河南河北。

杜甫。

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

师：“‘初闻’紧承‘忽传’‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜!‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现”

师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，(引导)先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处?先生与杜甫之心又有何相通之处呢?”

预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似”

预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀”

细节3：箜篌引：公无渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器?”

预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤”

师：“这是音乐的背景我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物?”

预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人”

师：“他渡河了吗?”

预设回答：“渡了”

师：“结果呢?”

预设回答：“死了”

师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事渡河的是一个白发狂夫，被水冲走劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱一曲终了，她也投河随夫而去王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢?”

预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人”

师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是?”

预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”

师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀!”

细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”

师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢?”

(学生讨论)。

预设回答：“我认为不是的.，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’”

预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生”

师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言他还有一篇《少年中国说》，其中有一段话跟着老师背诵”(投影显示)。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘翕张;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干将发硎，有作其芒;天戴其苍，地履其黄;纵有千古，横有八荒;前途似海，来日方长美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!

(四)课堂小结。

(五)拓展提升。

写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象;一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情”运用肖像写出弘一的“温而厉”，运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

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鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，感受她可亲可敬的形象。

(一)导入。

(二)学习课文1和14自然段。

我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中寻找答案。

(三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。

1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组讨论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心。第五处，不失时机地鼓励我，给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因，得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。

2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢?学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋人，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会如何?从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。

3、再读课文最后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使学生明白，我的成功离不开这位老人，这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。

(四)拓展练习。

1、你学完课文之后，我想对老人说xx，我还想对小提琴手说xx，我最想对自己说xx。

2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?

(五)小练笔。

在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。

（六）板书设计。

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《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。

学情分析：

六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。设计思路：

渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。

《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。

学生经过5年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图，根据诗句想象画面，对诗歌进行赏析的意识和习惯，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。

学生通过学习这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，了解战争给人民带来的痛苦和灾难，是本课主要实现的人文目标。二者以呈现人物情感变化线为主线，以读、议、悟文中的语言文字为手段，互为促进，实现本节课教学中的二性有机统一。

语文说课稿

各位评委老师，上午（下午）好！

我是（）号选手，今天我说课的题目是《》。

《》鲁教版_____年级_____第_____单元的一篇课文，这是一个_____方面的主题单元，在整个教材体系承担着培养______重要任务。《》是本单元的一篇重点课文。文章通过__________表现了__________.课文充分运用了______________等手法描写_______,生动细腻，读来如临其境，（如见其人，如闻其声），是一篇学习写景（写人，记事）的好文章。

依据教材的地位与特点，结合新课标要求，我将从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立本课的教学目标：

1、能够正确认读课文中的______个生字，会写_____个生字；能够结合上下文正确理解"______"等_____个词语的意思。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落（或教材中指定的段落），丰富语言积累。

3、能够抓住重点段落和关键词句体会文中___________的思想感情（或故事寓意、或人物特点），培养学生扎实读书的好习惯。

4、激发学生________的思想情感，

依据教材编写意图，本篇课文的教学我将在认真落实三维目标的同时，着力引导学生抓住重点词句深入体会__________（景色的优美、或人物特点、故事文章含义等），加深课文理解，强化学生的阅读感悟能力。

由于______年级儿童的年龄特点和生活环境（生活经历）所限，学生对___________有的理解会有一定难度，为此，教学中我将适时多媒体手段，使_____直观化形象化，帮助学生生动理解________.

依据本篇课文的特点和教学重点，我将采用如下教法策略，促进预定目标的顺利达成：

一是大胆采用以读代讲策略。教学中将自始至终坚持以读为本，坚持精讲多读，达到以读促悟，重要的段落达到熟读成诵，进而落实学生的主体地位，激发学生的读书兴趣，培养学生的阅读能力，提高学生的综合素养，进而培养学生终生学习和持续发展的能力。

二是采用以写促读策略。教学中我将坚持读写结合，发掘教材的创作点，巧妙设计片断练习，激发学生的创造相像，促进学生的阅读理解与创造表达有机结合，从而实现读写一体。

为了保证教学目标的有效达成，我将这样安排教学过程：

从整体到部分是认知的基本规律，从整体感知到精读理解是阅读教学必须遵循的基本原则。_____年级学生已经具备了一定的预习能力，因此，我将充分借助检查学生的预习情况实现快速感知，达到省时高效，同时促进学生自觉能力不断提高。上课伊始，我将开门见山，板书课题《》，然后检查学生的预习情况，首先提问：通过预习，你知道这篇课文围绕题目主要写了哪几方面（或哪几件事情）作者是按照什么顺序来写的？随着学生的回答相机板书_______________.接着提出一个触及文章思想内涵的问题，让学生思考：课文中的人物（景物）给你留下了怎样的印象？借助这一问题促使学生初步感受文章的思想情感，使学生初步感受人物（事物）的_________,并随机板书中心词_______.在这一环节当中，对文章的既了解了文章的主要内容，又理清了课文的发展脉络，对文章主要的思想感情也有了初步的感受，这就为下阶段的精读理解奠定了坚实的基础。接着我将出示卡片让学生认读本课中的生字词语，并充分运用拼音识字法、对比识字法、谜语识、查字典识字法等多种手段促进学生自主识字，落实识字目标。识字之后，我将着重指导正确书写_______字，通过观察、示范，提醒他们特别注意写好——字的______部分。

在整体感知的基础上，我将重点抓住_______这一部分，引导学生仔细品读，深入体会文中含着的思想感情，并通过感情诵读感受文章的艺术魅力。精读部分的教学我将这样展开：

1、标一标：让学生快速浏览这一段，把其中最受感动（或印象最深）的词句标出来，为后面仔细品读体会奠定基础。

2、品一品：标出重点的词句之后，启发学生仔细品味一下，这些地方为什么让你感动（或为什么给你的印象特别深），让他们静心想一想，从这些词句中体会到了人物（事物）的什么特点。

3、讲一讲：语文课标明确要求，阅读教学要重视阅读表达，促进学生读书感悟能力与口语表达能力和谐发展。因此，在这一环节中我将着力启发学生联系上下文大胆讲出自己的感受。课程标准同时强调阅读教学要提倡学生的个性化读书，促进人的个性发展。所以我将在这一过程中鼓励学生大胆发表自己的观点，从而培养学生独立思考的习惯，在此基础上加以适当点拨，形成正确的理解方法。

4、读一读：这里的读主要是赏读。有感情的朗读课文是重要的语文素养之一，也是课标的重要要求。因此，在抓住重点词句畅谈感受之后，我将让学生有感情地朗读这一段落，进一步加深对课文的理解。

现代课程理念认为，阅读教学应当立足于学习读书方法，培养读书能力，激发读书兴趣，促进人的终生发展。从这个意义上来说，前面引领学习一个重点段落就是为了"授之以渔",因此接下来我将实现开放性阅读策略。课文中表现人物（事物）______的细节还有很多，我将放手让学生自由读书，自主体会，提高课堂效益。在这一过程中我将指导学生运用评一评、议一议的方法开展学习，让他们给一些重点语句加上简单的评注，培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯。在此基础上鼓励学生在小组内进行交流，通过交流培养学生的合作探究能力，并加深对课文的理解。

阅读教学应当提倡一课一得，促进学生读写能力扎实提高。在部分精读、自主探究的基础上，我将设引导学生对课文进行反思提炼、总结升华，使学生对课文的理解再深入一层。我将联系课文的结尾（或中心句，或补充资料）提出这样一个问题：____________?通过思考回答进一步把握人物的本质特点，进一步理解人物的精神境界（或领悟作者的写作技巧，或懂得故事所蕴含的生活哲理）。

语文的本质就是读书，学习语文的根本途径也是读书。只有多读才能真正落实学生的主体地位，才能真正感受语文的快乐。因此，教学的第五个环节我将安排学生自由地朗读课文，放手让学生声情并茂地读，在朗读中尽情享受文中的语言美、情境美及人物的思想美，并从中感悟文章的表达方法。我还将鼓励学生在熟练朗读的基础上背诵自己喜欢的段落（或课后指定的段落），以丰富他们的语言积累。

教学的最后一个阶段，我将给学生安排两个练习：一个是基础性练习，主要促进学生巩固本课的生字词语；另一个是拓展应用性练习，主要是紧密联系课文内容搞一个小练笔。这一练习我是这样设计的：________________.通过这个小练习，不但可以提高学生的表达应用能力，而且可以反过来促进学生更好地理解课文，使阅读与写作融为一体。

各位评委老师，本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念，突出了语文的学科特点，牢固坚持以读为本，教学过程循序渐进，努力激发学生的学习兴趣，并促进学生读写能力同步提高，整个教学过程计划用两课时完成，预期能够收到比较理想的教学效果。

我的说课有不当之处请评委老师批评指正。谢谢！

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《离骚》原有372句，2464字，本文节选46句。《离骚》是我国第一首抒情长诗，屈原是我国第一位爱国诗人。《离骚》又是楚辞的巅峰之作，屈原的悲情绝唱。厅伟诡谲的想像，浪漫绮丽的传说，天马行空的表达，炽热滚烫的情感，香草美人的手法，共同缔造成了一朵光耀千古的诗歌奇葩。“其影响后来之文章，乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《离骚》是每一个中国学子必须深入学习的辉煌篇章。

但《离骚》由于是用楚地方言写成，加之年代久远，艰涩难懂，佶屈聱牙，学习上有一定的难度，应采取“先读懂，后鉴赏”的原则。教学目标定位如下三点：

1.学习掌握有关屈原和楚辞的文学常识；

2.重点理解诗中所表现出的诗人的爱国精神和人格节操；

3.学习理解本诗以比喻、象征为主的表现手法及与作者理想的关系；

4.在熟读的基础上背诵全诗。

教学重点确定为。

1.体会诗中丰富绚烂的文采背后蕴含的诗人的炽热的爱国主义情感；

2.掌握相关文言词汇和香草美人的比兴手法。

二、方法程序篇：’“循序渐进，登堂入室”——走进浪漫主义的神奇之作。

本课安排3课时。

第一课时读懂课文。第二课时鉴赏课文。第三课时在多媒体教师观看专题片《百家讲坛——屈原》。

在第一课时中，主要采用讲解讨论法。导入用一副对联：

哀怨托离骚，生而独开诗赋立；

孤忠报楚国，余风波及汉湘人。

解题突出历来的两种不同理解;。

1.司马迁、班固认为是遭受忧患的意思,“《离骚》者，犹离忧也。”(《史记屈原贾生列传》)“离，犹遭也，骚，忧也。明己曹忧作辞也。”(《离骚赞序》)。

2.王逸解释为离别的忧愁，“离，别也；骚，愁也。”(《楚辞章句离骚经序》)。

1.诗人屈原是怎样的一个人物？

2.《离骚》的基本内容是什么？它与诗人的经历有什么关系？

3.被后世称为“楚辞体”或“骚体”的诗歌有那些特点？

之后，教师明确并精要讲解。分析时要启发学生思考文字背后的意义，教师的语言要唯美。

在第二课时中，着重鉴赏文章深刻的思想感情及非凡的艺术技巧，主要采用探究研习法。在本课时，要精心设计问题，让学生深入思考，认真钻研，通过讨论入查阅《名师一号》等相关资料理解屈原誓死报国的装置豪情及香草美人的表现手法。教师适时要归纳梳理，并且结合练习题巩固强化。

第三课时，观看武汉大学博导李敬一教授的讲座。教师之前要做好引导，让学生明白屈原当时所处的地位及政治环境及个性禀赋。观看时可适时停顿提问思考，之后要做好总结点评和拓展延伸。着重要激发学生的学习热情，课后自行探究《离骚》的其余段落及《楚辞》的其他篇章。

总之，在本课的学习中，要培养学生通过理解词句探究诗歌情感的能力，学会知人论世，准确品评。同时增强研习诗歌的浓厚兴趣，不断提升诗歌鉴赏能力。

语文说课稿

今天我说课的内容是人教版四年级上册第18课《颐和园》。它是一篇精读课文，属于写景游记。文章按总—分—总的结构，按照游览的顺序，移步换景，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻、贴切的过渡，开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情。

根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：

（1）知识目标：理解课文内容，感受课文内容的优美。

（2）情感目标：体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

（3）能力目标：

a、通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话讲述课文主要内容，训练学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。

b、借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的能力。

本课的教学重点：1、理清课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，明白。

文章的写作顺序。

2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。

本课的教学难点：领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。

为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用朗读法、对话法、想象法、圈划法、背诵法、摘抄法等，来学习课文。

（一）导入，整体感知。

1、板书课题（“颐”的左边用红粉笔写，落实它的字形），读好课题。

2、快速浏览课文，概括介绍颐和园的一句话。引出第一自然段，男女生分读。再让学生根据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字，随机板书：大、美。

（二）品读，触摸语言。

1、生初读，主要自学有关生字词。

2、我问学生：作者给我们介绍颐和园，是按照什么顺序的？（板书：游览顺序）生读二到五自然段，我再问：你是从哪些词句中看出来的？请用波浪线划出来。

3、我根据学生的回答，组织学习交流：

（1）句子——进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。

1、学习“长廊句子”

（1）找到相关句子。

（2）感受怎么表达？你发现什么？（板书：颜色、长度、美丽）。

（3）体会语言：“几千幅画没有哪两幅是相同的。”这句话表达了一种怎样的意思？（全部是不同的）。

（4）我接着问：文中像这样的表达的句子还有吗？找出来读一读！

“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”

2、学习“佛香阁”句子。

（1）生读三四段；

想起怎样的词句？（水平如镜、优美画卷??）——你能给“滑”字换一个字吗？你从中感受到什么？（水静、水平、水美）。

3、学习“昆明湖”句子。

（1）作者观察到什么？读第五自然段。

（2）交流：板书：堤岸、石桥、垂柳、小岛。

（3）重点介绍什么？怎么介绍得清楚？

第三步：悟言之有法——在总结中，回顾作者的观察的方法。

1、讨论：作者是怎样介绍清楚的？

2、梳理归纳：准确选择观察点——有顺序介绍——多角度观察。

第四步：背背抄抄——积累语言。

选择自己喜欢的三句话，背一背，抄一抄。

（大、美）昆明湖：堤岸、石桥、垂柳、小岛。

总之，在本课的教学思路的设置中，我遵循“整体—部分—整体”的原则，在教学中尽量把教书与育人，传授知识与发展智能，教师的主导与学生的主体有机的统一起来，从而促进教学的优化。

因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊和昆明湖为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊和昆明湖的特点。但同时也忽略了万寿山和十七孔桥的教学，让学生采用小组学习的方法，感觉学生有一些知识理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的原因。

（1）朗读指导上：这节课因为容量比较大，所以在朗读上指导不到位。

（2）整个教学过程，自己设计得比较死板，

（3）学生的发言不够积极。大部分学生在平时的课堂中都不乐于动脑筋，不善于表现自己。

语文说课稿

《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”;“注重激发学生的写作兴趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此，本次习作教学，我以教学目标为导向，精心设计各个教学环节，强调以学生为主体的理念，引导学生自主探究，自主构思，合作学习。通过方法指导，从身边熟悉的老师、同学等出发，小组合作讨论与习作，激发学生的习作欲望;在提炼写法、选材训练等过程中，让学生感受写作并不是一件简单的事，而是富有技巧性，充满乐趣，变“要我写”为“我要写”;通过欣赏、评改习作，提高学生的评赏能力，使学生养成主动修改作文的良好习惯，享受到修改习作的乐趣，和看到习作越来越充实、精美的成就感。

学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容，没有进行过随文练笔，但他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧，并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，对人物细节描写掌握不到位。因此，本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学：第一部激趣解题，第二部方法指引，第三部片段习作，第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点，接着结合课文精彩片段进行方法指导，然后出示更多的写作素材，拓宽学生思路，让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜明的特点，运用合适的人物描写方法，共同完成一个习作片段，最后依托学生优秀作品，以小组为单位，全班欣赏、点评习作片段。

1、复习人物描写方法，引导学生留心观察身边的人，抓住人物的特点。

2、通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。

3、通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用，做到教材让学生审读，规律让学生寻找，疑问让学生议论，错误让学生辨析，知识让学生梳理。大纲要求：在教学实践中，应该合作教学，建立民主、平等、和谐的师生和学生关系，从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法：

教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。

学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。

(一)激趣导入：

1、课前三分钟热身。

(二)方法指导：

1、师课件出示课文精彩片段，进行方法指导。

(1)、师提出任务：读一读，联系上下文，思考这个片段表现了严监生什么样的特点?用了什么人物描写方法?请找出相应的字或词。

(2)、师提问回顾所学过的人物描写方法。

(3)、师提问质疑，引导生结合课文上下文，学会选择合适的描写方法。(师板书“合适”)。

(4)、师继续质疑，引导生学会用一件事例来表现人物鲜明的特点。课件出示《临死前的严监生》节选。(动作词红色字体显示)。

文摘：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

(三)片段习作：

1、师课件出示其余素材照片(周勇、彭老师、tfboys、同学等)，生以小组为单位，每组选择一个人物，抓住一个鲜明特点，举例描述。师播放图片。

2、小组内讨论，确定一个印象最深刻的人物和他最鲜明的特点。

3、小组内合作，结合一件事例，选择合适的描写方法，完成一个人物特点描写片段。(师课件逐步出示要求。)。

4、师巡视，相机指导。(师提示：可以像课文中的片段一样，抓住细节来描写。)。

(四)展示赏评：

1、以小组为单位上台展示，师生共同欣赏、点评。

a)、先请一个小组上台，展示小组的习作。其余学生自由点评。课堂如果生成好的点评句式，师相机抓出来，黑板上板书，后面小组效仿。

b)、如果课堂生成不够理想，师相机出示温馨提示，引导学生学会如何赏评习作。

师课件出示赏评句式温馨提示：

你用了()描写方法，表现了xxx()的特点。我建议()。

2、教师相机点拨。

3、师相机课件出示自己的下水片段，请生赏评、修改。

(五)继续习作：

师小结本课，布置作业。

语文说课稿

我将以《创新阅读体验，发展语文能力》为题，分以下六个步骤对《这片土地是神圣的》进行说课。

这篇课文是人教版小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文。《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，有“天鹅的葬礼”之说。优美的语言、丰富的情感、一咏三叹的表现手法，读来动人心魄、感人肺腑，是学生发展语文能力不可多得的好教材。它紧紧围绕“珍惜资源，保护环境”这一单元主题，为学生提升人文精神提供了良好的凭借。

依据课标精神和小学语文发展与创新的教育理念，结合上述分析，我认为应重点达成下三个教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的部分。

2、引导学生揣摩优美的语句，领悟课文的表达特点。

3、引领学生体会人类与大自然息息相关、不可分离的关系，激发学生保护环境、爱护家园的思想情感。

其中感悟文章的表达特点，感受人与自然息息相关的情感是本课教学的重点；在学习语言的过程中促进人文精神的提升是教学的难点。

小学六年级的学生，虽然生活范围和认知领域有了进一步的扩展，体验感受和创新发展能力有了进一步的增强，但是仍旧未脱离儿童的特点。因此我打算从兴趣入手，运用电教手段，以课文所描绘的情境为依托，充分调动学生的积极性和主动性，让他们全身心地投入于读读、说说、写写的`学习活动之中。

教学时，我着重采用了创设情境、美文朗读、读写结合等方法，以读书感悟为经，以语言训练为纬，引导学生通过不同形式的朗读，深入地理解课文内容，感受课文语言所蕴含的情感，感悟课文的表达方法，在读中丰富体验，在悟中发展能力。

面对语言美、感情美、意境美的好文章，教学中我紧紧抓住“以读为主线，强调写作指导”这一线索，构建一个阅读体验、感悟提升的三步教学流程，让学生充分历经一个语文学习与精神洗礼的创新发展过程：

（一）创设情境，感知“神圣”

学生读课题后，首先欣赏一组图片，告诉学生：“同学们，这片土地指的是西雅图，这是一个不可思议的城市，它海拔最低，却有着广阔的沙滩，肥沃的耕地，终年积雪的山脉，潺潺的溪流，茂密的森林中到处有闪闪发光的松针，各种各样的昆虫，这里有蓝天和白云，青草和绿叶，翱翔的雄鹰，今天就让我们一起走进这片美丽圣洁的土地，把学生带进了美丽圣洁的境界之中，引导学生从直观上感受西雅图“圣洁”的美，同时激发了学生学习的兴趣。

接下来通过个别读、教师引读、齐读等多种形式朗读2、3、4自然段，感受印第安人对土地的热爱之情。让学生找出比喻、排比的句子读出对土地的眷恋之情。

【通过创设情境，学生已经产生了在读中悟情，读中悟法以及对阅读课文的期待。】

（二）升华情感，理解“神圣”。

1．我让学生自由朗读5-8自然段，看看印第安人对白人提出了哪些告诫。学生快速地总结出西雅图告诫白人要善待河水、保护空气和照管动物。我因利是导：同学们，让我们一起来告诫白人：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”学生接读善待河水、保护空气、照管动物这三段，让学生一步步增强对印第安人眷恋土地的情感体会，一层层感悟“一咏三叹”表达方法的好处。

2．读写结合，学以致用。在学生的情感达到升华的时候，我设计了一个仿写练习，想想假如你就是印第安人的孩子，请写下你心中的告诫吧，让学生仿照5、7、8三段课文的结构，进行仿写练习：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的，你们一定要照顾好这片土地上的________，因为_________。

(三)拓展延伸深化神圣

学完这一课，我设计了可由学生们自主选择的作业：

（1）背诵自己感受最深的部分。

（2）写一份环保倡议。

这样的设计，注重了语文学科的特点，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文的教学观。这样，在学习当中，将美读贯穿于三个教学环节。实施完毕之后，我的本堂课就轻松地完成了。

这片土地是神圣的

善待河水

比喻保护空气典型性

排比照管动物代表性

这个板书紧扣课文中心，清晰地展现了课文的重点，用警醒的红色，给学生带来心灵的震撼！同时也渗透了写作方法的指导。

本节课，以学生为主体，以文本为凭借，以创新为手段，以发展为目标，引导学生创新阅读体验，发展语文能力，做到了简单教语文，扎实求发展，让学生在感悟语言之美、增强人生体验的同时，学会了读书方法，提升了语文素养，滋养了人文精神，使“悟中得法，发展创新””的语文教学理念得到了良好实践。

语文说课稿

《鸭子和白兔请客》是语文出版社出版的小学语文第二册第四单元的一篇童话故事，课文讲了鸭子和白兔互相请客的事。首先写白兔请鸭子到家做客，用鲜嫩的草芽和菜叶来招待鸭子，但鸭子很不高兴，认为白兔太小气；再写鸭子请白兔到家吃饭，用田螺、泥鳅招待兔子，但兔子不爱吃这些东西；最后鸭子明白自己错怪了白兔，因为自己喜欢的东西别人不一定喜欢。课文采用拟人的手法，写得生动而富有童趣，渗透了友爱`善于理解他人的教育思想。教学重点除了识字和练习分角色朗读之外，就是让同学从读中感受到要善于理解他人，明白“自己喜欢的东西别人不一定就喜欢”这个道理。全文共五个自然段，语言浅显易懂，因此结合本单元的训练重点：随文识字，培养学生的朗读能力及口头语言表达能力，我制定了如下教学目的：

1．认识10个会认的生字及会写7个生字；

2．正确流利有感情地朗读课文；

4、学生的认知和思维能力；

这篇课文分为二课时进行，第一课时：初读课文，整体感知，自学生字词，并指导书写五个生字。这里我就单说第二课时：完成教学目标的2、3、4条及指导书写2个生字。

根据教学目的，从教材实际，学生学情出发，遵循“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的原则，在综合运用多种教学方法过程中，主要突出两中教学方法：

1、讨论教学法。

在语文教学中，教师要善于做引导者，能根据情境，让学生自由讨论，在不断讨论中，产生思维碰撞，闪现思维火花，交流各自看法。形成统一认识，促进学生自主学习、自主探究的积极性，从而提高学习能力。所以在教学中，我引导学生相机展开讨论：1、看图说说鸭子和白兔互相请对方吃了什么？他们喜欢吗？2、联系实际说说“自己喜欢吃的东西别人不一定也喜欢”的意思。3、学生在理解课文内容的基础上，说说“过些日子鸭子请白兔吃饭会吃些什么？”等几个问题。

2、情感朗读教学法：

《大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”本课采用的是拟人的修辞手法，语句浅显易懂。所以，我没作较多的讲解，而是采用多种朗读的方式来帮助学生理解内容，掌握规范的书面语言，从而养成良好的语言习惯。如：同桌合作朗读，互相指导，取长补短；分角色朗读及重点段的朗读等个性朗读训练。这样，学生如果感情把握好，自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。

根据以上的教学方法，学生可采用“议一议、说一说，读一读”的方法完成本课学习任务。“议一议”让学生结合插图展开讨论，“说一说”说说图上都画了些什么？他们在干什么？“读一读”找出课文中对应的自然段，进行不同方式的朗读。这样，学生始终在教师的引导下动脑动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，真正体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

优化教学过程，提高课堂教学的效率，教学程序安排得科学合理，是教学成功的关键，根据本课教材的特点及训练重点和学生的认知规律，我采用以下几点教学思路：

（—）复习生字，激趣导入：

1、出示生字卡片，让学生说说哪些字认识了，哪些字不认识。不认识的再加以巩固，然后给予组词。

2、说说这节课你想做些什么？或想知道些什么？

（二）初读课文，整体感知课文内容，说说故事的主要内容。

（三）结合插图，、展开讨论：

1、鸭子到白兔家做客，白兔请鸭子吃了些什么？鸭子喜欢吗？看插图1讨论并说一说。

2、白兔到鸭子家做客，鸭子请白兔吃了些什么？白兔喜欢吗？结合图2讨论并说一说。

（四）仔细体会课文内容，朗读感悟。

找出跟插图对应的自然段，重点指导学生采用多种方式朗读，有个别朗读，小组朗读，分角色朗读，全篇读，重点段读，重点句读，通过这种方式来帮助学生理解课文内容。在课文结束后，我还给学生提出了这样一个朗读的任务：

1、你找出一句最难读的句子，说说为什么最难读？

2、找出一句课文中你读得最好的句子，说说好在哪里？

3、找出一句课文中你不理解的句子，说说你不明白在哪里？

这样学生对课文理解就更深入了。

（五）归纳全文，进行课外延伸。

说一说鸭子和白兔互相请客后明白了什么？并让学生联系生活实际说说“自己喜欢的东西别人不一定也喜欢”这句话的意思，从而使学生学会善于理解他人的道理。

（六）指导书写。

让学生说说书写“这”和“家”两个字时应注意哪些地方。你要怎样写才更漂亮。并让学生在田字格中书写两个。

鸭子（简笔画代替）：草芽、菜叶。

不喜欢。

白兔（简笔画代替）：田螺、泥鳅。

（自己喜欢吃的东西别人不一定也喜欢）。

语文说课稿

《关雎》是《诗经》的首篇，编排在人教版九年级下册第六单元。文章描写一男子对心爱姑娘的思念和追求过程，生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。

这是学生初中阶段第一次接触到《诗经》，尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详，但对于九年级学生来说，真正理解起来却并非易事。再者九年级学生通过两年的初中生活，已有了一定的古诗文阅读基础，形成较为稳定的学习习惯，有自己的见解，敢于表达自己的看法，敢于创新，敢于展现自我，有朦胧的情感体验。

《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。读诗歌要“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”依据本单元教学重点，要求通过“品味，感悟，欣赏”来完成教学目标。

因是学生初中阶段第一次接触到《诗经》，首先应该让学生对我国最早的这部诗歌总集有一个全面的了解，重点是让学生了解《诗经》“六义”，即：风、雅、颂、赋、比、兴。而后进入文本的学习，为了帮助学生更好理解诗歌内容，这次课堂教学我结合一些充满趣味的图片，让学生通过想象进入情景。教学步骤分为“吟诵、叹读、译文，赏析”等步骤，为达到每一步的要求，分别设计相关小问题。

重点放在诗的“诗情画意”上，完成“诗中有画”，培养学生学诗在遵循原文大意的基础上应充分发挥联想与想像以丰富形象的良好思维品质与学习习惯，以及用优美的语言进行描述的表达能力。在给学生一定方法的基础上，鼓励学生大胆发言，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生正确健康的情感态度。

语文说课稿

本文通过回忆小时候父亲教“我”猜谜语、编谜语的事情，表达了父亲对孩子深沉的爱。文章角度新颖，巧妙地把父爱浓缩在那深邃、神秘的眼神中，并借一则描写眼睛的谜语，让人真切地体会到父亲对孩子的关爱无时不在，无处不在，永远带给孩子光明与快乐。

故事虽然简短，但要学生能从作者与父亲的猜谜过程中，体会到深沉的父爱无所不在，既是教学的重点也是难点。

四年级的学生有了一定的识字量，具备了一定的识字能力，不能一味像低年级识字写字教学一样，以“教”为主，要发挥学生自主识字的优势，但对有一定难度的词句，还需教师适时指导点拨，省时高效地完成识字任务；学生有了一定的阅读能力，能正确流利地朗读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问，但在体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，大部分学生还存在着一定的困难，还需在老师的指导下进行；学生也具备了一定的复述能力，如：按提供的词语、提纲、写作线索等方面进行详细复述。但如何面对学生的差异，面对全体学生，让他们能做到简洁明了清楚的复述课文，这需要教师在教学中做精心的设计，以达到最好的效果。

目标一：能独立认识生字，在语言环境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“饱经忧患”等词语。

学生已具备了一定的识字能力，课文中的生字基本能在预习中自己掌握，但在教学中教师对某些较难的词，还要进行点拨。如“深邃”一词，除了指导书写“邃”，另外学生在理解这词上也有一定的困难。老师在教学中要引导学生通过朗读文本，在具体的语言环境中去真正理解它的含义。对“苦思冥想”、“饱经忧患”的教学教师也采用了不同的理解方法，让学生得到扎实的训练，并在理解的过程中感受词语在文中所含的情味。

目标二：读懂描写父亲眼睛句子的含义，有感情的朗读，感悟父亲对孩子深沉的爱.

通过阅读，从父亲的谜语中、眼睛中，感悟父亲对孩子深沉的爱，是教学的重点，也是难点。文章巧妙地把父爱浓缩在那深邃神秘的眼神中，如何让学生更好的体会感悟。在学生找到句子后，不要急于朗读，应结合课文，通过教师引读、学生角色体验、展开合理想象等方法让学生通过感观上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通过各种形式的朗读，感受那浓浓的父爱。

目标三：初步了解简要复述的方法，并对课文的关键内容进行简要复述。

语文说课稿

在《池塘边的叫声》这篇有趣的课文中，富有情趣的故事，美丽、静谧的画面，将学生自然带入了美好的童话世界，在揣摩与思索着青蛙与小鱼的一言一行中，他们仿佛也将自己幻化成了那只天真、好奇的小鱼或是那个乐于助人、善解人意的小青蛙，共同品位着友情的美好与可贵，感受着充满世界的真、善、美。

富有情趣的故事，美丽、静谧的画面。将学生自然带入了美好的童话世界，在揣摩与思索着青蛙与小鱼的一言一行中，他们仿佛也将自己幻化成了那只天真、好奇的小鱼或是那个乐于助人、善解人意的小青蛙。小鱼、青蛙的对话，富于童趣，极为适宜孩子们练习分角色朗读。所以我在教学预设中，安排了诸多分角色朗读环节，形式也是多种多样，如男女生分角色读，教师学生配合读等。并引导学生运用边读边感悟的阅读策略，进行个性化的阅读活动，以青蛙和小鱼的身份，进行角色体验，为学生创设了自主学习的情境，从语言表达中获得情感体验。

（一）在对本课进行具体分析和准确把握后，我们把教学目标分成三个层次：知识与技能目标、能力目标和道德情感目标。

1、知识与技能目标。

我把知识与技能目标定为初步认读本课的15个生字，会正确书写8个生字；通过指导，学生能够理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标。

通过正确、流利、有感情地朗读课文，学生的朗读能力得到提高，具有初步的理解能力；通过想象小青蛙会给小鱼讲什么故事这一环节，发散学生思维和进行创新能力的培养。

3、道德情感目标。

通过阅读课文，培养学生对朋友应当真诚，肯于帮助别人的美德。

（二）教学重难点。

教学目标设定后，明确了教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；认识本课15个生字，会正确书写8个生字。并将在分角色朗读和表演中感悟小鱼和青蛙间可贵的友情，懂得对朋友真诚，肯于帮助别人是做人的一种美德做为教学难点在教学中予以突破。

这节课我预设了两个课时，准备了课件、青蛙和小鱼形字词卡等教学辅助用品。现将第一课时的教学设计予以一些解说。

教学按“情景创设，引入新课初读课文，随文识字品读课文，交流体会运用课件，指导写字总结谈话，启发运用”这样的结构进行教学。

（一）情景创设，引入新课。

问题引入，吸引注意，用贴图和多媒体图片迅速引起学生兴趣，学生马上兴致盎然地进入新课的学习。

（二）初读课文，随文识字。

带着问题读文、圈生字、标自然段等教学手段都在训练学生怎样自主阅读、自主学习。

随文识字这部分我分三个层次进行教学。

首先，在学生自读课文，老师范读课文等环节后，学生已基本认识生字的基础上，集中识字、词。

第二层次，对多音字进行重点指导。利用字卡、多媒体课件教学手段，出示了两个多音字：“背”“好”的字形、字音、句子，形象直观的教学提高了学习效率，改善了学习效果。

第三层次，直接运用“好”字，不着痕迹地过渡到“好奇”上，运用“好奇”造句，指导语气，并用“你好”来规范礼貌用语。这个环节实为拓展练习，训练了学生的思维。

语文说课稿

各位评委：早上好!

我说课的篇目是《淡之美》。

第一个板块——教材分析

教材有三个亮点。

《淡之美》是人教版职高语文第二册第二单元第二篇课文。

课文向我们展示了生活中方方面面的“淡之美”，展现了作者对“淡之美”的理解，表明了他的一种审美情趣和人生态度。

作者借“淡之美”表达的审美情趣、人生态度，与中国传统审美观和价值取向一脉相承。他推崇淡妆女孩、早春西湖、水墨画等，都与“清水出芙蓉，自然去雕饰”、以少胜多、含蓄蕴藉的传统美学理念相吻合;他推崇淡泊的物质欲望，与传统道家儒家的“清净无为”“安贫乐道”“淡泊明志”“不为五斗米折腰”的思想精髓一脉相承;其实淡到极致，就是“无”，是“空”，作者看淡情感与物质欲望，这与禅宗佛家的“四大皆空”“色即是空”的禅理不是相通的吗?所以，作者说求淡之美，得禅趣，不亦乐乎。

这个单元的主题是生命真谛。这篇可以启迪学生如何去做人，以何种心态走好人生之路。

由于年龄与生活体验方面的差异，要调动学生的直接和间接生活体验，以期使学生对作者的“淡美”思想产生共鸣。

这篇文章是说理散文，行文从容舒缓，语言清新优美，富有思辨性，突出的特点是对比手法的运用。作者在浓与淡的对比中突出了淡美的的特点，自然而然地表明了自己的态度，也不一概否定浓的积极作用——事实上也否定不了，显得说理客观辩证。

因此，在教学过程中，应该抓住对比手法，让学生体会如何选择比较的对象，如何使比较的语言有分寸不偏颇，而更加具有说服力。同时，可采取朗读和仿写的方法，加深学生对语言的体会，学习语言的运用。

本文的语言也不是没有瑕疵的，不知是作者的原因还是编者的原因。可选几个语句，修改之后让学生对比效果，磨练语感，并培养学生敢于质疑文本的思想。

这篇文章结构典型，很有借鉴作用。文章开宗明义，态度鲜明，从各个层面广泛深入地阐述“淡之美”，并上升到人生与禅理的高度。态度鲜明，取材广泛而又典型，形散神聚，值得学生借鉴模仿的很多，为降低难度达到好的效果，可要求学生作开头的训练。

模仿《淡之美》的开头，写作《浓之美》、《举手投足之间》的开头。

教学的对象是10文秘(1)(2)，学生相对而言，语文成绩较好，说与写的能力都比较强。在学生充分预习的基础上，采取多媒体手段，节约时间，安排一个课时完成。

知识目标：领会各层面的淡之美的内涵，理解人生淡美境界的内涵。(文章内容)

技能目标：学习对比的写作方法，以及如何运用好对比的写作方法。 (单元写作训练的要求是：观点 材料 方法)

情感目标：对作者的“人生淡美境界”产生共鸣或者提出商榷的意见。(单元主题：人生真谛)

我这一课时的教学重点确定为：品味语言，学习对比的写作方法。难点确定为：深入体会作者的淡泊人生观。

第二个板块——说教学策略

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和高一学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：

教法：激趣导入，分解难度，讲练结合，评价激励

学法：朗读感悟，自主探求，合作学习

第三个板块——说教学程序

再以“淡淡”组词组，通过组词组，明确“淡淡”可以修饰气味、颜色、情感等。

(这一导入，既调动了学生的情绪，活跃了学生思维，活跃了课堂气氛，又把一个抽象的“淡”字具体化，为接下来的教学活动蓄势。同时，让学生明白，“浓”“淡”是相对而言的，“淡”也与其他一切事物一样，具有两面性，作者在这里也所表达的是他所理解的美好积极的一面。导入3分钟。)

(1)用了生活中的哪些素材，阐明“淡之美”?美在哪里?

(2)用了什么方法来阐释“淡之美”?一一梳理出做比较的对象。

(3)一读课文，仿照例举，梳理内容：

淡妆女孩，较之 ，美在

明确：淡妆女孩，较之浓妆女孩，美在本色自然

早春西湖，较之人工西湖，美在朦胧自然

水墨画，较之工笔画，美在含蓄;较之油画，美在简约

茶，较之咖啡，美在怡悦惬意

恬淡的感情，较之浓烈的感情，美在洒脱轻松

淡泊的物质欲望，较之强烈的物质欲望，美在轻松少烦恼

(通过小组合作的方式，让学生梳理出六部分的内容，并勾画出这些层面的“淡美”特点。

这个句式，可以让学生快速进入文本，感知课文内容和写作手法。为达成知识目标和技能目标的走好第一步。 10分钟。)

1、哪里看出是对比?

明确：(1)“比”之句

淡比之浓，……

没画出来的，要比画出来的，……

(2)比较词：最 更

……，才是最美的西湖

一般说，浓到好处，不易;不过，淡而韵味犹存，似乎更难。

于身心似乎更有裨益

(3)并举两个相反的事物

西方的油画，……而中国的水墨画，则……

咖啡是浓的，……茶则是淡的了，……

看得浓一点，……;看得淡一点，……

2、在对比中已经作者的态度，在对比中已见作者的语气。

3、都是做比较，但是作者对比较之物的态度其实是不一样的，有否定，有肯定。

在浓和淡的生存方式上，作者选择了淡，(更有裨益，自然是积极主义了，也未始不是又一种的积极)

在感情和物质欲望上，作者选择了淡，(倒不如像水一样倒是宁可淡一点的好 看得淡一点)

(这一环节，落实教学重点，学习对比手法的运用。采取同学之间交流分享互相补充的方式，活跃气氛，节约时间。完善板书。10分钟)

1、“淡，也是一种生活方式”，具体是怎么样的生活方式?从文章中归纳。

2、作者倾向于恬淡的感情关系和淡泊的物质欲望。你赞同他的这种人生态度吗?

明确：

第一个问题：

行事、感情、物质欲望，都是顺其自然，不在意成败得失。

第二个问题：

鼓励学生抓住课文中的语句去赞同或者反驳。如‘看得淡一点，你也许可以洒脱些，轻松些’，年轻的同学是不赞同的，宁可要甜蜜的感情负荷;‘密如胶漆的朋友，反目成仇’，很多同学是有类似的经历的;让学生畅所欲言。

夫妇子女的感情也要看淡，有些同学是有疑问的，引导学生反思同学朋友之间的“不虞之隙”，反思父母对于子女的“求全之毁”。

作者看淡感情，与他在文革中的经历很有关系，是被朋友亲人伤害之后的一个老人的感悟。不必全部赞成。

在结合生活直接经验阐述之后，让学生调动间接经验，讲讲古人的“淡美人生境界”。学生一般提到的是：安贫乐道的颜渊、淡泊明志的孔明、采菊东篱的陶潜。

总结：对于淡泊的人生观，老师的看法是：文中说，物质的欲望是人的本能，是与生俱来的。淡泊的人生观，只是对这种“欲望膨胀无限大的本能”的一种调节，以达到身心的平衡。

诸葛亮“淡泊以明志，宁静以致远”，与“鞠躬尽瘁，死而后已”一淡一浓并存于一身，君子有所为有所不为。陶渊明有“采菊东篱下，悠然见南山”“悠然自得”，也有“刑天舞干戚，猛志固常在”的“金刚怒目”。苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”的豁达淡然，源自他一生坎坷的仕途。

淡是对浓的一种稀释，在我们现在这个物欲横流的社会，对物质过于追求，对心灵过于忽视，追求淡之美，是焦躁的心灵上吹过的一阵清新之风。

(落实情感目标。通过联系生活谈体验，语文课程植根于现实生活，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门，实现情感态度内化。10分钟)

“……是浓的，……。有一种……。……则是淡的了， 尤其……。所以，……和……是无法加以比较的。但是，若我而言，宁可倾向于……。”

(这段文字，呈现比较对象，描述，举例;呈现比较对象，举例，描述;在描述中暗含比较，表明观点。结构完整。学生可以从诗歌风格、人物性格、花朵颜色、饮食口味等等方面去选择比较对象。

这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过练习，拓展思维，学习对比的写作方法。同时在语言实践中进一步感受作者的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。

从学生的完成情况看，这个设计的难度是合理的。用时5分钟，就有同学完成，示范朗读，师生评价，未完成的同学课后完成。)

1、文章开头“淡，是一种至美的境界”开宗明义，仿照这种写法，写作《浓之美》《举手投足之间》的作文开头。

2、本文的语言清新优美，但也不是没有瑕疵，在欣赏下列句子的同时，请对比下面三组中的句子，联系上下文，选择你感觉最好的一项。

(1)( )

a.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润地无声，容易被人接受。(课文)

b.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润物无声，容易被人接受。(网文)

(2)( )

a.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的。但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。(课文)

b.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的，但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。(改文、网文)

c.即使苏东坡时代的西湖，是现在这种样子，但作为真正欣赏西湖的游客，他对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。(改文)

(3)( )

a.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，才是最美的西湖。(网文)

b.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前的西湖，才是最美的西湖。(课文)

c.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，才是最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前。(改文)

(这份作业，胶印好，课后发给同学。第一题，选择《浓之美》，是培养学生的辩证思想，选择《举手投足之间》，是因为这是单元作文的选作题目之一。

第二题，语句的比较，暗含分层理念，学生根据自己的预感去做判断，引导学生质疑课文的权威，培养独立思考能力。在自修自习课上，可与感兴趣的同学讨论答案。2分钟)

第四板块：说教学板书

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。

淡 美

淡妆的女孩 本色 自然

早春西湖 (否定浓，肯定淡) 朦胧 自然

水墨画 (对比) 简约 含蓄

茶 (肯定浓，选择淡) 怡悦 惬意

恬淡的感情 洒脱 轻松

淡泊的物质欲望 (选择淡) 轻松 少烦恼

禅

第五板块：说教学评价

上《淡之美》，我也力求达到一种淡美的境界，自己上得轻松自然，学生上得轻松活泼。立足文本，把时间留给学生，使学生在本堂课中达到会读会学会用。

课堂反馈：设计操作性强，课堂气氛活跃，学生主体性得到体现。

作业反馈：附后。

教学反思：预设过多，生成不足。

说课完毕，谢谢!

语文说课稿

根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：

1、知识目标

（1）通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。

（2）用认读、译读、思读、悟读四种方式教学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

（3）积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

2、能力目标

（2）强调师生对话，生生对话，创设问题情景。

（3）掌握议论文的基本结构“提出问题