沁园春长沙课实录（精选18篇）

范文范本可以启发我们的写作思维，拓宽我们的表达能力。以下是小编为大家收集的范文范本，希望能给大家提供一些参考和启示。

沁园春长沙的课堂教学实录

一、导入新课。

同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。(文字投影：《沁园春长沙》毛泽东一九二五年)让我们通过诵读，一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、写作背景介绍。

三、教师范读。

四、朗读、领会，品评、鉴赏。

师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得*读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下?(生：在深秋时节，我独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。)。

师：说得不错。“独立”能否改为“站立”“直立”等?

(生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。)。

(生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”)。

师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

师：一个“看”字，一直统领到哪里?(生：“万类霜天竟自由”)。

师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。我们初中学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个?(生：望。)。

师：对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景?大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。(生1读：“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句)。

师：哪位同学能读得更好一些?(生2再读)。

师：个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。(师范读此7句)。现在大家再齐读这7句(生齐读)。这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。(文字投影：“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”)。

师：真是“远近高低各不同”啊!现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好放?秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。咱们班谁的表演能力最强?(生上台演示)毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好?(生：插腰。)“视角”的转换是快点好，还是慢点好?(生：慢点好。)对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。你刚才视角转换得就太快了点。现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗?(生演示)神态自然，从容多了，颇有点伟人的气度。

师：接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧!(放音乐)。

“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火;近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空;低眉处，鱼翔戏水，自由轻快，生机盎然。”

师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗?感觉到秋色的美好吗?嗅到秋的气息了吗?(生：看到了，感觉到了，嗅到了)。

师：好。在这几句中，哪几个动词用得好?(生：染、击、翔)。

师：“染”为什么用得好?(生：用了拟人手法。)对，其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么?(生：让人联想起星火燎原的'革命火炬。)是的，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改成“飞”可以吗?(生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，“飞”太一般了。)说得好，这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?(生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。)说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。

师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神，值不值得我们学习?(生：值得学习。)。

师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗?这实际是对被压迫人民的一种什么?(生：号召和呼唤。)对，如同说：饥寒交迫的奴隶起来为生存自由而斗争。同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗?(生：色彩斑澜，生机勃勃)。是的，绚丽多姿，充满生机。(文字投影：绚丽多姿，充满生机。)。

(生：与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。)毛泽东最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?(生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。)是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。

《沁园春长沙》教学实录

师：昨天老师向大家推荐了三句词，关于学习三种境界。每人分别写出一句。（有学生举手）三位学生上台板演。默写正确（古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。

师：这几位同学的字迹，大家发表评论（学生开始评论）。

师：字如其人，xx同学的字写的端正，一笔一划清晰明白，平时为人仔细踏实，这位同学的字有些雾里看花水中望月，性格可能比较随意。有时候我们从细微处可以窥探人的一些性格。

我们来看一幅书法作品，猜测人物的性格。（出示《沁园春。雪》，因为是草书，毛泽东书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）。

师：成吉思汗中的汗都没念错，不错不错。

生：老师，我们是背出来，实在看不懂这些字。

师：哦，这是实话实说，老师也没有完全看懂。通过这幅书法作品，你们还想说什么？

生：我看到了狂放的性格，很有霸气。

生：能放能收，拿得起，放的下。浪漫，潇洒。

生；有领导才能，具有领袖气质。

师：你很有预见性，你的想法和当时另一个大人物不谋而合，谁？

生：数风流人物，还看今朝。

师：这时多么宽广博大的胸怀啊！这样的胸怀是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的革命家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着革命的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和革命活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（师生朗读，渐入佳境）。

生：我看就是个病句，

师：够大胆，敢怀疑，说一说你的理由。

生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，望湘江北去，这样才合理。读来顺畅。

师：看来名人这样写是倒装句，不是病句。为何要用倒装？

生：把独立放在开头，给人印象深刻。

生：突出强调独立的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。

生：独立可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。

师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有独立孤傲不屈的意思。

生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持斗争。

生：方显英雄本色。

生：山中的红叶。碧绿的江水。

生：前进的船和飞行的老鹰，还有游动的鱼。

师：这些景物用一个字来领起，哪个字？

生：看。

师：这个字叫做领字，看的内容到——。

生：万类霜天竞自由。

师：很好，一般写秋天吧，是这样开头，看黄叶飘零，树林红了。还行吧？

生：气势不足，太有沧桑感了。

生：词中万山红遍说明范围广，数量多。气势大。

生：层林尽染，多有劲啊，写出红得层层叠叠，有层次感。

师：其中有个字用得挺传神的，你认为是哪一个？

生：染。

师：好在哪里？染这个动作我们模仿一下，比如染发的动作（生模仿）。

生：有一种动态的感觉，红色好像一样一层层铺过来，视觉的冲击力强，

师：理解的不错，说说其他的景物。

生：碧绿的江水江中，船在奋勇争先，你追我赶，热火朝天，画面热闹。

师：给你的感觉是。

生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。

师：描写景物时，诗人的观察角度在变化？

生：远眺和近观，角度变化，这样景物显得有层次。

师：其他的景物说一说。

生：翱翔的老鹰和自由游动的鱼。

师：打住，说老鹰翱翔我们可以理解，用鹰翔长空还是鹰击长空？大家发表看法。

师：这里要写出鹰的气势，用击字好。谁能解释鱼翔浅底怎么回事？鱼怎么用鸟的词语呢？

生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。

生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在自由的游动，就像鸟儿自由的飞翔，写出鱼儿的快乐无拘无束。

生：绚丽多彩，充满生机。

师：远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。

生：一切景语皆情语，满江的水不一定是眼前所见，而是心中感受到的生命的力量，就像江水翻动。

生：鹰击长空，可以理解革命运动的高涨，

生：霜天竞自由，

师：这些景物的灵魂是——。

生：自由。

师：万物是自由的，作为万物之灵，人应该更加自由。生命诚可贵，爱情价更高，

生：若为自由故，两者皆可抛。

生：没想过。

生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。

师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答？

生：百侣。

生：同学少年。

生：年轻有为，有才华。

师：这是说年龄特征。

生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。

师：这是有实际行动，激扬文字的意思是——。

生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。

生：粪土当年万户侯。

师：什么是万户侯？

生：高爵显位的人，是封建时代一般人梦寐以求的功名富贵。

生：就是指反动军阀，把反动军阀看作粪土。一文不值。

师：的确，把当年的万户侯看成粪土不如，这是蔑视敌人的革命英雄主义、革命浪漫主义，词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。

生：到中流击水，浪遏飞舟。

师：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危险。我可不敢去，你们敢不？

生：说明毛泽东强健的体魄，斗志昂扬，是游泳高手。

生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。

师：是夸张，即使是孙杨也不可能浪遏飞舟。毛泽东说过最具奥运精神的一句口号：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是毛泽东一生的最爱。

师：既然能到危险地方游泳，只能说哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。这是一种象征手法，年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，代表着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

《沁园春长沙》课堂实录

教学过程：

一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。有一天，苏氏在校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。

李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。

先拿出一张纸，默写《沁园春长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。把名字写上，后面要登记成绩。某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。你知道李老师在说你。

写上名字撕下来。现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。临近的两个同学互相交换。好了，我现在宣布扣分标准。写错写掉一个字扣一分。不算标点。有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名写上）要写：阅卷人：某某某。而且，要把分数标上。（有学生在下面议论）有问题跟我说。

还没有批改完的同学举手。（一部分同学举手）看自己的，不要看别人的。我马上就要收了。现在，个别同学没改完的，继续改。叫两个同学收两边。其他同学听李老师讲。

（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。还有个别同学没交上来，一会儿给我。

在阅卷中批一百分的举手。（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。

请一位同学谈李老师为什么突然袭击。

一个同学起来回答，说得很好，李老师上前握手。

在阅卷过程中，发现有零分请举手。大家笑。

李老师今天的目的不在于看你们写对了没有。高中学习与初中学习的区别在于要靠自觉。我今天听初中老师的课，他把生难字词写在黑板上，但高中不需要这样，我希望今天这个小小的测试会成为大家的一个教训。本来我今天还有一个小小的事情要做，就是你们的随笔，上面错字很多。这些东西很重要。

顺便我强调几点，语文学习的常规。我说得那样清楚，有的同学还问一个字扣多少，有同学还要问，我说不要说话，有的同学还在说话。我今天第一次批评，心里很不舒服。

第一，课前要自己预习。老师讲了一些要求，该记的自己要记。现在只有一个人要记。（同学们拿起笔来）预习哪些？生难字词自己解决。课文自己朗读。注释要看。

第二、课堂上的笔记。李老师很少板书。课堂笔记不是抄板书，师生发言有什么地方值得记都要记。如果一节课下来，看你的书可以得卫生红旗，我不会表扬你的。（大家笑）有同学问，错了要不要记？当然，也可以啊，可以批驳。当然，必须是有价值的。还有一个我要宣布一下，怀着沉重的心情。不要说话。

第三、课后。李老师的练习比较少。优化练习自己选来做。你看优化练习哪些是难点，自己可以做。到时候我把老师用书教给同学，可以自己对照。假如有同学说我不必看，我都掌握了，当然你可以不做。另外，关于随笔，我顺便说一说。上次交上来的本子参差不齐，你们能不能统一一下。都用作文本。学生否定，说我们都用笔记本，李老师同意了，但强调要写得整齐。周记是对本周情况的总结。最后，我要强调的是，以后你们的作文本一定要严格地写在作文本上。我怕有的同学写在作业本上。

现在，你们翻开，背诵一下，能背的背，不能背的看一看。（学生齐背）。

我还听见一个同学在说，粪土当年万户侯。（户字读得有问题，李老师高声表演这个同学的读法），同学们今天没有昨天读得好。起立，每一个同学都是青年毛泽东。（学生起立读）。

比刚才有进步，请坐。学生自发为自己鼓掌。

完全能够背下来的同学举手。（＊＊同学举手，刚才你是看着书读的，为什么还要举手？要渲染气氛吗？同学不好意思，起来解释说，他为了读好才看书的）。

能不能请一位同学站起来说，你为什么能够很快地背下来。

第一个同学：以前我背过《沁园春雪》，这一首结构上大体相似。另外，有规律。（李老师插话：大家注意，杨晓梅同学要讲规律了，这就值得记嘛）刚开始。然后他视野有一个顺序，先写什么，后写什么，然后发表自己的感慨，然后回忆同学少年，书生意气，都是渲染自己的气概。（李老师：杨晓梅熟悉结构）。

问：你为什么不把上下片背倒了？

刚才杨晓梅的发言同学们可以记的。他的上片主要是写景，下片是抒情。由景产生了情，所以不能颠倒。在背的时候，先是毛泽东自己站在江边。

问：毛泽东站在什么地方？

橘子洲头。

问，那他完全可以说：橘子洲头，独立寒秋，湘江北去。

一个同学说：你必须先烘托气氛。

李老师：打断一下，正因为要烘托气氛，才要把橘子洲头放在前面嘛。你又错了。你看他没有把我说服吧。

问，高健起来说，低健也行。

高健：我觉得独字表现出毛泽东的与众不同。然后独就可以引出下面他自己的感慨。（李：一开始就有一个独立的形象，这个独立包括人格的独立。）。

有没有补充的？先声夺人，形象。还有没有？

问：看一直统领到什么地方？

远近上下。

问：哪一句作结？万类霜天竞自由。在这个基础上才发表感叹。

好，后一句，我要说一下。：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。答案上有两种说法，我宣布一下，大家可以讨论。一种是我们在河中心击水，浪阻止了飞舟。一句说法把他颠倒过来，讲成在浪遏飞舟的时候，我们在江中游泳。就是说这个浪不是游泳的结果。

哪一个要好一些？

同学说第一种。李老师没有定论，让下去讨论。

采桑子重阳。

大家齐读一下。（学生读）。

这首词有没有同学背过？

你们在读的时候有什么感觉，感悟？还有五分钟，我们可以交流一下？或者你最喜欢哪一句，可以说一下。

无人应答。

你们再读一遍，自己读。（学生小声读）。

有什么感觉？交流一下。是不是没读懂？

问：人生易老天难老，天指什么？

学生一：我觉得可以是指心中的志向。

反问：那是……。

天是指什么？时间，自然嘛。

人，几十年匆匆一过，而自然本身不会老。这句话有一种紧迫感，李老师在乐山工作过九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那儿坐了多少年！人在这种情况下有两种感慨。比如伤感。而在伟人看来，有紧迫感，需要不断地进取。

今又重阳。不一样了。打胜仗了。

一年一度秋风劲，强劲。

甚至比春光要好。

这都是表现一种乐观，豪迈。我跟同学们讲过，写这首词的时候他正处在低潮，心情不好。

学生齐读。（铃响）。

李老师再读一遍，作为这节课的结束。

李老师读，学生鼓掌。

李老师：我最后还有一个问题。注释里说，这首词的上下阕原来是颠倒的，那么为什么要改为这个样子？说实话，这个问题李老师也没有想透，就把他作为问题留给大家解决。

铁皮鼓曰：杜诗曰，随风潜入夜，润物细无声。这句诗用来评价李老师的课堂是再贴切不过了！

这是一节家常课，甚至只是处理了一些遗留问题，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老师所吸引，有如坐春风之感。

这节课至少给我以下几点启示：

一、老师要敏感，要有一种意识，能够随时随地进行自然而然的教育。李老师从走进教育的那一刻就开始了教育活动。私立学校学生的行为习惯有时候不太好，李老师一上来，看到这些现象就幽默地批评这些同学“眉来眼去”，做自己“发明”的保健操，学生当中起了笑声。这种批评，既达到了目的，又不生硬，被批评的学生也感到不好意思，习惯立即得到了纠正。在教学过程中，对有些同学偶尔的交头结耳也没有放过，（其实在我们听课的老师看来，课堂气氛很好，偶尔有些同学小声议论一下是很正常的，我们很容易迁就放过的）而且整个教育过程显得很自然，水到渠成。

二、学习语文要随时培养学生的习惯。我也听了不少公开课，发现许多讲课老师喜欢煽动学生，达到一种控制学生的效果。但李老师的课堂更为务实，更注重实效。自始至终，他一直在培养学生的学习习惯。比如突击默写，我没有料到这里竟然也能够做出一篇大文章，渗透许多语文习惯的教育，比如高中学习与初中学习的区别，要有自觉学习的意识，要认真写字，减少错别字等等。然后非常自然地引出语文学习应该有的习惯。而且我特别注意到，李老师在后面立刻就对这些习惯进行了强化，比如提醒怎么样情况要记笔记。

三、在李老师的课堂上，学生是学习的主人，老师的作用只是协助引领。比如怎样背得快，就请同学自己谈看法，他做补充，这样慢慢地学生就形成了一种意识。在很多对话中都一直循循善诱，并不像有些老师（比如我）在学生发生思维障碍的时候急不可待地抛出正确答案。遇到一些有争议的问题就先交给学生去解决，个别问题坦率地承认老师也没有弄清楚。

四、李老师对练习的处理对我很有启发。我们往往容易把自己和学生一块儿抛到题海里去。如果把那些默写收上来老师自己批阅，要消耗掉不少时间，李老师这样处理非常好，值得借鉴，而且对学生也有好处，在批阅其他人试卷的时候自己又复习的一遍。那优化设计里面哪些该做，哪些不该做，完全交给学生自己去选择，非常信任学生。我在课前和李老师聊天的过程中听他讲，如果一定要有单元练考，（李老师不赞成）可以考虑题目从优化设计里选。这样认真读了这些题的同学就会得到比较好的分数。李老师还说，考试的目的不是为了把学生考倒。这话我记忆深刻。

一个突出的印象，学生注意力很集中，思维活跃，整节课都在不断地思索讨论。

《沁园春长沙》课堂实录

上课前我先作个调查：喜欢读小说的请举手……多得很;喜欢读诗歌的请举手……少得可怜。很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。美学家朱光潜先生说“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。

毛主席是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。许多长篇叙事诗泱泱大国的文化甘露，浸润、哺育了毛爷爷这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说“毛爷爷诗词是伟大的篇章”

师：同学们是喜欢老师范读，还是自己齐读一遍?

生：老师范读。(老师读)。

师：这首词我们重在“诵读、领会、品味、鉴赏”(板书)。

四、学习全词。

生：在深秋时节，毛爷爷独立于橘子洲头，看着湘江小滚滚北。

师：“独立”能否改为“站立”、“直立”?

生：不行。“独立”不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气慨。

生：“千山……，万……，孤……，独……。”

生：万类霜天竞自由。

生：望。

师：对。也是控制七句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到哪些秋景?我请一位朗诵水平高的同学来读一下。

(生1读“看万山红遍……万类霜天竞自由”7句)。

师：哪位同学能读得更好一些?

(生2再读)。

生：放眼望去。

生：收回来。

生：“仰视”，写的是“高景”。(生摹仿)。

师：“鱼翔浅底”怎样看?写的什么景?

生：“俯察”，写的是“低景”。(生摹仿)。

生：插腰。

师：“视角“的转换是快点好，还是慢点好?

生：慢点好。

生：看到了，感觉到了，嗅到了。

师：好。在这几句中，哪几个动词用得好?

生：染、击、翔。

师：“染”为什么好/。

生：用了拟人手法。

生：让人联想起星火燎原的革命火炬。

师：是的。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改“飞”可以吗?

生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力，“飞”太一般了。

生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

生：值得学习。

生：号召和呼唤。

生：绚丽多彩，生机盎然。

生：清静悲凉。

生：与气度、胸襟、性格、身份有关。

师：毛爷爷最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?

生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。

生：主国家的命运，掌握民族的前途。

师：这是全诗的“诗眼”。这样上阙通过“写景提出”“谁主沉浮”(板书)的问题。下面齐读一遍上阙。

生：独立。

生：惜。

师：对，它领起七句，到“只识弯弓射大雕”。据此推断这首词下阙的领字是哪个?

生：恰。

师：对。一直“领”到哪里?

生：粪土当年万户侯。

师：也是七句，请一同学读这七句。(生读)。

生：国家大事。

生：这些青年有能力、有才华主宰国家命运。

生：因为他们“略输文采，稍逊风骚。”

生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。

师：是的。那么现在的这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年，都是些什么人物?

生“风华正茂，书生意气——的才华，有能力，能文能武的风流人物。

生：诗味不浓，像口号不像诗。

师：“稍逊风骚”是吗?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性，毛爷爷曾说过“诗要用形象思维，不能象散文那样直说。”我这两句诗就太白、太直。所以不像诗。最后三句“曾记否，到中注击水，浪遏飞舟?”多么大的气魄，这么大的气魄当然能主沉浮。毛爷爷青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿浩大志，革命气慨何其大!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”(板书)。

背诵全诗。

《沁园春长沙》教学实录

诗词教学内容怎样选择合适，教学方法怎样处理恰当？《沁园春。长沙》的文体特征是什么？诗词中特有的形象性，简练性，音乐性如何落实?这些都是我们老师要考虑的问题。《长沙》这首词，我们总会大讲特讲诗词中豪放大气的风格，以天下为己任的胸怀。而少讲或不讲这种风格和胸怀是怎样通过语言形式来呈现的，如果丢失了语言形式，无异于买椟还珠，词中作者的主观情绪，语言变异，想象夸张，无理而妙，这些关键点落实不到位，导致教师的教学和学生的学习只限于皮毛，流于表面，只记了譬如借景抒情，情景交融此类的术语，而没有真正进入诗词的内核和文字的奥秘。《长沙》这首词有一种气势，读着读着会让人激动起来，能把人托起来了，也能把人带进去。腾云驾雾，石破天惊，纵横驰骋，自我任性。本人上了好几遍，每次总有不同的感受，总想做到所谓的满意甚至完美。

红字是设计意图，应该是有道理的。

（出示《沁园春。雪》，因为是草书，毛泽东书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）（同一个词牌名引入，用资料穿插来导入新课，亲切熟悉，从书法的字里行间看出人物的心胸和气度，也为文本讲读做情绪的铺垫。）。

生：数风流人物，还看今朝。

师：如此博大胸怀，冲天豪气是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的革命家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着革命的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和革命活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（诗词朗读，初步感受，这一环节很重要）。

师：毛泽东写词就是不走寻常路，有人把这首诗的开头评为毛泽东诗词中最酷的开头，你认可吗？（课文开讲就直奔语言形式）。

生：我看就是个病句，句子颠倒了。

生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，湘江北去，这样才合理。读来顺畅。

师：但为何要用如此处理呢？（注重诗词的形式，比如倒装，这种有意味的形式其实就是内容和情绪表达的需要，文学作品中的特殊的语言形式一定隐含着作者特有的意蕴，得好好留意）。

生：把独立放在开头，给人印象深刻。

生：突出强调独立的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。

师：你说青年毛泽东是帅哥，（出示照片，确实英俊）的确如此。这个倒装句好似猛地推出的电影特写镜头，令人过目不忘。酷吧？老师改作站立可以吗？（诗词教学中，词语的精炼、恰当如何体现，最好的方法是换词训练，真正理解“只有这个词”在语境中是最恰当的，或者这个词是独一无二的。品味语言就是学生向语言走去，语言向学生走来，文本的意义得以生成）。

生：独立可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。

师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有独立孤傲不屈的意思。

师：你认为毛泽东有这种感觉吗？（停顿）老师介绍一下背景材料：当时毛泽东摊上大事了，和党的领导人之间发生误会，他回到湖南，组织的农民运动严重的威胁了当地军阀的统治，我的地盘你做主，于是下令通缉他，他的心情的确很受伤。这时，一个选择题放在他面前，是离开此地还是留下战斗？（此段材料的引进是铺垫和启发）。

生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持斗争。

师：此处不留爷，自有留爷处。同学们是很理智的。所以“独立”一方面写出了不向恶势力妥协和从容的心态，又写出了现实的环境的险恶，只能独自一人来，否则目标太大，自投罗网。

师：独立两个字显示了年轻革命者的从容坚定，泰山崩于前而色不变。在湘江边，滚滚东逝的江水告诉我们人生可不像水一样倒流，有志青年应抓住时光，奋发有为，实现自己的鸿鹄之志。诗词是抒发人物的情志，但又不能赤裸裸的表达。往往通过外在的事物来传递内心的情绪。而诗人看到的景物和我们常人不太一样，往往带有主观情绪，对景物进行变形想象，写出景物的特点，达到无理而妙的境界，能不能结合诗句说一说？（学生自由朗读，然后讲解）（这一段的讲解是上阕中的关键，词语颠倒、主观情绪、想象变异，走的是语言品味的路线，一直走到底。）。

师：这些景物的特点是什么？用词中的原话来回答。

生：竞自由（先抓整体感受，而后赏析，这是一种演绎的分析法，或者先分别概括，而后总结，这是归纳的手法。词中的景物特点明显带有人的情绪，且显而易见，所以用演绎法，在文本中走个来回，较合理，）。

师：非常贴切。作者写景，确实带有主观情绪，如何来写出竞自由的。结合诗句说说。

生：作者看到的是万山，但事实看到的不可能是万山，十座山差不多了吧，是想象。

师：好，注意万山后面是红遍，毛泽东写词就是狠，你看，万山要红就要。

生：红个遍。

师：层林要染就要。

生：染个尽。

师：江水要碧就要。

生：碧个透。

师：这里的遍、尽、透和万、层、漫相互配合，带有主观的情绪，这是描写中的极致，眼中秋色斑斓生机，胸中豪气汹涌喷发，这是另一种的自由的力量。（这就是走进语言的内部，不是空对空的胡乱的分析，是咬文嚼字的品鉴，阅读教学的根，就是深深扎进语言文本的土壤里）。

师：百舸争流中的舸什么意思？

生：大船。

师：当时江上真的有这么多的船嘛？（停顿），不怕交通拥堵啊。

生：这是作者的想象，因为只有船多，奋勇争先，你追我赶，才能争流。

师：画面给人的感觉是。

生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。

师：这还是一种自由的力量。当然里面有想象的成分。

生：鹰击长空中的鹰也是想象吧？

师：为何要选择鹰呢？（停顿）选择燕子或其他可以吗？

生：鹰是强有力的威猛的象征，有力量，充满阳刚之气，符合毛泽东的气质。

生：击。

师：你能模仿鹰击这个动作吗？（这个环节很重要，是语言训练）。

生：击是一个腾空的过程，很有力度美。

师：因为是鹰，所以必须击，这样有气势。而鹰必须生活在。

生：长空。

生：长空很空旷，鹰可以自由翱翔，搏击。

生：鱼怎么会飞翔呢？翔应有翅膀吧？

师：翔字动作模仿，(学生模仿)鱼有没有翅膀？这可能是个科学问题。（这就是语言教学的活动，平时是最容易忽略的，）。

生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。

生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在自由的游动，

生：鱼就像鸟儿自由的飞翔，写出鱼儿的快乐无拘无束。

师：鱼翔深渊或深底可以吗？

生：浅底给人的感受鱼游的很轻快自由，自在。无拘束、无拘无束。

师：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，这是词语的变形。一句话，在词人的眼中，所有物体的存在是自由的，船是自由的，鹰是自由的，鱼也是自由的，相互之间平等相处，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。

师：有个疑问，湘江到底是浅还是深？一会说满江，一会说浅底。怎么回事？（此问题有难度，可讨论）。

师：这就是诗人的特权，他需要江水浅就浅，江水深就深，想怎么样就怎么样，这叫任性，这就是诗词的特权。

师：总之，在毛泽东的笔下秋天的特点是。

生：绚丽多彩，充满生机。

（语言分析后，及时总结，点题升华环节不可少，不能忘了对语言形式的品赏这个中心，通过具体的语言活动，让学生由不理解到理解，由理解不到位到相对准确。语言教学中，学生的语言训练活动不可少，它是直观可感的，学生容易接受的。比如学生可以模仿击、翔的动作，有时比老师一味的讲效果要好的多。可以深化浅显的认知，优化零碎的分析。如果缺少整合，文本解读容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）。

师：作者选择了山上、江面、天空、水底的几种景物，用诗人的别样的眼光，通过想象夸张，变形变异，达到无理而妙的诗歌境界。其实，优秀的诗词都是不讲道理的，谁见过白发三千丈，谁又能我欲乘风归去，都是不合常理的。但就是妙不可言，这就是诗词的魅力。

师：一切景语皆情语，远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。

师：万物是自由的，作为万物之灵，人应该更加自由。生命诚可贵，爱情价更高，

生：若为自由故，两者皆可抛。（引进相关诗歌，为下文的反跌铺路）。

师：词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”用怎样的语气朗读（学生朗读）。

生：怅后面停顿，读出忧伤和担心。

师：对，忧伤什么呢？难道仅仅是个人吗？

生：对国家，对不自由的人而忧伤。

师：就是先天下之忧而忧啊，这就是有志青年的境界和抱负。（课堂教学中的，教师的追问技巧和课堂的动态生成相辅相成，追问是因为学生的认识不够深入，通过追问，更加海阔天空，豁然开朗。这就是思维训练）。

师：能想这个问题就是伟人啰，至少有伟人宽大的胸怀。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问。让我们再大声的朗读一遍。最有主人翁意识的一句诗：

生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（大声朗读）。

师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答?其中的谁到底是谁？（环节间如何过渡）。

生：百侣。

生：同学少年，书生。

生：年轻有为，有才华。

师：确实是这一类人。上阕写景为主，下阕是回忆往事，怀念朋友。

师：前几年有部革命题材的青春偶像剧，它的名字就来自这首词的下阕，大家猜猜，是哪几个字（学生自由说，各种答案都有，经过讨论都认定恰同学少年最恰当，最能体现革命青年雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概）。

师：那这到底是怎样一群人呢？（出示前几年有部革命题材的青春偶像剧照，）题目就是《恰同学少年》（出示剧照）你认为他们是怎样一群帅哥？说说哪个是青年毛泽东。（学生指出）（这是一个怎样引用外部资料的问题，关键是要合理合适，不要过多，勿喧宾夺主，用的不当，易冲淡文本，是绿叶衬红花，不是绿叶夺红花，引进的资料是养眼的小三，但不可越位，绝不能上位。）。

师：年龄特征。

生：风华正茂。

师：行动。

生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。

师：激扬文字的意思是——。

生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。

师：这是对青春岁月的回忆，也是对自己未来的激励。人生为何有意义？因为你曾经奋斗过，努力过。（出示在长沙办革命报纸《湘江评论》出示（我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？（《湘江评论》第四期《民众的大联合》））。

师：年轻人拿起笔杆子和反动势力作斗争，在湘江评论的创刊词中，毛泽东满怀激情的写道。

（出示“世界什么问题最大？吃饭问题最大。什么力量最强？民众联合的力量最强。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、军阀不要怕、资本家不要怕”。（湘江评论创刊号）。

师：刚才老师出示的材料和词中想表达的意思很接近，是哪一句？

生：粪土当年万户侯。

师：粪土是。

生：把什么看着粪土。

师：万户侯？

生：高爵显位的人，功名富贵。

师：万户侯指达官贵人，军阀之类。是借代手法。连起来的意思是。

生：青年把反动军阀看作粪土。一文不值。

生：藐视它们，不怕他们。

师：这就是领袖的气质，藐视一切反动派，敢于战胜一切困难。毛泽东后来有句名言，一切反动派都是纸老虎。多有气势。

师：类似的内容，散文化和诗词的写法，你更欣赏哪一段？（学生活动）。

（引用这两则材料，一则在于材料的内涵和《长沙》下阕的思想很吻合，二则两者之间文体差距大，散文化的评论，相对直白，缺少形象含蓄，而词讲究精炼。可以通过比较来突出词语言的特点，精炼性和含蓄性，设置这样的教学环节，学生可以更直观的感受诗词语言的特殊性。在教学中，材料的引进，是比较冒险的，易引火烧身。要避免过度引进冲淡文本主体，也要避免进来的材料不痛不痒。外在资料，就是与文本的无缝对接，相得益彰。所谓选择时机，借力打力。）。

师：总之，这是一个充满激情和理想的岁月，这是一群既有理想又有行动的有志青年，既仰望星空，又脚踏实地。是中国真正的'主宰，就是所谓的风流人物。

师：词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。什么事？

生：游泳，到中流击水，浪遏飞舟。

师：如何写游泳？为何偏偏提到游泳？

生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。

生：游泳可以强健体魄。锻炼意志。

师：中流是水流最湍急的地方，象征一种斗争的精神。毛泽东说过一句最具奥运精神的口号：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是毛泽东一生的最爱。到了老年也喜欢游泳。游的是一种精神，一种斗志。

师：象征和夸张手法，很好的写出伟人的精神风貌。换而言之，年轻的毛泽东的志向必须用极力的夸张和直观的象征才能体现。他在号召鼓励自己和年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，代表着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

《沁园春长沙》教学实录

师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春长沙》。下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。

（板书展示）。

（生１上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。）。

生１：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。

（生１开始结合课件画面内容，由毛爷爷的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌）。

生１：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。这首词是毛爷爷写于１９２５年１０月，当时毛爷爷从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。

（看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。）。

生１：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。

（全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。）。

生１：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。这是古典诗词语言“雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。

（展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。）。

生１：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。我。

在此简单分析一下。词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。整首词情景事巧妙结合起来。

生１：最后，我以一首毛爷爷的《七绝》来结束我的介绍：暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。险峰在心头，毅志必成功。哦，后面两句是我写的，作为对我们大家激励，也希望我们的同学明天必定成功。谢谢。

（全班同学热情地鼓掌。）。

师：刚才这位同学给我们展示了精彩的课件，并作了精彩介绍，让我们对这首词有了进一步的了解。让我们再次掌声鼓励。

（全班再次响起热烈的掌声）。

师：接下来我们要进行的是答辩。也就是说，如果哪位同学对这首词有什么看法或者争议，可以向这位同学询问。

板书：

答辩。

生２：（举手发言）我想说下我对这首词的不同理解。我认为这首词上下阕的内容似乎颠倒过来了。我觉得上阕是豪放派风格，下阕是属于婉约派风格，因为下阕写了“风华正茂，书生意气，激扬文字”等句子，显得温柔起来。所以我认为如果先婉约后豪放的话，更能抒发出作者的豪情。因此下阙可以放在上阕前。

（其他同学开始小声议论，有的点头，有的反对）。

生１：我想纠正一下你的说法，这首词上下阕的内容并没有颠倒，它上阕是提出问题，下阕借回忆同学少年往事委婉的来回答上阕的问题，并没有颠倒顺序。至于你说它是婉约词，我认为也不是，我们不能因为诗人抒了柔情，就是婉约，我们允许诗人性格里有豪放的一面，也可以有温柔的一面。

（同学们鼓掌）。

（全班同学议论纷纷，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）。

师；好，先别下结论，我们来对这首词内容进行探究，马上就能见分晓。

板书：

探究。

师：大家有没有发现这首词的线索非常明显？

生３：它的上下阕都有总起下文的关键字，如上阕的“看”“怅”，下阕的“忆”“记”。

师：对，回答得很好。这几个是领起下文的关键字。（板书：领起：“看、忆”）这种写法使上下内容连贯，一气呵成，气势磅礴。

生４：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势；“翔”给人一种自由自在的感觉。

生５：我认为不能换成“飞”和“游”，否则就没有表现力，不能体现诗人的豪迈气势。

（同学们鼓掌表示赞许）。

生：一个是拟人，一个是拟物。

师：对，拟人和拟物统称比拟。

板书：

比拟：击、翔。

生６：老师，那这算不算词类活用？

师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。

板书：

活用：“粪土”

全班学生：不是！应该是豪放词！

师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。

师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢？

（学生思考讨论。）。

生７：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。

师：回答得不错。这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。

板书：

故问。

好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席？扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。

（下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。其他同学鼓掌）。

（全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。）。

师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样？喜欢吗？

生：这些句子写得很有气势，我们很喜欢。

师：既然喜欢，我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法，特别是他引用别人的句子，又不露痕迹地融进了自己感情，变成自己的佳句。本周的随笔，我们就用毛主席这首词中你最喜欢的一句做题目，题材不限。

（下课铃声响起）。

师：下课！

生：谢谢老师！

【板书设计】。

毛爷爷。

展示领起：看、忆。

答辩缩略：激（浊）扬（清）。

探究比拟：击、翔。

朗读活用：粪土。

运用故问：自问自答。

《沁园春长沙》教学实录

师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春·长沙》。下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。（板书：展示）。

（生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。）。

生1：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。

（生1开始结合课件画面内容，由毛主席的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌）。

生1：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。这首词是毛主席写于1925年10月，当时毛主席从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。

（看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。）。

生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。

（全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。）。

生1：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。这是古典诗词语言“雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。（展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。）。

生1：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。我在此简单分析一下。词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。整首词情景事巧妙结合起来。

生1：最后，我以一首毛主席的《七绝》来结束我的介绍：暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。险峰在心头，毅志必成功。哦，后面两句是我写的，作为对我们大家激励，也希望我们的同学明天必定成功。谢谢。

（全班同学热情地鼓掌。）。

师：刚才这位同学给我们展示了精彩的课件，并作了精彩介绍，让我们对这首词有了进一步的了解。让我们再次掌声鼓励。

（全班再次响起热烈的掌声）。

师：接下来我们要进行的是答辩。也就是说，如果哪位同学对这首词有什么看法或者争议，可以向这位同学询问。（板书：答辩）。

生2：（举手发言）我想说下我对这首词的不同理解。我认为这首词上下阕的内容似乎颠倒过来了。我觉得上阕是豪放派风格，下阕是属于婉约派风格，因为下阕写了“风华正茂，书生意气，激扬文字”等句子，显得温柔起来。所以我认为如果先婉约后豪放的话，更能抒发出作者的豪情。因此下阙可以放在上阕前。

（其他同学开始小声议论，有的点头，有的反对）。

生1：我想纠正一下你的说法，这首词上下阕的内容并没有颠倒，它上阕是提出问题，下阕借回忆同学少年往事委婉的来回答上阕的问题，并没有颠倒顺序。至于你说它是婉约词，我认为也不是，我们不能因为诗人抒了柔情，就是婉约，我们允许诗人性格里有豪放的一面，也可以有温柔的一面。

（同学们鼓掌）。

（全班同学议论纷纷，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）。

师；好，先别下结论，我们来对这首词内容进行探究，马上就能见分晓。（板书：探究）。

师：大家有没有发现这首词的线索非常明显？

生3：它的上下阕都有总起下文的关键字，如上阕的“看”“怅”，下阕的“忆”“记”。

师：对，回答得很好。这几个是领起下文的关键字。（板书：领起：“看、忆”）这种写法使上下内容连贯，一气呵成，气势磅礴。

生4：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势；“翔”给人一种自由自在的感觉。

生5：我认为不能换成“飞”和“游”，否则就没有表现力，不能体现诗人的豪迈气势。

（同学们鼓掌表示赞许）。

生：一个是拟人，一个是拟物。

师：对，拟人和拟物统称比拟。（板书：比拟：击、翔）。

生6：老师，那这算不算词类活用？

师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。（板书：活用：“粪土”）。

全班学生：不是！应该是豪放词！

师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。

师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢？

（学生思考讨论。）。

生7：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。

师：回答得不错。这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。（板书：故问）。

好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席？扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。

（下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。其他同学鼓掌）。

（全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。）。

师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样？喜欢吗？

生：这些句子写得很有气势，我们很喜欢。

师：既然喜欢，我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法，特别是他引用别人的句子，又不露痕迹地融进了自己感情，变成自己的佳句。本周的随笔，我们就用毛主席这首词中你最喜欢的一句做题目，题材不限。

（下课铃声响起）。

师：下课！

生：谢谢老师！

《沁园春长沙》教学实录

讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。

师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。

（生读）。

师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。

（生齐读）。

师：刚才我听大家很认真的读了。我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。

（多媒体播放朗读，学生认真听）。

师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？

（生一致认为后一种更好）。

师：为什么这样认为呢？

生：第二种读得有轻有重，有节奏感。

生：第一种太平淡了，没有激情。

师：哦。大家分析得很不错。读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。

（放朗诵，学生跟着读。在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。）。

师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？

（一生马上举手）。

师：好，你来！

（生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌）。

师：真不错，还有哪位来？

（一生又举手，读，鼓掌。之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了）。

师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。那么下面我们跟着范读读一遍。

（学生再读）。

师：好的。刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。

（生看了一阵，但无人提问）。

师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。）。

（点名学生回答，果然不知鉴赏）。

师：这首词的表面意思弄懂了没有？

生：没完全弄懂。

师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。

（生开始自行研读）。

师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。

（师巡视）。

师：看完了没有？

生：看完了。

师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。

生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。

生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。

师：恩，说得不错。我们一起来深入探讨。要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。

（师板书上片、下片，并要求学生总结出内容）。

生：上片先写景，后提问，下片写回忆。

师：好，作者写景写了哪些景呢？

生：“看万山红遍……万类霜天竞自由”

师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？

生：站在秋风中，在橘子洲头。

师：是的，他迎面看去的万山是哪里？

生：岳麓山。（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利）。

师：那是……。

生：远景。

师：后面“漫江碧透”呢？

生：近景。

师：再后面的鹰击长空呢？

生：上面，高处的。

师：怎样才能看到？

生：抬头，哦，是仰视。后面看鱼是俯视。

生：萧瑟、凄凉。

师：是的。秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？

生：一片生机。

（生背此曲）。

生：说明作者心胸开阔，有进取心。

师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》……。

（生开始背诵）。

师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？

生：不是，还看到“日月星辰”。

师：“日月星辰”与海的关系又怎样？

生：大海包容了日月星辰。

师：这表明曹操怎样的心胸。

生：包含宇宙的心胸。

师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？

生：他的勃勃野心，想一统中国。

师：是的。那么我们来看毛泽东接下来的提问。苍茫大地指什么？

生：中国。

师：那是什么意思？

生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。

生：“王侯将相，宁有种乎？”

师：他在耕作时说……。

生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”

师：他最终成就了大事。再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。

师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要——。

生：回答。

师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？

（生讨论）。

师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？

生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。

生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。

生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。

生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。

……。

生：同学。

师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？

生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”

师：那是什么意思？

生：批评时局。

生：他们有志向，希望能干一番大事。

师：我们再看，“中流击水”，一看到“中流”，我们会想到一个成语，是……。

生：中流砥柱。

师：“中流砥柱”是什么意思？

（生齐答）。

生：1925年。

生：哦，可能有的同学志向改变了。

师：对！问句的用意就在这里。如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。

本课时的教学，自我感觉不好。只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。

不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。

上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。

沁园春长沙的课堂教学实录

(全班同学议论纷纷，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。)。

师;好，先别下结论，我们来对这首词内容进行探究，马上就能见分晓。(板书：探究)。

师：大家有没有发现这首词的线索非常明显?

生3：它的上下阕都有总起下文的关键字，如上阕的“看”“怅”，下阕的“忆”“记”。

师：对，回答得很好。这几个是领起下文的关键字。(板书：领起：“看、忆”)这种写法使上下内容连贯，一气呵成，气势磅礴。

生4：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势;“翔”给人一种自由自在的感觉。

生5：我认为不能换成“飞”和“游”，否则就没有表现力，不能体现诗人的豪迈气势。

(同学们鼓掌表示赞许)。

生：一个是拟人，一个是拟物。

师：对，拟人和拟物统称比拟。(板书：比拟：击、翔)。

生6：老师，那这算不算词类活用?

师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。(板书：活用：“粪土”)。

全班学生：不是!应该是豪放词!

师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。

师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢?

(学生思考讨论。)。

生7：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。

师：回答得不错。这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。(板书：故问)。

好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席?扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。

(下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。其他同学鼓掌)。

(全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。)。

师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样?喜欢吗?

生：这些句子写得很有气势，我们很喜欢。

师：既然喜欢，我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法，特别是他引用别人的句子，又不露痕迹地融进了自己感情，变成自己的佳句。本周的随笔，我们就用毛主席这首词中你最喜欢的一句做题目，题材不限。

(下课铃声响起)。

师：下课!

生：谢谢老师!

沁园春长沙课堂实录

师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春·长沙》。下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。

(板书展示)。

(生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。)。

生1：大家好!现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。

(生1开始结合课件画面内容，由毛泽东的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌)。

生1：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。这首词是毛泽东写于1925年10月，当时毛泽东从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。

(看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。)。

生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。

(全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。)。

生1：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。这是古典诗词语言“雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。

(展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。)。

生1：这首词的内容写了什么呢?其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。我。

在此简单分析一下。词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景;下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。整首词情景事巧妙结合起来。

生1：最后，我以一首毛泽东的《七绝》来结束我的介绍：暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。险峰在心头，毅志必成功。哦，后面两句是我写的，作为对我们大家激励，也希望我们的同学明天必定成功。谢谢。

(全班同学热情地鼓掌。)。

师：刚才这位同学给我们展示了精彩的课件，并作了精彩介绍，让我们对这首词有了进一步的了解。让我们再次掌声鼓励。

(全班再次响起热烈的掌声)。

师：接下来我们要进行的是答辩。也就是说，如果哪位同学对这首词有什么看法或者争议，可以向这位同学询问。

板书：

答辩。

生2：(举手发言)我想说下我对这首词的不同理解。我认为这首词上下阕的内容似乎颠倒过来了。我觉得上阕是豪放派风格，下阕是属于婉约派风格，因为下阕写了“风华正茂，书生意气，激扬文字”等句子，显得温柔起来。所以我认为如果先婉约后豪放的`话，更能抒发出作者的豪情。因此下阙可以放在上阕前。

(其他同学开始小声议论，有的点头，有的反对)。

生1：我想纠正一下你的说法，这首词上下阕的内容并没有颠倒，它上阕是提出问题，下阕借回忆同学少年往事委婉的来回答上阕的问题，并没有颠倒顺序。至于你说它是婉约词，我认为也不是，我们不能因为诗人抒了柔情，就是婉约，我们允许诗人性格里有豪放的一面，也可以有温柔的一面。

(同学们鼓掌)。

(全班同学议论纷纷，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。)。

师;好，先别下结论，我们来对这首词内容进行探究，马上就能见分晓。

板书：

探究。

师：大家有没有发现这首词的线索非常明显?

生3：它的上下阕都有总起下文的关键字，如上阕的“看”“怅”，下阕的“忆”“记”。

师：对，回答得很好。这几个是领起下文的关键字。(板书：领起：“看、忆”)这种写法使上下内容连贯，一气呵成，气势磅礴。

生4：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势;“翔”给人一种自由自在的感觉。

生5：我认为不能换成“飞”和“游”，否则就没有表现力，不能体现诗人的豪迈气势。

(同学们鼓掌表示赞许)。

生：一个是拟人，一个是拟物。

师：对，拟人和拟物统称比拟。

板书：

比拟：击、翔。

生6：老师，那这算不算词类活用?

师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。

板书：

活用：“粪土”

全班学生：不是!应该是豪放词!

师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。

师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢?

(学生思考讨论。)。

生7：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。

师：回答得不错。这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。

板书：

故问。

好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席?扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。

(下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。其他同学鼓掌)。

(全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。)。

师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样?喜欢吗?

生：这些句子写得很有气势，我们很喜欢。

师：既然喜欢，我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法，特别是他引用别人的句子，又不露痕迹地融进了自己感情，变成自己的佳句。本周的随笔，我们就用毛主席这首词中你最喜欢的一句做题目，题材不限。

(下课铃声响起)。

师：下课!

生：谢谢老师!

【板书设计】。

沁园春长沙的课堂教学实录

师生相互问好。

先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。能欣赏诗歌，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”希望大家今后多读点诗歌，养成自己纯正的文学趣味。古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。毛泽东就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断的吟咏诵读、写诗填词。据中南海毛泽东图书馆员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性的翻阅、欣赏至少在首以上。泱泱诗国的甘露，滋润哺育了这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”

今天，我们就来欣赏学习这“伟大篇章”中的一篇--《沁园春雪》。

学习诗词重在“诵读、领会、品评、鉴赏”。

师：古人讲：“书读百遍，其义自见。”我们也从诵读入手，来领会全诗。现在请同学们听配乐诗朗诵，要求听准每一个字音，并领会诗词所表达的感情，可以小声跟读。

生给生字正音。

师：初听这首诗，给你什么样的感受？谁能来谈一谈？

生：豪迈。

生：气势磅礴。

师：是的。这首词风格豪放、气势磅礴、令人振奋。我们齐读一遍再来感悟一下，好吗？

生齐读。

师（指名一位同学）：你认为你们刚才读出感情了吗？

生：不好，读起来缺乏力度，没有读出感情。

师：把握这首词的感情，还要从写作背景谈起。本词写于1936年--抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

生：自豪、豪迈的感情。

生：对祖国河山的热爱之情。

生：停顿、重音。

生：还有节奏、语调、语速等。

师：很好，请看前三句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”应在哪里停顿？

生：北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。

生试读。

师：那么重音呢？应放在哪几个字上？

生：千、万。

师：为什么？

生：“千万”只有作重音处理，才能让听众感受到雪景的广阔，作者的视野与意境的开阔。

师：说得有道理，那除了这些，还有需要重读的字吗？

生：封、飘。

师：谈谈你的理由。

生：“封”有冰冻、封闭之意。

生：“飘”则突出雪轻盈的特点。

师：说地不错。我们就按照理解把这三句读一读好吗？

师范读、指名读、生齐读。

生：略。

生：这些景色加上了诗人的想象。

师：法国作家雨果说过：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏上，然后描述给大家听，我们比一比看，哪位同学脑海中绽开的想象之花最美丽，老师给你一分钟的准备时间。

生描述略。

生：山舞银蛇，原驰腊象。

生：诗人这样写让山、原充满了生机与活力，给人精神奋发的感觉。

生：联系当前的革命形势与情形，我觉得诗人是在暗示中国革命将会蓬勃发展。

师：同学们说得不错，毛泽东的博大胸怀和远大抱负，使他成为了叱咤风云的一代伟人。正因为诗人有经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响，足以雄视万代、辉映千秋。著名作家吴祖光称《沁园春雪》是“睥睨六合、气雄万古，一空依傍，自铸伟词的第一流杰作中的杰作。”

（大屏幕出示《江山如此多娇》的国画）。

师：同学们请看这幅画，有没有似曾相识的感觉？你知道她是挂在那里的吗？

生：人民大会堂。

师：是的，这幅画就是根据《沁园春雪》的肢体画下来的，你觉得它最能体现那几句诗词？

生：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

生：对祖国大好河山的无比热爱、赞美之情。

生：坚信中国革命必定胜利的感情。

男、女同学分读，展开朗读比赛。

师：由于种种原因，这首词在1936年并没有发表，谁知道它是怎样发表的？

生：不知道。

毛泽东亲自飞往重庆同国民党进行了43天的谈判重庆谈判期间他。

应柳亚子。

先生索句的要求，把这首《沁园春雪》抄赠给他。不久，这首词就发表在重庆的《新民晚报》上，一时震动了文坛，传遍了全国。据说，当蒋介石看到之后，是又急又气，吓坏了，马上召集了很多反动文人也来写诗填词，歌颂国民党。结果，没有一首能比得上毛泽东的《沁园春雪》，蒋介石的阴谋不得不又一次破产。

这正表明《沁》是真正的千古绝唱，当年。

柳

生：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

师：联系上下阕的内容，此句在词中起什么作用？

生：承上启下。

生：惜……射大雕。

师：你了解这些帝王吗？能不能介绍一下他们的业绩？

生：略。

君，他们仍有不少缺憾，都表现在那些方面？

生：文学才华。

生：治国本领。

师：由哪个字领起？

生：惜。

师：“惜”字包含哪些意味？

生：这个字首先肯定了帝王们的丰功伟绩，是显赫一时的大英雄，也委婉的指出他们的缺点。

生：含有惋惜之意。

生：看出作者没有拜倒在前人的脚下，因为这样才能雄视千古，表现出诗人的自信。

师：从诗中的哪些句子可以看出来？

生：俱往矣，数风流人物，还看今朝。

生：毛泽东。

生：无产阶级领袖。

生；人民群众。

师：这就是说无产阶级及其领导下的人民大众才是真正的风流人物。下阕，作者通过评论历代英雄，赞颂今朝的风流人物，抒发了自己的抱负。一齐朗诵下阕，注意把握激情。

生齐声诵读。

生：邓小平实行改革开放的政策，领导中国人民走上了富国强民的道路。

生：还提出“一国两制”的伟大设想，在江泽民同志的领导下，香港、澳门相继回到了祖国的怀抱。

生：邓小平提出了科技是第一生产力的口号。

生：奥运会申办成功！

师：是呀，永远也忘不了那让每一个中华儿女热血沸腾得时刻！

生：我们历尽阻难，

11月10日。

加入了世贸组织，

生：还有apec会议得召开。

……。

师：“江山代有才人出，各领风骚数百年”，同学们，十几年后，你们也会成为新世纪的主宰者，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春雪》。

分角色朗读：

毛泽东。

（男、女领）北国风光，（男、女领）江山如此多娇，

千里冰封，引无数英雄竞折腰。

万里雪飘。（男领）惜秦皇汉武。

（女领）望长城内外，（男齐）略输文采。

（女齐）惟余茫茫唐宗宋祖。

大河上下，稍逊风骚。

顿失滔滔一代天骄。

山舞银蛇成吉思汗。

原驰蜡象只识弯弓射大雕。

欲与天公试比高。（齐）俱往矣。

（齐）须晴日数风流人物。

看红装素裹还看今朝。

分外妖娆。

沁园春

一、导入新课。

同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春・雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。（文字投影：《沁园春・长沙》毛泽东  一九二五年）让我们以通过诵读一起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，（文字投影：意境），同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、.写作背景介绍。

三、教师范读。

四、朗读、领会，品评、鉴赏。

师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？（生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。）。

师：说得不错。“独立”能否改为“站立”“直立”等？

（生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。）。

（生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）。

师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。一个“看”字，一直控制到哪里？（生：“万类霜天竟自由”）。

师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。我们初中学过的《沁园春・雪》上阕的领字是哪个？（生：望。）。

师：对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景？大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。(生1读：“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句)。

师：哪位同学能读得更好一些？（生2再读）。

教案沁园春长沙

1、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、了解词的结构及有关知识。

(二)过程与方法。

(三)情感、态度、价值观。

感受毛主席的博大情怀和豪情壮志，教育学生要胸怀人民、充满豪情。

1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；

2、作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

一课时。

一、导入：当代诗人任泽键写道："你是最了不起的，秦皇汉武，唐宗宋祖，全不在话下，谈笑间，钟山风雨一派豪情，你看重，战地的黄花。"这首诗中的"你"就是毛主席，他不但是伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。"江山代有人才出，各领风骚数百年。"二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人--毛主席，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。二、整体感受：

1.师范读，正音。

舸寥廓峥嵘遒遏。

找一个学生读，师点评。(点拨：上片"看"字和下片"恰"字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。"看"字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；"恰"字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。)。

找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

2.感受形象，理清思路。

《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公"我"的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造"我"的形象的关键动词。

明确：立看怅问携忆记(板书)。

通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

三.具体鉴赏。

1.鉴赏前三句。

诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢?(提问学生)。

明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。词意：深秋时节，毛主席独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

思考讨论："独立"能否改为"站立"或"直立"?

明确：不能。"独立"既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。(砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。)。

2.具体研习湘江秋景图。

词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢?现在咱们就来具体欣赏一下。

词人通过一个"看"字，以视野所见来些湘江的秋景，使得"看"字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

学生齐读，师点评。

(1)提问：现在大家来找一下，"看"字统领了哪些意象?

明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

(2)具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

"万山红遍"：指漫山遍野都是红色的枫林。"遍"写出红之广。

"层林尽染"：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》："停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。"。

"漫江碧透，百舸争流"：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

"鹰击长空"，"击"可以改为"飞"吗?

明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。

"鱼翔浅底"，"翔"可以改为"游"吗?

明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用"翔"精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

"万类霜天竞自由"：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。(板书：竞、竟)。

(3)思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢?

明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

思考：这一处景色有什么样的特点?

明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比(红、碧)，和动作的对比(击、翔)，绚丽多彩，生机盎然。

小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

3.品读上片后三句。

(1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到"怅"呢?(联系时代背景)。

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了"怅"。这里的"怅"不是失意，是怅惘。于是他就开始了"问"。

(2)"问苍茫大地，谁主沉浮"含义是什么?表达了词人怎么样的感情?

明确：词人由大自然的万物引出了"谁主沉浮"的问题，"主沉浮"在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)。

六.课堂小结。

秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出"伤秋""悲秋"的意绪。如"悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。"而毛主席却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

七.作业：背诵全词。

沁园春

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染;。

漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮?

携来百侣曾游，

忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂;。

书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟!

作品赏析。

沁园春·长沙教案

一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点） 。

二、了解词的结构及有关知识（重点） 。

三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点） 。

【课时安排】 。

一课时 。

【教学过程 】 。

一、导入   。

对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一） 。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 。

二、诵读（注意以下字的读音） 。

橘 舸   遒    遏 。

三、研习全文 。

1、前三句点明了时间、地点及人物 。

寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 。

问题：寒秋作何理解？ 。

明确：深秋而非寒冷的秋天。 。

2、赏析由“看”字领起的秋景 。

（万）山——红（遍） 。

（层）林——（尽）染 。

鹰——击长空；鱼——翔浅底                 。

要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。 。

练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 。

虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 。

3、用一句总结性的话概述此秋景特征： 。

万类霜天竞自由。 。

4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？ 。

问苍茫大地，谁主沉浮？ 。

小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 。

5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？ 。

明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。 。

6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。 。

明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。 。

四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。 。

与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文 。

 北国风光, 。

千里冰封, 。

万里雪飘。 。

望长城内外, 。

惟余莽莽； 。

大河上下， 。

顿失滔滔。 。

山舞银蛇， 。

原驰蜡象， 。

欲与天公试比高。 。

须晴日， 。

看红装素裹， 。

分外妖娆？  江山如此多娇， 。

引无数英雄竞折腰。 。

惜秦皇汉武， 。

略输文采； 。

唐宗宋祖， 。

稍逊风骚。 。

一代天骄， 。

成吉思汗， 。

只识弯弓射大雕。 。

俱往矣， 。

数风流人物， 。

还看今朝？  。

问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？ 。

明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。 。

练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 。

沁园春      苏轼 。

a、月华收练；此事何难 。

b、月华收练；此事有何难 。

c、渐月华收练；此事何难 。

d、渐月华收练；此事有何难 。

五、引导学生了解作者 。

1、展示作者像 。

2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。 。

练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 。

   咏蛙 。

      。

   咏蛙 。

    。

咏蛙 。

蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 。

六、小结、作业  。

请仔细诵读本词，并能熟练背诵。 。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 。

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。 。

练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 。

 北国风光, 。

千里冰封, 。

万里雪飘。 。

望长城内外, 。

惟余莽莽； 。

大河上下， 。

顿失滔滔。 。

山舞银蛇， 。

原驰蜡象， 。

欲与天公试比高。 。

须晴日， 。

看红装素裹， 。

分外妖娆？   。

  。

练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 。

沁园春      苏轼 。

a、月华收练；此事何难 。

b、月华收练；此事有何难 。

c、渐月华收练；此事何难 。

d、渐月华收练；此事有何难 。

练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 。

   咏蛙 。

 果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。” 。

      。

   咏蛙 。

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？    。

    。

咏蛙 。

蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 。

一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立 。

二、教学思路和教学设计分析 。

三、简要说明教学方法 。

四、教学反馈（课后补充说明） 。

兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。 。

    。

   一九二五年 。

    。

   。

   独立寒秋, 。

湘江北去, 。

橘子洲头。 。

看万山红遍, 。

层林尽染； 。

漫江碧透， 。

百舸争流。 。

鹰击长空， 。

鱼翔浅底， 。

万类霜天竞自由。 。

怅寥廓， 。

问苍茫大地， 。

谁主沉浮？  携来百侣曾游， 。

忆往昔峥嵘岁月稠。 。

恰同学少年， 。

风华正茂； 。

书生意气， 。

挥斥方遒。 。

指点江山， 。

激扬文字， 。

粪土当年万户侯。 。

曾记否， 。

到中流击水， 。

浪遏飞舟？  。

    。

   一九三六年二月 。

    。

   。

   北国风光, 。

千里冰封, 。

万里雪飘。 。

望长城内外, 。

惟余莽莽； 。

大河上下， 。

顿失滔滔。 。

山舞银蛇， 。

原驰蜡象， 。

欲与天公试比高。 。

须晴日， 。

看红装素裹， 。

分外妖娆？  江山如此多娇， 。

引无数英雄竞折腰。 。

惜秦皇汉武， 。

略输文采； 。

唐宗宋祖， 。

稍逊风骚。 。

一代天骄， 。

成吉思汗， 。

只识弯弓射大雕。 。

俱往矣， 。

数风流人物， 。

还看今朝？

沁园春·长沙教案

对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）。

二、诵读（注意以下字的读音）。

橘舸遒遏。

三、研习全文。

1、前三句的正常语序？

寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

问题：寒秋作何理解？

明确：深秋而非寒冷的秋天。

2、赏析由“看”字领起的秋景。

（万）山——红（遍）。

（层）林——（尽）染。

（漫）江——碧（透）绿色给人以活力。

（百）舸——（争）流竞争给人以动力。

鹰——击长空；鱼——翔浅底。

要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。

练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空。

奔击行啸翔游鸣走排藏。

3、用一句总结性的话概述此秋景特征：

万类霜天竞自由。

4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

问苍茫大地，谁主沉浮？

小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。

与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文。

北国风光,。

千里冰封,。

万里雪飘。

望长城内外,。

惟余莽莽；

大河上下，

顿失滔滔。

山舞银蛇，

原驰蜡象，

欲与天公试比高。

须晴日，

看红装素裹，

分外妖娆？江山如此多娇，

引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，

略输文采；

唐宗宋祖，

稍逊风骚。

一代天骄，

成吉思汗，

只识弯弓射大雕。

俱往矣，

数风流人物，

还看今朝？

问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？

明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。

双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。

五、小结、作业 。

请仔细诵读本词，并能熟练背诵。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立。

二、教学思路和教学设计分析。

三、简要说明教学方法。

四、教学反馈（课后补充说明）。

沁园春

《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年晚秋，32岁时，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

创作背景。

《沁园春·长沙》是毛泽东1925年秋所作。长沙是毛泽东人格形成的地方，长沙也是中国农村革命的发源地，是毛泽东初期革命活动的中心。19，毛泽东来到湖南长沙第一师范。由于当时的社会背景，通过与同学畅谈人生国事，毛泽东更清晰地形成了自己的世界观。19，毛泽东组织新民学会，抱着救国救民的理念。开展了早期的社会活动，通过在社会中的磨练，他接受了马克思辩证唯物主义的思想。19，毛泽东再度返回长沙，那时他已经成为坚定的马克思主义者。

1922年，毛泽东在安顺曾经组织过工人补习学校，同年又领导过长沙土木工人罢工，促进了湖南省总工会的成立，后来被通缉，在1925年又辗转回到湖南继续从事革命活动。这年春夏，他回乡养病时组织农民运动，后又遭湘潭县团防局缉拿。8月28日，毛泽东在韶山共产党组织和人民群众的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙等地去广州主持农民运动讲习所，在长沙，毛泽东重游了学生时代常游的岳麓山、橘子洲等地。时值而立之年的他，站在橘子洲头，毛泽东回忆自己的前半生，回忆起1911～1923年在长沙求学生活和社会活动，想起其间发生的辛亥革命、五四运动、五卅惨案、国共合作的领导权之争，感慨之余，写下这首词，展现出作者的激情壮志和远大的理想和抱负。

这首词的朗诵：

《沁园春

毛泽东。

【教学目标】。

一、知识教育目标。

2.了解词的发展简史。

3.抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

二、能力培养目标。

1.训练学生诵读能力。

2.着重训练学生抓准词中意象的能力。

三、德育渗透目标。

1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。

2.感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。

【重点、难点及解决办法】。

1.以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

2.对比手法的运用。

词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

3.极富表现力的语言。

本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。

【解决办法】。

1.指导学生有感情地反复诵读。

2.补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。

3.精讲必要的历史知识。   。

【学生活动设计】。

1.课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。

2.课堂随教师诵读——美读——成诵。

3.观看多媒体。

4.自由讨论。

【课时安排】一课时。

【教学步骤】。

一、明确目标。

1.课内美读成诵。

2.通过抓住主要意象来把握内容大意。

二、诵读 背诵。

1.抽查学生朗读，教师点评。

2.教师范读或放录音。   。

3.全班诵读，背诵。

三、简要交代写作背景。

1.指导阅读词前说明文字。

2.对下阙有关内容的解说。

这首词写于1925年深秋，大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时。毛泽东同志从19xx年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”“恰同学少年……粪土当年万户侯”。

在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。

四、带着练习二，就“意象”问题作必要的点拨。

“意象”是意中之象，即融人了词人情思的形象。本词的上片描写了一幅湘江秋景图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰，游鱼（万类竞自由）等意象，形象地表现了词人对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。

词用最凝炼的语言塑造形象，表达感情和思想。把握意象，可以从释句入手，释句则应从理解字面意思入手，抓住富有表现力、含有丰富意蕴的关键词、句来分析，尽量做到抽象的诗句、词句能够阐释，含蓄的句子能够解释。在理解和感悟的基础上，把握意象，还应联系自己的生活经验，凭着联想和想象，补充字面所没有或作者有意省略的细节，揣摩语句的言外之意，使之构成一个完整的画面并感受之，领略之，品味之。

研究型拓展（多媒体字幕）。

1.把这首词和《舶沁园春 雪》作比较，自选角度，写300至400字赏析短文。

附1：                桂 枝 香。

王安石。

登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。征帆去掉残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。   念往昔，豪华竞逐。叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，漫嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲。

布置作业。

完成课后练习四。

附2：板书设计：

附3：参考资料。

周汝昌 《词的欣赏》      曹雄飞 《诗歌鉴赏的要点和步骤》。

【背景资料】。

一、写作背景。

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载：“毛先生泽东……去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动……后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道人粤。”

二、补充注释。

《沁园春》：词牌名。沁园：东汉明帝女沁水公主的园林，后为外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。《沁园春》词牌，相传由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上片13句，四平韵；下片12句，五平韵。