历史教学法（实用17篇）

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历史科思想政治教育中的比较教学法

随着我国高等教育体制改革的不断深入,高等教育正从精英化走向大众化.随之而来的是就业制度的.重大变革,在这种以市场为导向的就业模式下,如何使我们的同学适应新的形势,运用正确的价值观念、道德标准和行为规范求职择业成为迫切需要解决的问题.本文试图从当前高校就业指导工作现状及存在的问题、高校就业指导中的思想政治教育作用和加强大学生就业指导中思想政治教育的对策与建议等方面做一下探讨.

作者：苏俊平作者单位：沈阳师范大学马克思主义学院,110034刊名：现代经济信息英文刊名：moderneconomicinformation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：关键词：就业就业指导思想政治教育

历史教学法课程心得体会

历史作为一门重要的学科，对于培养学生的历史意识、文化素养以及社会责任感起着至关重要的作用。作为一名历史教师，我一直在探索如何更好地教授历史知识。在参加历史教学法课程后，我对教学方法有了更深入的理解和应用。在这篇文章中，我将分享我对历史教学法的心得体会。

首先，历史教学法课程教会了我如何选择和使用教材。在课程中，我们学习了不同类型的历史教材，包括故事书、纪录片、影视作品等。这些教材能够给学生更直观地感受历史文化和人物，激发他们的学习兴趣。此外，我学到了如何根据学生的实际情况选择适合的教材，例如课堂教学中常使用案例教学法，让学生自主思考和回答问题，充分发挥学生的主体性。

其次，历史教学法课程让我了解到如何设计丰富的教学活动。除了传统的讲授，借助多媒体、互动游戏等手段可以更好地引起学生的兴趣。在课程中，我们学习了设计并实施小组项目，让学生通过合作研究、讨论和展示结果等方式，提升他们的团队合作能力和解决问题的能力。我还学到了利用实地考察和模拟活动等方式，让学生亲身体验历史事件，增强他们的实际操作能力。

此外，历史教学法课程还教会了我如何评价和激励学生的学习。在课程中，我们学习了不同形式的评价方法，如作业、考试、小组项目评价等。这些评价形式既能检验学生的学习成果，又能发现学生的优势和不足，并及时进行针对性的指导。此外，我还学到了如何给予学生及时的肯定和鼓励，激发他们的学习动力，并且给予适当的奖励和表扬，以此来培养学生的自信心和积极性。

最后，历史教学法课程让我意识到历史教育的重要性。在课程中，我们学习了历史的意义、价值和作用等内容。历史不仅仅是过去的事情，它还能够教育人们如何正确面对过去、理解现在并为未来做出贡献。作为历史教师，我要积极引导学生深入了解历史，思考历史背后的深层次问题，培养他们的历史思维和批判性思维能力，培养他们的爱国情感和国际视野，从而为社会发展做出积极贡献。

总的来说，历史教学法课程不仅让我深入了解了不同的历史教学方法，还让我明白了历史教育的重要性。通过课程的学习，我学会了选择和使用适合学生的教材，设计多样化的教学活动，评价和激励学生的学习，并意识到历史教育的深远影响。我相信，在今后的历史教学中，我将能够更好地运用所学的历史教学法，培养学生的历史意识和综合素质，为他们的成长和发展尽一份责任。

中学历史教学法课后心得体会

从1992年毕业至今，工作已近十六个年头，在这期间，我既教授过初中各年级的历史，也教授过高中各年级的历史。不管是初中年级的历史教学，还是高中年级的历史教学，在整个攀枝花市里，我都取得了一定的成绩。也有了许多的教学心得体会。

下面我要谈的是我对高中历史教学中的一些体会：

我从事高中历史教学的时间不是特别长，真正从事高中教学是从2000年才开始的，刚开始的时候，我是在一所极为普通的学校任教，2001年才调入现在所在的攀枝花市第十二中学（原攀煤一中），因为这是一年四川省的重点中学，深切地感受到学校光环及该学校历史学科的各位前辈（如：邓兴国老师、廖源老师、贺远盛老师„„）的丰富的教学经验和硕果累累的教学业绩给我带来的前所未有的各种压力和空前的挑战。面对压力，我该怎么办？我曾经一度彷徨过，一度迷茫过。但之后，我找到了自己振救自己的方法，那就是从现在做起，一切从零开始，重新学习，再做学生。

首先：我在一年之内就做完了90年代以来的所有高考题，并对照教材，一一地做好了相关的笔记，进行了归类整理，这样就使得我的平常教学能够有针对性，也能够更好地把握教材，理解教村。

其次：虚心地向校内外的各位同仁请教，包括他们的课堂教学、备课、作业的评讲„„吸取他们的长处，弥补自己教学中的不足之处。特别是几次成都之行，使我大长见识。每一次的外出学习，我总是带着一种求知若渴的精神，认真听、认真记、认真学。总认为别人是专家，自己是学生。相信一个道理，那就是“虚心一定会使我进步”。

再次：不断地提高自身的历史学科休养，它包括很多方面。

一是认真研读《教学大纲》、《教学参考书》、每一年的最新高考考试大纲，以及近几年来的攀枝花市高考分析黄皮书„„，根据它们制订自己的具体的教学计划和教学方法。

二是认真备课，做到备课备八问：

1、教学目的是什么？

2、重难点是什么？

3、双基是什么？

4、对学生进行什么样的思想教育？

5、如何组织好教材？

6、如何启发学生思考、培养学生思维能力，调动学生学习积极性？

7、新课与旧课如何联系？

1、讲审题。选择题，一审题干（问），二审题枝（备选项）三审选择方向（排除缩小最后确定）；材料题，一审材料，最大限度地获取信息，二审找准其与教材知识的联系点，三审明确答题要求和限制；问答题一审题目类型，二审求答项目，三审解答对象，四审限制条件，五审材料观点，六审代词含义。

2、讲思路方法。如问答题要求认真审题，理解题意；细致构思，列出题纲；规范作答，策略得当。

3、讲误区（找出原因，确定纠正努力方向）。

4、讲拓展，举一反三。

5、讲规范，语言准确，逻辑严密、史论结合。这里主要是问答题要具体做到：首先，答案内容构成规范，史论结合，反对堆砌史实，反对空发议论。

6、答案的组织形式要规范，做到段落化，要点化，层次分明。

7、答案的文字表述上要规范化，做到行文有序，条理清楚。

总之，从事高中教学以来，方法并不是一成不变，根据不同的学生，我不断调整自己的教学方法。我认为“备好学生”是教学取得良好效果的最关键所在，这样才能使自己的教学做到有的放失。

时代在前进，学生在变化，我只有不断地学习，与时俱进，努力提。

高自身的休养，才能在教学这块园地里有所收获。

历史教学法课程心得体会

近年来，历史教学法在教育界逐渐受到重视。本学期，我有幸参加了一门关于历史教学法的课程，通过学习和实践，我对历史教学法有了更深入的了解，收获颇丰。在这篇文章中，我将分享我在这门课程中的心得体会。

首先，课程老师强调了历史教学的目标和方法。历史教学的目标不仅是让学生掌握历史事件和人物，更重要的是培养学生的历史意识和历史思维能力。在教学方法上，老师强调了问题导向的教学方法。通过提出开放性问题，激发学生的思考能力，培养学生的分析和解决问题的能力。这种教学方法让学生参与到历史教学中来，激发了他们的学习兴趣。

其次，课程以案例教学的形式进行，丰富了教学内容。案例教学是一种通过具体案例来展示历史事件和人物的教学方法。通过分析真实的历史案例，学生可以更好地理解历史事件的来龙去脉，深入了解历史人物的性格和行动动机。同时，案例教学也可以培养学生的分析和推理能力，让他们从历史事件中总结出规律和经验。

另外，课程还加强了实践教学的要求。实践教学是一种通过实地考察和参观实际遗址来增强学生学习历史的体验和感受的教学方法。通过实践教学，学生可以更加直观地感受到历史事件的实际影响和历史人物的实际生活。通过参观实际遗址，学生可以亲身体验到历史文化的魅力，并且对历史事件和人物有更深刻的理解。

再者，课程还注重培养学生的合作和创新能力。历史教学法强调学生的主体性和积极性。通过小组合作和团队项目，学生可以在互动和合作中共同探索历史知识。此外，课程还注重培养学生的创新能力。通过课程设计和展示，学生可以自由发挥自己的想象力和创造力，形成自己独特的理解和见解。

最后，在课程的结尾，我们进行了一次综合性的实践项目。在这个项目中，我们根据老师的要求，选择了一个历史事件，进行了深入的研究和分析，并最终展示给全班同学。通过这个项目，我不仅加深了对历史教学法的理解，还提高了自己的研究和表达能力。这个项目也是我在历史教学法课程中的一次实践和收获。

总而言之，历史教学法课程让我受益匪浅。通过这门课程，我不仅了解了历史教学的目标和方法，还通过案例教学和实践教学实践了这些方法。课程还培养了我的合作和创新能力，让我对历史有了更深入的理解。希望将来能够运用所学知识，成为一名优秀的历史教师。

历史教学法课程心得体会

历史是人类的记忆，是我们了解过去、理解现在、预判未来的一扇窗口。作为一名历史教师，我时刻感慨于历史的伟大与深远，但同时也面临着教学方法的挑战。为了提高自己的教学水平，我参加了一门关于历史教学法的专业课程。在这门课程中，我深深体会到了教学方法对学生学习历史的影响，收获了许多宝贵的心得体会。

第二段：培养学生历史思维的重要性。

历史的教育使学生培养出了一种历史思维能力。历史思维并不仅仅是对历史事件的简单记忆，更是一种理解、分析和评判历史的能力。在课程中，我了解到了培养学生历史思维的重要性。我学会了在教学中注重培养学生的分析能力，让他们善于思考问题，理解事件背后隐藏的原因和影响。这样的教学方法使学生对历史的兴趣大大增加，也激发了他们对历史问题的思考。

第三段：启发学生学习历史的兴趣。

在历史教学法的课程中，我学会了启发学生学习历史的兴趣。作为一门以事实为主的学科，历史的教学常常会让学生感到枯燥无味。然而，通过引入历史故事、人物的真实情境和有趣的历史事件，我发现学生对历史的兴趣和参与度大大提高了。我经常采用讨论、角色扮演和小组合作等互动方式，激发学生的学习热情，让他们能够身临其境地感受历史的独特魅力。

第四段：多元化评估方式的运用。

除了传授历史知识，历史教学也应该注重培养学生的综合能力。在历史教学法的课程中，我学会了运用多元化的评估方式来评估学生的学习成果。传统的考试评估可能无法全面地了解学生的学习情况。因此，我尝试引入辩论赛、展示、写作和合作项目等多种评估方式，以评估学生的课堂参与度、团队合作能力和创新思维能力。这样的评估方式不仅增加了学生对历史的实践性认识，也提高了他们解决问题和合作的能力。

第五段：结语。

历史教学法课程给我的教学带来了极大的启发。通过课程，我更加深入地了解了历史教学的理论和方法，学会了如何更好地培养学生的历史思维和学习兴趣，并灵活运用多元化的评估方式。历史是广阔而有趣的学科，只有用恰当的方法才能引导学生更好地理解和热爱历史。我会在今后的教学中不断努力，将所学地历史教学法理论运用到实际中，为学生创设更加富有意义和深入思考的历史学习环境。通过让学生真正喜欢历史，理解历史，我们可以为他们的未来带来更多的美好和智慧。

历史科思想政治教育中的比较教学法

信息技术的发展是科技的进步，也是社会的进步，同时也给高校的思想政治教育带来了很大的机遇，主要有以下几个方面。

1、为思政教育提供教学资源。在传统的教学过程中，高校开展思想政治教育资源不够丰富，老师的教学内容基本都来源于教材，对课外知识的扩展比较少，而且老师在上课过程中用到的案例多数都不能很好地贴近生活实际，这就使得高校的思想政治教育一直没有达到很好的教学效果。但是，网络技术的发展给高校思想政治教育提供了新途径。网络上有大量的信息资源，这些资源只要在有网络的地方就可以随时共享给其他人，传播基本不受地域时间的限制。高校的思想政治教育可以利用的资源与以前相比就更加丰富了，老师只要去网络上查找，需要什么样的教育资料都可以轻易找到。这就可以让高校思想政治教育的教学内容更加丰富多彩，提高思想政治教育的教学效果。

2、为思政教育提供新平台。我们都知道在没有信息技术之前，高校的思想政治学科教学只能通过课堂或是开展思想政治教育讲座进行。这样的教学方式是受到时间、空间等客观条件的限制的。但是如今信息技术的.发展，为思想政治教育开辟了新的平台，现在很多高校都开始利用网络建立自己的网站，而且各个学科的老师都可以把教学资料上传到网络上，或是直接在网络上进行视频教学。这样的教学方式可以让同学们不在教室就接受思想政治教育，让高校的思想政治教育不再受到空间等客观条件的限制。

3、改变传统的思政教育课堂。传统的高校思想政治教育课堂完全由老师来主导，学生只是课堂的配角。在这样的课堂上，大学生对思想政治教学没有学习兴趣，很少会有同学真的在听老师在讲台上说了什么。这样的课堂怎么可能会对学生起到教育作用？信息技术为改变传统课堂提供了可能，给老师的课堂教育提供了新的教学方法。比如，老师可以借助多媒体技术来丰富自己的教学内容，制作生动的视频短片在课堂上播放。信息技术的应用可以活跃课堂气氛，体现学生在课堂上的主体性，激发同学们对思想政治教育的学习兴趣。

二、信息技术为思政教育带来的挑战。

1、网络上的不良信息对高校思政教育造成冲击。随着信息技术的发展，网络已经渗入到人们生活的方方面面，网络上信息资源传递速度非常快，而且这些信息资源中包含了大量不良信息，比如：暴力、色情、拜金主义等等。大学生对网络的接受越来越频繁，自然接触到这些不良信息的机会也有很多。这些不良信息对大学生的人生观、价值观和道德观都造成了很大的冲击，也考验着高校对大学生进行的思想政治教育。如果经常接触网络上的这些不良信息，大学生很容易逐渐失去了判断是非的能力，出现道德滑坡现象。而且网络的发展使得信息全球化的程度加深，网络不受时间和地区的限制，这让世界上的不同文化交流更频繁方便，但同时也让不同的文化之间形成碰撞。大学生在网上可以接触到大量与接受到的教育不同的文化，这有可能对大学生接受我国高校的思想道德教育形成阻碍。

2、信息技术给思政教育者带来挑战。传统的高校思想政治教学老师主要是通过面对面的课堂讲授方式来进行教学，这样的教学方式随着时代的发展渐渐落伍，不能满足今天素质教育的要求。信息技术的发展可以改变传统的教学方式，可以满足素质教育的要求，有它独特的教学优势。但是，想要在教学过程中利用好网络资源，让网络成为思想政治教育的辅助工具，就要求高校的思想政治教育老师必须提高自身素质和能力，改变传统的教学方式，接受新的教学理念和教学方法。这就是信息技术的发展给今天的高校思想政治教育工作者提出的新要求。

3、信息技术给传统思政教学内容带来挑战。传统的思想政治教学内容过于泛化空洞，大多都是宏观概念，不切合生活实际，使得思想政治教育的教学内容缺乏实用性。随着信息技术的发展，网络上各种各样的信息资源对大学生的思想发展形成了很大的冲击。这就对高校传统的思想政治教学内容提出了更高的要求，思想政治教育的教学内容需要贴近生活实际，让同学们知道怎么面对网络上各种各样的信息资源。

三、信息技术环境下如何开展思政教育。

1、思政教育老师改变传统教学观念。为了适应时代的发展，更好地利用信息技术开展思想政治教育，高校的思想政治教育老师首先要做到改变传统的教学观念，重视学生在教学过程中的主体性，关心学生的实际需求，循序渐进地讲解教学内容。对思想政治教育的教学内容仔细研究，在教学过程中多利用贴近生活实际的教学案例帮助同学理解知识。对传统的教学方式也要进行改进，利用多样化的教学方法进行教学，针对不同的教学内容要选择合适的教学方法，在教学过程中注重学生的互动，激发学生的学习兴趣。同时，还要做到积极主动地学习信息技术，提高自身的能力水平。在教学过程中，借助于多媒体教学法播放一些与教学内容相关的视频或是课件，通过先进的科学技术来让思想政治教育课堂变得更加生动有趣，这样可以有效地提高学生的学习积极性，让思想政治教育更高效。

2、学校加强网络教育平台建设。信息技术的发展为高校的思想政治教育提供了一个新的平台，使得思想政治教育可以通过网络来实现，让同学们可以借助网络教育资源进行自主学习。但是很多高校对网络教育平台还没有进行很好的利用，没有实现数字化教学。想要让思想政治教育实现数字化，就要先实现对校园网络教育平台的建设，加大对网络教育平台建设的投入。学校要对教育网站上的信息资源及时进行更新，保证学生可以查阅到需要的教学资源，老师也要定期更新网站上的课件和学习视频。这样才能让网络教育平台发挥作用，方便同学们对思想政治教育知识进行自学。

3、引导学生正确使用网络。高校大学生的自律能力还不够顽强，容易受到网络上不良信息的影响，甚至会沉迷于网络。为了让信息技术对大学生的思想政治教育产生积极作用，高校的思想政治老师应树立正确的网络教育意识，对学生上网不能通过完全禁止的方式来避免网络带来的消极影响，而是要提高学生对网络信息的辨别能力，利用网络来为生活和学习带来便利，丰富自己的课外知识；告诫大学生不去接触那些网络上的不良信息，不让自己沉迷于网络。同时，高校的思想政治教育一定要利用具体的生活实例加强对学生的道德规范教育。

四、总结。

总之，信息技术的迅猛发展对高校思想政治教育来说是一把双刃剑。它给思想政治教育提供了丰富的教学资源和新的教学平台，但是也增加了思想政治教育的难度。高校的思想政治教育既要顺应时代发展，利用好信息技术来提高思想政治教育的教学质量，又要对信息技术的发展带来的消极影响做好防范工作。

参考文献：

[5]邱昊.数字时代背景下中国媒介素养教育的当下选择———西方媒介素养教育范式的演进及其启示[j].湖南师范大学教育科学学报，2012(04)：103-106.

高中历史图示教学法的巧用的论文

图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点。这些特点正和历史总复习要求相一致，因此近几年来，我在高三历史总复习中大量采用了图示教学法，取得了明显的教学效果。具体做法和体会叙述如下：

1.高度的浓缩性，使知识由繁杂变简明。这种浓缩，是在教材知识结构的前提下对教材做的高度综合，能帮助学生建立历史知识整体框架，掌握历史过程的总趋势和运动脉胳，并有助于排除无效信息干扰，在理解基础上加深对重要知识点的记忆。

如：第一次国内革命战争复习总表（表1）。

（附图{图}）。

它非常清晰反映了这段历史发展线索，通过这张表学生能一目了然地掌握中共成立和第一次国内革命战争中的重大事件以及前因后果，取得事半功倍的成效。

2.完整的系统性，使知识由零散变系统，由全面变立体。经系统化的知识已不是一般的数量堆积，而是带有新的.质，能激发人们从新的角度思考和探索历史知识的内在联系以及发展规律，也有利于分析、推理、归纳、综合等思维手段的应用。

如：中国古代赋役制度简表（表2）。

（附图{图}）。

（附图{图}）。

此表把散见在课本各章节的中国几千年封建社会的主要赋役制度集中在一起，不仅使零散的知识变成系统，方便于记忆，同时还便于了解中国赋役制度发展的主要脉胳――即人头税逐步减少至废除，封建国家对农民的人身控制逐步松驰的过程。在此基础上还可把古今中外的赋役制度一起列进表内，知识就更系统，立体感也更强了，达到了速成教学之目的。

3.简明的直观性，使知识由呆板变活跃，由枯燥变有趣。直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受，加大了信息刺激的强度，使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，同时图示的生动有趣，能激发学生的热情，有利于制造良好的教学气氛。

如：抗日民族统一战线形成图示表（表3）。

（附图{图}）。

教师在复习抗日民族统一战线建立过程时，边讲边勾划出一幅统一战线形成过程图，把此较呆板的内容用一幅完整、简单明了、直观性强的图表表述出来，这样能调动学生学习兴趣，而且加深对抗日民族统一战线形成过程的理解。

4.较强的思维开放性，使求知由单方向变多方位，由单一思维变多项思维。这就是经适度重组教材，使知识结构更加趋合理化，从多角度、多层次地展开，以引导学生在集中求同思维的基础上进行发散思维，培养学生进取开拓精神和从多方面认识、分析、解决问题的能力。

[1][2][3]。

高中历史图示教学法的巧用的论文

[内容]。

（江西张游生）。

提高语文课堂教学效率，需要改变观念，也需要改变传统的教学方法。观念的更新必然促进教学方法的改变。在众多的教学方法中，笔者以为，板书图示教学法是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。

随着语文教改的发展，教学方法和教学模式也有了很大变化。各种摆脱传统注入式教学的新的教学方法和摒弃满堂灌模式而创造的新的教学模式，无疑都是围绕着提高语文教学效率、提高语文教学质量这个中心而总结或创造出来的。这些新的教学方法和新的教学模式也确实在不同程度上推进了我国语文教学的发展。但是，任何一种教学方法和教学模式都离不开“黑板”（电化教学的手段，从某种意义上说，是“黑板”的迁移或延伸），任何一位教师在教学过程中都需要有意或随意地在黑板上写写、点点、画画，这就有了“板书”。板书图示教学法就是利用板书这种直观的教学手段总结出来的、建立在综合性教育（－上网第一站35d1教育网）工艺学基础上的一种教学方法。它融文字、符号、线条、图形于一体，方便、简单而又实用。近十年来，板书图示教学法在教学实践中广泛运用的经验表明，它是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。

板书图示教学法简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间。现代社会是信息社会。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接受多少信息量，这是评价课堂效率高低的重要标准之一。一般而言，课堂教学中信息量输出少，教学时间拉得过长，教学节奏缓慢，绝不是一堂高效率的课。板书是一门高度浓缩的“提练”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。笔者曾在两个班作过实验，教《祝福》这样的长文章用板书图示法，仅用两课时就完成了教学计划所规定的教学内容；而用讲述法，则花去了四课时才完成同样的教学任务。不少名师运用板书图示教学法，不仅完成了教材所规定的教学任务，还极大地丰富了学生的阅读面，从而提高了课堂教学效率。

板书图示教学法有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促使教学目的的实现和教学任务的完成。课堂上的板书，往往是教师讲课的重点或难点，是教学内容的核心。教师在备课过程中，根据教学目的，把握教学内容的重点和难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。在教学过程中，教师通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时把这些内容板书在黑板上。这些板书，就起了强调作用。从心理学的'角度说，这是注意原理的运用。“假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口述，那么，当教师板书时，学生的心理活动就会指向板书内容。”[1]由此可见，板书图示能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突出重点，突破难点。在教学实践中，不少教师正是利用板书图示的这个优点，较好地解决了课文中的重点、难点。一“点”突破，全“篇”皆通，教与学的效率都提高了。

[1][2][3]。

把“问题教学法”引入历史教学

（甘肃省陇西师范学校史继荣）。

如何讲述历史上的少数民族和民族关系，如何评价历史上的民族英雄，是历史教学中比较复杂的问题。教师如何引导学生正确理解这些问题非常重要。如果讲不好，学生不但不能正确理解，反而形成错误概念，甚至产生不满心理，更为严重的是影响民族感情。教师在历史课堂教学中如何讲述这些问题？下面就自己在教学实践中的体会谈几点看法。

一、讲述历史上的少数民族要实事求是。

我国自古以来就是一个多民族国家，汉族和其他各民族都是我们祖国这一大家庭的成员，而且有些民族的历史非常悠久，例如，西北的羌族，南方的苗族等，在汉族形成的同时就出现了。今天满族的祖先西周的肃慎，蒙古族的祖先商代的东胡，曾经十分强盛，并且建立过政权。秦汉时期，北方的匈奴族十分强盛，隔着长城与秦汉帝国对峙。魏晋南北朝时，少数民族建立的国家则更多，而且不少国家还进入到中原地区。宋朝时，契丹族建立的辽，女真族建立的金，党项族建立的夏，就统治了大半个中国。元明清时期，少数民族建立的国家管辖的范围更广，蒙古族建立的元朝统一了中国，成为我国历史上疆域最大的封建王朝。满族建立的清朝，疆域广大，是当时亚洲东部最大的国家。

由于各民族的不断发展，逐步形成了统一的多民族国家，少数民族在缔造我们伟大祖国的过程中，作出了重大的贡献。在我国建立起第一个统一的中央集权的封建国家的民族，就是一直受到华夏族歧视的犬戎族，在中原先进经济文化的影响下，通过商鞅变法，一跃而成为战国时期的强国，完成了统一六国的任务，推动了我国历史的向前发展。南北朝时期，鲜卑族建立的北魏，在统一北方后，经过孝文帝改革，逐步强盛起来，促进了北方经济的发展和各族人民的大融合，为隋朝的统一奠定了基础。到后来蒙古族建立的元朝，满族建立的清朝，不但入主了中原，而且统一了全国。我国今天的行省制度就是从元朝开始的，我国今天的版图，基本上是清朝前期确定的。

从经济上看，少数民族对祖国边疆的开发，也起了十分重要的作用。东夷族开发了沿海地区，苗、瑶族开发了长江、珠江和闽江流域，藏族开发了青藏高原，彝族和西南各族开发了西南地区，东胡族开发了东北地区，匈奴、鲜卑、突厥、蒙古族等先后开发了蒙古地区，回纥及西北各族开发了西北地区，高山族开发了台湾岛。正是边疆各族人民对边疆经济的开发，并与中原地区建立了密切的经济交往，才使多民族国家形成了统一的不可分割的经济整体。

至于在维护祖国统一、民族团结和领土完整方面，各民族曾做出过巨大的贡献，例如清朝时期，东北各族人民反抗沙俄入侵我国东北的斗争，西北各族人民支持清军反击大小和卓兄弟分裂祖国的斗争。到了近代，各族人民联合起来反抗帝国主义侵略斗争的事例就更多了。

当然，各个民族在历史进程中的发展是不平衡的，既有先进的，也有落后的，他们所起的作用也不尽相同。其中人数较多而又发展迅速的`民族，对我们祖国历史的发展起的作用就大些，例如，汉族不论在政治经济上，还是在思想文化上，都起过巨大的作用，这是客观存在的事实，也是不容置疑的。但是，这并不意味着一部中华民族的发展史，就是汉族的发展史。中国这个统一的国家，不是由某一个民族缔造的，而是所有的民族，包括历史上存在过而现在已经消失了的民族。一部中华民族的发展史，必须包括各民族共同发展的历史，没有少数民族的历史，就不能称之为中华民族史。我们在历史教学中，对于少数民族在历史发展中的作用，在历史上的地位，既不能夸大，也不能缩小，而是要实事求是地讲述。

二、讲述历史上的民族关系，要用矛盾的观点进行具体的。

分析。

在中国历史上，既有各民族友好相处、和平发展的统一时期，也有各民族互相对立、彼此争战的分裂时期；既有汉族建立的政权，也有少数民族建立的政权；既有汉族内部的战争，也有汉族和少数民族之间、以及各少数民族之间的战争；既有外族的入侵，也有反抗外来侵略的战斗等等。历史上，多民族的中国存在着统一和分裂的情况。

应该如何看待历史上多民族国家的统一和分裂的问题？运用辩证唯物主义的观点，便不难看出，在我国这个多民族的国家里，在各民族之间，当矛盾的同一性占主要地位时，彼此就友好相处，互相往来，和平发展，国家就表现为统一状态，例如，秦汉的统一，隋唐的统一，元明清的统一等。当矛盾的斗争性占主要地位时，民族之间就相互对抗，甚至爆发战争，国家就处于战争或分裂状态，例如，三国鼎立局面的形成，南北朝的分裂，五代十国的割据状态等。同时，矛盾双方还可以互相转化，比如宋与西夏、辽、金的战争，双方统治阶级几乎动员了各自一方所有的人力和物力，但在战争之后，各民族之间，特别是各族人民之间，又出现了和平相处的局面。民族战争固然使各族人民遭到浩劫，千百万人死于非命，经济文化受到破坏，然而，战争也是各民族之间相互接近的一种重要方式。历史上每一次战争之后，总有大批被征服民族的人民被强迫迁徙到另一个民族的聚居地，各民族杂居错处，相互融合。东晋十六国时，民族战争经常发生，正是在这一时期形成了一次民族大融合的高潮。蒙古族、满族如果不入主中原，他们就不会有较多的成分融合到汉族之中。至于战争引起的经济、文化交流的例子，历史上更是屡见不鲜。这在客观上为我国统一的多民族国家的形成和巩固起了促进作用。

历史上各民族之间的仇视、屠杀和战争，只是民族关系的一个方面。另一方面，历史上各族人民友好相处，他们在生产和生活中长期进行着经济、文化上的交流，在向共同的阶级敌人进行斗争的过程中，相互支持，共同缔造和发展了多民族的伟大祖国，促进了中国历史的发展。这才是我国历史上民族关系的本质和主流。

三、对于历史上的民族英雄，要进行一分为二的分析。

在中国长期的封建社会里，怎样的人才算“民族英雄”呢？汉民族把岳飞、文天祥等人当成本民族的英雄，而女真、蒙古族则认为完颜阿骨打、成吉思汗等才是民族英雄。有的人认为，能代表中华民族利益的、有利于祖国统一的人，才能称为民族英雄。那么究竟应该怎样确定呢？我认为，对中国历史上的民族英雄应当用一分为二的观点进行具体的分析，既不能绝对地肯定，也不能绝对地否定，更不能带有狭隘的民族情绪片面地下结论，而是应该指出其功过之大小，从而确定其是怎样的一个民族英雄。要热情颂扬他们的历史功绩，对个别有污点的人物，要注意分清主要方面和次要方面，给予实事求是的评价。比如，在讲述岳飞带领“岳家军”抗金斗争的事迹时，有的学生提出：岳飞镇压过农民起义，不算民族英雄。应当指出，抗金斗争是岳飞一生中的主要活动，他从军二十年，绝大部分岁月是在抗金前线度过的。还有的学生提出：宋当时已是腐朽的政权，当遭到外族的进攻时，必然灭亡，这是合乎历史发展规律的，岳飞抗金，阻碍了国家的统一，阻碍了历史的向前发展，所以，也不能算民族英雄。针对这一问题，教师就要讲清，金军南下，是以屠杀、征服者的面目出现的，金军所到之处，烧杀掳掠，给当地人民带来了无比深重的灾难。因此，岳飞抗金是正文的，带有反侵略战争的性质，他的英勇斗争，阻遏了金军南下的进程，保卫了大江南北的各族人民，有利于社会经济和文化的发展。虽然他有忠君思想，曾经镇压过农民起义，但从当时社会的主要矛盾来看，他镇压农民起义的污点同他在抗金斗争中所建立的功绩相比，显然是功大于过，他仍然不愧为我国古代史上一位杰出的民族英雄。

对于那些在历史上起过进步作用的帝王将相，也要坚持一分为二的观点，对于他们顺应时代发展，对历史进程起推作用的活动，应该给予客观的充分肯定。而对于那些阻碍历史发展的反面人物，如秦桧、吴三桂等，要向学生讲清他们的罪恶所在，然后给予坚决谴责，使学生从反面受到教育。

“历史教学法”探讨

在历史学科的学习中，引进框架式结构教学法，构建一个知识网络，把知识点变成知识链，达到历史学习微观与宏观的统一，在教与学的双边活动中，使学生在老师的引导下，自己动手、动脑形成结构图，掌握知识结构，现今在多媒体教学的背景下，能促进历史教学结构教学法的完善，这样教学才能取得事半功倍的效果。

产生于二十世纪五、六十年代的德国范例教学提出“掌握知识和培养能力的统一”、“主体与客体的统一”，其实质就是通过学习来获得系统化的知识结构，把传授知识与科学方法有机结合。而结构教学法就是建立在这些理论的基础上，一方面强调课堂着重分析知识和体系的框架结构，力求整体把握学科各章节的主体，另一方面又强调各部分内容的交叉和联系，注意各阶段知识之间的相互渗透。其实质是以学生为主体，师生的互动交流，是科学知识、科学思想以及科学方法之间的有机联系，基本目的是引导学生掌握知识结构。

二、举例说明框架式结构教学法的应用。

例如《新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展》这一章，它的内容繁琐复杂，学生往往对资本主义世界市场的形成过程掌握不好。在这种情况下我就要求学生先进行预习，对新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的原因、内容和影响能进行简单的讲述，构建学生微观历史的基础知识。深刻理解新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的原因、内容和影响，培养纵观历史的综合分析能力、评价反思能力等。找出历史史实的某种共通之处，归纳出历史发展的某种客观规律，达到宏观历史的哲学理论要求。学生自我绘制网络图，书面形式准备。()通过学生和教师的配合完成的结构图如下：

从这个结构图当中，纵向可以了解新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的基本内容和影响。横向可以了解它们之间的联系，具体来说就是新航路开辟后，世界各地区和民族的联系日益紧密，世界市场初见端倪；随着贸易中心的转移，英、法、荷日益强大并进行了殖民扩张与掠夺，最后英战胜并日益强大有了条件进行工业革命，率先成为世界工厂，世界上绝大部分落后国家和地区被逐渐卷入资本主义世界市场，19世纪中期世界市场初步形成；随着第二次工业革命的开展，垄断组织产生，帝国主义国家掀起瓜分世界的狂潮，19世纪末20世纪初世界市场最终形成。运用多媒体教学后，可以制作历史课件，使历史课更为直观与生动。思路更清晰。

以上介绍的是掌握新课的内容，如果是要进行纵向的比较也可以用结构图来体现。

历史的发展具有统一性和多样性的特点。

为了把握历史发展的规律，寻找某些历史现象的共性或个性，比较、分析、综合等思维活动就成为必不可少了。我们一般先将比较的内容分成若干部分，然后在分析的'基础上进行比较，确定其相同或不同的特征，并加以概括，形成结构图。采用纵横比较的方法，则能使学生对两起历史事件、现象的全过程有一个全面的系统的理解和认识。它有利于帮助学生透过现象看清本质，培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察、理解、分析和评价历史的能力。例如对于第二次鸦片战争是鸦片战争的继续这个问题，学生也会觉得不好理解。为了帮助学生解决这个问题。我就让学生先清楚两次鸦片战争的史实并找出它们的异同点来说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续这个问题。首先师生共同将教材的有关内容进行比较分析，学生一般能从背景、内容、影响等方面进行比较。教师在此基础上可以引导学生运用抽象思维，将教材为数众多的文字提炼成简洁的要点。这样二者的异同点也就显示出来了，易以学生轻松掌握。历史结构教学法的每节课的完成，都意味着与该节课教学内容相关的综合结构图的完成。从表面上看，结构图的形成，使大量文字或材料被舍弃，会造成学生对该问题的识记和再认的困难吗？回答是不会。结构图是学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合，根据知识的内在联系和逻辑推理而建立的。对于这个简明的识记和再认工具，学生是很容易识记和再认的。当然学生在识记和再认时，并不仅仅是识记结构图所表述的材料、符号，而是根据图上的材料和逻辑关系，在大脑中将与该问题有关的内容进行识记、分析，并将该问题用文字有条理地表述出来。而表述的正确、完善，即反映了学生对这个问题的理解、掌握的水平，也可视为学生思维“内化”的锻炼和发展的过程，从而提高学生思维的速度和敏捷性。应用多媒体教学后，可以使条理更清晰，复杂的变得简单，也更为直观了。

四、框架式结构教学法的局限和解决的办法。

通过结构教学法，学生的学习效果是良好的，教师的教学成效也是显著的。但“金无足赤，人无完人”，结构教学法也存在着一定的局限。毕竟老师的自身知识认知水平有限。结构教学法实施的前提是教师要有丰富的知识面，只有旁征博引，触类旁通，才能以简驭繁，举一反三。因此教师要涉猎多方面、多学科特别是有关于多媒体的各种知识，不断积累沉淀，才能在课堂教学中引导学生的思维朝着纵深发展，才能赢得学生的钦佩，从而增强自己的教学魅力，充分地吸引学生参与到教学改革过程中来。同时框架知识体系构建的过程往往与教材知识顺序呈现的过程不完全一致，学习时就特别要求学生具有对知识系统的复原能力以及对知识系统重组、整合的能力。

总之，结构教学法的教学过程涉及制定教学计划、备课、课堂教学和考试环节。就课堂教学而言，它受到教学方式、手段、教材处理，学生心理结构等等因素的影响。这些因素作用于教学过程，实际上是信息的交流和反馈的过程。历史结构教学法中形成的结构图，既是处理历史信息的工具，也是发展学生智力的手段。因此正确地使用结构教学法，可以高质量地完成传授知识，发展学生的思维能力和进行思想教育这三大任务，能很好地体现新课改的要求。多媒体教学促进历史结构教学法的发展，这是现代教育技术与传统学科完美结合，是我们历史教学工作者奋斗目标。

把“问题教学法”引入历史教学

把现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）技术引入音乐欣赏课，优先教学模式。

运用现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）技术进行教学，对于优化音乐教学过程，提高音乐教学质量起到事半功倍的效果，尤其在音乐欣赏课教学中大有用武之地。利用其色彩鲜艳、图形生动、形象的特点，为学生提供一种声音、文字、图象相互结合而富于变化的学习情境，调动起学生的多种感官司，激发学生兴趣，使学生主动参与到学习中去。

一、运用现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）技术，促进视觉和听觉的共鸣，加深对音乐的理解。

如在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》时，我运用多媒体的支画，首先向学生介绍作者、作品、创业时间，然后介绍单簧管、大管两种乐器的特点，听单簧和大管吹奏的小兔和乌龟的音乐主题，单簧管用关于变化的音色吹奏出乌龟缓慢低沉的音乐形象；通过直观的动画使学生对单簧管和大管的音乐及形状有初步的了解，而两种不同的乐器，就可以表现小兔子和乌龟这两种不同的小动物来。

二、运用现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）技术，设计课堂情景，加强学生对音乐情感表达的领会。

又如在欣赏《龟兔赛跑》时，我运用了多媒体声、色、形、动的特点，创设情景，通过片断的欣赏，用不同的`方式诱导、启发学生，在轻松、愉快的情景中解决难点，并制作成单位的mtv让学生欣赏，看着有趣的画面，倾听乐曲，欣赏凭借现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）技术手段，使音乐与动画结合并以听觉辅以视觉形象，使学生的思维、想象有一个明确的指向，它们的模样，常常地吸引了学生们，他们情不自禁地模仿着兔子与乌龟的样子，随着音乐表演起来，课堂气氛非常活跃，同时达到思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）的目的，也更深刻地理解了乐曲的内涵。

以上实例说明现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）技术不仅在语文、数学、自然教学中适用，在音乐教学中也同样有它的价值，教学手段的更新为教学模式的探讨注入了新的活力。

初中历史教学情境教学法的运用

所谓初中历史的情境教学法，就是学生在教师的引导下，充分调动自己的视觉、听觉等多种感官感受历史知识的无限奥秘的过程。初中历史教学情境教学法的运用，可以有效提高学生的上课积极性和对历史学习的兴趣。情境化教学改变了传统教学生硬的教学模式和不融洽的课堂氛围。

情境教学法，对于教师和学生来说都有着十分重要的现实意义，对于教师组织教育教学工作和学生接受历史知识来说都有很多好处。

创设相应的教学情境，能够丰富课堂文化，增添课堂的文化色彩。不同的教学情境能够引发学生不同的思考方式，从而激发学生的学习潜能，更能有效地帮助学生感受到历史学习的乐趣，提高自己的综合素质。为此，作为教师应该充分分析了解学生的学习薄弱环节和擅长之处，进行有针对性的教学，另外，教师应该认真了解教学大纲的要求，将对大纲的理解运用到教学中去，以达到教学目的。总之，创设生活情境能够引导学生将历史知识与生活实际联系起来，不断提高自己的综合素质和学习潜能。

创设相应的教学情境对于初中历史新课改的顺利实施有着十分重要的意义，例如，教师可以充分利用多媒体进行教学，通过图片展示或者视频播放达到很好的教学目的，这样不仅能够让学生感受到学习过程的丰富和乐趣，更能有效地激发学生的学习积极性和热情，再比如，一个故事性的精彩导入可以给课堂教学大大加分，让学生充满好奇心，是新课程标准的基本要求之一。情境化教学使老师与学生之间的关系更加密切，如同朋友一般，这样学生在与老师的交谈过程中能够放松心情，流畅地说出自己的观点，加深学生对历史的了解，提高学习兴趣。

创设相应的生活情境，不仅能够丰富教学内容，更能够培养学生的爱国热情。历史的学习就是让学生吸取经验教训并且谨记经验总结，以便更好地为国家和社会作贡献，因此，培养学生的道德素质和爱国热情是历史学习最关键的基础，教师可以通过组织相关演讲比赛以提高学生的认识，还可以引导学生阅读相关的书籍，或者开展课堂讨论、辩论等。当然，这一切的顺利实施都与教师的能力和素质息息相关，学无止境，教师只有站在一定高度上对学生进行积极的引导，才会收到令人意想不到的效果。历史的学习不仅是为了让学生了解历史，更多的是让学生在学习历史的过程中，学习古人的品行，改正自己的不足。同时，通过对爱国人士的介绍（如文天祥等），激发学生的爱国情怀。

良好的课堂氛围是教学的关键，不仅能够活跃课堂气氛，更能够让师生之间更加了解，增加学生之间的友谊，与此同时能够不断培养学生的竞争意识，更能够培养学生的合作意识，让学生在不知不觉中收获更大的进步，在不知不觉中收获质的飞跃。

综上所述，我看到了初中历史情境教学法对学生的学习和教师的教学的重要意义，因此，初中历史情境教学法的顺利实施势在必行。我们必须对情境教学法有清晰的认识、明确的方向再加上行之有效的方法，才能在历史教学过程中游刃有余，让学生在历史学习中收获更多的知识。

把“问题教学法”引入历史教学

1．教师和教学方面的不足。

高中历史教师习惯采取的是灌输的授课方法，这种方法不利于学生主体意识的培养，学生很难在这种教学中形成自己独立的观点而仅停留在理解和领会历史知识的水平上，不符合新课改的要求。还有一些高中教师观念存在问题，不敢放手让学生解决问题，这种保姆式的教学方式不利于学生自己总结历史规律，不利于学生质疑思维的培养。

2．学生的惰性与无奈。

在传统的.高中历史课堂上，学生主动性很差，很多学生都形成了一种唯书唯师的心态，而且，由于中国的教育体制，学生听从高考指挥棒的调遣，难以主动安排学习进程，在应试教育的体制下，紧张的学习让学生误认为学习历史就是背历史，认为学习历史的捷径就是背答案，即使提问讨论半天也无法解决，结果还是要听教师的，这样的教学方式很难形成问题意识。

二、高中历史教学中学生问题意识培养的对策。

1．转变传统观念，使之想问。

高中历史教学过程中教师观念的转变非常重要，新课程改革要求教师多给学生一些主动寻找问题、自主探究和合作交流的时间和空间，让学生在合作和讨论中培养自身的问题意识，历史教师在转变自身观念的同时也要注重对学生的引导，一方面，从思想观念上让学生克服惰性，培养学生的动手能力，消除学生过度依赖别人帮助的心理；另一方面，使学生破除对创新的神秘感，让学生明白创新要从质疑开始，但是首先需要有问题意识。

2．强化基础学习，使之能问。

问题是知识结构自身矛盾运动的基础，问题意识贫乏就会难以把握事物的本质，一个人知识越丰富，才越有可能对新知识产生好奇。强化基础知识学习是让学生培养问题意识的基础，同时在质疑的环境下要重视学生知识水平的提高，二者相互促进，方能提升学生学习高中历史的效果。

3．营造和谐氛围，使之敢问。

学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能放松自己的心情，只有在心理充满安全感时，才能真实地表现自己，创造性地发挥自己的潜能，教师要想培养学生的问题意识，就应该在历史课堂上让学生的心理充满安全感，给予学生足够的心理自由，努力营造一种融洽的氛围，让学生能够感受到学习的轻松和自由，以此为契机鼓励学生大胆发言，畅所欲言地表达自己的观点，并加以引导和鼓励，从而提升高中历史教学效果。

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把“问题教学法”引入历史教学

摘要：新课改的不断推进，使小学科学的教学目标越来越倾向于教学活动与实际生活相联系，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的课堂体验，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。但是在实际教学过程中，受多方面因素的影响，小学科学教学效果差强人意。情境教学法可以实现教学与生活的有机结合，教师从创设生活情境、利用多媒体创设情境、创设实验情境三方面展开研究，具体阐述了将情境教学法引入科学课堂带来的教学价值。

关键词：情境教学法；小学科学；应用探究；

在新课改背景下，小学科学教学应注重学生的全面发展，将多媒体信息技术与小学科学相结合，提高学生的综合素养。但是在实际教学中，部分教师还存在不注重与学生之间的课堂互动、忽视实验教学的重要性、不能很好地利用多媒体信息技术等一系列问题，使得学生课堂学习兴趣不高，缺乏对课堂知识的探究意识，导致教学效率低下。小学科学教师在教学过程中，要转变教学观念，更新教学模式，创新利用各种教学方法，在尊重学生主体地位的基础上，从学生的实际情况出发，创设有效教学情境。实践表明，情境教学法在小学科学课堂中的使用，能够让学生感受到学习科学知识的乐趣，激发学生的探究意识，有利于学习效率的提高和学生综合素质的'发展。

一、创设生活情境，增强学生课堂兴趣。

小学科学教师在创设教学情境方面一定要贴近学生的实际生活。小学科学课程的教学目的之一就是让学生更好地认识生活中的现象，并利用科学知识解决生活中的问题。教育与生活是相辅相成的，小学科学教学内容与学生生活紧密相连，教师要通过创设生活情境，引导学生结合已有生活经验和生活常识来更好地理解学习的内容。同时，通过创设生活情境能够纠正学生已形成的错误的生活常识，有利于提高学生的探究意识。学生学习科学的主要场地是课堂，教师将生活情境引入课堂，能够极大地提高学生课堂学习兴趣，增强学生课堂参与的积极性和主动性。另外，教师需要精心设计教学环节，将知识与生活有效结合起来，以教学目标为出发点，巧用课堂提问创设生活情境，调动学生的学习热情，提高学生探究问题的积极性，帮助学生在已有知识经验的基础上对知识点进行理解，从而促进课堂教学效率的提高。

例如，在学习了热学知识后，可以对学生提这样的问题：

（1）烧水的铝壶壶底有凹凸不平的同心圆，这些圆圈有什么作用？

（3）同学们有没有观察过，在夏天，水管上常常有水珠，这是为什么？

（4）同学们有没有思考过，为什么电冰箱的后面大都涂成黑色？

这些问题看似复杂，却是我们生活中常见的现象，这样的问题情境能够大大激发学生的求知欲。

二、利用多媒体创设情境，丰富课堂内容。

随着时代的进步和信息技术的不断发展，多媒体信息技术越来越广泛地应用于小学科学教学中，多媒体以其自身的优势对小学科学教学质量的提高发挥着独特的作用。在利用多媒体创设教学情境的过程中，应遵循以下几个原则：一要把握好小学科学教学目标。教师要深入钻研教材，将教学目标贯穿于整个教学过程中。二要关注重难点，有针对性地进行整合。三要为学生营造互动课堂，增加学生与学生、教师与学生之间的互动。四要注重课后评价与反思。小学科学教师利用多媒体创设教学情境，要将课本知识与情境相结合，使学生通过生动、形象的画面来感知学习内容，为学生营造真实的场景，从而激发学生的探究意识。此外，通过多媒体创设教学情境，能够将抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，有利于降低学习难度，使学生更好地理解知识点，从而激发学生的探究兴趣，改善课堂学习氛围。

例如，在讲《植物的花和果实》一节时，由于客观条件限制，学生无法在短时间内观察植物的花和果实的成长过程，此时，教师可以播放纪录片，让学生细致观察花的各部分以及果实的共同特征，思考了解雄蕊和雌蕊的构造以及它们在形成果实和种子的过程中的重要作用。

三、创设实验情境，提高学生的动手能力。

小学科学是一门以探究实验为基础的学科，其特点就是探究性和实践性。小学科学教材中有很多观察实验和动手做实验的环节，但是在实践教学中，教师不是很重视学生实验操作能力的培养。主要原因有两方面：一是学校的实验器材和教学设施不完善；二是教师忽视了实验教学对学生学习的作用。因此，小学科学教师在教学中可以为学生创设实验情境，让学生观看实验操作过程，或者自己动手做实验。也可以让学生在课下做实验，教师要让学生做好实验记录和实验总结，发挥好监督作用，这样一方面能够增加学生的学习热情，另一方面可以有效解决学校实验设施紧缺的问题。学生在实验情境中动手操作，能够激发探究意识，对科学知识产生感性的认识，促进其自主探究能力和创新能力的提高。

例如，在学习《真菌》一节时，为探究面包上的霉菌的生长速度，我将学生分成小组，让学生在课下准备四片面包，分成2组进行为期一周的实验观察。在此之前为学生准备好实验记录表，让他们记录相关数据。

总之，科学作为小学教学中的重要课程之一，对于培养学生的探究能力具有重大作用。在教学过程中，小学科学教师要善于将教材内容与学生生活相联系，创设趣味情境，吸引学生的课堂注意力，提高学生的学习积极性，实现小学科学教学质量的提高。

参考文献。

[1]王明光。情境教学在小学科学教学中的应用研究[j]。课程教育研究，（42）。

[2]舒少华。小学科学教学中的情境创设方法[j]。实验教学与仪器，2017（s2）。

把“问题教学法”引入历史教学

在初中教学阶段，历史学科具有重要的地位和作用，作为人文学科中的一个代表学科，对于提升学生人文素养，掌握历史文化知识具有十分重要的作用。但是，由于初中生的学生特点及教学内容所限制，初中历史课堂往往缺乏足够的趣味性，难以吸引学生注意力。对于初中历史教学老师来说，有效提升课堂的趣味性，吸引学生注意力，是教学重点也是教学难点，应用历史故事教学方法，无疑是提升教学质量的有效路径。

l历史课堂引入故事的教学原则。

在初中历史教学当中引入历史故事，要遵循教学规律和原则，能否适当引入历史故事，是课堂教学成败的关键，在实践教学过程中，要将着力点放在真实性、趣味性和针对性三个方面。

真实性是历史教学的生命线，在教学当中，教师首先要选择真实的历史事件．要有足够的历史资料来佐证所选取的历史故事。教师所选取的故事内容和精神内核，要与课本内容和教学精神相吻合，对于很多杜撰的故事，不可随便引入，以免对学生产生误导，造成不良的教学效果。对于很多无法确凿证实的历史故事，也要通过演绎的方式向学生传达，并增强学生的甄别能力。

在历史课堂开展故事教学，要强化引入故事的针对性，所引入的故事不能偏离教学主线，要与教学目标设计相吻合，所引入的故事要服务整体教学体系，与所教学的篇章紧密结合，避免故事和教学脱节，产生”两层皮”的现象。

比如说，在讲解《夏商西周的兴亡》一课的时候，教师就可以适当引入《封神演义》中关于姜太公的故事，这样的故事耳熟能详，同时也有相应的历史资料佐证，对于学生来说比较熟悉，对于服务教学主题也有帮助，通过引入这样的合理故事，可以帮助学生更好联想和理解历史上的重要事件和人物，并明白其中所蕴含的`国家兴衰内在道理。

在初中历史课堂教学中引入历史故事，最为重要的还是要突出故事的趣味性，如果所引入的故事也没有趣味性，甚至还不如教学课本内容精彩，那么故事教学这种方法就失去了存在的意义。初中生与低年级学生相比，虽然已经有了一定的自律性，但是学习的动力依然不足，针对学生这样的特点，突出故事趣味性具有十分重要的意义。

2历史课堂引入故事的教学实施策略。

2.1巧设悬念激活课堂。

由于学生缺乏学习兴趣，因此通过巧设悬念的方式，引导学生课堂，对于提升初中历史课堂的教学效率来说，具有重要的意义。举例来说，在讲解《秦朝的暴政与灭亡》一课的时候，教师可以采用故事开篇，巧设悬念，先向学生讲解秦王赢政统一天下的过程，吸引学生注意力，()抓住学生的兴趣点，让学生对如此兴旺的秦朝如何覆灭产生兴趣，进而进入教学的主要内容当中，提升教学效率。

2.2故事教学化解难点。

在初中历史的教学内容中，知识已经具有了一定的深度和广度，对于涉世不深的初中学生来说，相对比较难以理解。比如说，”半殖民地半封建社会”这个名词对于社会公众来说耳熟能详，但是，初中学生未必一下就能领会其中的具体内涵。在历史课堂中，在引入”半殖民地半封建社会”这个名词之前，可以通过故事讲述的方式进行铺垫，比如说，通过历史影片片段等方式，向学生展示清朝末年沿海地区的生活情况和状态，让学生对时代特点有一个直观上的印象和感受，进而提升对于知识的认知和理解能力。这样，通过故事的引入就有效解决了课堂教学中的难点，提升了历史课堂教学的效率和水平。

2.3利用故事引发思考。

在初中历史课堂中适当引入历史故事的一个重要功能，就是可以引发学生思考，激发学生对于历史知识和历史整体脉络的思索，变被动接受为主动学习。在教学实践中，可以在教学内容结束后，向同学介绍一个历史小故事，这则故事或者与本节课内容相关，引发学生深入思考，夯实所学知识，或者可以与下节课的内容相关，通过故事引导学生提前对下节课的内容进行预习，激发学生学习兴趣。经过实践教学检验，通过一则故事来结束课堂，既可以提升课堂教学的总体性，也能减轻学生整节课学习下来后的疲惫感，减小学生对于学习的抵触情绪，实现教学上的首尾呼应，提升整体课堂连贯性和教学水平。

综上所述，在初中历史课堂教学中适当合理引入历史故事，可以有效提升课堂趣味性，经过实践教学检验，是行之有效的现代教学模式。在应用过程中，引入历史故事进行教学，要遵循应用准则和教学规律，避免历史故事大量抢占教学时间，影响正常的教学内容讲解，对于历史故事的内容选取，也要突出针对性和目的性。因此，需要教育工作者和理论研究者深入实践，探索行之有效的故事模式，实现初中历史教学水平的有效提升。

“历史教学法”探讨

目前,素质教育已得到广泛认同,而学校教学的'主要途径仍然是课堂教学,所以课堂教学应该是实施素质教育的主要手段.要想能够在有效的课堂教学时间内完成教学任务,一方面使学生能够较好地掌握知识,另一方面又能够有效地在历史思维和历史分析能力方面有所提高,那么提高课堂教学的有效性就成为一个热门话题.在过去一年多时间里,本人对目前较为提倡的迁移教学法进行了初步的探究与实践,认为历史教学中的迁移教学法是提高历史课堂教学有效性的重要方法之一.

作者：武生花作者单位：赤城县第一中学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：

把“问题教学法”引入历史教学

随着情景教学的普及，丰富多样的情景教学方法也被开发出来，问题情景教学方法就是其中的一种。本文介绍了在高中历史教学中，问题情景教学方法应该如何使用，有哪些需要注意的问题。

一、历史教学中问题情景设计的原则。

1、难度适宜原则。

在问题情景的设计上，教师应从学生的实际生活出发，处理好问题的难度与知识基础性要求的关系，使问题情景设计的难度与学生解决问题的能力相适应。如果问题难度过大，学生难以顺利地解决问题，自信心会受到影响，挫伤了他们学习的积极性。假如问题设置过于简单，基本不存在障碍，则会降低学生对历史内容的求知欲，使历史教学回归到死记硬背上，使学生产生厌烦心理，所以，在问题情景教学中，教师应充分发挥自身的积极性，根据教学内容的要求，力求设计的问题情景难度适中，使学生能够通过努力自己解决问题。

2、科学有效原则。

科学有效地设置问题情景是指在设计问题时要符合历史客观事实，所涉及的思想、知识与解决方法要客观真实，在问题情景中关于倡导的学习态度、个人情感与价值观等导向有助于学生自身的发展。问题情景教学的目的是为了让学生更加清晰地了解所学习的内容，加深对学习内容的印象，所以问题情景设计的表达会直接影响到学生对学习内容的理解。如果设计的问题情景偏离了教学要求的主题，表述混乱且价值观错误，不仅会对教学质量产生不良影响，而且可能会对学生的价值观等造成错误的指导。

3、情景再现原则。

情景再现原则是在问题情景设计时通过合理的设计方式，让学生置身于真实的情景之中，切身体会历史事实发生的情景，体验历史事实产生发展的轨迹，深刻认知历史事实的重要意义，加强学生对历史内容的掌握。这样不仅能够达到教学要求，而且能有效激发学生主动学习的兴趣，培养学生对历史问题的自我认识，学习吸取历史经验，为树立良好的人生观、价值观与世界观打好基础。

4、针对创新原则。

问题情景的针对创新原则针对的是学生对历史事实认知上存在难点与疑点的问题。在学习过程中，学生对同一历史事实有着不同的观点与主张，难以对历史内容产生认同感，从而对历史学习产生影响。所以，在问题情景的设计中，需要针对这些问题用新颖奇特的问题情景设计，比如设计有梯度的问题来引导不同认知的学生对历史教学内容进行交流探讨，提高学生的参与意识，最终达成对历史内容的共同认识，加深对历史内容的了解。

二、历史教学中问题情景教学方法的运用方法。

如何在历史教学中使用问题情景教学方式，才可以实现提高历史教学质量的目标呢?

1、设置对比的问题情景。

在高中历史教学中，教师可以通过提出两个或几个相类似对象的对比问题，使学生对学习对象之间的异同进行仔细比较，深化学生对历史内容的认识。比如，对比英、法、德国君主立宪制的形成原因，这些国家出现君主立宪制的社会背景，在实现君主立宪过程中都出现了哪些问题，是如何解决的，通过不同国家的对比，能够使学生对欧洲各国君主立宪制度有更清楚的了解与认知。这样的问题情景可以让学生不仅学会历史知识，而且能从中借鉴历史经验，加深对中国社会制度的理解。

2、不确定答案的问题情景。

通过设置不确定答案的问题情景，可以让学生身处其中，站在历史人物的角度进行思考，根据自己做出的决定与他人的决定之间对比的交流以及历史发生的轨迹，来深刻认识历史事件发生的原因及影响等，加深学生对历史的理解。比如，在五四运动的相关教学中，教师可以给学生介绍当时的社会背景与各方面的立场，让学生置身于那个背景下，做出自己认为正确的选择，然后教师帮助学生分析他们的决定可能产生的影响，是否会更有利于解决当时的社会问题。这种没有固定答案的情景教学方式会引导学生主动去探究历史内容，加强他们对历史学习的兴趣，提高他们的能力。

3、困境比较的问题情景。

困境比较的问题情景教学是一种激发学生自身能力、促进学生之间良性竞争的教学方式，它主要是通过设定一个难度较高的问题，通过激励学生主动思考、奖励答出问题学生的方式，来提高学生的学习积极性。比如，在历史教学中，提出在同一段历史时期内，中国与西方各国政治、法律、社会制度发展演变的不同以及出现这种不同的原因等，这种难度较高的问题情景既考察了学生的记忆能力，又对学生自身比较、分析、总结能力提出了要求，能够有效地提高学生之间的竞争感，加强学生对历史内容的学习。

4、悬念设计的问题情景。

悬念可以使学生产生求知欲，是学生对所学内容产生疑惑而又想得到答案的学习心理状态。在问题情景教学中，合理地利用这种悬念，创设问题情景，能够使学生产生迫不及待学习的冲动，对学习内容展开主动的探究与思考。比如，在“一国两制”政策的教学中，教师可以设计采用其他政策会对香港澳门回归有什么影响的悬念，让学生积极讨论，充分了解“一国两制”政策的优越性与创造性。通过这样的问题情景设计，合理利用学生的主动学习心理，改变学生学习的态度。

5、多媒体辅助的问题情景。

多媒体教学是常用的一种教学方式，通过运用多媒体文字、图像、声音、视频、色彩等手段，达到灵活、形象、生动、直观的表现目的，充分调动学生的多种感官共同参与到学习中，帮助学生理解和记忆，提高学生的学习效率。比如，在教学鸦片战争的相关内容时，可以利用多媒体将鸦片战争中林则徐虎门销烟、英法联军进攻路线、火烧圆明园事件等内容通过图片、视频的方式展现在学生眼前，让他们对这些内容从感官到感情上都产生深刻印象，体会鸦片战争对中国造成的巨大伤害，不仅有助于加强他们对这些历史内容的了解与掌握，也能够培养学生的爱国主义情怀与民族荣誉感。

6、现实与历史结合的问题情景。

教师根据历史教学内容，结合学生生活实际中的经验与现象提出问题情景，可以使学生在学习时身临其境，提高学生的学习热情，对历史内容的理解更加透彻，也能使学生对生活中的一些现象有明确的认识。比如，在社会政治建设曲折发展的教学中，教师可以结合现实生活中的一些法制案例，列举社会主义建设历史过程中法制建设的曲折发展，通过两者的对比认识，可以提高学生对历史内容的掌握程度，也可以使学生对现实生活有更多的认识与思考。

问题情景教学的方法可以渲染课堂氛围，挖掘学生潜力，激发学生自主学习的积极性，也可以提高教师的创造性教学能力，把“教”与“学”的双边活动有机整合在一起，对提升高中历史教学的教学质量有着良好的促进作用。在历史教学过程中，对问题情景教学方式的使用应该本着灵活多变的原则，设计有效的问题情景，达到吸引学生参与到学习中的目的。