最新高校公共体育武术课创新分析论文题目 大学公共体育武术(10篇)

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高校公共体育武术课创新分析论文题目篇一

体育教师的素质最终决定着体育课程改革的成败。因此,新的体育课程改革把体育教师的成长放在重要位置。通常情况下,体育教师成长的标志体现为体育教师在教学改革程中实现的角色转换和专业发展,然而,在促进体育教师角色转换和专业发展的同时,应该特别重视体育教师的教学习惯在体育教师成长历程中的特殊作用。体育教师若能从教学习惯的转变入手,排除阻扰自身成长的习惯因素,提炼出有价值的教学习惯,将更有利于体育教师自身的发展;同时,良好的教学习惯也是一个成熟和优秀的体育教师所必须具备的重要素质。因此,在新的体育课程条件下,应把体育教师的教学习惯创新作为体育教师发展的突破口和立足点。

1 体育教师教学习惯的形成

习惯通常是人们在某一特定的环境中,受环境氛围和某种行为倾向、心理定势的影响而养成,在短时间内不容易改变的思想和行为倾向。习惯的形成是一个潜移默化而难以被觉察的过程,也是一个不断调整和抉择自己的行为方式,最后形成稳定行为的过程。习惯存在于体育教师日常的教学活动之中,它是体育教师在长期教学实践中养成的一种比较稳定的、带有自觉性和潜意识特征的教学行为,是体育教师个人的教学经历、文化人格和群体的教学传统等复杂因素相互凝结与渗透的结果,也是体育教师在教学生涯中教学适应和教学感悟的结晶。体育教师教学习惯的形成受到以下因素的影响。

1. 1 体育教师个体的教学心理定势和稳态教学环境的影响

心理定势是一种心理惯性,是个体心理的一种定向准备状态,这种准备可以使个体的心理能量发挥到极致,它是人们快速和有效地解决问题的重要条件。体育教师在教学生活中同样存在一些教学心理定势,因为体育教师总是带着一定的教学期望、教学观念和教学思想走进教学生活的,这些教学期望与预设有助于体育教师预先明确哪些是必做的、应做的,哪些做法是应该避免的,从而可以把精力和智慧投向更有价值的教学行为中去。心理定势如果受到不断的强化,就会转变为比较稳定的心理倾向;同样,如果体育教师的某种教学行为暂时带来了令人满意的教学效果,体育教师在心中就会对它形成稳定的信任感,就会有一种不愿意去改变它的心理倾向,以至于即使有一天这些教学行为不再合理,体育教师们也会表现出“敝帚自珍”的态度。

与体育教师自身的教学心理定势相比,稳态的外部教学环境对体育教师的成长与发展具有更为特殊的作用。与其他职业的工作环境相比,教学环境可以说是超稳态的。在这种稳定的、缺少变化的环境里,促进行为改变的压力就非常小,体育教师的某些教学行为得以长期延续并坚持,教学习惯和教学定势的形成也成为教学环境影响下的必然结果。

1. 2 体育教师个体教学经验和群体教学文化的影响

当体育教师融入教学生活后,他会从中获得一些体验和认识。由于这些认识是源于体育教师自己的亲身体验,是他们亲眼所见、亲耳所闻,并灌注了自己的情感期待和价值寄托,所以体育教师会从获得这些经验的过程中找到自我,因而也能获得愉悦和满足。同时,他们还要受到来自体育教师群体的教学文化氛围的熏陶。教学群体文化是存在于体育教师群体中,由多数体育教师拥有的、具有传统意味和传承色彩的教学认识和观念。例如:怎样了解学生,如何进行课堂管理等,它为体育教师提供了一套可以模仿的程序与步骤。生活在体育教师群体中的体育教师个体,常常会不自觉地接受这种群体共同遵循的教学文化,并在教学生活中和自己的经验结合起来,从而形成一种既有个体经历认同又有群体文化支持的比较稳定的教学方式与教学行为。

1. 3 外显的教学认识与内隐的教学知识的协同作用

由于体育教师受到外显的教学认识(可以理解为人所共知的认同率较高的教学观念,但它相对于体育教师自己的观念而言是外来的、异己的) 的影响,形成教学习惯的目的是非常明确的,即把优秀的教学理念和行为转化为自己的认识成果和实践准则。但在把同一教学认识或观念转变为教学行为并使之习惯化的过程中,体育教师个体之间因内隐教学知识的不同而表现出很大的差异。内隐教学知识又称为体育教师的缄默知识,这种知识具有私人性和情景性特点,它与体育教师个人特殊的教学经历和所遇到的特殊的教学场景有关;这种知识可能无法被推广,或许也很难为他人所认同,但潜在地为体育教师自己所认可。当外来的教学认识进入体育教师教学观念领域时,常常会受到这种内隐教学知识的“稽查”和修改。如果它们之间一致程度高,就接受外来的认识;否则就拒绝;处于中等程度相似时,他们可能接受其中一部分,但对其余部分进行一定程度上的修正。这充分证明了体育教师教学习惯的形成具有个性化色彩和个体差异性,而教学习惯的迁移和改变具有一定的难度。

从上述分析可以看出,教学习惯的形成在受到某些因素影响的同时也具有必然性,因为它得到某些复杂的心理因素和外部条件的支持,即它既受到内部的心理定势、个人经验和内隐知识的影响,也受到外显的教学环境、体育教师群体和显性的教学认识的影响。所有这些因素都在与体育教师日常的教学生活相结合,并经过长时间的相互作用,构成了教学习惯得以生成的教学生态环境,教学习惯就在这其中孕育和发展。

高校公共体育武术课创新分析论文题目篇二

1教什么

教什么？有时候会困扰我们教师，如何安排教学内容是教师必须掌握的技能之一。首先，各地区的实际情况不同，特别是新课程推出后，没有具体的教学内容，在放宽对教学内容的限定后，给体育教师带来的疑问是——教什么？体育课的制订需要根据不同年段的水平特点、教材特点、气候特点以及不同教材搭配等情况来综合考虑。其次，在确定教材后，要明确教学内容的时数比例，要坚持实践性、灵活性、综合性的原则。再次，需要明确每个教材的教学计划。例如，蹲踞式跳远这一教材，应该划分为几个教学课时，每个课时应安排什么教学内容，不同内容的重难点是什么，这些都应该明确。最后，国家体质健康测试的一些内容也会占据体育课的课时，如何将这些内容融入到教材中也是需要考虑的问题。例如，学生体质健康标准监测有较大的调整，除身高、体重、肺活量、50m跑、坐位体前屈为各年级学生的共性指标外，高中各年级组还有立定跳远、引体向上（男生）/1min仰卧起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校将该内容作为体育课成绩的一部分，是为了让学生身体素质的提高有较好的时间保证，符合教材选择要符合本地区的特点。这是我们要知道教什么的问题。

2怎么教

（1）2人走动中徒手传接球练习；

（2）2人跑动中徒手传接球练习；

（3）2人走动中传接球练习；

（4）2人慢跑中传接球练习。但是教学中往往会出现这样的问题，单个练习时，看不出有什么不妥，但是当最后完整练习时，女生的带球走现象很明显，前面设计的徒手、慢跑等练习形同虚设，练习中还是要反反复复强调，教师教得烦累，学生学得茫然。这对于完成教师预设的教学目标就会有一定的难度。传统的教学方法固然有它的可取之处，但是我们在教学过程中也要时常考虑，在不多的教学课时里，能否有更好的方法来完成我们的教学任务呢？在教学实践和反思中，笔者对教学手段进行了一些改变。练习方法。

（1）原地正面提膝传接球练习；

（2）原地小跑正面传接球练习；

（3）左右侧向原地小跑传接球练习；

（4）行进间传接球练习（由慢到快）。这个练习手段的变化，使女生带球走的现象大有改观，因为这个练习从头到尾都在用节奏的方式，来刺激学生传接球时跨步接球，上步传球的脚步节奏，当学生适应了这个节奏，在行进间练习时就较少出现带球走的现象了。在强化了脚步动作和节奏的练习后，让学生进行慢跑中传接球练习，这个练习当中也会出现传统教学方法中，学生因传球路线的不稳定而出现停顿或走步现象，但是在前面脚步动作和节奏练习的基础下，学生对脚步节奏熟悉，对运动中的传接球有了适应，教师在讲解和对比原地与行进间传球路线的不同后，学生一般都能够较快地调整传球线路，从而能够更加顺利地完成教学任务。这就是在教学方法上下功夫，更明显地体现教学效果。

3怎么学

于素梅《体育学法论》一书中定义：体育学法是指在体育教学过程中，学生为学习和掌握运动技能等所采取的行为方式和认知策略。学法有听讲法、观察法、模仿法、练习法、提问法、讨论法和展示法等。在日常教学中，怎么教的问题探讨得较多、较深，因为涉及教师层面较多，教师比较关注；但是怎么学涉及学生层面较多，模糊性更强。怎么学的问题总觉得是一个“黑箱”，我们教学中知道学生会遇到一些学习困难，但是不太容易解决产生这个结果的原因。因为，人的大脑不象一张光盘，刻录什么内容就能输出什么资料，人是一个复杂的个体，当我们将一个动作呈现在学生面前，学生经过自己的视觉表象，输出所学的动作各异，在学生头脑中加工处理的过程就是我们为之困惑的“黑箱”。但是，这个学习的“黑箱”肯定有迹可寻，可以从外显的行为方式来判断学生内隐的认知策略。那么，如何才能让学生学得会、学得好，这是我们教师必需认真研究的问题，学法的探讨开始在部分教师中热衷起来。怎么学是从学生的视角来审视教师的教学方法和手段是否有效的关键。这中间还有一个重要的纽带——学法指导，学法指导的好坏直接影响教师的教学效果，是体现教师教学智慧的最有力的环节。学法指导就是要教会学生学习的方法，能够较好掌握动作技术。掌握学生学习的规律，知道学生学习的策略，了解动作表象的加工过程，是进行有效学法指导的关键。学法指导可以多种多样，其来源可能是依据自己的教学经验，可能是从别人那里借鉴的方法，也或者是经过讨论研究总结出来的一些行之有效的手段。学生练习过程中，他们的动作反应了其在学习中对动作的理解和技能习得的反馈，根据这个经验，我们要让学生知道如何听讲，如运用不同的语气，提高学生听讲前的注意力；如观察教师动作前，要求学生重点观察哪一部位；如模仿动作的时候增加情景设计，提高学生对动作的理解等。要让学生互相学习，学会互相评价来提高对动作的认识。以情景教学为例，在学习抢篮板球的卡位动作时，如果教师先预设比赛场景动作，模拟比赛画面，那么抢篮板球的卡位动作也就很自然地体现了，这比简单的设计起跳时机，练习跳抢篮板球的动作对学生运动表象的刺激来得更深，更有利于学生理解所做动作的目的，有利于学生对动作的把握。一开始学生可能对卡位动作不熟悉，教师根据前面的情景教学，再讲解动作要领，就便于学生对动作的顺序和结构的关注了。然而动作要领讲解即冗长又不利于学生记忆，教师就应该在学法指导上下一番功夫，让学生简便记忆动作。如编顺口溜：取位准、下盘稳、身贴紧、合理顶，用“准、稳、紧、顶”4个字形象地将卡位的整个要学的动作归纳其中，学生从视觉表象转化为运动表象就更加容易，学习就更加简便，效果就更加明显。教法是学法的基础，学法是教法的智慧表现，而连接教与学的学法指导，是教师钻研教材、研究学情，提高教学效果的法宝，值得很好地挖掘与开发。

4学得如何

学得如何是教与学结合的成果，是检验教的方法和学的方法，以及教与学之间的学法指导成功与否的最直接的显现，教与学所围绕的最终结果是学习效果。如何评价学得好坏，应该从几个方面来考量：首先，要看教师对整节课的预设，从教学目标来判断教师是否了解学情，是否能正确定位该教材的难易程度。例如，教师教案中的教学目标是初步掌握某个动作，那么对学生学会技能动作的要求就低；如果是较好掌握某一动作，那么对学生学会技能动作的要求就较高；如果是熟练掌握某一动作，那么学会该动作的程度就更高了。其次，要看学生学习目标，也就是学生最后所学动作是否完成了学生自己所要求达到的程度，他们对课的体验是轻松愉快的，还是沉重有负担的。再次，要看教学过程中，教师所采取的学法指导是否合适，在教师教和学生学之间是否搭建了很好的平台，有没有亮点和创新之处等。经常听课的教师可能会有这样的感触，某个教师的课上得很好，很成功。在反思、探讨的时候发现，课上得好，是教师在指导学生学会某一动作时，很有方法和手段，学生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有个人特色的风格，这是很让人羡慕和敬仰的。笔者身边就有这样优秀的教师，经常对这些教师感慨地说：“一直在模仿，却从未能超越。”所以，学法指导是应该值得重视和开发的，未知的东西多，却有无限的“风光”在其中。

高校公共体育武术课创新分析论文题目篇三

国外学者认为教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为衰竭的状态，其典型症状表现为工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失、情感的疏离和冷漠[1]。在高校，公共体育教师除了上课之外，还担负着学生早操、学生素质测评以及学校代表队的训练等工作，工作环境和设施容易受到天气等环境的影响，给公共体育教师带来了一定的负面影响。生理方面，体力精力消耗巨大，出现疲劳、乏力、肌肉酸痛等症状；心理方面，出现烦躁、焦虑、厌倦、力不从心等情绪特征，产生职业倦怠的现象，导致出现，消极怠工、敷衍了事的表现，直接危害教学行为，对教学和个人生活状态产生消极的影响。

（一）社会环境因素

1.公众体育意识薄弱，认为体育课程可有可无。随着社会文明的不断进步，体育作为教育一项重要指标被重视起来，与智育、德育共同发展。而实际上，体育在高校教育中仍旧非常薄弱。尽管各高校公共体育课程可设项目逐年增多、设施不断完善，但是公共体育课程在高校的重视程度仍然不够。广大师生对公共体育课程的认识薄弱，公共体育课程被普遍认为是“可有可无”、“带学生活动活动”的课程。师生体育意识薄弱，对体育课程不够重视，教学过程很难达到健身、培养运动习惯的目标，给体育教师教学带来巨大的教学压力。长此以往，教师不能够实现自身特长的发挥，挫伤了教学的积极性，教师成效感底下，对工作失去耐心和兴趣，出现烦躁、厌倦的情绪。

2.公体教师社会地位不高，边缘化现象严重。尽管在教育领域体育健身意识总体有所提升，但是广大师生对体育教师以及体育课的重要性认识仍然比较浅薄。公共体育课程“可有可无”的现状决定了公共体育教师社会地位低于其他科目的教师。尤其是在学术研究为重的高校，体育教师的地位更是“低人一等”。体育教师常年从事体育训练，外形给人四肢强壮的印象，“四肢发达，头脑简单”的刻板印象更加让人们误认为体育教学仅仅是体力劳动。在我国“重文轻武”的大背景下，体育教师的教学活动，没能够得到应有的尊重，影响体育教师工作的积极性和对学生的兴趣。长时间社会劳动得不到尊重，势必会增加体育教师职业倦怠的发生的几率。

（二）工作环境因素

1.工作量多，工作负荷过大

高校扩招导致本科院校学生量剧增，师资力量供不应求，特别是公共体育教师出现严重不足的现象。工作量多，工作负荷大是公共体育教师共同感受。许多教师每周课时量都在12节以上，除此之外，还有早操、学生体质测试、学校代表队训练，以及高校组织举办的各项体育活动和赛事。过大的工作负荷，休息时间得不到保证势必会造成职业倦怠。

2.设施不完善，工作环境易受外界影响

随着高校扩招，学生量剧增，课时量增多，公共体育课程的教学设备不能够满足师生的要求。由于总体课程的增加，部分室内课改在室外教学，室外的环境容易受到天气环境的影响，以合肥师范学院为例，体育专业的舞蹈及操课的课程在室内教学，学生过多造成的舞蹈教室紧张，室内舞蹈教师以体育专业的专业课为主，公共课程集中在室外教学。室外教学场地空间足够，但是音响、镜子这些操课必备的教学设施受到了影响；另外，室外容易受到暴晒、寒冷、雨雪天气的影响，使教学效果大打折扣。器材和设备需要多人共用一个，影响了教学的进度和效率，以合肥师范学院为例，该学校设置高尔夫公共体育课程为例，但是高尔夫球杆设备严重不足，造成了每个学生平均只能一节课只能接触到一次球杆，本来应该人手一份的教学设备变成了“稀罕物”，教学效果可想而知，与健身、培养运动习惯和兴趣的教学目标相距甚远。设施不完善，工作环境易受到外界的影响，增加了公共体育教学的难度，致使许多体育教师觉得公体课程“教不出成绩”，特别是刚进入高校体育教育行业心怀雄心壮志的年轻教师，理想与现实的落差严重挫伤成就感的，导致认知、情绪、行为出现一系列的症状，形成职业倦怠。

3.工作缺乏认可，低成就感

公共体育课程在高校课程教学中是不可或缺的一部分，但是，广大师生对公共体育课程的认识仅限于“活动活动”“可有可无”，对体育教师的认识也局限于“带学生活动一下”“没有教授学生实用性的知识文化”。学生对待体育教师的尊敬程度与态度远远低于其他专业科目的教师，不能将公共体育课程教学的课堂内容与其他专业课程同等对待，对于期末考核也多是“糊弄”。体育教师工作多年但是教学成果不大，工作得不到高校师生的认可，工作情绪很难保持积极的态度，进而导致消极怠工的现象，学生更难以对公共体育课程重视起来，形成恶性循环，低成就感是体育教师职业倦怠的最显著特征。

（三）个人因素

（1）个人性格特征

个人性格特征是造成职业倦怠差异的内隐因素。具有积极、热情、自信人格特征的教师在对待反复多年教学中比消极、淡漠人格特征的教师更容易克服职业倦怠，保持良好的积极性对待教学任务。

（2）专业技能发展

专业技能和业务素质的高低影响着教师的成就感高低，直接影响了教师职业倦怠的程度，专业技能高的教师能够在教授学生的专业技能的基础上，很好的掌控课堂和学生的情绪反应，成为课堂的主导者，较容易获得学生的尊重，引起学生的兴趣，教学效果比较好，教师成就感增强，负性情绪降低，职业倦怠的程度会大大降低。与之相反，专业技能和业务素质比较差的教师，在教学过程中，在控制课堂方面会出现种种问题，引起教学效果不佳，成就感长期缺失，负性情绪在教学过程中不断增加，加大了职业倦怠的程度，长此以往，严重影响教学质量和个人生活。

（一）建立公共体育教师社会支持系统

尽管教育系统已经对体育重视起来，提出德智体全面发展，但是体育在教育领域乃至整个社会的地位仍然处于被忽视的地位，一方面要加强社会舆论的影响和引导，体育教师不仅仅是“一介武夫”，而是倡导“全民健身，增强体质”的宣传者和引导者。从学生时代养成良好的运动健身习惯，才能够真正实现“全民健身，增强体质”的良好风尚；另一方面，改变“重文轻武”的陈旧观念，身体为生命之本，真正实现“文武并举”———体育与智育德育并举，提升体育的地位，体育教师的社会地位得以提升时，才能有效够降低体育教师职业倦怠的程度和发生几率。建立公共体育教师的社会支持系统，用积极肯定的眼光看待体育教学，尊重体育教师的工作和劳动成果，消除“低人一等”陈旧观念，为体育教师营造一个公共信任的社会氛围，提高体育教师的自尊感，降低体育教师职业倦怠的发生几率。

（二）创建适宜体育教师教学的工作环境

1.增加师资力量，减轻体育教师教学负担

课时量大，教学负担重，多年重复的课程教学活动是高校公共体育教师的主要工作内容，工作缺乏自主性、创造性，成就感低下，负面情绪增多是体育教师职业倦怠的重要因素。学生剧增，教师仍然保持原有水平，增加教师的课时量不是解决问题的最根本的办法，因此，应从减轻体育教学负担入手，增加师资力量，减少教师的课时量，增加教师的科研教学，以及专业技能的培养时间和空间，促进教师职业技能和专业素质提高，减少重复教学的负面情绪，提高教学和科研的成就感，降低职业倦怠的存在几率。

2.加强体育场馆建设，完善教学设施

教学设施给体育教师带来的困扰，让体育教学效果大打折扣。加强体育场馆建设，完善教学设施，增建和改造操课及舞蹈类课程教室，实现多个舞蹈教室同时教学，改善部分舞蹈类、操类课无镜面室外教学的状况；添置必要的器材设备，改善多人共同使用资源的状况，加强体育场馆建设，完善教学设施，从学校层面对公共体育课程重视起来，让广大师生改变公共体育课程是“可有可无”的“辅助课程”，为体育教师建立办公场所，为公共体育教师创建适宜教学和办公的工作环境，缓解公共体育教师的职业倦怠。

3.增加专业培训再教育机会，建立心理辅导系统

进入公共体育教师岗位之后，教学任务繁重，几乎占据了整个公共任务的全部，教师课时量大、常年重复教学，很容易产生懈怠情绪。专业再教育是每个高校教师进入岗位之后继续教育的必要组成部分，专业再教育不仅能够提高自身专业技能，在教学过程中，更加轻松地驾驭课堂，处理好和学生的教学关系；而且能够让教师在学习知识技能的同时，体验自我实现、自我价值感，提升对自身教授科目的兴趣，将更多的知识技能传授给学生，避免长期重复教学带来的倦怠情绪，自我价值感提升，降低职业倦怠程度。教师在多年教学中产生职业倦怠后，苦于无法解决，直接影响到教学和个人生活，良好的心理辅导系统对解决体育教师职业倦怠不容忽视，负性情绪如果得以及时的关怀和处理，适宜的方法解决，就很难恶化，直至最后影响教学和个人生活。高校对于学生的心理辅导工作在近年来取得了一定的成绩，但是对于教师职业倦怠的心理关怀仍然几乎为零。帮助体育教师充分了解职业倦怠发生作用心理机制，及时关注职业倦怠的负面情绪，引导体育教师主动面对职业倦怠，用正确的方法疏导职业倦怠带来的负面情绪。

（三）体育教师自身自我调试

1.培养良好的品质，正确面对职业倦怠

积极、热情、自信的品质在教学中对学生的影响发挥着不可替代的作用，激发学生学习的热情，建立良好的师生关系，促进课堂教学顺利进行，增加学生对教师的尊重和热爱，大大提高教学效果水平，增加教师的自尊感、成绩感，大大降低职业倦怠的发生几率；相反，教师在教学中标出消极、冷漠、倦怠的情绪时，会大大影响学生学习的积极性，师生关系僵硬，学生出现逆反情绪，教学很难达到预期效果，教师也很难在教学过程中寻找自尊感，成就感，恶性循环，导致教师职业倦怠程度加重，严重影响教学和个人生活。

2.积极参加专业技能培训，提高个人专业素质

个人专业素质高低是能否轻松控制课堂教学和取得良好教学效果的关键。积极参加专业技能再培训，提高个人专业素质，建立良好的师生关系是课堂教学的基础，在专业素质过硬的基础上，更容易处理与学生的互动，赢得学生的喜爱和信赖，轻松控制课堂教学，同时在专业技能在培训中，教师在学习新知识、钻研新技能的过程中，体会人生价值的实现，能够提高教师的责任感和自尊感，也大大减缓多年重复教学带来的负面情绪，从个人专业技能角度减轻职业倦怠带来的不良影响。

高校公共体育武术课创新分析论文题目篇四

摘要：高校公共体育课的有序、有效展开，对培养学生全面素质产生积极影响，对加强学生锻炼，以及提高其运动技能产生积极推动作用。但是，当前高校公共体育教学活动逐渐暴露出一些不足之处，教学目标、教学内容、教学方法及形式、教学评价等方面均存在一些不足之处，对实现其预期教学效果产生一定程度的消极影响。本论文将主要分析目前高校公共体育足球教学活动存在的不足之处，并在此基础上提出几点有效实施策略。

关键词：高校公共体育课；体育技能；全面素质；足球教学；教学策略

（一）教学目标方面存在的问题

我国高校公共体育教学活动起步相比较其它国家而言较晚。因此导致其学科属性尚未达到学术范式要求，且教学标准制定缺少学科基础。值得一提的是，目前许多高校公共体育足球教学定位为—“体育专业教学的分支”。基于此定位制定的教学目标为—通过引导学生参与高校公共体育足球教学活动，帮助学生掌握足球技能，培养学生健康的心理状态。如此定位和制定教学目标，相对而言缺少一定的严谨性，且无法为高校公共体育足球教学活动指明方向。而且最重要的是会造成高校公共体育足球教学活动只单纯的注重阶段教学，而不重视甚至是忽视学生终身体育教学，这与当下全面素质教育、终身学习理念相悖。

（二）教学内容存在的问题

基于高校体育教学大纲展开的高校公共体育足球教学活动，具体包含足球基本理论教学、锻炼方法、竞赛规则及技巧等内容，过少甚至不涉及培养学生的竞争意识、合作意识。如此一来，教学内容偏向于专业足球教学，相对较为复杂，且其实效性不足，趣味性差。长期依照此教学内容展开高校公共体育足球教学活动，势必会对学生的足球学习兴趣产生一定程度的消极影响，导致足球教学无法实现其应有的教学效果。

（三）教学方法存在的问题

整体来看，目前我国各高校在公共体育教学活动展开过程中，投入的师资力量相对较少，足球教学配套服务设施不到位。究其根本原因在于，教学资金不足。因此，导致部分学校足球教学受到场地限制，更多的展开课堂教学活动。而实际展开足球教学活动时，大多数情况下也选择采用传统的教师为主导的教学方法，以灌输式理论教学，教师动作示范、学生演练为主。如此一来，既不满足当下体育教学发展要求，同时也不利于学生长远发展，即没有实现体育教学的真正意义。

二、高校公共体育足球教学实施策略

（一）丰富足球教学方法

高校公共体育足球教学活动展开过程中，教师应该注意丰富教学方法，以此消除教学活动的枯燥性，从而能够更好的启发和引导学生积极参与足球教学活动中，并在这一学习过程中提高自身思考能力。教师可以针对足球教学内容，选择游戏教学法、借助多媒体教学工具、借助辅助教学工作等等方法。比如，针对某足球技术展开教学活动时，教师应该注意向学生传授动作要领，便于学生初步认识此动作。然后教师示范、学生复述，便于学生更好的掌握动作要领。教师应该注意给予学生一定的自主思考时间，引导学生展开自主探究式学习，以便于学生更好的学习和掌握足球知识。教师还可以积极借助足球游戏、足球对抗赛等等活动展开日常足球教学活动。值得一提的是，还应该注意创新高校专业体育足球教学方法。因为足球教学在不断发展，相应的教学方法也应该有所创新才能满足教学的要求。

（二）精选教学内容

（1）精选具有代表性的足球教学内容，而且应该注意把握其简易度。

（2）精选实用性足球教学内容，选择对学生未来发展产生积极推动作用的足球教学内容。

（3）侧重展开球性练习、运球技术、停球技术、顶球技术、脚内侧踢球等教学内容。究其根本在于，其是足球教学的基本内容，且也是运用频率相对较高的技术动作。除此之外，还应该注意结合学生实际学习情况精选足球教学内容，选择利于激发学生足球学习兴趣的足球教学内容。

（三）合理制定考核标准

高校专业体育足球教学考核，不同于其它学科知识。通常情况下，选择两项足球技术作为考试内容，然后通过衡量学生的足球技术运用情况作出考核评价。此外，学生出勤率、课堂表现情况等也是一项重要考核内容。这种考核标准，相对而言过于简单，应该注意采取有效措施，基于绝对评价、相对评价、终结性评价、过程性评价四角度展开综合性评价，结合主观评价、客观评价展开综合性评价。具体阐述，主观评价指基于足球比赛，衡量学生表现出的兴趣以及其能力，而客观评价则指技术、理论考核。展开综合性评价，相对而言更能全面衡量学生在高校专业体育足球教学活动的学习情况。

三、总结语

综上所述，高校公共体育足球教学活动的有序、有效展开，帮助学生加强锻炼，对于提高学生身体素质产生积极推动作用，对于促进学生全面发展产生积极影响。这就要求教师注意精选足球教学内容、合理制定考核标准、丰富教学方法等。希望本论文关于高校公共体育足球教学现状及对策这一问题展开的深入思考，可以对促进学生身心健康发展产生积极推动作用，对保障足球教学活动有效性产生积极影响。

参考文献：

[1]孙刚，董晓春。山西省部分本科院校公共体育足球选项课教学现状调查与分析[j]。武术研究，，2（09）：128—130。

[2]王群。高校公共体育足球教学的现状及对策探究[j]。当代体育科技，2017，7（08）：133—134。

[3]叶明。高校公共体育足球教学现状及对策分析[j]。中国科教创新导刊，（04）：222—223。

高校公共体育武术课创新分析论文题目篇五

1.1研究对象

以百色学院级少数民族传统体育选项班的56名学生为研究对象，以民族传统体育教学为研究内容。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国知网系列数据库、万方数据库等网站查阅、收集有关民族传统体育教学的文献资料，为本论文提供参考素材和理论支撑。

1.2.2专家访谈法

走访民族传统体育方面的专家和教师，针对民族传统体育教学方面的问题进行咨询和访谈。

1.2.3问卷调查法

根据研究的需要，设计调查问卷并进行效度检验，在此基础上对民族传统体育引入高校公共体育课程前后学生的认知状况进行了问卷调查，共发放问卷56份，回收有效问卷56份，有效率为100%。

1.2.4教学实验法

在2月至7月的公共体育课期间，随机选择两个民族传统体育选项班进行实验，验证民族传统体育项目引入高校公共体育课程的效果。2.2.5数理统计法对教学前后学生体质健康数据运用spss统计软件进行独立样本t检验，并对调查所得的数据进行统计和分析。

2研究结果与分析

2.1民族传统体育教学状况

根据场地器材状况以及学生身心健康发展的需要，在教学内容方面主要开设了抢花炮、三人板鞋竞速、珍珠球3个项目。从开设的项目看，这些项目能够有效锻炼学生的耐力、力量、速度、灵敏等素质，还能够提高学生的竞争意识。从学生选课情况来看，由于女生人数太少无法正常开班，导致选择民族传统体育选项课的全部是男生。在教学过程中，采用身体素质练习、技术动作学习与练习、教学比赛相结合的形式进行教学，通过身体素质练习促进学生技术动作的学习与掌握，在教学比赛中加强对技术动作的运用，进一步巩固技术动作，进而不断提高技术水平。

2.2学生体质健康测试结果分析

教学前与教学后由学生体质健康测试中心对学生进行体质健康测试，测试细则按照教育部颁布的《国家学生体质健康标准》规定的测试方法及规则进行。对教学前后学生体质健康测试结果进行统计分析，结果表明:台阶试验、肺活量体重指数、立定跳远这三个评定指标教学前后都具有非常显著性差异(p0.0l)，说明通过一个学期的民族传统体育项目学习，学生的心脏功能与肺功能都得到了提高，下肢力量得到了加强。但是作为评定上肢力量指标的握力体重指数，教学前后无显著性差异（p﹥0.05）。

2.3学生对民族传统体育教学的认知状况

2.3.1学生的兴趣程度

教学前后对学生的兴趣程度进行了调查，在教学前，有42.86%的学生对民族传统体育选项课非常感兴趣和感兴趣，有57.14%的学生不感兴趣和一般，持不感兴趣和一般态度的学生是因为自身感兴趣的项目（如篮球、足球、乒乓球等）已被选完，但为了修满学分不得不选择民族传统体育选项课。通过一个学期的教学，学生对民族传统体育有了进一步的认识，对民族传统体育选项课非常感兴趣和感兴趣的学生比例上升到87.5%，仅有3.57%的同学不感兴趣。

2.3.2学生对教学内容的评价

为了解学生对教师所安排的教学内容是否适合自己的实际水平，对民族传统体育选项班的56名学生进行了问卷调查，结果显示:两个选项班有89.29%的学生认为教学内容较适合自己的水平，有7.14%的学生认为教学内容的要求过高，3.57%的认为过低。(见表3)这充分说明教学内容安排合理，能够满足不同层次、水平学生的需要。

2.3.3学生对教学组织形式的接受程度

民族传统体育项目具有趣味性、娱乐性、竞争性等特点，教学过程中可以采用灵活多样的组织形式进行教学，以调动学生的学习积极性。在学生对教学组织形式接受程度方面，有85.72%的学生对民族传统体育选项课的教学组织形式非常满意和满意，仅有14.28%的学生感到不太满意和不满意。

2.3.4学生课后练习状况

通过对学生课后练习状况进行调查发现，有37.5%的学生课后经常进行练习，偶尔进行练习的学生占53.57%，仅有8.93%的学生课后从不练习。（见表5）影响学生课后进行练习的主要因素是场地器材的限制、缺少组织和指导等。

2.3.5学生对提高竞争意识的自我评价

通过一个学期的民族传统体育选项课学习，尤其是通过抢花炮、三人板鞋竞速、珍珠球等项目的比赛，有76.79%的学生认为自己的竞争意识有了明显提高，16.07%的学生认为有一定提高，仅有7.14%的学生认为对自己的竞争意识没有提高（见表6），说明民族传统体育选项课对提高学生的竞争意识具有重要作用。

2.3.6学生把民族传统体育作为终身体育锻炼项目的态度

通过调查发现，在教学前，仅有14.29%的学生会把民族传统体育作为终身体育锻炼项目，有58.93%的学生则持不一定的态度，有26.79%的学生不会把民族传统体育作为终身体育锻炼项目。而在教学之后，有48.21%的学生表示愿意在毕业后继续参加民族传统体育项目的锻炼，并作为终身锻炼身体的手段，仅有16.07%的学生表示不会把民族传统体育作为其终身体育锻炼的项目，充分说明民族传统体育选项课能够有效培养学生的终身体育意识。

2.4.1学生体质得到了增强，提高了健康水平

民族传统体育项目引入高校公共体育课程，使学生的耐力、力量、速度、灵敏等素质得到有效的锻炼，从表1中可以看出，学生的心肺功能得到了提高，下肢力量得到了加强，体质状况有了明显的改善。因此，民族传统体育选项课对增强学生体质、提高健康水平有着重要的促进作用。

2.4.2学生熟练掌握了各个项目的基本技术和战术，并能灵活运用

在民族传统体育教学中，教学内容安排合理，组织有序，学生通过循序渐进地学习逐步掌握了抢花炮、三人板鞋竞速、珍珠球等项目的基本技术和战术，并在教学比赛中对技术和战术进行了灵活运用，进一步巩固了技术动作，达到了提高兴趣、愉悦身心、增强体质的目的。

2.4.3调动了学生的学习积极性，培养了学生的“终身体育”意识

通过一个学期的民族传统体育教学，加强了学生对民族传统体育项目的了解和认识，充分调动了学生的学习积极性，大大提高了他们的自信心。学生在相互承认、相互激励的过程中，增强了集体协作精神和团队凝聚力，同时培养了学生的团队意识和自我锻炼的能力，掌握了锻炼的手段和方法，从而逐步养成终身锻炼的习惯。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1通过一个学期的教学实践研究，结果表明：将民族传统体育项目引入高校公共体育课程，学生的身体素质、技战术的掌握、对民族传统体育的认识程度、参与民族传统体育活动的积极性等方面都有了明显的改善和提高，收到了较好的效果。

3.1.2将民族传统体育项目引入高校公共体育教学，调动了学生的学习积极性，使学生熟练掌握了民族传统体育项目的基本技术和技能，培养了他们较好的社会适应和社交能力，充分满足了学生个性发展的需要，提高了学生参与民族传统体育的兴趣，为他们进入社会后终身参加体育锻炼打下了坚实的基础。

3.1.3进一步丰富了高校公共体育课程的内容和形式，有效避免了传统体育课内容枯燥、乏味的缺点，为高校体育教学增加了新的内容和活力，符合新时期高校公共体育课程教学改革的需要，对培养学生自我锻炼能力和提高竞争意识具有积极的促进作用。不仅促进了民族传统体育项目在高校中的普及与开展，而且增强了学生对民族传统体育文化的理解和认识，有利民族传统体育文化的传承与发展。

3.1.4将民族传统体育项目引入高校公共体育课程，是目前高校公共体育教学中的一个参考，并且通过实践检验具有可操作性，但同时也面临运动场地和体育器材缺乏、师资力量薄弱、评价内容和标准不完善等问题。

3.2建议

3.2.1各高校应结合地方特色和自身的实际情况，将本地区独具民族特色的体育项目引入高校公共体育课程，遵循健康性、可接受性、趣味性、教育性和安全性的原则，通过教学化处理，规范教学程序，增强科学性，使之适合学生身心发展的特点，保证民族传统体育校本课程体系的规范化和科学化。

3.2.2运动场地和体育器材是民族传统体育项目引入高校公共体育课程的基本条件，建议各高校加大经费的投入，完善体育场地，购买和制作民族传统体育器材，进而更好地满足民族传统体育教学的需要。

3.2.3高校现有的体育师资结构不能满足民族传统体育教学的需要，阻碍了民族传统体育教学的顺利开展。各高校应加强师资队伍建设，引进一批理论扎实、专业技术过硬的教师，同时支持教师参加各种形式和渠道的培训与学习，增强教师业务能力，不断提高民族传统体育教学质量。

3.2.4加强民族传统体育教学方法、组织形式、评价体系等方面的研究，不断总结教学经验，进一步完善民族传统体育课程体系，以保证民族传统体育教学的顺利开展和有效实施。

高校公共体育武术课创新分析论文题目篇六

论文摘要：“创新教学”是高校公共体育课进行教学改革的目标和方向，是提高教学效果，培养具有创新意识的人才的有效途径。实施创新教学必须提高教师的整体素质;培养和激发学生的学习兴趣;建立平等、民主、和谐、洽的新型师生关系。

改革开放以来，体育教育专业建设取得了较大的成果。在“面对21世纪的教育”国际研讨会上，专家们普遍认为，未来人才素质的构成应有积极进取的开拓精神，具有更高思想道德品质和对人类的责任感，具有在急剧变化的社会中较强的适应能力，具有扎实的基础知识和基本技能，学会学习，适应科技领域综合化，具有多样的个性特征和特长，并具有与他人协作及进行国际交往的能力。随着科技飞速发展，体育专业应从计划经济体制下的“对口式”专门人才的培养模式，向市场经济条件下的适应社会型“复合式”人才的培养模式转变，也就是说，从过窄和过死的专业教育模式向综合素质模式转变。

“创新教育”是对以往的传统教育进行反思后提出来的，是当前推行素质教育的一个重要内容。百年大计，教育为本，创新永远是教育改革的重要课题，只有培养出有创新意识的人才，才能适应社会的需要。

一、提高教师的整体素质

邓小来同志讲“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”因此，提高教师的整体素质十分迫切。教师只有不断充实自己，才能提高实施素质教育的能力和水平。

高校教师应具备高尚师德、优良教风和敬业精神，具备严谨科学的治学态度和高度的责任心，具有良好的知识结构。这就不仅要求教师知识宽广厚实，了解知识的发展过程和趋势，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具备一定的科研能力和丰富的社会实践能力，并及时了解国内外的最新动态。现代社会和科学技术既分化又综合，各科之间既相互渗透又相互促进，因此，教师不仅要熟练掌握本专业的技术知识，同时还要对其它学科的技术知识具有广泛的了解，教师只有站在这样的高度才能进行科学的创新教学;教师还要树立正确的素质教育观念，掌握科学的教育规律，把教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来，从而培养出具有创新意识的合格的大学毕业生。目前，体育教师知识结构以专项为主体的多，单一的教练型的多，而知识结构综合型的少，体育文化型学者少。因此，体育教师首先应认真学习现代体育理论，接受现代体育理论的再教育，并不断充实、探索研究新知识新理论。其次，应积极探索研究其他学科的新知识、新理论、新动态。只有不断丰富和完善自己的体育科学理论以及相关学科的科学理论，树立全方位、多样化指导高校学生参与体育学习和技术锤炼的教育观，才能在课堂教学实际中向学生传授现代体育文化知识，真正为体育教学“素质化”的提高提供有效保障。

二、体育兴趣培养和激发

高校体育教师要从“手把手”的.保姆式教学中解脱出来，提高学生的的自主参与意识和能力。培养高校学生的主体意识、主动精神是对体育教师教学的基本要求。当前，高校学生在参与体育活动上的主体意识、主动精神还比较薄弱，兴趣也相对较低，需要体育教师通过课堂教学，对学生加以教育和培养。

心理学的理论和实践证实，学生在学习中获得成功，对于形成、巩固和发展学生兴趣有着特殊的作用。比如，在体育课“跳高”课堂上，成功过杆的学生，情绪饱满，积极上进，勤学好问，表现出浓厚的学习兴趣。失败的学生，情绪低落，上进心差，学习兴趣淡漠甚至厌学。要培养学生的学习兴趣，教师就要善于创造条件，使每一个学生都有施展才华和取得成功的机会。教师根据学生的基本情况，因材施教，分组进行，使他们在一次次的成功中获得学到知识、技术的满足感，体验学习知识技术的快乐，不再把学习看成沉重的负担，从而培养、激发学生的学习兴趣;进行感官刺激也是培养学生兴趣的有效途径之一，如果大脑处于兴奋状态，就会对教师传授的知识、技术印象深刻。反之，留下的痕迹就是模糊的;同时，教师还可通过树立学生榜样、开展竞赛等形式来培养和激发学生的学习兴趣。

三、师生关系的调整

在教学过程中，传统的师生交往有三种类型:一是教师中心型，二是学生中心型，三是师生均衡型。这三种类型虽然各有其优点，但是师生交往的松紧度不容易把握。因此，高校教师要树立师生关系三个转向的理念，由教师是主动、学生是被动、教师是支配者、学生是服从者转向平等、民主、和谐、融洽的高校师生关系;由课堂上以教师为中心转向以学生为中心;由被动体育锻炼转向主动体育锻炼。建立多向互动的师生交往系统，在多向的师生互动交往系统中，教师起到发动和帮助学生合理思考的作用，学生有进行随意讨论和锻炼的自由，确保了在教师的主导作用下，学生所应具有的主体性。而创新能力的形成，正是主体性充分发挥的结果。教学要把命令与服从的传统师生关系，转化为平等、民主和朋友式的新型师生关系。只有师生之间心理和谐、融洽，教与学紧密结合成一个整体，学生群体才能形成“群情激动，跃跃欲试”的热烈气氛，学生的创新欲望和创造行为才能得到激活。联合国教科文编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位发现论点而不是拿出现成真理的人。”这就意味着在教学过程中，教师要教育高校学生淡化权威意识，反对“尚书，唯师”，鼓励学生大胆质疑，自由思考，坚持真理，服从真理。

总之，高校教师在教学过程中，要敢于探索，勇于创新。不断改进教学内容和方法，注意培养学生的兴趣和爱好，注意培养学生的想象力、创造力，注意培养学生的合作意识，以适应21世纪对人才的需求。

高校公共体育武术课创新分析论文题目篇七

一、提高高校体育教师专业素养的意义

体育即指身体的教育，是以身体活动为手段的教育，体育成绩综合考量一个人的体能状态和素质发展，所以，体育是专业而持久的运动。突出国内体育事业的发展水平是展现我国综合实力，参与国际政治的外交手段。专业素养是指某个专业领域内在的知识、规范和要求，是在学习和工作过程中表现出来的综合素质，包含专业知识、专业技能、道德作风和修养意识等方面。良好的专业素养应该是由专业、全面、高效、奉献、乐观、用心等这些关键词组成。不止是要求体育教师具备专业的体育知识和教学能力，更要求全面的个人素质。现阶段高校体育教师则注重专业预备教育和入职辅导教育以及在职教师的专业发展教育，过多限制于职前教育，所以，导致高校体育教育难以实现终身化和现代化，根本无法适应高校体育的可持续发展。新课改教育即是全球化教育，也是专业化教育。它对高校体育教师提出了新课改的要求。但是在现实生活中教师队伍中却不断出现道德失范和专业缺陷等问题。面对新时期的素质教育改革，高校教育更应提高体育教师的专业素养。我国不少高校的体育教师不仅忽视文化知识和师德教育的自我学习和自我完善，还连连出现道德失范和素养不足的课堂丑闻。拜金主义与社会诱惑不断地侵蚀着个别教师的心，严重影响了我国高校体育教育的健康发展。由此可见，积极提升我国高校体育教师的专业修养不仅是教育新课改发展的工作任务，也是提升我国高校体育教学水平和教师道德修养的唯一途径。首先，在新时期加强高校体育教师的专业素养具有重要意义。专业修养即高校体育教师的专业素质和师德修养形成与发展的要求。专业素养的建立可通过多种方式和途径来完成。其中专业素质是外在因素，师德修养是内在因素。但事物发展的根本原因不在外部而在事物的内部。所以教师专业素养的建立不可能只靠外部因素的影响，还需通过内部的因素起作用。其中，体育运动技能的教育通过反复学习和锻炼就可达到标准，而体育教师的职业道德修养，却必须在实际教学过程中不断完善师德和能力。其次，社会的发展离不开教育，更离不开具备师德的教育。高校教育是我国体育事业的培育基地。高校的体育教师则是这一教育的倡导者。高校体育教师的专业素质和师德修养不仅广泛影响在校生，而且会通过学生影响家长乃至整个社会。为了适应教育现代化和新课改教育的进一步发展，高校体育教师必须转变传统教育观念，以人为本，变被动为主动，结合课改精神，根据学生的切实需要，完善教学能力和方式。在传授知识的同时，也要加强自我教育，以传递正能量为己任，发挥师德修养的.积极作用，不断提高师德水平。

二、新对教师专业素养的具体要求

体育新课改对高校体育教师进行素养要求的目的，就是要把高校体育教师根据课改目标规定教师教学变革中所必须遵循的道德规范和专业要求，转化为体育教师的内在价值追求和教育思想自觉，进而发展成为自身的体育专业技能和职业道德修养，实现高校体育的教育观念、教育内容以及师资队伍。高校体育教师的专业素养包括了两个方面。具体而言，一是体育教师的专业素质。即指教师在体育专业知识、技能实操、教学水平等方面的学习和实践；二是体育教师的师德修养。即指教师在思想品德、道德情操、礼仪谈吐等方面所达到的道德水平和道德境界。

（一）教育理念

教育理念即指教师的教育思想或实施教育的思路。高校体育教师应创新教学理念，以培养学习兴趣，学会理解和学会应用为主，改变传统教授或应试教育，开启互动平台，给予学生展现自己训练成果的机会。如今所说的体育新课改亦指阳光体育思想和现代教育观念的转变。体育新课改也要求体育教师加强专业技能和师德修养。我国高校的体育教育面临着机遇同时也面临着挑战。这个矛盾主要体现在对高校教育的培养理念和教学改革。因而体育教师的专业素养被赋予了新课改的内容。只有这样才能有助于体育教师在教学中提高体育教学的质量和效果；有助于在与学生交往中以专业技能来开发学生智力，以思想品德来塑造学生品格。一个具有专业素质和高尚师德的体育教师必定会在人才培养战略中做出贡献。

（二）知识结构

高校体育课程不止要创新教学，更要提高体育素养，在更高的体育领域进行研究。体育教师要不断加强体育专业知识的学习和体育教育的修养，对体育教学中的现象和问题不断反思，使高校体育课程建设不断成熟。体育是集合人体所有运动技能的综合学科，涉及社会科学和自然科学等多种学科理论，要训练标准动作，不仅要对理论知识彻底熟悉，还要对人体机能进行调整，才能达到完美的训练效果。只有具备全面的体育教授经验和体育理念，才能设计出具备体育精神和文化的教学课堂，没有体育精神的课程设计也同样无法引导学生的运动意识和体育意识。

（三）综合能力

随着高校体育的改革与发展,以及社会对体育人才的要求，社会对高校体育教师提出更高的要求和期望。具体而言，一是教学能力；二是.教研能力；提高高校体育教师职业专业化的水平。高校体育教师应具有国际先进的教研意识和现代体育的教授经验，深刻理解体育精神和体育文化的精髓，随时掌握学生的心理健康和体能状况，与学生沟通合作，了解其需求，发挥其才能。这样才能激励学生学习体育的积极性，实现体育教学的可持续发展。

三、加强体育教师专业素养的有效对策

（一）培养专业的体育素质和高尚的师德修养

教育重在育人而非教人。体育又是一门身体力行的学科，一个具备良好身体素质的运动员，若是没有清晰的思路和专业的知识一样无法获得胜利，更何况是一个不具备良好心理素质的运动员。所以，高校体育教师不仅要有专业知识的厚实基础，更应具备高尚的师德修养。因为教师的思想和行为会直接影响学生。譬如现阶段社会上出现负面教育新闻，有些学校教师对教育事业缺乏责任心，他们的行为不仅给学生带来了严重的心理伤害，更给教师形象和社会秩序造成恶劣影响。随着人们物质生活水平的不断提高，拜金主义和享受主义思想逐渐蔓延，教师的教学能力也随之下降，师德修养也开始令人担忧。为了重塑教育的严肃性和重要性，提高体育教师的思想品德和价值观念势在必行。高校体育教师要摒除不良思想，宣扬正能量，以专业素质和思想道德为发展目标，不断提升职业道德水平和教学创新能力。

（二）加强文化专业素质和职业道德修养

高校体育教师要学以致用，将个人文化素养和师德修养融入教学设计中，将正能量和优秀品德传给学生。还要不断学习文化知识和体育理论，提升自身在文化和专业方面的造诣。其中包括了高校体育的教学理论与艺术概论以及课外辅导的能力以及创作能力。学习新课改教育的发展趋势和现状，依据新课标教学大纲的改革要求，明确自身的教学任务和教学原则，利用专业知识和道德修养相结合来制定以人为本的教学计划。组织高校学生学习体育知识和道德理论。以教书和育人为教学标准，在掌握体育教学知识结构的前提下利用师德情感感动和陶冶学生的情操和品格。

（三）学会利用先进的教育思想和教育手段

面对新课改，体育教师应加强学习新的体育教学理论，透彻理解并掌握新课程改革的教育思想，根据客观实际的需要，不断改进教法，优化教学过程，努力实现教师专业化发展。高校方面要抓好教师课改培训，引进先进体育设备，提高教学条件，总结工作方法，搭建平台让体育教师在课程改革和创新教学中激发自我提升的愿望。具体而言，一是学会利用现代的教育思想来指导体育教学，并借用科学的教育规律来创新教育模式；二是学会利用先进的科学知识来丰富学生的头脑，并借新课改的教学手段去调动学生的学习积极性；三是学会利用职业道德的爱心去帮助学生的健康成长。

高校公共体育武术课创新分析论文题目篇八

【关键词】高校；体育教学；创新；体育教师

【摘要】随着体育教学改革的不断推进，新技术的不断应用，以及学生学习心理、认识的不断发展，高校体育教育正处在一个推陈出新的新时期。作为高校体育教育关键地位的体育教师，更需要更新自身的知识结构与教学观念，在教学中不断创新，为实现高校体育教育的目标而努力工作。

体育创新是指创新主体在特定的体育领域体系内，对创新客体在现有的理论、原理、方法及技术实践的基础上进行的发明或改进，且实现一定社会价值的创造性活动。随着体育教学改革的不断推进，新技术的不断应用，以及学生学习心理、认识的不断发展，高校体育教育正处在一个推陈出新的新时期。作为高校体育教育关键地位的体育教师，更需要更新自身的知识结构与教学观念，在教学中不断创新，为实现高校体育教育的目标而努力工作。

一、商校体育教师教学创新需具备的基本要素

1。应具有完整合理的知识结构

高校体育教师应具有自身执教学科系统深厚的理论基础知识，以及其他学科、领域的知识和丰富的体育专业的实践经验。这是体育教学创新的最基本条件；同时，在体育教学中，创新还需要具备一定的批判精神，不受传统体育教学观念和权威教条的束缚，这是体育教学创新的重要条件。

2。应具有强烈的问题意识

作为始终处于教学第一线的体育教师，他们拥有众多鲜活的素材，能够了解教学对象的身心感受，为教学创新提供重要的素材来源。在体育教学中，教师要对随时发生的事情保持警觉，一旦机遇来临，就能受其触发，引发教学创新的设想。

3。应具有敏锐的观察力与思维能力

教学创新，需要高校体育教师善于在众多复杂的教学现象中及时地发现问题，要具有敏锐的观察力。同时，还要有敏捷的思维能力。因为它能帮助体育教师透过偶然发生的一些教学现象，去认识体育教学的内在本质，并帮助评价这一机遇的潜在意义和价值，进一步为教学创新奠定基础。

二、新时期大学生的主要特点

根据《全国人口抽样调查主要数据公报》统计，出生于1990年后的人口为2。64亿，而当中，在校生约有1亿洲2据调查统计，人学的大一新生中，约有18%―28%的学生出生于1990年，这也意味着大学已经开始进人“90后”时代。每个时代的青年都有每个时代的鲜明特征，“90后”大学生也是如此。

1。”90后”大学生自我价值观强烈，缺乏责任感与协作意识

“90后”大学生自我主体意识强，注重自我价值的实现。主要表现在自我崇尚和对自我价值、自身利益的追求上。强烈的自我实现意识和务实的价值取向使得“90后’，大学生更加注重维护自己的权益，要求民主、平等、自由，而忽视自己应尽的义务以及对他人、对社会的责任感，不能将个人价值和社会责任紧密地联系起来。不少“90后”都是独生子女，由于从小成长环境优越，使得他们往往过分自我和追求个性，相对缺乏一种对团队组织的忠诚感，不利于团队的合作和自身的健康成长。

2。”90后”大学生个性独立，自信张扬

20世纪90年代成长起来的“90后”，自我选择性极强，趋同意识很淡，更习惯于通过亲身实践认识过程来接受前人的结论。他们喜欢通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路和方法，不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式。

3。“90后”大学生知识面广，对教师要求高

由于网络的普及和教育民主程度的提高，”90后”大学生知识丰富、信息量大，并且思想活跃。同时，他们对国家的教育政策，以及学校的教学评价、规章制度有所了解，对体育教师要求较高，有时甚至过于苛刻。

三、新时期高校体育教学的创新方式

1。创新型师生关系

在高校体育传统教学理念下，一部分教师常以权威自居，不能摆正自己的位置，把自己的意志强加于学生，促使学生偏执行为的发展，影响教学效果。在新的健康理念下，教师与学生之间不是一种简单的给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。教师应积极参与、指导学生的学习活动，为每个学生的充分发展提供适宜的机会、条件和更多的选择，并为学生的学习活动和发展指明方向。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的.师生关系，是新时期高校体育教学创新的一项重要任务。

2。调整教学思想，挖掘教材内容，创新教学组织

在教学过程中，以不同的教学思想作指导，教学方法所表现出来的效能和作用便会截然不同，贯彻不同的教学思想，会产生不同的教学效果。阁高校体育教学中，一部分教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的“经验”和“结论”过多，与其他学科知识的有机联系欠缺，更为严重的是，这种知识结构具有一种静态的特质，过于固定化、模式化：新的教学环境要求教师创造性地进行教学，由重教师的教转向重学生的学、重知识的传授转向重学生的全面发展。对教材的挖掘特别是教材的处理不仅仅是对教材内容本身的加工，而且要充分考虑学生的接受情况，学生已有的知识背景、已有的文化观念，学生的个别差异，以及教学时间、教学资源的分配等。所以，挖掘和处理教材本身就是教师的一种创造性劳动。在组织教学方面，传统体育课在组织教学时，无论是集体练习，还是分组练习，都是在教师严格控制下统一要求的练习，这种注人式的教学方法，忽视了学生主体参与及内在需求，导致学生自主学习熊力受到遏制。所以，不断创新、开发课程内容与课堂组织方法，意义显著。

3。完善学生学习评价，创新测试方式

（1）评价式多样化。高校体育教学中，由于学生没有升学的压力，致使体育教学中，学生的学习评价体系常是流于一种形式。在传统体育教学学生学习评价中，一般采取定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，只以学生的运动技能成绩作为唯一的评价标准。这种评价方法极大地挫伤了部分学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对体育课产生厌倦情绪，有的学生甚至不愿上体育课。健康的体育理念强调评价角度和方法的多样性，讲究多种评价相结合。例如，主观评价和客观评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、教师评价和学生评价相绪合、过程评价和终结性评价相结合等。这些评价方法以人为本，充分体现了健康体育理念以学生身心健康发展为主的要求。

（2）测试项目需全面有效地反映课程的教学目标―以乒乓球课测试为例。结构有效性，是指由各种技术组成的成套测试，瘫总体特征的程度，是反映总体特征的一种综合性和整体性的指标。口例如，在普通高校乒乓球课教学中，选择反手搓球、正手近台攻球、教学比赛作为测试内容能全面有效地反映普通高校乒乓球实践课教学目标。因为，第一，从乒乓球技术代表性考虑，搓球与攻球代表了两种基本旋转、两个基本方位。第二，从体育意识、思想品德、社会适应能力培养方面考虑，教学比赛（包括单打、双打、团体赛）能锻炼学生意志，培养学生竞争意识和团队协作精神，增强社会适应能力。第三，技术学习与学生兴趣的培养相辅相成，相互促进。

4。创新师生信息交流方式

一般情况下，课堂信息交流存在四种方式，即以讲授法为主的单向信息交流―教师讲，学生受；以谈话法为主的双向交流一一教师间，学生答；以讨论法为主的三向交流―师生之问互问答；以研究、探讨为主的综合交流―师生共同讨论、研究、做实验。阳课内外一体化教学模式的提出与实施，使得网络这一大学生日常生活接触最多的媒体，成为高校体育教育的有利渠道。网络的发展已经影响到教学观念、教学内容、教学方法、教学结构乃至整个教育体制。利用网络的强大功能，教师可以省去繁琐、重复的讲解，而且使学生的学习时间、内容完全自主，有利于学习兴趣的激发。随着课程改革的深人，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求越来越强烈，网络等现代信息技术与高校体育教育活动有机结合是必不可少的。

5。科研是创新的重要源泉

高校体育始终处于教学、训练、课外锻炼指导的第一线，对学生的特点、教学方法的反馈，以及相关政策实施的效果有着直接发言权，并掌握着第一手客观资料。无论是从何种角度来理解教育的实际观察者，无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会尸唯统体育教育中的教师、教学和科研是相脱离的，这样的教学造成了大量的科研信息的流失。创新教育对体育教师能力的一个重要要求就是教育科研能力。这种教育科研能力要求体育教师把教育教学活动当成科研活动对待，每一堂课每一次活动都是一次科研活动。这就要求创新型教师应有更高的素质。

新时期高校体育教育进人全新的教学环境中，作为体育教育工作者，要跟上形势，转变旧的教育观，改变多年习以为常的、陈旧的教学思想、方法和习惯，接受新的思想，勇于开拓新的教育教学思路。同时，需要不断地完善自身的知识结构，为教学创新奠定知识基础。

高校公共体育武术课创新分析论文题目篇九

一、高校体育文化的重要性

高等学校是一个十分有特色的群体，是培养高素质人才的场所，当前学生的健康状况令人担忧。世界卫生组织对健康的定义是：健康不仅仅是没有疾病，而且是一种在身体上、精神上的完美状态，包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四大方面。

(1)高校体育文化对躯体健康的作用：体育是以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康全面发展为直接目的，并以培养完美的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程。可见，体育强调的是躯体活动，在任何的体育项目中，要想获得优秀成绩都必须超越自我身体一般负荷的有效锻炼，才能获得超出常人的效能，这表明人体除了肌纤维类型是以遗传为准之外，其外机能器官都可以通过锻炼来获得提高。校园体育文化大部分内容是田径球类项目，这些活动均可以增强呼吸使肺换气能力得到加强，提高每搏心输出量等。由此，不难看出，通过体育锻炼，既能满足躯体健康，又能获得较高的体育水平，在良好的校园体育氛围里，任何同学都能获得躯体更进一步的健康与提高。

(2)高校体育文化对心里健康的作用：体育的不断发展产生了很多新兴的体育模式，如娱乐体育、健康体育等，高校体育是大学生在校期间活动的主要载体，不管是系部联赛，还是小范围的球赛，其胜负固然重要，但更重要的是参与，在某个时间环境里其竞赛已被淡化，正走向一个发现自我、了解自我的窗口，树立一个真实、完美、积极向上的自我形象，在活动中看到自己的价值；其次，缓解了不良情绪，现代社会节奏的加快，各种竞争的压力搞得你喘不过气来，尤其是大学生的就业问题，产生了各种各样的不良情绪，也引发出各种心理疾病，影响着大学生的身心健康的发展。若大学生在紧张的学习与创业之余，能积极去参加体育文化活动，去展现自我、发泄和调节不良心理，就会获得精神上的愉悦，保持着乐观的心理。因而，高校体育文化活动是心理调整的最佳场所。

(3)高校体育文化对道德品质的作用：大学时代的教育是高层次的教育，是学校与社会、学与用的转折点，是自我完善关键期，高校体育文化是一种个体社会化之前的媒介。体育文化，讲究的是纪律与原则，任何作弊取巧都会适得其反，受到惩处唾弃。可高校体育文化强调的是诚实、奉献，是具有群体性和独立性相互交织的文化活动，是一个促进个性完善与发展的过程，也是高校体育文化精神宗旨所在。通过调研，高校体育文化不仅具有在育人熏陶上的功能，而且更具有在管理和规范上的品质功能，这种品质对学生就业后至关重要，这正是现代企业所需要的一专多能复合型人才。

3.社会的进步与发展对高校体育文化提出新的要求倡导什么样的高校体育文化，始终是高等学校的一个重要研究课题。高校体育文化又是整个社会文化的一部分，是一种特殊的精神文化，当前就如何及时地树立良好的高校体育风尚、健全高校体育文化已刻不容缓地摆在我们面前。未来社会是经济社会，体育将作为一种文明的标准要求遵循；未来社会更是一种竞争社会，体育作为保障健康的最好方式要求我们全面参与。

二、高校体育文化培养方法之探索

1.积极开展高校体育文化周(月)活动

体育文化的最终形成，必须依靠这种活动来营造，如何将体育文化活动的意义、内容和特点及“健康、快乐、文明、和谐”为宗旨得以充分地体现，让更多的师生参与到活动中来，亲临体验、享受快乐，展现自己，也能让另外更大的群体(系部啦啦队)受到鼓舞与感召，这样就产生了一种积极互动循环作用，从而有效地形成人人参与校园体育文化活动的氛围。这种全民皆体的体育文化活动是具有强劲的渗透力，它能大大地激发学生的热情，陶冶学生的情操，构建学生的健康，推动了高雅的体育文化的建设，展示了当代大学生的风貌，更展示了学校形象。

2.两(跑)操制度的重启

近年来随着科学技术的发展，人类进入了科技时代，人们往往忽视了基本素质的教育与锻炼，导致个性的畸形发展。据调查，目前大学生的平均体重远远大于上世期大学生，身高即没有太大的增幅，近视的比例大幅度上升，体质明显下降，特别是耐力的下降，这与目前缺少锻炼、电脑游戏的诱惑很有关系，重新启动两(跑)操制度，是一种蓬勃向上的体育文化风尚的复苏，它有利于改善目前大学生的体质状况，也是对高校体育文化输入的古方良药。

3.深挖校园资源，开辟体育文化走廓

校园合理、科学的体育文化物质布局与建设，如体育雕塑、画展、橱窗，制作有关体育文化广告，建设体育文化网站等，这些都能极大地感染着学生体育文化意识建设，大大地促进高校体育文化的传播，同时也可以以“阳光体育”活动为纽带，培养大学生健康的体育观，培育终身体育理念和良好的体育文化习惯，使高校体育文化走多元化方向发展之路，使我们的大学生更科学、更积极地安排闲暇时间，增强体质，完善大学生的心理素质。

总之，校园体育文化是一种精神理念，它更多的是注重校风、学风等一些无形的资产培育。我们所倡导追求的校园体育文化是一种可以影响未来事业发展，可以唤起先进思想和精神境界的意识导向，是完全符合社会发展的人文精神，是高校教育的构建的元素，是一种思想道德教育、竟争价值观、能力培养为中心的复合式课程体系，对促进教育方针的全面贯彻落实具有深远意义。

高校公共体育武术课创新分析论文题目篇十

茶文化是我们传统文化的重要组成部分，是我们优秀文化不可分割的一支，是我们中华民族的骄傲。茶文化是从繁忙的茶事活动中分离出来的一种文化现象，具体而言，茶文化是指从种茶、采茶到选茶、煮茶以及饮茶一系列环节中所形成的茶俗文化以及茶事习惯。从微观层面来讲，茶文化包括了茶道、茶书、茶艺以及茶德与茶具、茶画等元素，其几乎涵盖了茶事活动的方方面面，凡是与茶叶相关的文化现象都可以称为茶文化。我国高校的公共体育课程设置不合理，其所秉持的教育理念也与当前的教育发展潮流不相符合。而从历史的洪流中淌过来的茶文化，其所蕴含的哲学内涵以及教育理念，对于高校公共体育课程的创新设计将会有所启发。

1茶文化内涵概述

唐朝陆羽《茶经》的问世，意味着我们中华茶文化的正式诞生。中国的茶文化也以文化传播的方式向四周扩散，日本、韩国以及印度、中亚等地区都深受我们传统茶文化的影响，并在本国文化特色的基础上，创造了民族特色浓厚的茶文化。其中，日本的千利休结合中国茶文化的思想内涵，又融入了日本的禅宗文化精髓，创建了独树一帜的茶道文化，并在世界茶文化之林大放光彩。所以，中国茶文化因其独特的文化内涵与隽永的历史气韵，不仅对中华民族传统文化的形成奠定了坚实的思想基础，同时也为世界茶文化的发展作出了不可磨灭的贡献。

1.1茶文化的特点。茶文化是以茶为载体形成的，其内容可谓博大精深。在漫漫的历史长廊中，茶文化渐渐沉淀成了温婉含蓄与宽广豪迈兼俱的文化气质。茶文化的发展历史异常悠久，不同时期的茶文化所表选出来的文化内蕴也会有所差异。茶文化自唐朝诞生以后，在宋朝迎来了发展的黄金时代，并先后在明清时期步入了巅峰阶段。所以，唐宋明清的茶文化内涵就会呈现出鲜明的差异性。但是，总的来说却都是当下社会风尚的一种反映。而且，在几千年的文化传承中，茶文化一直以默默之势不断焕发新的色彩，展示了中华文化的历史延续性。其次，茶文化作为传统文化的优秀代表，其不可避免地会被打上时代的烙印，不同时代背景下的茶文化所散发的茶文化魅力也会有所不同。古代的茶文化与现代茶文化内涵自然会不同，但却在无形中受时代潮流的影响缓缓向前发展。再者，我国地大物博，无论是东西跨度还是南北纵深都是极大的。正所谓“一方水土养育一方人”，不同地区的茶文化表现形式也不尽相同，其茶俗茶风都呈现出了地方化色彩。例如，藏族的饮茶习俗与汉族的`饮茶习俗就不同，藏族饮茶喜欢豪饮，汉族偏爱小口啜饮。

1.2茶文化的功能。茶文化是从传统文化的肥沃土壤中生发而成的，其汲取了儒家、佛家以及道家的思想文化精髓于一体，儒家的和谐思想、佛家的慈悲情怀以及道家的无为理念，成为了茶文化思想内核中最为闪耀的一部分，其对于大众心灵的净化与为人处世原则的树立以及价值观的导向都具有鲜明的促进作用。尤其是茶文化的德育教化功能，对于当前浮躁的现代人而言具有一定的涤荡作用。茶文化的核心是“和”，其融合儒家思想的中庸之道，提炼出了和谐思想，不仅茶人与茶人之间应该和谐相处，茶人与社会与自然都应该和谐相处，不苛求任何人任何物。在灯红酒绿的现代社会，大众都沉湎于对名利金钱的追逐中，优胜劣汰适者生存，已经成为了不少人的价值理念，其对于其他社会群体的遭遇以居高临下的姿态漠然处之，陷入了唯利是图的怪圈中而不自知。茶文化倡导无私奉献，反对见利忘义。这一思想将会以润物无声的形式洗涤掉大众内心的污秽，促使其从自身的价值出发，为营造和谐文明的社会贡献绵薄之力。另外，由于心理教育的缺失都市人的心理承受能力异常脆弱，失恋、学业受挫、工作压力都会可能成为压死其的最后一根稻草，然后不少人选择绝望地离开这个精彩的世界。茶文化中的无为理念，将会为繁忙的都市人提供一个避难所，其可以暂时从沉重的生活中逃离，在不满情绪得到全面宣泄后，进而会以更加积极的姿态去生活。

2.1教学方法单一化。虽然，素质教育理念已经得到普遍认可，但是在传统应试教育的影响下，成绩分数依然是评判学生的唯一标准。于是，上至教师下至学生，几乎所有的人都沉溺于考试的泥沼中，其只注重文化课程的学习，对于其他的体育艺术课程一概忽略不计。所以，我国的体育课程大多只是一种摆设，其仅仅停留于课表的安排上，那么高校的公共体育课程地位也就可想而知了。高校对于必修体育课程都不甚重视，更何况公共体育课程了。一方面，公共体育课程的教师大多是直接从体育学校出来的学生，其教学经验与教学方法都是极为缺乏的，大部分都是直接沿用传统的体育教学方法，没有结合体育课程的特点对其进行创新教学，也没有融入先进的教学理念对体育课程进行科学设置。枯燥的教学内容与单调的教学模式使得学生对于公共体育课程更加厌恶，而且也挫伤了因为兴趣爱好而选修该体育课程学生的积极性。另一方面，我国高校公共体育课程的教学体系也不合理，其没有根据课程的难易度，对某一具体的体育课程进行衔接式安排，导致学生只能学习部分内容，而无法深入地进行系统化的体育课程学习。

2.2课程设置不合理。公共体育课程作为一门选修课，学生可以根据自己的兴趣选择与其相适应的课程。足球、乒乓球、羽毛球、跆拳道以及健身操，每一课程都可以成为其选择的内容，由此看来公共体育课程的设置似乎比较合理。殊不知，高校公共体育课程体系并不完善，其没有系统科学的体育课程规划，大部分体育课程都是以极为浅显的方式而存在。而且，看似自由的选择方式却忽视了学生整体素质的差异性，导致学生会在课程中出现跟不上与吃不饱的现象。高校对于公共体育课程的设置采取的是一刀切式的方式，所有的课程都只有一门，没有基础班、中级班与高级班的划分，无论其自身体育素质的好坏，所有的学生都只能选择基础班进行学习。另外，一般而言，高校公共体育课程是一周一节，其课时较少而有些教师为了完成教学任务，一堂课会教授许多新知识，学生无法消化新授内容并且课后也难以与教师进行及时沟通，进而增加了学生的学习负担，并在无形中使学生产生厌倦情绪。总而言之，不合理的课程设置不仅增加了学生的学习压力，而且也违背了其课程设置的初衷。

3.1融入茶文化的德育教化功能，设置科学的茶文化体育课程。茶文化是我们优秀民族文化中不可忽视的重要一支，其蕴含着深厚的文化艺术内涵，也包蕴着深邃的为人处世之哲学，其所奉行的“中庸尚和”、“清廉敬寂”“天人合一”的理念对于大众的思想具有潜移默化的熏陶作用。同时，其德育教化功能对于高校学生思想道德观念的重塑也具有鲜明的促进意义。因而，高校在进行公共体育课程的创新设计时，可以结合茶文化的德育教化功能，利用其散发出的人文魅力，对高校公共体育课程进行科学设置。首先，高校可以透过茶文化的基本内容，从中选取多元化的茶文化因子，对公共体育课程进行因地制宜的安排，结合学生的学习能力以及体育素质，对公共体育课程进行分层设计。综合考虑学生的学习需要，对不同的学生进行不同的分班，而不是以所谓的自主选择为由，将公共体育课程的压力抛给学生承受。其次，高校也应该从茶文化的思想内涵中提炼出公共体育教学的策略，引入优秀的体育教师对公共体育课程进行系统化革新，以新理念新模式促进公共体育课程向新方向迈进。

3.2摈弃传统教学理念，建立以学生为主的茶文化体育俱乐部。近年来，随着新一轮课改的不断深入，越来越多的高校都从传统教育的深潭中爬了出来，但是其教学理念却仍然停留在昔日的落后模式中。所以，高校在进行公共体育课程的创新改革时，首要的任务就是摈弃传统的教学理念，树立文化与体育并重的新教学理念，以提高学生的综合素质为主而不是片面地追求成绩分数。而后，高校可以根据茶文化的相关内容，发挥学生的主体作用，建立茶文化体育俱乐部，将公共体育课程以俱乐部的形式进行设置管理，学生可以从自己的需要、专长以及素质出发，在任何时间内都可以选择与其相适应的茶文化体育课程进行学习，打破了传统的定时上课的桎梏，使学生能合理地安排自己的体育课程，从而在无意识中培养了学生对于体育课程的兴趣。再次，高校也可以从茶文化的不同表现形式中，选取相关的体育元素与高校体育课程相融合，可以引入采茶舞使学生通过跳民族特色浓厚的采茶舞来了解我们多元的茶文化内容，进而习得茶文化的核心精神，从而推动茶文化的弘扬与传承。

参考文献