最新语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文(十四篇)

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语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇一

因材施教的意义

1、多层次的学生群体要求因材施教。

遗传学，心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。人先天的资质(天赋)的形成与其遗传基因有密切的关系，人的有些方面才是与生俱有，这种天赋就决定他能在某些方面有所成就。如有人天生对色彩敏感，有人天生节奏感强，有人天生有一副好嗓子，有人天生长于计算，有人天生有适于运动的身体结构等，此外，不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观念等等，这就是后天形成的材，可见人的先天的天赋和后天的材，这两项本身就千差万别，因而由其构成的人的资质也就千差万别，所以对如这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。

2、社会发展的多元化对人才的需求要求因材施教。

随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。要培养出这些不同特长的人，我们必须“因材施教”。社会经济发展的多元化，对教育必然带来深刻的变革，只有服从社会经济发展的需求，教育的产业才能快速发展，只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多的培养人才。要做到这一点，就必须根据受教育者的资质，因材施教。

3、“因材施教”是以人为本教育思想具体落实的重要措施。

以人为本的教育思想的教育目的在于促进人的发展，就是要坚持“以育人为本”，在学校的教育过程中，“以人为本”就是要“以学生为本”，最根本的就是让每一个学生成才。在这个过程中，应该尊重人的个性、理想和愿望，充分挖掘每一个学生的潜能，尽量满足人的教育需求，只有这样才能充分发展挥教育“关照和促进生命发展，提升生命质量”的功能。

4、因材施教是落实素质教育的重要措施。

当前教育界的一个热点问题就是素质教育。其核心是提高民族素质，也就是要极大地、最有效地使人的素质得以全面提高和发展，使人在人格、道德、智力、身体等诸方面健康发展，成为符合现代化社会需要的，适应现代生活和工作的高素质的人。可是人的素质不是可以“硬”造出来的，而是在先天具有的资质和后天自然、半自然中形成的材的基础上，由教育者去开发、引导、培养或孵化出来的。即教育是生长生成而不是制造或铸造，就是说教育应使受教育者能够充分地自由地生长发展。由此可见素质教育与教育的实质完成吻合，与“因材施教”根据人的资质进行相应的教育也是一致的。

语文因材施教的方法

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

调动起学生的学习兴趣

一、立足学生个体差异，对学生兴趣爱好进行挖掘

由于家庭生活、教育、社会环境等的不同，学生个体也存在较大差异，表现在语文教学方面则为班级中学生语文素质的参差不齐。形态不一的树根如果按照统一的方法加工成木材，不过是普通的木材;而如果在根雕家的手中，根据树根形状的不同因材施教地加以雕琢，则可能会成为独一无二的工艺精品。由普通木材到工艺精品的转变，正在于因材施教。教学如同根雕，初中语文教师面对的学生也是各不相同的，在教学的过程中教师应对学生的个体差异给予充分尊重，在作业、交流及观察等各种途径下对学生进行了解，通过对学生的了解，挖掘其兴趣爱好，针对学生兴趣爱好来设计初中语文课堂，在立足学生个体差异基础上实施因材施教。

二、在初中语文课程预习和新课研析中实施因材施教

在初中语文教学中，预习是学生对新课认识的开始。面对学生不同的预习特点和要求，教师在教学中可给学生布置层次不同的预习作业。通过分层次预习，学生的预习过程将会更加轻松、愉悦，以分层来推进学生循序渐进地向更高层次发展。在新课教学中，教师应根据文体、课型的不同对不同的教学形式与教学方法加以选择。如在《观沧海》的教学中，教师通过诵读与赏析结合的教学方法，让学生对诗的意境和诗人的情感初步感受。然后指导学生对诗人笔下景物特征做出描述并对该首诗的构思加以赏析，在这一过程中教师应给予学生足够的个人抒发空间，仅在最后时候做好总结工作，发挥学生主导作用，给学生营造宽松自在，可展示各自才能的教学氛围。

三、在初中语文课程学习效果监测中实施因材施教

在初中语文教学中，作业是实现知识迁移和能力形成必不可少的一种途径。在对作业进行布置时教师应与学习目标紧扣起来，且作业布置可由易到难根据学生当前学习能力分层递进。学生则可根据各自的学习情况，对布置的习题自主选择。教师将必须做的习题与可自由选择的习题明确罗列出来，使学生确定哪些是必做题。这样一来不仅与素质教育减轻学生作业负担要求一致，而且能促使学生愉快地按时完成作业，还能使优秀学生发展自身的个性能力，从整体上提升初中语文教学水平。

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇二

孔子说：“教育学生要‘视其所以，观其所由，察其所安’”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。可见，以学生个体存在的差异为前提来对其进行教育的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的。对教育者来说，“因材施教”的意义就在于根据人的不同资质而施行相应的教育。

语文应该怎样“因材施教”呢？该如何在语文教学中依据“因材施教”的理论调动学生的学习积极性，提高学生的语文成绩呢？在教学实践中，笔者进行了一些尝试：

一、叛逆之“材”——对症下药，设计其学习语文的方案

前苏联的苏霍姆斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”允许不同个性的学生存在，充分尊重不同学生不同个性的发展是因材施教的第一要务。对于学生出现的个性特征差异，一个聪明的教师，绝不会因其不同而立即否认抹杀，而是注意随时抓住契机，激发他们内在的学习动因。

进入青春期后的孩子自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，他们好表现、喜欢展示自己的才华和力量，但也处处怕失面子，怕在生人面前被揭短，怕在公开场合挨批。这种处于青春叛逆期的孩子在我们的教学工作中应当不少见到。对于这种叛逆之“材”，倘若老师以硬碰硬，最终的后果往往可能是“两败俱伤”。对语文学科来说，基本上不存在有学生上课“听不懂”的情况，这也是语文课的独特优势。叛逆之“材”对语文的某些知识往往有所关注却不深入，这时，教师需及时发现学生在学习活动中的合理之处，抓住其可行性进行鼓励。

曾经带过一个学生，他给笔者留下了极其深刻的印象。这是一个很傲慢的学生，学习成绩很不好，却总是喜欢“挑战”老师。对于语文课，他一般是不听的，语文作业自然也不常做。有一次我上课提问他背课文。按规定要背完一整篇文章，可是他一字不会。笔者很生气，课下把他叫到办公室了解情况。他很坚定地说，这篇文章的背诵重点在最后一段，掌握这一段就够了，为什么非要全篇背诵呢？本来笔者想给他看教学大纲，想给他具体解释这一篇文章要求背诵的原因。但又转念一想，对于这样一个学生，只背诵一段又有何妨？于是，笔者试着换了一种温和的语气告诉他说，你的观点是对的，最后一段是这篇文章的重中之重，你确实独具慧眼啊！我看到他两眼闪现出一丝喜悦。后来，我经常向他“请教”文章的学习重点，偶尔还会和他辩论，有时候他为了说服笔者还在课下主动翻阅资料、做笔记。慢慢地，笔者发现这个学生敌视教师的态度基本消失了，语文学习的劲头也明显提高，后来，他居然养成了给自己制定学习目标的好习惯。

当然，叛逆之“材”也不尽相同，要根据不同的类型设计的不同方案。每个人的个性都是在长期的社会、家庭生活中形成的，学生也是这样。对于不同性格的学生予以适当的引导，循循善诱或许会取得意想不到的效果。比如，对于上面提到的“傲慢”类型的学生，就是利用其好面子的特点调动其学习积极性。

二、狂热之“材”——因势利导，寻找其与语文学习的契合点

有些学生对功课以外的其它领域，有独特的喜好和近乎“狂热”的兴趣。甚至有些学生在那些领域还有较高天赋。学生个人的兴趣爱好主要体现在业余时间上。有的学生甚至把所有的时间都用在自己关注的某一事物上。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有三百名学生，就会有三百种不同的兴趣和爱好”。教育者的明智，就在于能从似乎“差不多”的学生中，去发现每一个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个学生的才能都能得到充分的发挥。语文是一门综合性较强的学科，也是与生活紧密相连的一门学科。鉴于语文自身的这种优势，如果能将学生的兴趣爱好与语文联系起来，让学生在发展自己的兴趣爱好中不知不觉地去学习语文，那么也许会起到事半功倍的效果，而在学生的这些兴趣爱好中或许就蕴涵着丰富的语文资源。

笔者不止一次发现一个叫王帅的学生上课聚精会神地看《体育报》，有时看到兴奋处还笑出声来。后来，经过笔者“明察暗访”，笔者了解到王帅酷爱足球，最喜欢“曼联”“皇马”两支球队。他还在班里组建了两支足球队，也叫“曼联”、“皇马”，并自封为“皇马”队长，每周末两支球队都要大战一场。了解这些情况以后，笔者恶补了一下关于足球的知识和有关这两支足球队的资料，找了个机会和王帅大侃一通。笔者抓住机会说，听说咱班组建了足球队，每周还要比赛。老师太想观战了，可是没有时间。要不你把每次比赛的精彩之处写下来吧。他很乐意去写。后来，笔者把他写得精彩的片段拿到班里读给学生听，因为写的是班里的活动，班上的同学也很喜欢，笔者不失时机地引领着大家对他的文章进行点评，通过这种形式，王帅的写作水平得以迅速提高。同时，笔者还是以“没时间”为由，让他把《体育报》中的一些新闻用简短的语言压缩概括，以此来训练其阅读能力。从后来的成绩来看，这种方式在王帅身上的确是切实有效的。

总之，对于狂热之“材”，如果语文老师能因势利导，寻找其与语文学习的契合点，那么，兴趣不仅是激发学生创造力的催化剂，同时也是推动学生学习语文的一种力量。

三、整体培养，关注集体的学习习惯特点

“因材施教”的“材”既是指个体的学生，也可以理解成“一批相近的学生”。我国从近代开始以来推行班级授课制。班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

班级授课制一方面有利于大规模地向全体学生进行教学，提高教学效率，可以使全体学生共同前进，但另一方面，一个班级的学生之间最容易相互影响，从而形成固定而独特的整体特质。班级特质是一个无形的客观存在的场。它与班级成员之间产生动态的交互关系，影响着每一个人。一个结构稳定，关系和谐，富有生命活力和创造激情的班集体，会在潜移默化中激励每个学生在学业和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一个结构松散，关系混乱，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集体，则会对每个成员的健康发展带来伤害，进而影响整体的工作和学习效率。因此，教师应准确把握班级的性质，扬长避短，细心、合理地营造一个良好的班级氛围。而营造良好的语文学习氛围是语文老师身上担负的艰巨责任，也是一个系统的工程。比如有的班级的学生活泼，有的班级学生沉闷。很多老师能觉察到一个集体的语文学习习惯，但很多老师却表示很无奈。这时，“以点带面”，整体培养就显得格外重要。

杜威先生说：“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。”一定年龄阶段的学生的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能扬长避短，长善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.我们的职责是培养人[m].北京：教育科学出版社，1984：294—295.

[2]约翰·杜威.民主主义与教育[m].北京：人民教育出版社，：132—133.

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇三

练习分层次

分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。

1.课堂练习分层次：坚持“两做三层”的原则。“两做”是指练习分为必做题和选做题两部分，“三层”即三个层次：第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分;第二层次为变式题或简单综合题;第三层次为综合题，可作为选做题。这样即达到学习的最基本要求，还能发展智力和拓展思维，培养创新能力。有利于引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。

2.抓好反馈测评。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成，每章进行一次“章末测试”，建立学生学习档案。注意面向全体，逐层分化，针对测评结果，对“学困生”进行及时补救，尽力做到不让一个学生掉队。

评价分层

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩出色的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。

因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇四

分层教学，提高各类学生的兴趣

在素质教育全面开花的今天，分层教学不能单纯的作为口号、概念，而是必须实施到教育过程中去。成功的教育是针对成绩差的学生实施的，是从培养心理品质入手的那么一种教育。学生出现两极分化不能单纯地认为是学生素质差造成的。数学教学采取分类推进的方法，不断提高成功率，为同学尽量创造成功的机会。

全方位调动学生，因材施教，难点知识由出色生做，一般理解性问题中等生做，基础知识，较为简单的操作练习留给那些成绩较差的学生。在阶段性测验的反馈获得中，应进行鼓励性评价，特别要表扬那些有突出进步的同学，对学生的一点点成绩都及时给予肯定，让他们最大限度地发挥潜力，能飞的飞，能跑的跑，并互相赶超，这样使程度不同的学生都能得成功的体验，增强差生学数学的信心

有的放矢进行有区别的教学

每个班级学生的情况即有共性也有个性。他们在同一个班级学习总有他们共同基础和需要，但同一班级的学生在各方面又存着差别。因此了解学生个别特点是搞好因材施教的基础，在教学中，教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好和擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生要激励他们积极进行思考，勇于回答和进行争辩;对能力较强、头脑灵活的学生，要给他们一些难度较大的作业，并严格要求他们精益求精;对于性格内向、不善言谈的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言;对注意力不集中，学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问、培养他们的自控能力等等。因此，教师对班上每个学生学习特点须作系统深入地了解。

教师在了解每个学生的情况时，要坚持全面的观点，即看到长处，又要看到短处，对每个学生学习情况，要用发展的观点去对待，应看到一个人学习能力的强弱，学习水平的高低和学习成绩的好坏都是可以转化的。在教学中切忌对一些学生抱成见或偏见，用固定不变的眼光去看待学生。

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇五

高中语文教学中的因材施教论文

因材施教是一项重要的教学方法，在教学中教师针对不同学生的认知水平、学习能力以及身体素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行教学，从而发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，最终促进学生全面发展。

一、高中语文传统教学存在的问题

1、考试至上的教学理念

语文教学中长期存在着考试至上的主义，因而教学模式也就成了考试引导教学的模式，考试几乎成为了考核与评价教师的唯一手段。学生考试成绩一分一分的计较着，教师的教学成效似乎也仅止于考试成绩的表现，关于那些兴趣、情意的态度，成了旁枝末节的`事，导致语文教学急功近利，偏于传授技术而非培养语文能力。

2、课程时数的紧缩，导致教师们每天疲于赶课

在教学过程中，为了使学生学习更多，便补充许多，但教学时数却又不足，因而不停地赶课，却使学生的学习效果大打折扣，也失去学习的兴趣，如此恶性循环，高中语文教学便失去了作用，在高中语文教学现场中确实能够感受到这样的窘境。

二、因材施教在高中语文素质教育中的应用

1、激发不同层次学生的学习动机

对于语言的学习都有直接且显著的影响，情感如同一个过滤器，当学习者的心理情绪是积极的、愉悦的，过滤器便是打开的状态，因此，学习的内容与知识便会通过过滤器让学习者能够有效地吸收；反之，如果学习的心理状况是消极被动的，过滤器便会呈现闭合或是半开的状态，使得学习内容被阻挡，无法进入过滤器中。因此，在游戏学习中，学习者的心情是愉悦的，态度是积极的，自然能够建构出一个有利学习者学习的情境，提高学习的效率。教师教学对象乃班上全体同学，因此所设计的游戏自然不可以只独爱一人，只有少数学生可以参加的游戏将失去游戏的魅力，无法引发学生的认同与喜爱，自然不能引起学生的学习兴趣。

2、加强学生主动学习意识

从学习动机的主导地位不同，可以将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导性学习动机和远景性学习动机相关联，是指主导学生学习的动机，也就是学生个人的信念与价值。辅助性学习动机则与近景性学习动机相关，是指学习上辅助、引导学生产生动机，例如教师的鼓励、同学的合作学习。这两类的动机可以并存且交互作用，好的辅助性学习动机可以促使学生产生主导性学习动机，但若是不良的辅助性学习动机，则有可能会使主导性学习动机完全被抑制，甚至消失，例如教师一味的批评与高压政策，使学生丧失自信，进而否定自我的价值等等。

3、改变学生对环境与学习的知觉与体验

学生的意志力、毅力、价值观等等都会在教学过程中因种种因素而得到增强或是减弱。依据时间的连续性，每个教学顺序可以分为初始、展开和结束阶段。在学习初始阶段可以使用的动机策略为态度与需要，态度是学生对环境的知觉、学习的期望和过往经验结合现今所学所形成的一种学习信念，诸如所学内容、教师、学习环境等等。学习需求是学生愿意朝学习目标努力的内在动力，包括自信、兴趣、认可等等。在学习的展开阶段，学生沉浸在所学习的内容与成果中，教师可以利用刺激与情感因素增强学生持续的学习动机。意即利用各种方式改变学生对环境与学习的知觉与体验，吸引学生的注意，使学习富有趣味，维持学生的学习。而积极的情感体验会使学生体认到学习的意义，并且认知学习与自身是习习相关的，促使学生能够持续参与、保持学习兴趣与热忱，提高学习效果。

在学习的后期阶段，能够培养学生的能力，并且强化这种能力，而教师可以利用此时，进一步的引导学生产生新的态度和需要。意即在学生获取学习知能且转化为自身能力之后，可以提升学生的程度，透过教师的鼓励赞美、学生满意自身学习成就等方式，使其对下一次的学习产生动机与积极的态度情感，再一次展开学习。教师应从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。这样，就能调动学生学习的主动性和积极性，让每个学生都能获得成功，让每个学生鲜亮的个性得以张扬。

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇六

关于作文教学中的因材施教的论文

【关键词】因材施教 分层次 作文 教学

有人幽默地说：“初中生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”作文成为三怕之首，可见学生“畏文如虎”。但作文是初中语文教学中最重要的环节之一，是体现学生语文综合素养、衡量学生语文水平的重要渠道，是每个教师必教每个学生必学的内容。那么，为什么学生会如此害怕写作文呢？

一般来说，传统的作文训练，教师过分强调学生写作能力同步训练的重要，命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去指导全班几十名学生的作文训练，学生没有选择余地，日久生厌。心理学理论认为，这种作文训练 “一刀切”的做法是严重违背中学生心理发展客观规律的。

中学生虽然处在发展的同一个阶段，心理活动具有某些共同性或普遍性，但是，不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不都是整齐划一的。正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的“人间的思想、情感诚然不甚相悬，但也决不会全然一致”。既然学生的写作心理是千差万别的，我们作文教学就应该充分适应这种个性差异，根据学情以学定教，不要任意限制学生写作的题材和形式，放手让学生自己去选择题目，取材立意、布局谋篇等都要充分体现学生的个性，使教师的“教”为学生的“学”服务，使学生真正成为写作的主人。基于上述情况，我在平时作文教学中主要分为三步来施行。

首先、是“察材”。只有对学生的作文水平做出客观评价，基本做到准确“定位”，才能为 “因材施教”打下基础，因此我把“察材”的时间放在在初一第一学期。

在平时的作文教学中，我除了集体教学外，主要就是针对各类学生，采取不同的辅助教学策略，通过对学生各种形式的书面表达练习的了解和把握，做到对他们的写作水平“了然于胸”。

其次，是“分材”。“需要层次理论”认为：人的需要有低级与高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。这就要求我们站在理解、尊重的角度，与学生进行平等耐心的心灵交流，使他们对学习有一种渴望和心理需求，进而产生求知的欲望。所以我根据一学期来学生的写作情况，结合他们自身的要求进行四个层次的划分：优秀层、良好层、合格层和待进步层，使因材施教更有针对性。

第三、是“育才”。这是我在作文教学中因材施教过程的体现。

首先，在命题上要有选择性。在命题时，我主要从学生的兴趣、爱好出发，从学生的生活实际、思想实际出发，每次命题尽量提供难易不等、类型不一的2-3道作文题，让学生根据自己的实际，任选其中一题完成作文，倾吐心中的“积蓄”。

其次，在指导上要有针对性。在作文写前指导针对学生实际，因人而异，对作文的目标进行分层指导，确立不同层次的习作效果，以符合不同层次学生的实际要求。

对于优秀层的学生，因为他们写作基本功扎实，善于联系生活实际准确地把握题意进行写作，文章内容深刻。对这类学生，我充分发挥他们写作的主动性，注重给他们指出发展方向，让他们树立“精品”意识，消除“骄傲自满”的情绪，大胆去想，大胆去写，写自己之所未写，写前人之所未写，力求创新，以“新”制胜，主要从立意新和构思新入手。立意新，就是在分析问题、对待事物上，要用新的眼光看待事物，用不同角度去思考问题。如写一个令人尊敬的人，不必象以前那样写他的热心助人，关心集体等，我们可写他孝敬父母，尊老爱幼，突出他鲜明的个性；构思新，它包括内容上的创新和写法上的创新。内容新，从大处说，写社会中的新事物，特别是具有鲜明时代色彩的`事物，使人感到生活的美好和社会的进步；往小处说，写自己经历、体验、感受那些富有个性特征的东西。如班上有位同学写作文，刚开始所选的材料比较陈旧，难以出彩。后来经过习作点评的指导，她选择了比较新颖的材料，配上她的语言技巧、驾驭语言的能力，文章的层次提升了很多。还有一次，在作文活动课后，我让他们去写一篇以亲情为话题的作文。写作前，我提示优秀层同学不仅要写清事情的整个过程，更要写在参加活动中的内心体验，以及为什么会有这样的感受。作文交上来发现，很多学生把自己当时的内心世界细腻地表达了出来，从而也更深层次地体会到了亲情的可贵。

对于良好层的学生，因为他们能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作，内容具体，文从句顺，所欠缺的，就是锦上添花，画龙点睛。我对他们重点指导怎么使语言个性化，表达更生动，文章更精彩。首先，看他人比自己。我在充分肯定了他们写作的优点后，鼓励他们多拿他人的优秀作品来品味、对比，感受他人作品的优秀，刚开始他们都不以为然，甚至总是用挑剔的眼光看待别人的优秀作品，于是我就和他们一起分析，说说别人的优点，找找自己作文中的不足，并鼓励他们大胆尝试，从效仿他人到自成风格。同时，我也特别注意对他们在选材上、结构上、表达上等方面进行指导。例如，在描写上我鼓励就他们多使用恰当的比喻、拟人的修辞，将平淡的描绘变得形象、生动；又如在结构上，我让他们多采用前后照应的写法；行文上，我让他们适当使用过渡段，篇末恰到好处地点题等。这些，都让这一批同学的作文质量有了明显的提高。

而合格层学生，由于他们尚处于半独立写作阶段，虽然大部分能按要求完成作文，语言也基本通顺，但因为没有掌握好写作技巧，因此，跟优良生相比，他们的作文能力明显较弱。所以我更多地是关注他们文章的语句、结构和篇幅上。比如有同学习作内容很不具体，就侧重指导她怎样把内容写具体。班里有位同学，她的文章语句通顺，可是写的内容很少，一篇文章不到三百字。写过程，往往只有一两句话。我就指导她怎样写过程，启发她写出事情的细节，这个人物当时是怎么做的，做了哪些动作，一个动作一个动作地想象出来，再用哪怕很直白的语言写出来。平时，就多让学生学写读书笔记、多品味习作中的好词好句好材料，多积累写作素材，多观察、写日记、周记。

待进步层的学生一提到写作文，便成苦瓜脸，尽管搜肠刮肚，最后还是不知写什么，只好凑合着完成，结构不完整，语句不通顺，错别字和标点错误较多，字数相差较大，作文的质量较差。对于这一层次的学生，我发现，他们之所以会出现这种情况，首要的原因在于他们对写作不感兴趣。因此，对他们的指导，第一步是培养兴趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以我认为首先要指导他们把句子基本写通顺，把过程基本写完整，错别字尽量少一点，作文要有真情实感。然后在此基础上再逐渐提高要求，只要他们有点进步，我就充分肯定，并在班级点名表扬，这样就有相当部分同学在我的表扬中渐渐进步起来。

此外，对具有发散性思维品质的学生，我侧重于指导他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义；对具有集中性思维品质的学生，则启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料，让不同的“材”有不同的发展。

第三，评价分层，批改要有灵活性。首先，对不同层次学生有不同评价。因材施教承认不同学生的个体差异，也就需要不同的评价。我在批改作文时，针对不同层次、不同风格的作文，批改的侧重点也是有所不同。我在批改半命题作文《---的味道》时，对优良生，鼓励他们在写作过程中边写边改，在培养他们自改能力的同时，批改的重点放在思想和情感之上；而对合格生，则侧重评价他们在作文中的谴词造句、内容的完整上，我一般先提出修改意见，让他们自己修改，并且反复几次，作文一般都有较明显的提高，但耗时也比较多；对少数待进步的学生，我的批改要求就适当降低，尽量做到面批面改。通过这样，尽量让不同学生有不同程度的发展。其次，由于学生是不断发展的，随着他们的发展，作文评价也应该循序渐进，因此，对同一学生也应该有不同层次的评价，比如开学时的评价和期中考后的作文评价就应该不同。

陶行知先生曾说：松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。其实，我们培养学生的写作能力也同园丁培养花卉一样，要先认识他们，发现他们的特点，然后再施以适宜的肥料、水分、阳光，并及时清除害虫，这样，他们才能越长越好。

相信只要我们每一位语文教师都能深入学生心灵，针对他们的不同特点因材施教，就一定能浇得百花香！

参考文献：

1、《语文课程标准》（版）北京师范大学出版 3月

2、《郑北京爆破作文？序》刘锡庆，北京教育出版社出版，7月版。

4、《自能作文教学情境的创设》 洪晓东 4月

3、嘉兴市陶行知研究会编 《陶行知现代教育文选》。5月

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇七

中职校《机械制图》课程教学中应“因材施教”

重庆市荣昌职业教育中心 赖明燕

【摘 要】近年来中职校学生生源素质逐渐下降，机械制图课程如何做到以人为本，建立和谐、平等的课堂环境，采用分层次教学，建立自主探究、小组讨论的学习模式，提高学生的学习积极性，使学生轻松、愉快地学好机械制图，是一个值得探讨的问题。

【关键词】因材施教；和谐；平等；层次；自主探究；小组讨论

随着普高热的升温，人们对职业教育的认识存在严重的偏差，导致中职生源的素质明显下降，学生的学习基础参差不齐。有相当一部分学生的心理素质、学习态度和学习习惯不好，缺乏学习兴趣，更缺乏学习的积极性和主动性，因此，教师若不因材施教，不兼顾学生的实际情况，以统一的教学计划、教学目标、教学评价机制进行教学，那么教学质量将无法提高。为此，在机械制图教学中要做到因材施教，培养同学们的自信心，激发他们的学习兴趣。

以下四个方面是《机械制图》课程教学中的因材施教。

一、应创建平等、和谐的课堂环境

教师上好一门课并让学生学好这门课，创建和谐的课堂环境非常重要，许多学生带着各种复杂的心情来到中职学校，他们有不同的学习目的。作为机械制图课教师，从上第一堂课起就应创建宽松和谐的民主氛围，充分体现教师的人格魅力。良好的环境、和谐的情绪有助于学生灵感的体现和创造性思维能力的发展。因此，教师在教学中应做一个引导者而不是灌输者、主导者、对话者和给予者。而学生则是知识的探索者和思考者，教师应以适当的言行去引导学生思考、激发学生的表现欲望和主人公意识。当学生有不懂或疑问时，师生应共同探讨，当教师解答不合理时，学生应大胆指出教师的不足之处。在这样的课堂里，教师把学生带到了和谐平等的学习环境中，使学生树立起信心，尤其是差生，使他们放下自卑感的思想包袱，看到学好制图的希望。

二、激发学生学习的兴趣和积极性

机械制图课是一门机械类专业学生必修的专业基础课，它要求学生既要有一定的形象思维能力，又要有一定的抽象思维能力。如果学生对制图课程不感兴趣，则根本无法学好。要做到激发学生的学习兴趣。首先，利用学生的好奇心激发求知欲望。如在讲第一节制图课时，教师不必急于讲制图理论和投影规律，先介绍制图的重要性，然后准备几张具有明显形状、位置特征组合体图样并配以实物，在介绍了图样知识及作用基础上让学生由图样找实物或由实物找图样，教师加以指导和总结，从而使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理。其次，教师要创造生动活泼的课堂气氛，激发学生求知欲望，采用探讨式、启发式教学方法。如在讲组合体的组合方式时，教师可结合生活中的典型实物启发学生并让学生找出其组合方式，在此基础上师生一起讨论不同组合体在画法上的不同。像“贴齐”与“不贴齐”、“相交”与“相切”等。此外，进行多种形式的作业训练也是一种激发学生学习兴趣的有效途径。

三、教师在教学中采用分层次教学

由于人先天性和生长环境不同，每个人大脑的思维能力和对知识的接受能力是不一样。而机械制图对人的空间想象能力要求较高，经过一段时间的学习，成绩必定出现较好、一般、较差的.阶梯现象，教师要正视这一正常现象。教师若无视学生个体差异而采用同一教学进度、同一教学评价方法的“一锅煮”方法，势必造成优生吃不饱而“营养不良”，差生吃不了而“囫囵吞枣”。久而久之，这就影响了学生的个性发展和能力培养，造成教师的教学效果较差。比如教师每天的作业应分为必做的和拓展题，这样就能满足各个层次学生的需求。因此教师应准确把握学生的现状，合理划分学生的层次，这样才能真正做到因材施教。

四、教师应建立自主探究、小组讨论的学习模式

自主探究、小组讨论的学习模式能变学生的被动学习为主动研究学习，实现学生学习方式的个性化，它能克服和解决与老师讲授为主的灌输式教学的许多弊端，尤其在促进全体学生参与学习方面效果特别明显，它力求做到学生人人参与，尤其给困难生创造了宽松良好的学习环境，使学生可以随想、随说、随问，消除自卑感，这样不同层次学生的制图能力都有不同程度的提高。

心理学家罗杰斯认为：教学不应用于外部控制人的行为，而应用于创造能够促进人独立自主和自由学习的条件，小组讨论的学习模式能发挥学生的集体智慧，使学生共同参与、交流信息、互相学习、促进主动求知而共同提高。因此在课堂教学中教师应充分发挥群体学习的功能，先出示导学提纲、指导要点、诱思导学。然后把学生分成几个小组，放手让学生应用各种学习手段探究和讨论知识，给学生提供尽可能多的讨论分析机会，这样学生在知识方面就做到了相互补充、学习方法上互相借鉴，取长补短共同进步，让学生在动手、动口、动脑中参与学习。学生在学习中采用的这种自主探究分组讨论的合作交流学习方式，不但使学生学到了制图知识，而且又发展了学生团结合作、动手等综合能力。

面对中职学生素质参差不齐这一不争的现实，教师不能一味的抱怨和叹息，而应积极探索提高教学质量的教学方法。以人为本建立和谐平等的课堂环境，采用分层次教学，建立自主探究 、小组讨论的学习模式是十分必要的，它能融洽师生之间同学之间的关系，充分发挥学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在求知欲望，为学生学好机械制图营造一个轻松愉快的学习氛围。

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇八

药剂学教学中因材施教的体会论文

在本科药学专业课程中，药剂学是一门重要的专业课程，该课程内容繁多，不同专业要求掌握的内容和学习的侧重点也有所不同。如何满足不同生源和专业的教学效果，基于创新教学的理念，取得良好的教学效果是近年来教学中的体会和思考。

1药剂学的教学内容和专业的侧重点

药剂学是一门综合技术科学，是研究药物配制理论、生产技术以及质量控制等内容的综合性应用技术学科。其基本任务是研究将药物制成适宜的剂型。现代药剂学除了基础药剂学以外，还包括有生物药剂学、物理药剂学、化学药剂学，分子药剂学、工业药剂学和医院药剂学等。而一般本科院校药剂学的基本课程内容主要有药剂学科的基本理论知识，如药物剂型与辅料知识，制药设备；药物代谢动力学，生物利用度理论，药物制剂稳定性理论，给药系统理论等；近十年来药剂学发展迅速，新技术和新剂型，如固体分散物技术，微球、微囊技术，脂质体技术等；新剂型包括缓控释制剂（骨架型、渗透泵、膜控释靶向制剂（磁性微球、微乳、基因靶向等），经皮吸收制剂，生物技术制剂（长效注），射微球、口服纳米粒等）知识和内容也成为药剂学专业学习的重要组成部分［1－2］。药剂学课程作为本科院校药学专业的主干课程，在药学专业、中药学专业、药物制剂专业、制药工程专业等均作为专业必修课，分别在高年级阶段开设药剂学课程；由于不同专业的培养方案不同，对于药剂学和其相关课程的开设时间也有所不同［3］；如药学专业、中药学专业学生对于药剂学课程的掌握内容和侧重点有所不同，药学专业熟悉和掌握的内容份量和程度比中药学专业更多和更深，药学专业一般在大三下学期开设药剂学，而中药学专业一般开设课程时间为大三上学期；制药工程专业与药学专业对于药剂学课程内容的重点要求也有所差别，制药工程专业对于药剂学学习更多侧重于制剂及其设备的开发和技术，因此对于该专业开设药剂学课程时间主要集中在大三阶段，而且该专业学生前期已经学习了药剂学相关的课程，如物理化学等专业基础课程［4－5］。因此针对此类学生的课堂教学重点以增强学生对药物制剂的基本理论的了解和掌握，熟悉掌握药物制剂的新技术和新剂型，为以后的工作和学习奠定基础。

2药学专业药剂学课程的内容和教学方法的改革

近几十年来药剂学发展极为迅速，药剂学基本理论知识和技术更新周期短。而本科药学专业的药剂学课程教学的内容主要包括三个方面：普通药剂学也即药物剂型概论，主要是讲述各普通剂型的特点、质量标准以及制备工艺等，使学生掌握普通药剂学基本知识和技能。生物药剂学，主要介绍药物在体内的吸收、分布、代谢与排泄的机理及过程，阐明药物因素、剂型因素和生理因素与药效之间的关系等，使学生掌握生物药剂学相关知识和基本技能。而这部分内容在生物药剂学和药理学教学内容中均有交叉。高等药剂学，主要内容包括物理药剂学、制剂工程、制剂新技术与新剂型的基本理论。这部分的内容既有药物制剂的基本理论，也即是物理药剂学的主要内容；也包括了药物制剂的新技术和新剂型。这三部分的内容从理论上来说由浅入深，与有些相关课程内容又有交叉［6－7］。如何提高学生掌握药剂学课程的学习效果，我们思考了对教学内容进行了一些改革。在教学中注重引进先进的教育思想和教育观念，对于药剂学课程内容的第一部分，推行以学生主动学习为主的教学模式，开展以以学生为中心的教学方法改革，采用启发式、讨论式、自学与授课结合、围绕学生重点关注的实际问题进行开放式教学手段等教学方法的改革，取得了较好的教学效果。而药剂学课程的后两个部分是我们在教学过程中的重心，通过采用让学生提取预习相关基本理论的前提下，以本学科相关老师的研究方向为导向，在课堂教学过程中，我们采取在前一次课程结束之前提醒学生预习下一节教学内容，并介绍本学科老师在该方向的研究思想和研究成果，引起学生的兴趣；在下一次课程的课题教学中，在讲述相关理论和主要内容之后，通过提问的方式让学生思考相关老师的研究方向以及与本节学习内容的结合点，最后采用老师总结的方式强化该章节的学习内容。我们发现通过这样的学习方式，极大的提高了学生的学习兴趣，提高了学习的效果，强化了学生对基本理论和技术的掌握程度。同时我们鼓励学生通过参加学校的大学生创新创业训练计划项目，一方面将学到的知识与项目进行有机的结合，另外一方面学生通过该项目的训练加强了与专业老师的交流沟通，也为研究生阶段的学习和研究奠定了良好的基础。近年来我校药剂学专业的研究生入学成绩一直在药学学科名列前茅，生源质量良好，学生素质逐年提高，可能与本学科对于药剂学课程的教学思考和改革有一定的关联性。

3因材施教的药学专业药剂学课程体会

我校作为一所地方性的本科院校，药学专业已经创办了近四十年，培养了大量的药学专业人才，在本省乃至全国取得了一定的影响力。近十年来，药学专业在以招收高中毕业四年制本科生为主的基础上，每年还承担了为地方培养两年制的专升本的药学专业人才。而最近几年我校药学专业的招生划入一本招收，学生的入学成绩普遍提高，学生的数理化基础也较为扎实，但这类学生在药剂学课程授课以前，除了相关的药剂学基础课程学习以外，对药剂学的课程内容了解不多。我校招收的专升本学生，部分来源于本校的药学及相关专业的专业毕业生，还有部分生源是本省高职高专的药学及相关专业毕业生，少量学生是以化学为主要方向的师范类专科生，还有极少数是其他来源的专科毕业生；学生来源不同，专业背景也不同；而我校药剂学课的授课老师一般情况下承担本科药学专业的学生教学，但我校也有药物分析专业专科学生，有些老师承担了专科生的药剂学课程教学。针对这种情况，如何做好不同生源的本科药学专业药剂学课程教学工作值得思考。通过几年的教学摸索，我们初步形成了针对不同学生采取不同的授课模块、不同阶段方式的创新模式，取得了一定的教学成果。我们的思路是对于专升本的学生，根据这类学生大多数具有专科阶段的药剂学相关知识学习的基础，在专科阶段对于药剂学教学大纲中要求掌握的内容，包括各种制剂的基本理论和处方组成、制备工艺和质量评价，以及制剂制备的基本实验技能，因材施教，以其具有基本药剂学的概念和理论及实验基础，我们在药剂学第一部分的模块化教育过程中，指导学生以自学为主，老师辅导为辅；每一次课程尝试让学生讲述课程内容的形式，其他学生补充，老师点评的教学模式；而在课程内容的第二部分及第三部分内容涉及到药物制剂的基本理论和新技术新剂型，这部分内容涉及到很多关于物理化学、胶体化学、化学动力学等与物理学基础、化学基础以及高等数学的相关知识，而专升本学生的数学及物理学基础比四年制学生的基础相对薄弱；因此在此模块的教学过程中，讲授内容采取督促学生提取预习，授课时请学生首先提出本节课的重点和难点问题，老师再将重点及难点问题进行介绍，在授课时针对理论性的内容及公式推导等难点及重点环节，采取反复强调，逐步阐述的方式，同时课后布置练习题强化对学习内容的领会和掌握。通过这样的教学方式，大大提高了学生的理论知识水平和学习成果。而对于四年制本科药学专业的学生，这类学生的数理化基础普遍较好，前期的课程中也学习了药剂学的一些相关内容。根据这样的背景情况，我们采用以自主学习和动手能力为主的学习模式，通过同步性的实验教学和引导性的科研教学为导向，提倡由学生提出问题，老师在传授课程内容的同时，将药剂学科前沿动态和发展方向的内容结合到模块中，提高学生的学习兴趣，同时在教学过程中对课程专业名词的英文也要求学生熟悉掌握，为学生阅读专业论文以及将来的工作和学习奠定基础。这种模式的教学，要求老师必须掌握课程教材之外的前沿动态，对老师也提出了更高的要求。同时在授课安排上，内容讲授进度和顺序编排可以根据学生学习程度和掌握程度，交叉穿插糅合。通过几年的教学摸索，发现学生学习药剂学的兴趣提高，不少学生在研究生阶段选择了药剂学作为自己的学习方向，教学效果也有所改善。

4结论

如何培养药学专业学生成为专业性和技术型的复合专业人才，药剂学科在其中担当了重要角色。因此，在药学专业药剂学教学过程中，老师和学生的角色并不能固定在传统的教学模式，互动互学，教学相长；根据不同的学生背景采取因材施教的教学方式，能够使学生的专业知识和综合能力均有提升，取得了较好的教学实践效果；同时也对任课老师的专业水平提出了更高的要求，得到了相得益彰的良好体会。

参考文献：

［1］王云．基于创新教学的药剂学策略研究［j］．赤峰学院学报（自然科学版），2015，3（5）：238－239．

［2］崔福德，侯雪莲，杨丽，等．基于能力提高的药剂学教学内容与课程体系改革［j］．药学教育，2008，24（3）：20－22．

［3］崔纯莹，崔国辉．药学专业本科生药剂学课程内容改革思考［j］．药学教育，2007，23（4）：21－23．

［4］陈亚，柯丽萍．因材施教提高药学函授教育质量［j］．中国中医药现代远程教育，2011，9（1）：23－24．

［5］陈钢，杨帆，罗娇艳，等．“多学科渗透”教学模式在《药剂学》教学中的应用与探索［j］．中医药导报，2014，19（11）：137－139．

［6］周庆颂，李洁，陈振华．互动式教学法在药剂学教学中的应用［j］．基础医学教育，2014，16（8）：607－609．

［7］游国叶，李光霞．药剂学教学中的体会［j］．时代教育，2014，7（4）：202．

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇九

大班额教学中的因材施教论文

对于小学语文教学，虽然每个年级有每个年级的教学重点，但是分层次因材施教教学的原则永远不会变，因为每个学生的学习能力有差别，学生的先天智力因素有差别，后天的家庭环境也有差别，再加上所处的社会环境与教师教学能力的差别，诸多因素的存在，都促进我们进行因材施教。不能搞一刀切，所以因材施教是小学语文教学必须遵守的原则。

一、因材施教的重要意义

大班额的授课形式，是当今课堂教学的主要形式之一，这种授课形式既有它的优越性，也有它的局限性。有局限的原因是教师在上课的时候基本上都是满堂灌输的形式，没有时间考虑学生的个性差异问题，结果妨碍了学生个性、爱好和特长诸方面的发展。根据我校的实际情况，留守学生较多，因离婚导致单亲家庭的学生较多，学生水平参差不齐。为了克服这种一边倒的局面，就要对所有学生进行因材施教，我在长期的教学实践中，采用分层教学方法，取得了一定的效果。实施这一教学模式，要扬长避短，发挥学生各自的优势进行互补，从而达到全面发展学生的目的。

二、因材施教的理论和实践

因材施教或者分层教学，其主要依据是学生的智力差异，目的是有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。因材施教，要在教学目标上分层设计，让每个学生都能满足于自己的学习需求。在教学的形式上，或者是小组互助学习或者是个别辅导学习，要尽量满足学生的学习需求。在教学效果方面，激发学生的最大潜能，让他们体验最好的成功。因材施教的意义，就是让学生作为学习的主体，积极主动地参与到教师的教学中来。这和传统的教学模式不一样，学生是主人，教师是配角。学生在获取知识方面，是主动的，不是被动的。因材施教淡化了授课的形式，注重学生的实际需求，满足了每个学生的实际需要。

众所周知，学生在性格、心理、能力、爱好诸多方面都有非常大的.差异，那么教师就要根据学生的差异来进行归类，将个性相近的学生归为一类，将爱好相近的学生归为一类，等等，总之要将他们分为不同的类、不同的学习小组。

因材施教授课是一种形式，主要体现在它是把学生组织到一起，让学生之间互相合作、互相支持、互相提高。因材施教的基本要求有几点，如果是分组学习，那么各成员之间不仅要对自己的学习负责，还要对组内其他同学的学习负责，就是说，学习好的要帮助学习差的，大家都能满足各自的学习要求。如果是没有分组，则要求学生根据自己的学习条件，完成适当的作业，不要搞统一的规定，要充分体现因材施教的优越性。因材施教的最大可行性就在于能够给各个学生提供必要的学习的平台，这样能最大限度地提高学生的学习成绩。因材施教的实质，就是在分层教学中，把知识有不同层次的学生进行优化组合，加强学生之间的相互沟通，为共同学习搭建一个能满足各自学习需要的平台，以弥补学生在学习方面表现出的不足。

三、小学语文课堂中因材施教的具体措施

一个班级里面的学生，学习成绩差异很大，就如人的十个指头有长短一样。我在教学中习惯把学生分成好、中、下三个组别，最后的一组就几个学生，数量不多，原则上尽量拔高分组，让他们的学习目标容易达到又不容易达到，这样在不断的学习过程中，学生会不断前进。所以因材施教是对学生进行全面辅导的最佳形式。

a组的学生，是成绩靠前的，大概占百分之四十，将那些学习忽高忽低的学生一定纳入进来，这是对他们的约束，否则这部分学生就有了侥幸心理，学习会一路下滑的；b组的学生，相对来说较为积极向上，学习不稳定，教师抓的严了就上进，抓的松了就后退，对教师的依赖相比较而言不大；c组的学生，则是一些学习能力不太理想的学生，学习习惯不好，给教师带来的压力较大。针对不同学生，我们就要采取不同的教学策略，在教研组的研讨会上，教师一起讨论制定不同的教学目的和教学要求，以及行之有效的教学方法。

在备课的时候，在教案里就要突出知识的层次性，注重因材施教，以满足不同学生的学习需求。根据学生的基础知识，、先天智力因素，来确定教学目标和学生学习的目标，尽可能做到让后进生即c组学生掌握基本的知识；让中等生即前文说的b组学生在掌握基本知识的基础上，适当的拓展一下知识面；优等生就是a组学生，就要全面掌握教师所讲的知识了。这样才是真正意义上的因材施教。

我在实际的教学过程中，对a组学生采取“放”的形式，上课布置学习任务，让他们自习，然后抽测掌握的情况，根据学生的学习情况，再决定哪些需要讲，哪些需要提示，哪些不需要教师讲解了。对b组和c组的学生，则实行精讲精练，重视双基教学，即注重课本知识的讲解，注重基础知识和基本技能力的训练。对c组学生则要求放低，浅讲多练，多检查多讲解，直到他们弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能为止。

因材施教的具体实施形式之一是学生之间的互相学习，常见的方法是组长各司其职，定时检查组内成员的作业完成情况及对知识的掌握情况，并及时反馈给教师。反馈来的信息教师要及时处理，不能视而不见、听而不闻，否则过不了几天学生就投机取巧不好好学习了。

小学语文因材施教分层教学，已不是什么新生事物，但是我们的广大教师还需不断的研究和实践，总结出一套适合自己学生的办法来，用以提高课堂教学效率，打造一堂漂亮的因材施教的课堂。孔子说有教无类，因材施教，注重的就是学生的差异问题，在今天，我们更应该提倡这种精神，把我们的教育事业推向一个更高的层次。

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇十

小学语文班级授课中的因材施教论文

摘要：在当前新课程改革强劲的春风的吹拂下，课堂教学结构的改革方兴未艾，要充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力，因材施教的教学原则尤为重要，而关于班级授课制的教学模式和实施因材施教，这被不少的教育工作者误解为一对不可调和的矛盾。笔者结合自身的语文教学实践，对语文课班级授课中的因材施教提出几点粗浅的看法。

关键词：语文班级授课 因材施教

众所周知，因材施教是由我国大教育家孔子在他的私学中首倡并实施的一个重要教学原则。它产生于个别教学中。班级授课制是现代工业文明的产物，它为满足现代化大工业产的需要而产生的，以提高教学效率的优势而存在。但是在它优势的背后，也有其缺点，也就是把所有的学生都整齐化一、“一刀切”，这就给因材施教的实施带来了很大的不便。班级授课制是按年龄层次、智力水平、受教育的程度来编班的一种教学组织形式。但在现实的教学实践中，似乎更注重年龄层次，而忽视了学生的智力水平和受教育的程度。将同一年龄层次的孩子分到一个年级，用同样的书本、方法、做同样的练习、要求同样的步伐。在这种统一标准下，课堂就像一个实施流水作业的产品加工厂，学生是被加工的产品，教师就成了流水加工的工人，每个具有不同特点、个性的学生被加工成一个个外形、规格一致的产品。而内在的表现则是：智力水平高，接受能力强的孩子吃不饱，反之，则吃不消。那么，如何在小学语文班级授课中搞好因材施教呢？笔者认为应从以下几个方面着手：

一、营造宽松、愉快的语文学习环境。

语文教学是学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，对艺术品的`品鉴离不开宽松愉快的环境。生动美丽的教学语言，容易引起学生的情感体验，带领学生走近梦幻的语文世界。一堂好的语文课，教师所用的语言应是生动美丽的。如在教授《三峡》这篇课文时，讲到三峡的奔放美时，我用“夏季的三峡水流涨速，交通阻断，淹没了丘陵，犹如一条巨龙在崇山峻岭狂奔，有大浪滔天之势”，学生能立即感受到三峡的雄壮与奔放，有到三峡一游的迫切愿望，不知不觉地就走进了语文课堂。另外，体态语言的运用也十分重要。走进课堂，教师脸上总是带着亲切温和的微笑，目光中包含鼓励和期望并及时与学生进行交谈，用体态语言向学生传递强有力的信息。这样的体态语言和亲切自然的语气相互配合，显出极强的吸引力和生命力。在这种气氛里，学生思维的火花被激发了，想象的翅膀被张扬了，创新意识有了，特长得到发挥了，个性得到张扬，这是多么高兴的事情。因此，在教育教学过程中，教师应尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。教师还应注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。

二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。

每一个学生都有自己的性格、气质、意志、兴趣等个性，我们教师要对自己所教的学生加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。

在课堂教学过程中，注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学m为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。

三、在课堂教学中注意教学的层次性。

学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。在语文教学过程中，我非常注重分组讨论和质疑问难等教学手段，充分调动学生的主动性，激活他们的思维，展现学生的个性和能力。在学生发表自己的见解之后，分别给予积极的精当的评价，能构成师生的直接交流，因材施教就蕴含其中了。同时，在布置课堂练习时，我还经常设计几道附加题，鼓励学生的进取精神和创新精神。比如在讨论第15课《孔子语录》中“温故而知新，不亦说乐？有朋自远方来，不亦乐乎？”这两句时，学生朱希就提出“孔子为什么把这两句话放在一起，作为一段独立的语录？”结果学生讨论热烈，各抒己见，有的说“孔子把学习中获得新感受等同于老朋友从远方来相会，都是令人愉快的。”有的说“孔子认为有朋友来与他一起分享获得新知的快乐，这是一件愉快的事。”还有的说“孔子认为用新知识来结交新朋友，这是天下第一美事”，真是众说纷纭，精彩粉呈。这时我就对这些见解分别作了点评，在求知、交友、修身养性等方面作了不同的阐述，既加深了学生对课文的理解，又拓展了知识面，同时有效地进行了因材施教。

总之，学生是学习和发展的主体，语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点，激发学生的积极性、主动意识和进取精神，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个后进生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇十一

在信息技术教学中如何体现因材施教的原则

“信息化是当今世界经济和社会发展的总趋势。”中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）是现代信息社会对基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的要求，是适应二十一世纪挑战的需要，也是当前教育（－雪风网络xfhttp教育网）、教学改革与发展的需要。

如何对学生进行信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网），如何把信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）引进并融合在现在的素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）中，是我们从事教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学工作者的一项重要工作，尤其是作为信息技术教师来说，更是一项艰巨的工作。不但要协同其他学科教师将信息技术引进学科教学中，还要对学生进行信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网），使他们适应现代信息化技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学手段，培养他们学科学、用科学的兴趣和能力。

从我们农村乡镇中学的实际来分析：

一是机器问题，许多学校虽较普遍的拥有计算机，但计算机数量较少，学生人数多。平均每生每周使用计算机时间不足2小时，而且主要用于计算机信息技术基础课。僧多粥少现象在农村现实状况是不可能在短时间内解决的。

二是从学生的基础状况入手，《信息技术》在农村中小学教学中是一门新课程，由于农村经济发展不均衡，使得学生接受信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）也不一样。有些学生在小学阶段学过一点儿计算机基础知识，有的学生只听过“电脑”名词，见都没见过计算机，还有的学生认为计算机就是过去算帐时用的手掌大小的计算机器呢。这就给《信息技术》课的教学带来了一定的难度。但是根据他们对新事物总是充满好奇心的成长特点，尤其是在自己的动手操作下能有一定的收获，更是他们追求新鲜知识的动力。

根据初中阶段《信息技术》课的教学目标和教学要求，结合学生的年龄特征和他们对计算机知识掌握程度的不同，因材施教在《信息技术》课中就显得尤为重要：

首先，让学生了解信息与信息技术在当今社会发展中的作用，利用一台报废的电脑作教具，使他们认识计算机的组成及各部件名称、作用，了解外设的操作规程和要领，激发他们对信息技术的兴趣。回答他们提出的有关计算机知识的问题，激起他们对探索计算机奥秘的热情。

信息技术课最主要的是操作，根据学生了解计算机知识的不同程度，我在教学中有目的、有计划、有步骤地对他们对进行操作练习指导，规范学生鼠标的操作，键盘的操作及指法的正确性，熟悉windows界面。如在教学“在桌面上建立快捷方式”一课时，我让程度好的学生自行练习，如建立或删除新建文件夹，快捷方式，给文件重命名或更换图标，并要求他们操作完后说出操作过程中鼠标的变化情况，以及快捷方式创建有几种方法和创建快捷方式的作用。对那些程度差的学生，在巩固鼠标、键盘操作的同时，只要学会用一种方法创建快捷方式即可。学生在操作过程中看到经过自己的操作丰富了桌面图标，并能找出创建快捷方式的最佳方法而兴趣高昂。

信息技术课可以说是学生自

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语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇十二

在信息技术教学中如何体现因材施教的原则

“信息化是当今世界经济和社会发展的总趋势。”中小学信息技术教育是现代信息社会对基础教育的要求，是适应二十一世纪挑战的需要，也是当前教育、教学改革与发展的需要。

如何对学生进行信息技术教育，如何把信息技术教育引进并融合在现在的素质教育中，是我们从事教育教学工作者的一项重要工作，尤其是作为信息技术教师来说，更是一项艰巨的工作。不但要协同其他学科教师将信息技术引进学科教学中，还要对学生进行信息技术教育，使他们适应现代信息化技术教育教学手段，培养他们学科学、用科学的兴趣和能力。

从我们农村乡镇中学的实际来分析：

一是机器问题，许多学校虽较普遍的拥有计算机，但计算机数量较少，学生人数多。平均每生每周使用计算机时间不足2小时，而且主要用于计算机信息技术基础课。僧多粥少现象在农村现实状况是不可能在短时间内解决的。

二是从学生的基础状况入手，《信息技术》在农村中小学教学中是一门新课程，由于农村经济发展不均衡，使得学生接受信息技术教育也不一样。有些学生在小学阶段学过一点儿计算机基础知识，有的学生只听过“电脑”名词，见都没见过计算机，还有的学生认为计算机就是过去算帐时用的手掌大小的计算机器呢。这就给《信息技术》课的教学带来了一定的难度。但是根据他们对新事物总是充满好奇心的成长特点，尤其是在自己的动手操作下能有一定的收获，更是他们追求新鲜知识的动力。

根据初中阶段《信息技术》课的教学目标和教学要求，结合学生的年龄特征和他们对计算机知识掌握程度的不同，因材施教在《信息技术》课中就显得尤为重要：

首先，让学生了解信息与信息技术在当今社会发展中的作用，利用一台报废的电脑作教具，使他们认识计算机的组成及各部件名称、作用，了解外设的操作规程和要领，激发他们对信息技术的兴趣。回答他们提出的有关计算机知识的问题，激起他们对探索计算机奥秘的热情。

信息技术课最主要的是操作，根据学生了解计算机知识的不同程度，我在教学中有目的、有计划、有步骤地对他们对进行操作练习指导，规范学生鼠标的操作，键盘的操作及指法的正确性，熟悉windows界面。如在教学“在桌面上建立快捷方式”一课时，我让程度好的学生自行练习，如建立或删除新建文件夹，快捷方式，给文件重命名或更换图标，并要求他们操作完后说出操作过程中鼠标的变化情况，以及快捷方式创建有几种方法和创建快捷方式的作用。对那些程度差的学生，在巩固鼠标、键盘操作的同时，只要学会用一种方法创建快捷方式即可。学生在操作过程中看到经过自己的操作丰富了桌面图标，并能找出创建快捷方式的最佳方法而兴趣高昂。

信息技术课可以说是学生自主学习探索的一门课，有些课教师是没有必要滔滔不绝地讲解的。如在教学“设置你的桌面”时，学生本身对丰富桌面就十分感兴趣，完全可以自主学习，甚至有的学生会想到利用windows 98图画工具创作自己的图画并运用与桌面。老师这时只要让其对自己的操作讲给其他同学，就可大大调动全体学生学习新知的积极性了。

“榜样的力量的无穷的”。尤其是信息技术课教学，只要教师提前做好示范，学生就会模仿和发展下去。如在教学word 基本操作“图文的混排”中，只要教师作好一范例，学生看了后，就会积极主动地去模仿。更有同学会将自己设计的图片，插入到文件中。

以上是我在教学中的点滴体会，从信息技术教育的三个主义来看，基本符合要求。总之，计算机教学要把握理论引导，以练促学，学练结合，也正是“课?机?课”的教学模式。

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇十三

谈语文教学中的人文主义教育论文

语文学科具有工具性的特点，人们的这个认识由来已久且根深蒂固，教师在进行教学的过程中自觉或不自觉都受他的影响。忽视语文教学中人文性的教育，是一个普遍的现象，这对语文教学的健康发展是非常不利的。

语文的工具性被过分或片面地强调，再加之考试这根“指挥棒”的推波助澜，我们的语文教学很容易陷入急功近利、浮躁的境地，导致的结果是语文教学中的人文主义色彩消失了，学生的语文个性发展没有了，作品对人的心灵的熏陶与灵魂的净化作用减弱了……这就好比是面对一盘可口的美味佳肴，如果去一味研究它的营养搭配是否绝对科学，却忽略了它的美味可口，就会品不出菜的绝妙与滋味。伴随而来的就会是课堂教学的枯燥无味，教师光在上面干巴巴的“分析”，学生的学习热情便会很快的消退，甚至消失。学生的语文素养的培养自然无从谈起，剩下的就只有语文的悲哀了。

新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其基本特点就是人文性与工具性的和谐统一”。

何谓“人文”与“人文性”呢？《易经》中说：“文明于止，人文也。”说“人文”是人类文明的成果，其作用是“教化天下”。《现代汉语词典》中则解释说：“人文”是人类社会的各种文化现象。那么，“人文性”指的就是文化性，对语文而言也就是指语文的文化内涵。我们教语文，不仅仅是教学生识字分段找中心，对作品的文化内涵进行理解才更有助于我们对作品的深层次了解。如果只是对作品进行空洞的说教，其教学效果自然是不言而喻。

那么，我们在教学中应该怎样加强对作品的“人文主义”教育呢？怎样才能做到工具性与人文性的和谐统一呢？

张志公先生曾经说过：“语文教学就是走一个来回，从‘文’到‘道’，再从‘道’又回到‘文’”。这其中的“道”指的就是文化内涵。简单地说，就是从文学知识入手，深入到作品的精神内涵之中，再去揣摩作者在语言方面的精妙等精髓，从实践中去提高，达到教化学生的思想、情感、道德等目的，净化他们的品质与灵魂，给他们情感上深层次的体会，从而最终积淀为学生的语文素养。真正做到语文工具性与人文性的和谐、统一的发展。

朱自清的《背影》一文，在教学时如果只是对课文的层次、中心、语言特点等方面去加以分析，而忽略文中饱含的浓浓爱子之情，则无从谈起教好这一篇文章了，学生的思想上受不到感染，情感教育不能得到培养，久而久之，无论什么感人的文章都激发不了学生的学习激情。善于调动学生的情感与内心世界，用文化内涵去感染人，你会发觉语文是一门非常有意义的学科，学生学习语文的兴趣会大增。从古人的嬉笑怒骂中去接近他们的生活，接近作品中的人物内心世界，走进他们真实的灵魂深处，让学生的思想受到教育、品格得到提高，灵魂得到净化，你便会觉得教语文又会是一件非常有意义的工作。我们便会看到：鲁迅是怎样用“匕首”一刀刀刺向敌人的心脏；冰心有怎样的一颗童心在和孩子们心灵融合；李白飘逸洒脱的仙人之风；居里夫人对工作的认真、执著和不朽的人格；贝多芬又是怎样在演奏生命的乐章……

因此，搞好语文教学中的人文主义教育，是我们当语文老师的责任，也是一种幸运。我们应该潜心研究课文，不要一味抱着教参不放，要善于抓住文章中最能感染人物内心世界的语句，来激发学生的情感，更要善于从字句间去体味作品精妙的文化内涵。当然，要做到这些，首要条件就是我们做教师的更应该具有高尚而丰富的人文情怀。

“一分付出，一分收获”，为了我们的语文教育事业，为了孩子们的思想得到更全面、更科学的培养，我们应在文章的人文教育方面多下一些功夫，这样，我们就一定会看到，灿烂的桃李之花会开遍大地的每一个角落。

语文教学中因材施教的尝试论文题目 小学语文因材施教的论文篇十四

浅谈聋校教学中的因材施教论文

摘要：聋校因材施教就是指教育教学既要面向全体聋生，地了解和研究聋生，以采取相应的措施和对策对他们进行切又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每名聋生都能在实的教育各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这就要求教师必须从三、改进教法是贯彻因材施教的保证提高认识、研究聋生、改进教法、适当要求、找准症结几个方面教学方法是教师和聋生为达到教学目的．完成教学任务所来贯彻因材施教原则。采用的手段。为了认真、准确地贯彻因材施教的原则．教师必须

关键词：聋哑学校；因材施教

运用现代教学理论指导课堂教学改革，重视教育科学研究．以科学的思想和方法促进改革的深人；必须从聋生实际、教学内我国古代教育家孔予，在长期的教育教学实践中，总结了容实际出发，把着眼点放在提高聋生的主动性、积极性上：必须一系列教育教学的原则和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改进传统的班级上课的刻板形式。建立新型的课堂．突破内容。在全面实施素质教育的今天，正确贯彻因材施教的教学狭小的空间，积极寻求能够兼顾班集体、小组及聋生个人的`多原则，具有十分重要的意义。因材施教就是指教育教学既要面种教学活动形式和适当增加聋生独立学习活动的时间．以适合向全体学生，又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每于不同发展水平和个性特长的聋生。同时．教师要注重聋生能个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的力的培养，为聋生个性特长的发展创造宽松、和谐的环境．使聋“材”，主要指每个学生的个性和具体特点，所以这条原则的核生生动、活泼、主动发展，使他们成为基本素质合格．个性特长心在于教育教学要从聋生的实际出发，有的放矢．根据不同对鲜明的人才象的特点，施加不同的教育。同时，因材施教要体现在每个聋生四、适当要求是贯彻因材施教的环节身上。在各种感觉中，听觉是人们获取外界信息的一个非常重特殊教育工作者应根据聋生的实际．经常不断地向聋生提要的途径。我们所面对的教育对象——聋孩子，他们的听力损出新的切合实际的要求，以便促进聋生发展和素质的提高。怎伤后，使得感知觉受到了影响，表现出对事物认识的不完整、不样才能做到要求适当，恰如其分?有人形象地比喻说：“跳起来深刻，在一定程度上限制了他们学习文化知识的深度和广度。摘桃子。”也就是说，提出的要求要高于聋生已有的水平。经过聋生的这一认知规律和认知特点直接制约着聋校的教学工作。努力是可以达到的。然而，这个高度如何确定呢?拿摘桃子来比怎样根据聋童听力损失的状况和补偿程度进行有效的教育教喻．同样高的桃子．高个子聋生可伸手可得．矮个子的望而生学呢?这就要求我们对他们进行因材施教。作为一名特殊教育畏，中等个子的跳得高的轻易可得．跳不高的难以得到。可见．工作者，要贯彻好因材施教原则．就要从以下几个方面来实施。只有从聋生的实际出发，根据聋生的年龄特征、智力水平、个性一、提高认识是贯彻因材施教的基础差异、听力损失程度以及具体特点，定出不同的标准。让不同的因材施教不仅是一条教学原则，也是一条德育原则。同时，聋生摘不同高处的“桃子”，才能使他们都“伸手不得．跳而有它也是一种教育思想、教育观念，它的思想实质就是要根据每获”。千篇 一律的教育内容、措施、方法，千人一面的要求、规格、个聋生的个性特长和具体特点，施以最适合于他的教育，使每标准，不仅不能达到目的，而且会阻碍聋生的发展。

个聋生在各自的基础上都能得到健康发展这一原则体现了教五、找准症结是贯彻因材施教的重点学要实现个别化，注意发展聋生个性的规律。它的具体要求是：教育的作用在于长善救失，而要长善救失，就要知其因。聋第一．教师在教育教学中要认真了解和研究聋生，不仅要掌握生在学习和思想上的问题，产生的根源错综复杂，如聋生违反学聋生一般的年龄特点．还要掌握每个聋生的个性和性格特点。习纪律和文明行为习惯，有的可能是不理解纪律的意义与要求，第二．教师要掌握统一要求和照顾个别特点的关系每名教育没有养成良好的行为习惯。而有的可能就是心理或意志性格上工作者应充分认识这条原则的重要性．自觉地把这条原则贯穿存在某些缺点，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教学工作中。的原因所致。因此，贯彻因材施教的原则，就要摸清情况，具体分二、研究聋生是贯彻因材施教的关键析聋生发生问题的原因，找准症结所在因势利导，针对不同性质要教育好聋生．就得先了解聋生，研究聋生。教育教学工作的问题“对症下药”，才能使学生扬长避短，不断取得新的进步。

是否有效．很大程度上取决于对聋生的了解是否深入。只有了因材施教原则不是孤立的，它和其他原则相互联系、相互渗透、解和熟悉聋生的情况．才能从聋生的实际出发，采取有效的教相互依赖。因此，在教育教学过程中，要根据聋生的实际情况，把育措施和方法．有的放矢地对聋生进行教育。因此，全面了解和因材施教的原则和其他各条原则有机地结合起来，创造性地加研究聋生是特殊教育工作者搞好教育教学1．作的关键所在。以运用，才能提高聋校教育教学的效果和质量。

了解和研究聋生的范围．包括思想品德、学业成绩、学习参考文献：态度、兴趣爱好、听力损失程度、才能特长、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教学院学报》，南京特教学院学报编辑部征、气质特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等。聋生的情2．《教育科学研究》况是不断发展变化的。因此。特殊教育工作者要坚持深入持久3．《聋校教育学》