军神教学设计思路(优秀15篇)
教学计划的制定要考虑到学生的学习需求和兴趣,合理激发学生的学习热情。参考他人的教学计划可以帮助教师充实自己的教学工具箱,提升自己的教学水平。
军神教学设计
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文,体会作者在语言运用上的妙处。
1.填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。
2.自读课文,勾出生字,读一读。
3.检查生字学习情况,重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
1.导学求医部分。
(1)指名朗读这一部分。
(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?
(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。
(3)不用麻醉剂意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
(1)自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句,想想这些词句各起什么作用。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4.导学手术后部分。
(1)快速默读课文。
(2)指导有感情地朗读:“手术结束了……你是军神!”
(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示,揣摩语意,突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”,面对这位“军神”,你想对他说些什么?
3.完成课后题。
军神教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
一、复习导入。
1、填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文。
1、导学“求治”部分。
(1)指名朗读第一自然段。
(2)沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
(1)读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?
(2)联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
(3)不用麻药意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4、导学“术后”部分。
(2)指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”
(3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
军神教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。
第一课时(略)。
第二课时。
一、复习导入。
1填空:课文中的“军神”是指xxxxxxxxx,这是xxxxxxxx对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文。
(一)导学“求治”部分。
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分。
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分。
2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写):
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写):
手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结。
(四)导学“术后”部分。
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时,要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
10指导分角色朗读,表演这一段。
四、小结全课,布置作业。
军神教学设计
1、阅读、朗读课文,理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
(一)阅读了解文章内容。
师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?
生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课。
文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?
生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。
开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)。
生:坚强的人。
生:不怕疼痛的人。
生:伟大的人。
生:值得我们学习的人。
(三)自主体会,合作交流。
师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答:
生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。
生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。
生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师:沃克医生的神态变化说明了什么?
生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法:
同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
军神教学设计
1、学习生字,掌握并会运用新词。
2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
3、能够有感情地朗读课文。
4、继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。
1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。
2课时。
第一课时。
伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。
二.初步感知。
1.课题让你想到什么?
2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?
三.讨论自学。
下面,请同学们以小组为单位展开讨论,用你聪明的头脑去分析,用你的心灵去感知,自学课文。
a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。
刘伯承:微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生:惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
b.从每个细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣。
如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
c.体会感情的同时注意朗读语气。
……。
四.全班交流。
请同学们各抒己见,谈一谈你对课文内容的认识。
(允许争论,确有困难,教师稍作引导)。
五.小结。
通过我们共同的讨论学习,你了解到了什么,谁能用自己的话讲一讲?
a.自始至终,刘伯承都保持着微笑与平静,他有着惊人的毅力与顽强的意志,堪称“军神”。
b.沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”,之所以会有这样的变化,完全是因为这位病人的与众不同,他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……。
六.本课时小结:
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事,讲给同学听。
第二课时。
一.朗读课文。
要求:正确、流利、恰当把握感情。
二.写作技巧渗透(讨论为主,指导为辅)。
1.写作顺序:事情发展顺序(手术前——手术中——手术后)。
2.人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意(举例)。
3.词语运用,如“一针见血”“肃然起敬”
三.作业(任选)。
1.复述课文。
2.写一篇记叙文,要求有条理,内容具体。
3.写一篇较简短的读后感。
刘伯承微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
军神教学设计
1、布置学生收集刘伯承资料。
2、板书:神。
(1)指名学生读。
(2)学生查字典,“神”在字典里是什么意思?
(3)补充“军”,学生齐读课题:军神。指名学生理解军神。
师:通过预习,课文中军神指谁?
板书:刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边,中间是“了”。指名学生读“承”,读准后鼻音。
(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。
根据学生介绍情况,教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。
3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书:沃克,教师范写“沃”,强调第四笔为“撇”。
谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?
出示:沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
指名学生读这三句话,指名学生评价。齐读。
沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?
1、教师范读。
2、自由读课文,出示要求:
(1)自由轻声读课文。
(2)画出生字新词,多读几遍。
(3)标出小节号,遇到难读的句子多读几遍。
(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。
1、出示词语,检查认读情况。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
2、指名分节朗读课文,就字词提出疑问并释疑。
镇定:遇到紧急的饿情况不慌不忙。
损伤:损害、伤害。
土匪:地方上有武装的匪徒。
3、小组讨论分段。
4、汇报分段结果并阐述理由。
过渡:沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文,边读边画出有关的句子。
(一)求治。
出示:1916年的一天,一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
1、指名学生读这句话。
师:读了这句话,你了解到哪些内容?
(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)。
出示:沃克医生有些不悦地说:“这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”
教师简介刘伯承的伤情:
1917年8月,刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托,刘伯承率领川东护x第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击,袁军虽然人多,但混乱中也不知道来了多少护x,纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护x人数不多,便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏厥倒地。
出示:沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”
2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。
3、沃克医生为什么“不悦”呢?
4、刘伯承为什么不说实话呢?
师:因为当时战争的需要,为了革命,加之对沃克医生还不够了解,刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病,并说自己是邮局职员。
6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。
(二)术前。
出示:要动手术了,可年轻人坚决不使用权用x。
3、让我们来看提示语,他是怎么对沃克医生说这一句话的。
4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?
指名学生恳切地读一读,其他学生评价。
小结:沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决,情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。
指名学生读沃克医生的话。
6、这时,年轻的刘伯承是怎么回答的?
(刘伯承的坚强勇敢)。
所以,沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)。
指名学生分角色朗读。
小结:从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢,这种写法叫正面描写,在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。
(三)术中。
出示:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。
1、圈出刘伯承动作的词语,这些词语说明了什么?
2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?
小结:刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦,他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。
3、我们来看看当时做手术的情景吧?
播放录像。
4、此时此刻你想说点什么?
学生交流。
5、就让我们把对刘伯承将军的感情,通过朗读表达出来吧!齐读这段话。
师:为了让医生顺利地动完手术,刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛,他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读:(生齐读沃克医生的话)。
(四)术后。
出示:年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”
理解:脸色苍白、勉强一笑。
师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面:
手术室里,不用x的手术开始了,沃克医生拿起了手术刀,第一刀,第2刀,鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息,一向镇定的沃克医生的双手在颤抖,额上汗珠滚滚……70刀,71刀,72刀,整整三个小时过去了,撕心裂肺的疼痛终于结束了。
1、指名学生说感受。
(生齐读沃克医生的话)。
2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?
指名学生分角色朗读。
小结:通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人,具有超凡的毅力和顽强不屈的品格,这叫正面描写,也使人物形象更加突出。
【设计意图:】。
出示刘伯承像。
2、用我们的声音,用我们的感情,把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
(生再次齐读沃克医生的话)。
3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。
《补充习题》。
(刘伯承)。
求治镇定自若。
术前不用x坚强勇敢。
术中一声不吭、数刀数。
术后交谈。
巩固案。
一、默写下列词语。
担心损伤苍白承受男子汉。
军医职员失声一共年轻人。
二、选择正确的字音。
1、我一直在数(shushu)你的刀数(shushu)。
2、刘伯承勉强(qiangqiang)一笑。
3、刘伯承是一个意志坚强(qiangqiang)的人。
4、沃克医生不禁(jinjin)失声喊道。
5、在森林里要禁(jinjin)止吸烟。
三、联系课文内容说一说,为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?
四、填空:
1、沃克医生不禁失声喊到:“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx!”
2、通过本课的学习,我们认识了一位被沃克医生称为“xxxx”的刘伯承,我想对刘伯承说:“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。”
五、完成《补充习题》。
军神教学设计
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。
第一课时(略)。
第二课时。
1填空:课文中的“军神”是指xxxxxxxxx,这是xxxxxxxx对他的敬称。
2指名朗读课文。
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
(一)导学“求治”部分。
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分。
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分。
2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写):
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写):
手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结。
(四)导学“术后”部分。
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时,要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
10指导分角色朗读,表演这一段。
《军神》教学设计
《军神》一文,在谈到刘伯承说出割了“七十二刀”这一环节时,不少教师未能作更深入的分析,学生从中得出的“刘伯承的意志很坚强”只是口头上的,并没有从情感上真正体会到坚强的意志。一个人如果在承受着巨大的痛苦时,头脑是很混乱的,教师应先对此有一定的了解,应先认识“七十二刀”对表现刘伯承钢铁般的意志的作用。
对于此,笔者不成熟的看法是:
本部分的教学同样是重点,其重要程度仅次于动手术中两人的表现,但是这部分更不易为学生所理解,因此是难点。学生对此部分的“理解”,其实是顺着前一部分的“水”“漂”来的。教学这部分重要的是要让学生在情感态度上有充分的认识,知道伯承在承受巨大的痛苦时,仍头脑清醒,而不是口头上说了算。
军神
课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后,坚持不用麻醉药,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
二、设计理念。
文中有许多表现人物神情变化的词语和语句,从中体会能理解人物的形象和精神意志。因此,在教学中紧扣读、思、找、议、交流等互动形式,深入体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。。
三、教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色读课文。
2、学会本课10个生字,认识10个二类字,理解由生字组成的词语。
3、初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。
重点:
1、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
2、抓住人物的语言、动作、神态等体会刘伯承钢铁般的意志,理解“军神”的含义。
难点:从人物的语言、动作、神态等体会刘伯承的钢铁般意志和勇敢顽强的精神。
五、教学方法。
1、自学法:课前查阅资料,预写课文。
2、图文结合法:表象与想象相结合,体会人物的形象。
3、词句理解法:通过对文中关键词、句的理解,体会人物的内心世界和精神风貌。
教 学 过 程 (第一课时)。
教师指导行为。
学生学习行为。
自
主
学
习
一、创高情境,导入新课。
1、谈话:同学们一定看过许多有关战争题材的影片,而在影片里也一定见过许许多多在战争中士兵受伤的场面,请回忆一下所见过的画面是什么样的?(静默一分钟)。
2、谁来说说你见过的画面是什么样的?
3、点题:我们的士兵为了国家……为了人民……,有的牺牲,有的受伤,有的……他们的品质是何等的高尚,他们……,今天,我们大家就一起去认识一位在战争中赫赫有名的军人——刘伯承。
4、板书课题,简介刘伯承。
5、从课题上你能想到哪些有关“军”或“神”的词语。
1、听谈话。
回忆。
2、说,交流。
3、听讲解。
4、看并读课题。
5、说词语。
互
动
学
习
二、精读释疑。
1、初读感知,你能认知文中哪些词语,作标记。
2、找出你认为难读准的字、词,难读通的句子。
(重点强调:“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里一家德国人开的诊所。”的断句)。
3、提出难点,共同订正。
4、整体把握正确、流利、有感情地读文。
5、分角色朗读课文。
6、评点。
7、用自己的话说一说,课文主要讲了一件什么事?
1、读文。
2、找难点。
3、交流。
4、读文。
5、分角色读文。
6、评。
7、说。
延
展
学
习
三、强化重点。
1、指导生字识记方法和书写注意点,以及字形结构、部首、音节等要点。
2、完成课后练习2、3题。
1、书写。
2、描红抄词。
第二课时。
三、教学目标。
初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
重点:感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。
难点:怎样抓住人物的语言、动作、神态去表现人物的形象。
教 学 过 程 (第二课时)。
教师指导行为。
学生学习行为。
自
主
学
习
一、激趣、揭题。
1、温故导入。
2、你能用文中的一句话来概括吗?
3、围绕课题,你还想了解哪些内容?
4、生提问。
1、听导入,回想。
2、概括。
3、质疑。
4、提问。
互
动
学
习
二、精讲释疑。
1、教师筛理问题,提出学习目标。
(1)文中与“军神”为题,军的神韵在哪些地方可看出?(伤重、走着来;伤重却如此镇定;术中不用麻醉;术中数刀数)。
(2)文中表达插图的语句是哪些,找一找,读一读。
(3)文中是哪几个环节来展现军神的?
(求治——术前——术中——术后)。
(4)用小标题在相应自然段中作标记。
2、选择你最感兴趣的问题或段落小组互动学习。
3、交流学习成果,并点评。
4、把学习的成果,展现在表格中。
师作点拔时,相机教学“不悦”、“愣住”、“镇定”、“颤抖”、“一声不吭”等词意。
5、生围绕所学知识,体会最后一句话含义。
6、教师小结(围绕内容,刘伯承的品质和写作方法等方面去小结)。
1、
(1)轻声读文。
(2)找、读。
(3)分层。
(4)标小标题。
2、互动学习。
3、交流、点评。
4、补充表格。
5、体会含义。
6、听小结学习写作方法。
延
展
学
习
1、学了本文,你对刘伯承了解些什么?生互相出题考一考。
2、在我们的记忆中,有没有具有刘伯承将军这样军神的人物?说一说。(可结合洪灾、雪灾、震灾、旱灾来说。)。
4、学了本文你有什么收获?
1、出题考。
2、说一说。
3、议一议。
4、谈收获。
20、军神。
刘伯承。
沃克医生。
体会。
医生态度的转变。
求治。
伤重、镇定。
不热情。
从容、镇定精神。
冷
术前。
不愿用麻醉药。
愣
态度诚恳、坚决。
意外。
术中。
一声不吭。
手颤抖。
刚强。
感动。
术后。
数刀数。
不禁、失声。
坚忍不拔。
赞扬。
军人(真正的男子汉) 精神(会说话的钢板)。
军神。
教学反思:
军神
出示刘伯承图片简介:刘伯承是中国无产阶级革命家,中国人人解放军的创始人和杰出领导之一,1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争,解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。
师:今天这节课,让我们走进其中,一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。
二、初读生字、整体感知。
看来同学们读课文的热情是非常高涨的,不知道生字掌握了没有,下面咱们一起来看一下。
齐读。
看来生字大家掌握的比较不错,现在老师让生字回到课文,谁想起来读一下,其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事?(进了一个诊所,拒绝使用麻醉剂的经过)。
三、精读课文。
这篇课文按事情发展的顺序,为我们展现了一位了不起的军神,请学们再次浏览课文,找到描写军神的这个句子。(示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神)。
师:你体会到了什么。
师:带着体会到的这种感情,再次读读这个句子。
师:读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么?
会提问题就会读书,让我们再次走进课文,浏览全篇,如果你在读课文当中,发现哪句话能回答这个问题,就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
师:这篇课文是按事情发展记叙的,我们也按事情发展顺序来学。就诊时,你画的哪个句子。
谁来说。生(我的眼睛被土匪打伤了,请您给我治治……只有军人才能如此镇定)。
这些句子能说明什么?
沃克医生的不悦,刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。
师:就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
(第二自然段)你是怎么认为的?
理解的真好,刘伯承说话的语气是怎样的呢?(恳切)。
抓住这个词,谁能读一读这句话?
他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊!于是他对医生恳求道。(指名读)。
沃克医生又有什么反应呢?(沃克医生楞住了…….受得了吗?)。
你是怎么理解的?
师:这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦,同学们,让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。
师:刘伯承的精神的确让人感动,现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态。
的变化。谁想起来谈一谈:(术前沃克先生对刘伯承冷冷的,甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊,手术中他的手都颤抖了,语气也变得关切起来)。
那他是怎样说的呢?(你要是……可以叫出声来)。
从课文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段)。
多么顽强的意志啊,这是一种怎样的精神啊,指导朗读。
一向镇定的沃克医生,此时擦着汗对年轻人说(我真担心你会晕过去)。
语气充满了关切,他对年轻人说(我真担心你会晕过去)。
师:此时此刻刘伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在数刀数)师:同学们,你有过受伤的经历吗?同学们你们知道吗?摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍,而刘伯承在不使用麻醉的情况下,因此沃克医生惊呆了,失声喊道——生读。师:同学们请大声地再读一次。生读。
师:刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人,让我们再读这两个自然段,再来体会一下文中包含的深深感情。
作业设计:
回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。 。
教学反思:
本着“简简单单教语文”的原则,我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么称刘伯承为“军神”?学生通过阅读课文提出这个质疑后,由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力,我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断,孩子们看完电影后,我让他们再读句子,这时,他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了,学生和文本真正地产生了共鸣。
在注重朗读的同时,我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么,可能会听到什么,并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读,学生对于文章的理解步步深入,课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题,例如学生在感悟文章的时候,难以完整的表达自己的思想,只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语,难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本,并完整地表达出自己的思想,将是为一段时间中日常教学中的重点。
军神教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志,立志做一个性格坚强的人。
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。
一、直奔中心,突破全文。
1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑:此刻你心中的疑问是什么?
2、进行刘伯承简介。
二、自由读文,整体感知。
1、自由朗读课文。
要求:回忆思考:课文主要写了一件什么事?同时有困难的字写在字词交流板上。
2、交流字词。
3、归纳课文的主要内容。
老师:谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事?(刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药)请大家扫读课文,找出带有“军神”的句子。
课件出示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
你有一双敏锐的眼睛,我们一起来读读这一句话。(齐读)。
读了这个句子,此刻你最想弄明白的是什么?(为什么惊呆了?为什么说他是一块会说话的钢板?是一个真正的男子汉?是军神?)学贵有疑,真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间,边读边用心体会,为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉?一块会说话的钢板?堪称军神呢?(板书:男子汉?钢板?军神?)请把课文中最能体现这些词语的句子划出来,可以在句子旁边写上你的感受和体会。(学生默读)。
二、细读内化。
重点抓住下面四个地方进行交流。(根据学生发言顺序教学)。
1、课件出示第17段。
“病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的'白垫单居然被抓破了。”
从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人?(意志坚强)从哪些词语你感受到他的坚强?(手背青筋暴起,汗如雨下,崭新的白垫单居然被抓破了)这些都说明了什么啊?(说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦),这么巨大的痛苦他竟一声不吭,多么坚强的刘伯承啊!你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗?(评读、再指名读、齐读)。
多么令人钦佩的刘伯承啊!
你的心情怎样?(非常紧张、非常担心)。
沃克医生心情怎样?(非常紧张)。
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张?(“手术台上,……”这句话说明他很紧张。)。
他为什么这么紧张?(他害怕刘伯承挺不住,担心手术有一定危险)。
沃克医生没做过手术吗?(做过,但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。)。
刘伯承在做什么?(在忍受痛苦,在数刀数)。
同学们,你有过受伤的经历吗?(脚被石头绊倒了,弄疼了等)。
难怪沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
(学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。)。
2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志?
“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”
师:从沃克医生的语言,你知道什么?(刘伯承伤势很重,但从容镇定。)你体会到什么?(他的意志很坚强。)刘伯承的伤势到底有多重呢?课前老师查到相关的资料,请大家看看。
课件出示:1916年,24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来,为了救一位战士,刘伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注。当他苏醒过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?眼珠!原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧地篡住那颗眼珠,又昏了过去!
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定,普通人能做得到吗?难怪沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(再一次激情朗读本句、烘托情感)。
3、再看看课文,手术前还有哪个句子体现了这点?(拒绝使用麻醉剂)为什么?病人是怎么说的?学生回答后,课件出示13段。
为什么需要一个非常清醒的大脑?(只有清醒的头脑,才能指挥打仗)从你课前查找的资料中,你知道刘伯承打过哪些战役吗?(刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。)。
4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂,沃克医生怎么反应?(沃克再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”)从这一句中,你体会到沃克医生此时什么心情?(震惊,难以置信)。
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话?
指名分角色朗读。
5、师:面对如此令人难以忍受的伤痛,刘伯承竟然决定不用麻醉剂,还如此镇定、沉着,难怪沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(再一次深情朗读,体会情感。)。
三、扩展延伸深化情感。
1、有诗称赞刘伯承,请你读读。
出示小诗,感情朗读。
赞军神。
英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。
2、练习写话,升华情感。
同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)。
3、教师总结,深化情感。
刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄狮下江南的一幕;之后,主动请缨,席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
文档为doc格式。
《军神》教学设计
教学目标:。
1、阅读、朗读课文,理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
教学过程:
(一)阅读了解文章内容。
师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?
生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课。
文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?
生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。
开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)。
生:坚强的人。
生:不怕疼痛的人。
生:伟大的人。
生:值得我们学习的人。
(三)自主体会,合作交流。
师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答:
生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。
生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。
生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师:沃克医生的神态变化说明了什么?
生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法:
同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
军神教学设计
1、了解刘伯承被称为军神的原因,学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
1、用较快速度阅读课文,了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入新课。
请学生根据白己搜集的资料,谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文,了解课文内容。
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。
三、再读课文,理清文章条理。
第二课时。
一、复习。
同学们,昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文,学习了课文中的生字,现在我们一起来复习一下,请同学起来读。哪组同学愿意来读?(出示生字卡片)。
二、讲授新课:
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文:
首先,请大家用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
2、细读课文:
下面,请大家仔细地读课文,找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文:
小组合作,联系上下文,说说为什么会有这样的变化?
师生共同分析一两处,然后指导朗读。其余的部分学生自学,把体会写在一边。
4、学生交流,教师点拨。
5、指名读,并进行评议。
6、质疑问难:还有什么不明白的问题?
(为了表现刘伯承坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。所以,理解这个问题对理解课文内容很有帮助。)。
三、总结,升华。
读了课文,你有哪些感想?用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业:
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事,讲给同学们听。
军神教学设计
本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文,既是本课的训练要求,又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动,在精读课文时,教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话,体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
一、教学内容:苏教版国标本第七单元第20课《军神》。
二、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字,认识11个二类字。理解生词意思。
3、通过本课的学习,让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志,要学习他做一个意志坚强的人。
三、教学重点和难点:
重点:练习分角色朗读课文。
难点:从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
四、学情预测:
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用x,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序,分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。
(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少,教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事,可以增加学生对课文内容的理解。
(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界,通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟,教师要有适当的点拔。
五、教学准备:
生字卡图片。
搜集刘伯承的资料、录像。
六、教学时间:
三课时。
学案。
1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、查字典理解“神”的意思,说一说“军神”的意思。
3、你能根据课题提出哪些问题?
4、标出课文中生字新词,认清字形、读准字音,能联系上下文或查字典理解词义。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
理解下列两个词语的意思:
镇定:
损伤:
土匪:
5、读课文,标出自然段序号,根据下列段意,尝试给课文分段。
(1)求治:镇定自若。
(2)手术前:坚决不使用x。
(3)手术中:忍着剧痛、一声不吭、抓破床单。
(4)手术后:勉强一笑,被赞为军神。
6、再读课文,找一找文中是谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?用“xxxxxxxx”把它画出来。
7、在这篇课文中,沃克医生为什么称刘伯承为军神?
9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
8、用钢笔描红下列生字:
沃势局职担损刀共药承。
9、读一读,再抄写下列词语:
担心损伤苍白男子汉。
军医职员失声年轻人。
军神
1.能正确流利有感情的朗读课文。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
教学重点:理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界;进一步学习快速阅读课文。
(一)、质疑激趣,导入课文。
直接出示题目,简介课文的起因:1916年,刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时,他为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹打中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……。他后来又奇迹般地活了过来,来到外国人的诊所医治。师问:为什么要称他为“军神”?他“神”在哪里呢?这节课我们就共同来解决。
(二)、出示学习目标。
指名读学习目标,让学生知道这节课的任务。
(三)、初读课文感知课文内容。
1、自读课文,画出文后的生字查一查有几个自然段。
2、再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍。
3、默读课文后,说说课文说了一件什么事?
4、读本课的重点词。
(四).深入读文,感悟课文内容。
1、画出文中你印象最深的句子或段落读一读。说说读后的感受,为什么使你印象深刻。你能读出你的这种感受吗?教师指导朗读。通过多种形式的读,引导孩子们读好课文。
(1)文章1—12自然段,刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的,而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。
朗读时先由教师范读,然后由学生结组训练,再指名读。
(2)教师指导学生朗读课文第14、18自然段注意读出语气。文章第23自然段,沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。
2、分组讨论:
(1)划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子,说一说为什么会有这样的变化?
(3)在手术过程中,刘伯承将军的表现如何?想象一下他和沃克医生的心理活动。
(4)为什么要称刘伯承将军为“军神”?
(五)、点拨方法,总结升华。
1、文中主要写了两个人物,即刘伯承将军和沃克医生,然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神,课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写,衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小结:学了本文,刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实,他并非神,而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定和勇敢,有着超乎常人的坚强意志,他是军人的骄傲,是真正的男子汉!千言万语也无从表达我们心中的感受,那么,就让我们齐声说一声:“刘伯承将军,你堪称军神!”
附板书设计: 3军神。
求治,镇定自若。
手术前,不麻醉 。
刘伯承 手术中,忍剧痛 意志坚强,堪称军神。
手术后,笑谈刀数。
反思:通过这次活动,我发现了自己身上还有许多的不足。首先,我不够自信,总是忍不住想看教案,这也和自己没有对课文的解读透彻,课前没有备好详案有关;对于语文教学还只会去向别人模仿,并不能结合自己的思想,总是抓不到一个切入点展开教学,总认为什么都是重点,什么都要灌输给学生;课堂教学机智也不够灵活,对于问题的提问也总是用同一种问法,并不能推陈出新,而评价更是单一乏味。
总之,要按谢谢学校领导给我的这次机会,让我从中悟到了许多。我要学习的还很多,我会在不断地学习中、反省中,取得进步。