落日的幻觉教案设计（专业18篇）

教学工作计划应该合理分配教学时间，避免过度压缩学生课业负担。以下是小编为大家整理的一些教学工作计划的范文，供大家参考和学习。

《落日的幻觉》

教学目标：

1、品读描述落日的相关语句，体会语言的优美。

2、默读课文相关段落，能根据需要筛选相关信息，概括说明资料的要点，把握说明的中心。

3、研读重点语段，透过语句排序的方法，使学生明确说明文语言逻辑的严密性。

4、认识审美世界和科学世界的不同。

教学重点：把握说明的中心，体会说明文语言的严谨。

教学过程：

第一板块：关于落日描述语句的品读。

1、导入：

观察带给的一幅有关落日的图片，请学生略作思考，说一句话。

用抒情的方法讲一下自己看了这幅画后的感受。

用描述的方法讲一下自己所看到的画面。

用说明的方法讲一下自己所看到的画面。

2、品读课文第二段。

（1）指名学生朗读。

（2）正音，全班齐读。

（3）请学生讲讲这样的描述落日，美在何处？

（4）根据理解，再次有感情的朗读第二段。

由“幻觉”一词过渡到课文资料的学习。

第二板块：关于说明文主体语段的阅读。

1、概括4～7各段说明的主体，提炼各段的中心句。

快速默读课文第4～7段。思考：

示例：第7段作者从利用科学仪器观测这一角度，说明了太阳并没有真正变大的原因。

第4段作者从这一角度，说明了太阳的原因。

第5段作者从这些角度，说明了太阳的原因。

第6段作者从这一角度，说明了太阳的原因。

2、根据4～7段中心的提炼，概括全文说明的中心。

用以下句式概括：《落日的幻觉》一文，作者分别从、、、四个方面，说明了这一事理。

3、研读课文第5段，打乱顺序排序，体会说明文语言和结构的严谨性。

排序（5241637）为什么这么排序？你采用的是什么方法。

可否互换顺序？为什么？能不能根据全文来找出务必这样排序的理由。

第三板块：关于审美世界和科学世界。

学习本文，你能够得到什么启示？引导学生认识审美世界和科学世界的不同。

举例说明（笑、月亮）。

课后推荐阅读书目：

审美世界：古清生《黄河落日》、莫怀戚《家园落日》。

科学世界：李海沧《长河落日扁》。

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《落日的幻觉》教学实录八年级必修

（1）了解落日幻觉产生的原因及其说明顺序。

（2）感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文的说明方法及其作用。（重点）。

（3）培养学生学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。（难点）。

2学情分析。

1.感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文的说明方法及其作用。（重点）。

2.培养学生学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。（难点）。

4教学设计。

落日的幻觉。

学习目标：

（1）了解落日幻觉产生的原因及其说明顺序。

（2）感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文的说明方法及其作用。（重点）。

（3）培养学生学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。（难点）。

一、【自主预习】。

1、走近作者。

黄天祥，京报集团高级记者、专职阅评员，中国科普记协会长，全国晚报科学编辑记者学会会长，北京科技记协理事长，北京市新闻出版局审读组成员。

2、给有下列加横线的字注音并写会这些词。

幻觉（）吟咏（）绮丽（）殷红（）。

日薄西山（）气息奄奄（）散射（）绚丽（）。

产生幻觉的原因。

2、从文中找出你认为最生动、最精美的语言，细细品味一下，先在小组内分享，然后再说给全班同学听。（温馨提示：可从说明方法、用词方面入手）。

三、拓展延伸（大家一起来）。

1、课内课外我们学习过很多关于落日的诗词，你能说一说吗。

王国维说“一切景语皆情语”，那么请同学们写出你们心中的美景。（200字左右）。

《落日的幻觉》

教材分析。

《落日的幻觉》是人教版八年级上册第二十课的课文，本文是一篇事理说明文，介绍日落时一些自然现象及产生的原因。全文共七段：第一段从人们喜爱日出而很少观赏、吟咏日落写起，引出下一段对日落景象的描写，第二段描写之后，通过第三段过渡，点明种种奇异景象其实源于人的幻觉，引出全文的重点部分4~7段对幻觉产生原因的具体说明。

本文被编进八年级上册第四单元，在学生第三单元已经接触过说明文，知悉说明文相关知识概念的基础上，引导学生关注说明文的说明顺序、说明方法和说明语言的特征，同时，本单元所选课文均能激发学生树立崇尚科学的意识和探究自然的精神。

学情分析。

八年级的学生已经经过了初中阶段一学年的正规学习，具备了一定的快速接受新知、举一反三的能力。同时，理性思维正在成熟，思考问题能逐渐透过现象看本质，更具理性精神，善于归纳总结。有利于课堂说明文相关知识的学习、自主分析过程的展开和能力的迁移提升。但考虑到本课没有遵循一般的上课规律，跳过第三单元典范说明文的学习，而在学生完全没有接触过说明文这种文体的情况下，首次学习。既要考虑说明文基本知识在课文讲解过程中的渗透，又要重点突出地指导学生感受说明顺序，领悟本课特色较为鲜明的说明语言。希望能以本课为突破口，指导学生在将来的学习中进一步学习巩固说明文相关知识。

教学目标。

1、梳理课文结构，提炼关键信息，理解课文内容。

2、感知初探本文生动说明和平实说明相结合的语言特点。

3、培养学生崇尚科学的意识和探究自然的精神。

教学重点。

通过教师引导、学生自主合作探究，感知说明文生动说明和平实说明的语言特点，并通过品味，加深对不同风格说明文语言的认识。

教学难点。

引导学生较深入浅出地理解课文内容（因课文涉及学生不熟悉的物理专业知识较多），引导学生理解本课涉及的说明顺序、说明方法、说明语言等新知。

课型设计。

自主合作探究、教师点拨课--本文是学生接触的第一篇说明文，在教师渗透说明文相关知识的基础上，希望学生能通过课前预习、课堂合作、教师引导、自主探究将说明新知的学习深入巩固，并拓展运用。希望能充分调动学生学习潜能，引导学生自主发现问题、探究问题。设计为自主合作探究课，希望能充分发挥学生课堂学习的主体作用。

课时安排：

1课时。

教学流程：

一、导入。

同学们，请大家观察多媒体投影的一幅照片，你发现照片中的落日是什么形状的？

看到这幅图，我想到这样的诗句--大漠孤烟直，长河落日圆。

咦，为什么会出现这样的矛盾呢？

今天，我们就进入《落日的幻觉》的学习，一探究竟。（板书课题作者）。

【设计意图】诗句导入，学生耳熟能详。图片观察，学生产生疑问。自然入题，调动学生学习兴趣。

二、默读整体感知。

1、请同学们快速默读课文（并提出默读要求），试着用一句话概括文章的内容。

2、学生回答，并板书关键信息。

【设计意图】整体感知，锻炼学生梳理文章结构，把握文章要点的能力。问题设置较简单易操作，旨在面对全体学生，调动全班同学学习积极性。同时，在学生默读前，投影提示相关默读指导。通过对学生回答的板书整理，为后面说明顺序的讲解做铺垫。

三、听读提炼信息。

1、既然本课围绕落日的幻觉展开说明，那一定为我们列举出了落日的种种幻觉，请同学们合上书本，听老师朗读课文第2自然段，并（用你的耳朵或手中的笔）捕捉关键信息：文中作者用哪四个词语概况日落的景象给人的感受？为我们描绘了落日的哪些幻觉？老师配乐朗读第二自然段。学生发言：四个词：壮观、绮丽、神秘、迷人。提炼--形态：大、扁；颜色：深黄、殷红；光线：暗弧、亮弧、紫光。

【设计意图】通过教师深情的朗读，引导学生展开对落日景观的美好想象，直观感受文章生动说明的.语言特点，为后面的分析做铺垫。更通过学生听读捕捉，提炼文章关键信息。从听觉上，调动学生多感官参与学习，使学习方式更多样化。

2、落日的幻觉同学们都一一找出了，这些幻觉背后的原因你读懂了吗？多媒体投影表格，请同学们同桌互助从文中找出相关内容，并试着用自己的语言解释文中的现象，完成表格的填写。学生回答时，由于物理知识不易理解，可采取学生回答，教师适当解释的方式填写现象产生的原因。

【设计意图】通过对课后表格的改良，目标更明确地引导学生在理解文章知识内容的基础上，对应筛选信息，帮助学生更好地理解课文内容。同时，自主学习时采取同桌互助形式有利于学生智慧的相互启发。个别回答时采取师生合作形式，有助于教师发现学生的疑难点并帮助释疑。

3、通过表格完成，引导学生发现文章的写作顺序，由现象到本质，点明本篇说明文的说明顺序：逻辑顺序。

【设计意图】通过表格发现本文的写作顺序从现象到本质，学生会有更直观明显的印象。再适时引出说明文的逻辑顺序，学生接受自然，理解深刻。

四、赛读领会语言。

引出三人一小组合作讨论（合作要求：分工明确，找一找，品一品，读一读）。

2、学生分析本文生动的语言。

3、学生分析本文平实的语言。

4、提问：在一篇说明文中，更多运用生动的语言好，还是平实的语言好呢？学生回答。

5、教师总结，说明文中生动说明和平实说明各有千秋，齐读文章7自然段，感受两种说明方式的相得益彰。

【设计意图】这部分的设计希望能切合学生的学习发现和学习兴趣，调动学生参与意识和自主学习能力。通过小组合作、分工明确的探究形式，引导学生对说明文两种语言风格的初步赏析。能通过具体的发现，准确的判断，分析说明文生动的语言和平实的语言。体味两种语言在文中不同的表达效果，为将来进一步学习说明文的语言打下基础。教师在授课过程中，适时启发学生思维，以尊重学生的发现和探究为主，引导学生自主思考、表达。

五、悟读体会精神。

教师小结本课所学知识基础上，引导学生谈谈学习本课的其他收获？

【设计意图】启发学生在生活中，同样应追求科学的探究精神。

六、布置作业。

请同学们尝试运用生动说明或平实说明任一种写法，仔细观察日出的景象，写一段说明文字。

【设计意图】就课堂学习重点进行课外可行性的拓展延伸，引导学生将感知到的说明方法在练笔中加以尝试。学用结合。

板书设计：

黄天祥。

现象本质。

生动说明平实说明。

教学反思。

从教四年第一次参加的市级赛课终于结束了，回顾此次公开课前后，作为参与者的我获益良多。在各位专家、领导、语文组前辈同仁的点拨下，借这次赛课，我直视了自己语文教学上存在的种种不足，对自己有了较为系统客观的新认识。借此，在今后的语文教学中，给自己提出几点改进建议：1、应养成阅读经典、学习典范的日常学习习惯，积累属于自己的教学经典案例资源库。借专业杂志和教学专著定期阅读，打下扎实的教师基本功。这点上，要向我区45中宣宜蒙老师多学习。2、应常备属于自己的网上优秀资源库，如无忧无虑中学语文网，中学语文教学资源网等，借助网络优秀资源的同时，也要慧眼辨材，去糟粕取精华，形成一定的辨识能力，借他人经典为我所用。3、课堂教态上，不应太过随意，不宜出离课堂，貌存神离，时刻记得教师的全情投入，才能唤起学生的激情与学习主动性。始终记得在课堂上，眼里有学生，且，只有学生。4、课堂教学语言不能琐碎，喜欢重复学生答案的毛病必须从常规课堂开始克服！语言的精度审美、流畅凝练能够为一堂课的成功锦上添花。5、课堂语调的平淡无波澜要逐渐克服，课堂语言应生动有魅力，既贴近生活又不至随性，让声音也富含表情。6、课堂中教师的引导作用应凸显，教师高妙之处不在简单重复，而在精当点拨，将学生思维引向纵深。要发挥教师的引导点拨作用，应建立在教师钻研文本、深度解读的基础之上。教学时，作为教师，心中主线应分明清晰，才能适时引导学生达到浑然天成。这些，是我在这次公开课备课、磨课、上课过程中关乎我自己不足之处最深刻的几点体会。

具体就《落日的幻觉》这节课来说，数次磨课，五易其稿，环节设计比较清晰明了，在上课过程中，教学目标的达成较为顺畅。不足处，主要在于自己课堂经验不够老到，许多可以拓展开，再加三言两语，就能让学生领悟到一层新境界的地方，由于课堂应变不及，未能做到。如，解释幻觉成因时说到光的叠合效应时。如，讲到说明文逻辑顺序时。如，引导学生感悟说明文不同语言风格时等等。包括现场课件播放的紧凑，话筒传递的安排等，都显得经验不够。当然，也反映出自己的前期准备还不够周全细致。一次赛课，一次成长，个中欣悦非亲身体悟不能说也。我感谢这次赛课！

汪凤。

《落日的幻觉》教案设计

今天，我读到了第20课――《落日的幻觉》。我感受最深的也是这篇文章，因为它让我感受到了优雅的美。其实以前我并没有觉得落日很壮观，而且，也并没有注意过落日、夕阳等等。不过，日出倒是见过几次。直到今天读了这篇课文，我才觉得我好像“忽略”了它们。

但可惜的是，如今天空阴霾，怎愿“献丑”？

《落日的幻觉》教案设计

教学目标：

1、品读描述落日的相关语句，体会语言的优美。

2、默读课文相关段落，能根据需要筛选相关信息，概括说明资料的要点，把握说明的中心。

3、研读重点语段，透过语句排序的方法，使学生明确说明文语言逻辑的严密性。

4、认识审美世界和科学世界的不同。

教学重点：把握说明的中心，体会说明文语言的严谨。

教学过程：

第一板块：关于落日描述语句的品读。

1、导入：

观察带给的一幅有关落日的图片，请学生略作思考，说一句话。

用抒情的方法讲一下自己看了这幅画后的感受。

用描述的方法讲一下自己所看到的画面。

用说明的方法讲一下自己所看到的画面。

2、品读课文第二段。

（1）指名学生朗读。

（2）正音，全班齐读。

（3）请学生讲讲这样的描述落日，美在何处？

（4）根据理解，再次有感情的朗读第二段。

由“幻觉”一词过渡到课文资料的学习。

第二板块：关于说明文主体语段的阅读。

1、概括4～7各段说明的主体，提炼各段的中心句。

快速默读课文第4～7段。思考：

示例：第7段作者从利用科学仪器观测这一角度，说明了太阳并没有真正变大的原因。

第4段作者从这一角度，说明了太阳的原因。

第5段作者从这些角度，说明了太阳的原因。

第6段作者从这一角度，说明了太阳的原因。

2、根据4～7段中心的提炼，概括全文说明的中心。

用以下句式概括：《落日的幻觉》一文，作者分别从、、、四个方面，说明了这一事理。

3、研读课文第5段，打乱顺序排序，体会说明文语言和结构的严谨性。

排序（5241637）为什么这么排序？你采用的是什么方法。

可否互换顺序？为什么？能不能根据全文来找出务必这样排序的理由。

第三板块：关于审美世界和科学世界。

学习本文，你能够得到什么启示？引导学生认识审美世界和科学世界的不同。

举例说明（笑、月亮）。

课后推荐阅读书目：

审美世界：古清生《黄河落日》、莫怀戚《家园落日》。

科学世界：李海沧《长河落日扁》。

《落日的幻觉》教学实录八年级必修

拿到人教版八年级语文课本，发现第20课换了。原来的课文是桂文亚《你一定会听见的》，现在改为黄天祥《落日的幻觉》。读课文第一遍时，没有留下什么印象。再读，仍然没有什么印象。于是我就有比较《你一定会听见的》和《落日的幻觉》的念头。

我先找来前者，读起来。仍然觉得是很轻柔的文章：你不需要懂多少脑筋，也没有遇到专业术语的担忧。在这里，你只需要静下心来，轻轻的读着就够了。只要你是认真的读，你就会发现你不仅在欣赏优美的语句，你还能懂得环保是多么的重要。你甚至还不需要大声的读，你在读的过程中自然会发现，任何的大声朗读都会破坏文章所精心营造的意境。所以你读完后，会充满怜悯也充满责任，会充满温馨也充满关爱。我在读后者时，惭愧地说：没有找到这种感觉。我只觉得这篇文章写的很乱：思路乱。当然不是说他不好。我认为这样“乱”的文章不适合初中生读。你看，在幻觉的介绍上，文章第二段时按这样的书许来写的。先是“太阳变大”,然后是“颜色深黄殷红”,再者是“暗弧亮弧的出现”,最后是“美丽的紫光”.但后文却不按这样的顺序来。我认为对于初学说明文的学生来说，这是危险的。这时应该拿一些更规范的说明文来作为教材，或许会更好。到此，我似乎理解了专家们更换《你一定会听见的》的用意了。从我前面说的那一点上来说，《你一定会听见的》也是不合格的。那么我就可以得出结论：“换汤不换药”.

我又想，大概我是曲解了编者的用意，也许编者会有一种更不一样的思路或目标吧。

后来我找来了教学建议：

一、可以用有关日出或日落的描写引出本文的教学，如巴金的《海上日出》等。也可以用学生学过的一些物理原理，如光线折射、散射等引出本文的教学。

二、本文结构比较简单，可以让学生快速阅读，理清本文的结构顺序。

三、本文所讲的道理有些可能在生物课上已经学过，不妨借此机会将这些道理再温习一下。有些可能还不太懂，也不妨让学生查查资料，互相交流。在弄懂这些道理的基础上，可以让学生联系实际，说说它们在实际生活、科技发明中都有哪些应用。

四、启发学生在日常生活中学会观察和积累。

这时我有点“不满”了。我不满的理由基于两点：1,建议中出现的“物理”和“生物”两个词不由让我想到，编者可能是希望再一次灌输“学科渗透”的思想，再次提示学生“各个学科是紧密相连的”.如果我的预测是对的，那么这篇文章就是多余的。我想这一思想其实在18课短文两篇就已体现。2.“建议二”单列一条对于本文结构的重视，显然是告诉我们教者：这篇文章的教学重点应该是结构，如果我前面的分析是对的，那么它恰恰是对这篇文章结构的批评。事实上，我还想强调，在初学说明文的写作时，首要任务时让学生对文章层次有个非常精确的把握，拿那些层次有些跳跃的文章来学，无疑违背了他们的认知规律，实在不可取。

后来在解决课后练习的时候。那个图表同样不按文章思路来，再一次证明了文章结构的“不够规范”。

《落日的幻觉》教案设计

1、学习阅读科普说明文，了解相关的光学知识，掌握落日的幻觉的科学依据。

2、整体感知课文，能够筛选相关的信息，培养默读的能力。

3、激发探索精神，培养注重观察、讲究实证的科学态度。。

了解相关的光学知识，掌握落日的幻觉的科学依据。

整体感知课文，能够筛选相关的信息。

教学用时：1课时。

一、导入：让学生欣赏“幻觉图片”，引出课题。

二、初读课文，整体感知：

1、明确文体。

（1）什么是事理说明文，这里的“事理”是什么意思？（事物原理）。

（2）中的“事物现象”指的是什么？（落日的幻觉）。

2、默读课文，提出默读要求。（选学生代表读，其余同学默读）。

3、掌握多音字：薄、殷、落。

4、完成课后表格。

三、合作探究：

1、使用了哪些说明方法？试着找出例句。

2、采用哪种说明顺序？

3、你喜欢这篇文章吗？说说理由。（如：第一节语言的生动、形象）。

（1）喜欢的同学思考题：举出类似落日幻觉的几个例子。

（2）不喜欢的同学思考题：从这篇文章能悟出什么样的哲理？

展示图片，小组交流。

《落日的幻觉》教案设计

教学目标：

1、品读描写落日的相关语句，体会语言的优美。

2、默读课文相关段落，能根据需要筛选相关信息，概括说明内容的要点，把握说明的中心。

3、研读重点语段，通过语句排序的方法，使学生明确说明文语言逻辑的严密性。

4、认识审美世界和科学世界的不同。

教学重点：

把握说明的中心，体会说明文语言的严谨。

教学过程：

第一板块：关于落日描写语句的品读。

1、导入：

观察提供的一幅有关落日的图片，请学生略作思考，说一句话。

用抒情的方法讲一下自己看了这幅画后的感受。

用描写的方法讲一下自己所看到的画面。

用说明的方法讲一下自己所看到的画面。

2、品读课文第二段。

(1)指名学生朗读。

(2)正音，全班齐读。

(3)请学生讲讲这样的描写落日，美在何处?

(4)根据理解，再次有感情的朗读第二段。

由“幻觉”一词过渡到课文内容的学习。

第二板块：关于说明文主体语段的阅读。

1、概括4～7各段说明的主体，提炼各段的.中心句。

快速默读课文第4～7段。思考：

示例：第7段作者从利用科学仪器观测这一角度，说明了太阳并没有真正变大的原因。

第4段作者从这一角度，说明了太阳的原因。

第5段作者从这些角度，说明了太阳的原因。

第6段作者从这一角度，说明了太阳的原因。

2、根据4～7段中心的提炼，概括全文说明的中心。

用以下句式概括：《落日的幻觉》一文，作者分别从、、、四个方面，说明了这一事理。

3、研读课文第5段，打乱顺序排序，体会说明文语言和结构的严谨性。

排序(5241637)为什么这么排序?你采用的是什么方法?

可否互换顺序?为什么?能不能根据全文来找出必须这样排序的理由。

第三板块：关于审美世界和科学世界。

学习，你可以得到什么启示?引导学生认识审美世界和科学世界的不同。

举例说明(笑、月亮)。

《落日的幻觉》教案设计

“如果有机会观日落，它会使你神往。太阳静静的躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它慢慢坠落，接近地平线时竟缩身变扁，若天空有云，你会看见灿烂的晚霞；全天无云，不要忘记回头，你会发现背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧，而在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空还会出现迷人的紫光，随着太阳的坠落，紫光下移，接近地平线时才消失。”

试问，此段是否美轮美奂？是否令人神往？我也曾痴迷于此文对日落的描写，似乎叫人欲言又止，只有美的感受涌上心头，“可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。”像一个大铁锤一般打碎了我的美梦――这只是幻觉？太不可思议了。

没错，这只是幻觉！现实的警钟打碎了我沉溺的梦。表面的，只是假象，也许内在的，才是本质。

前几日，舅舅来我家，与我促膝长谈。他曾语重心长的问我：“如果你下了一个命令，你喜欢听你话的还是不听的呢？”“这还用说，当然是听话的！”我心中暗喜，如此简单的问题，岂能难倒我？“孩子，你错了，我更希望你能与不听你话的人共事。他们表面上不听你的，反驳你，其实，他们只是把自己真诚的袒露在你面前，而那些对你言听计从的大都是小人，他们表面上服从，背地里还不知道怎么害你呢，这种人才更可怕。”我大吃一惊，虽说舅舅阅历很多，喜欢给我讲道理，但诸如此类的话，我还真是第一次听说。短暂的思考过后，脑海里闪现了一个念头，也就脱口而出了：“啊，那我们班同学岂不都是好孩子么？早自习几乎没有人听我的，看来他们都没有想要害我啊。”心中再次暗喜――生活在这样的环境中，也是一种幸福！

渐渐开始明白，看待一个人，不只是表面，还要透过表面去看本质。正如这篇文章――我们不能被落日的幻觉所迷惑，而要认真剖析，追求本质之美。

《落日的幻觉》教学设计

教学目标：

1.知识和能力目标：理解、积累词语；培养学生迅速筛选信息的能力；理解内容，能够借助文本说出人们所看到的美轮美奂的落日实际上是幻觉的科学依据。

2、过程和方法目标：欣赏重点语段，课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

3、情感态度和价值观目标：启迪学生能够用明辨的双眸、思考的大脑，观察生活，分析问题。

教学重点：

引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。

教学难点：

课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一 导入 两张幻觉图片导入。

二 欣赏落日谈谈感受 。

三基础知识。

1、小组代表竞读课文。

2、小组代表上黑板给词语注音，词语有：吟咏绮丽绚丽殷红。

4、抢答：“夕阳无限好”出自哪首诗歌，请把全诗背诵出来。

四我读我画我赏(1-3)。

1、请一位同学朗诵第二自然段，另外三位同学上黑板一边听一边画出落日图。之后点评。

2、讨论这个自然段用的主要的表达方式及作用。

3、第二自然段的“躺”和“缩身”两个词语有何表达效果。

4、第二自然段的分号有何作用。

5、改第一段的双重否定句为陈述句，体会其表达效果。

6、改最后一段的反问句为陈述句，体会其表达效果。

7、用书中的原话回答“落日”给我们什么样的感觉。

8、第三自然段的作用是什么？

五 重点研读\合作探究。

1、引导大家阅读4到7自然段，讨论了形成落日幻觉的原因有哪些？要求同学们找到相关的句子并且概括出关键信息。完成课后表格.

2、讨论这几段的说明顺序。逻辑顺序。

六课堂拓展延伸。

1、结合《两小儿辩日》的故事进行对比阅读。

2、观察日出或日落，写一段描写文字。

七

人生的启迪？比如：幻觉带来灵感，透过现象看本质、看山不是山，看水仍是水等。

板书设计。

《落日的幻觉》教学设计

1、理解文章的内容，了解相关的光学知识，让学生能够说出落日的幻觉的科学依据。

2、让学生明白自然界的奥秘是无穷无尽的，培养学生善于观察，探究身边自然现象的能力。

教学重点与难点。

1、引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。

2、了解掌握说明方法。

课时安排：2课时。

教材分析：

本课是一篇融文学性、知识性、科学性、哲理性于一体的科普文。文章的开始部分通过日出与日落的对比手法，描绘了日落的壮丽与神秘色彩，接着笔锋一转从多个角度介绍了奇异景象都是由幻觉造成的。从而阐明了大千世界有很多奥妙，我们要学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。

教学过程： 。

第一课时。

一、导入新课。

唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗？（展示图片）——落日是扁的！落日怎么会是扁的？难道古人观察错了？下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。

二、初读课文，自主学习，整体感知：

1、检查预习，让学生朗读课后“读一读，写一写”字。

幻huan觉：视觉、听觉、触觉等方面，没有外在的刺激而出现的虚假的感觉。

吟咏yinyong：有节奏地诵读诗文。

绮qi丽：颜色美丽，多用来形容风景。

绚xuan丽：灿烂美丽。

殷yan红：带黑的红色。殷yin勤殷殷yin。

变化多端：变化多种多样。端，方面、项目。

2、课文题目是“落日的幻觉”，请同学们自读课文，说说课文向我们介绍了哪些知识。

学生自读课文，教师明确。

三、重点研读，合作探究：

1、作者在第二段描写了日落时的哪些景象？

2、第4——7段是怎样阐述各种日落现象背后的科学道理的？

明确要点：第4段：落日颜色深黄、殷红，是因为日落时大气层增厚，而波光较短的黄色和红色光则具有较强的穿透力。这是光线散射原理。

第6段：日落时肉眼看见的太阳是扁的，这是光线折射原理。

第7段：说明日落时的太阳看上去要比高挂天空时大很多。这一段没有说明原理，而是用仪器观察以及实际生活中的照相证明，所谓变大其实也是一种幻觉，而不是太阳真的变大了。

师生共同完成课后表格填写。

产生幻觉的原因。

颜色深黄、殷红。

光线散射和光波长短原理。

神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧。

地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同。

西方天空出现迷人的紫。

眼睛的叠合效应。

接近地平线时太阳变扁。

光线折射的原理。

太阳好像变大了。

未说明原因（其实没有变大）。

明确要点：文章说明部分的顺序，既照顾了第二段的描写顺序，同时也遵循“由主到次的顺序，由复杂到简单”的规律来介绍，所以是从颜色以及与颜色有关的暗弧、亮弧，说到太阳的外形以及大小。

4、再读课文4－－7段，思考在这一部分中用了哪些说明的方法。

明确要点：

1）、1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光－－紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光－－红色光强10倍以上。

举例子、作比较、列数字，准确生动形象说明地球大气会使光线散射。

2）、最令人迷惑的幻觉，是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。

打比方、作比较生动形象地说明由于幻觉，人们看到黄昏的太阳远大于中午的太阳，把黄昏的太阳比作巨大的玉盘，形象说明黄昏太阳的巨大形状。

5、朗读课文第1——3段，思考回答下列问题：

明确要点：增加文章的趣味性和生动性，引出下一段对日落景象的描写。

明确要点：描写、引起读者的阅读兴趣。

3）、第3段在全文结构上属于       在内容上起着         的作用。点明这种奇异的景象其实是人的一种幻觉，引出下文对这种幻觉产生原因的说明。

明确要点：过渡段、承上启下。

6、本文是说明文，文章给我们以怎样的启示？

《落日的幻觉》教案

同学们仔细观察这幅图画，你观察到了什么？再看第二幅，你看到黑点了么？其实，第一幅图中，轮子并没有转动，第二幅图片中一个黑点也没有。这都是我们的幻觉。即便是我们每天看到的太阳也不一定是真实的。今天我们就一起走进第二十课《落日的幻觉》去探索落日的奥秘。（板书课题）

读课文思考：

1、注音

2、解词

3、用一句话概括本文主要内容————文章介绍了落日的幻觉这类自然现象及其产生的原因 （ （先概括后提问第二题）

快速从文中勾画出描写落日幻觉以及解释幻觉产生的原因的句子。

师：文章第几段描写了落日的幻觉景象？（第二段）同学们想不想看到落日的奇异画面？（想）那么，我找一位同学读一下第二段，大家闭上眼睛想象落日的每一幅画面。放音乐！

看到落日的画面了吗？美不美？

现在请判断图片中出现的是落日中的哪一种幻觉，并用科学道理来解释落日中的几种幻觉形成的具体原因。小组讨论，然后派代表回答！看哪个小组判断得快。

师：我们了解了课文的主要内容，作者是怎样将抽象的科学道理说明白的呢？

1、找出文中的过渡段并分析它的作用。

3、本文为了更好的阐明事理作者恰当地运用了哪些说明方法？举例说明。

师：这是一篇事理说明文，科学道理很抽象，作者又是怎样吸引读者去阅读呢？答案是准确生动的语言。现在我们就赏析一下本文的语言。

2、除了准确周密外，本文还有一个特点是：生动优美，这主要体现在第（ ）段。请你摘抄你最喜欢的一句进行赏析。

发挥想象力用生动准确的语言描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象。

提示：1、学到了哪些知识？

2、有何启示？（养成观察的习惯，就会增长知识，受益无穷）

地球就犹如一位神奇的魔法师，它无时无刻不向我们展示着一幅幅精美绝伦的自然画面。让我们用心灵去观察，用知识去探求，尽情地享受生活中“发现”的乐趣！因为你们是朝阳不是落日。

《落日的幻觉》教案

【教师寄语】 太阳也光顾污秽之地，但并没有因此而被玷污。（第欧根尼）

学习目标：

（1）.了解落日幻觉产生的原因及其说明顺序、说明方法。

（2）.感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文语言的特点。

( 3 ).培养学生学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。

课前导学：

你知道什么是光的散射、光的折射和眼睛的叠合效应是怎样形成的吗？

光的散射: 物质中存在的不均匀团块使进入物质的光偏离入射方向而向四面八方散开，这种现象称为光的散射，向四面八方散开的光，就是散射光。与光的吸收一样，光的散射也会使通过物质的光的强度减弱。

光的折射: 光从一种透明介质斜射入另一种透明介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫光的折射。

眼睛的叠合效应: 紫色是由红色和蓝色由人眼叠加而成的.

1. 借助工具书，读准下列加横线的字音．(字词读音小组长检查)

幻觉（ ） 吟咏（ ） 绮丽（ ）

殷红（ ） 日薄西山 （ ） 气息奄奄( )

3.熟读课文,思考并概括课文内容.

a、本文是什么文体？b、本文的说明对象是什么？c、简单概括课文内容。

4.课文讲了落日时的哪些幻觉?在课文中标出.

课中导学:

1.检查预习.(字词读音小组长检查)

a、 本文是什么文体？b、本文的说明对象是什么？c、简单概括课文内容。

2.自主学习，明白落日让人产生了哪些幻觉和产生幻觉的原因

课文描绘了落日的哪些景象？

造成这些幻觉的原因是什么？（请在书中划找、标注）

你发现文章内容安排上有什么特点？

日落时的幻觉 产生幻觉的原因

3.从表格来看，文章的说明顺序是什么？

4.本文借落日的幻觉，想要告诉我们什么道理？

合作探究

让学生阅读重点段落，分析课文采用的说明方法

（1）、让学生分小组探讨，再读4-7自然段，思考这一部分中用了哪些说明方法并分析其作用。

揣摩语言

替换法：用同义词或则近义词替换句中带点的词，将换后的新句与原句进行比较对照，体会适当与否，并分析其原因，从而理解词语的妙用。

１. 课文原句：就连我们的古人不也留下“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句吗?

改 句：我们的古人也留下了“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句。

２. 课文原句：人们都喜爱观赏日出，无不赞叹 太阳升起时的壮观景象。

改 句： 人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。

删除法：删除以下这些带点的词语或则句子，将删除后的句子与原句加以比较，体会表达效果。

一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多得多，因此，落日颜色又不同旭日．

探究结果: 我们明白了，说明文语言的最大特点就是： 、 。

拓展延伸

2.我的收获:

作业：

本文是说明文，以说明为主，同时也运用了描写的表达方式。试着找出文中描写的段落，读读，谈谈感受。课下观察日出的景色，写一段描写的文字。

对于太阳在日落时为什么好像变大了，文中并没有解释，收集资料解释 “落日变大”的原因。

《落日的幻觉》教学设计

《落日的幻觉》是人教版初中语文七年级上册第四单元的一篇课文，下面是由小编为大家带来的关于《落日的幻觉》说课稿，希望能够帮到您!

尊敬的各位评委：

大家上午好!《落日的幻觉》是一篇课外选文。现从文本分析、教法阐述、学法指导、教学过程和教学说明五个方面对本文的教学加以说明。

本文是一篇科普文章，用科学的语言解释了人们眼中美丽的落日其实是一种幻觉，启发人们要用科学的精神对待周围的一切，在这个世俗的当下，让每一个人都能够扬起思考的头颅，求一切事物之实、求一切事物之真。当然，这只是我个人的认识，我非常强烈地认为：阅读是个人的事情，注重的是个人的独特体验。我不期望学生如我有以上同样的体验。己不明勿教于人，我更想通过自己对文本的研读所成的一家之言，去激发学生们的众家之言，在众家之言之下，启迪学生能够用明辨的双眸，思考的头脑，选择进而接纳。

衡量一篇文章的价值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的东西在多大程度上触动了我们的某种感受。凭心而论，以这个原则来看这篇选文，这是一篇不太规范的说明文，虽文意浅显但文字枯燥，被后人引用的恐怕不会太多。但是，这篇文章文字背后给人的思考却在焦灼着我们的内心：我们认识到不要被幻觉所迷惑，但是我们是否进一步认识到如果没有了幻觉，人生是将是多么暗淡无光;我们认识到看到眼里的未必是真实的，但是我们是否进一步想到看到所谓的‘真实’，其实未必是真的真实;我们认识到不要被别人所构筑的假象所迷惑，但是我们是否进一步想到我们有时或者每天都被自己制造的幻觉所迷惑，甚至活在其中自在逍遥。种种的可能促使我决不能把教学目标视为先在于学习与学生存在的知识点或者成型的思想，而视之为一种含有方向的力量的施加，以促使学生的学习朝某一个含有我们意愿的方向发展。简单来说：本节课教学目标不应该只是一个线段，而是一个射线。鉴于以上的教育理念我把本课的教学目标定位：

理解文章的内容，能够借助文本说出人们所看到的美仑美奂的落日实际上是幻觉的科学依据。

以课文为引，能够用自身掌握的科学知识解释周围的事物。

用自圆其说的阐释支持你因这篇文章而产生的思考。

在这里需要说明的是：目标不再是一个必须达到的设置好的线段，而是一个由此点出发的射线。俗话说一千个读者，有一千种《落日的幻觉》的解读，希望在教学过程中能够以以上教学目标为基点，每个学生都有自己独特的思考。

文章表面文字浅显易懂，学生能够自读文章，理解文章的内容。大部分同学也能说出从中得到的启发，比如：“我们应该用科学的眼光，观察周围的一切，不要被幻觉或者假象所迷惑。”但是作为教师要引导学生引导者绝对不能停留在以上泛泛而谈的说大话，说毫无用处的废话的层面上，而是从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片断都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所特有的灵气和才华，发出属于自己的个体化的声音。比如有的同学会说：美仑美奂的落日在科学的面前变成了如平常一样的如此而已，我不免地失望起来，这真是科学的成就但同时也是生活的悲哀;也有的同学会说：幻觉给生活带来了色彩，还是给生活带来暗淡?既然如此，我到底向左还是向右?鉴于以上分析，我将教学的难点设定为：以文悟思，用思考影响行动。

说到这里，有的老师会说：你引导启发的太难，你的要求太高。但我还是一直坚持我一个朴素的观点：给学生一个好分数，还要给学生心底打上精神的亮色。

1、学生：根据个人的喜好，查找关于幻觉或者与之同意的词语(虚假、虚伪、假象、虚空、茫然、渺茫、海市蜃楼等)的材料，要向学生提出一个要求：找到这些枯燥文字背后的鲜活的生命并形成自己的文字。举例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀会在不同的方向呈现出斑斓的色彩，从科学的角度来看，其实不过是翅上鳞片构成的细小坑洞从不同的角度折射阳光发出的。如此等等，不一而足，本来如此美好的事物，经科学的解释，一个个变得那么乏味，毫无美感。我真担心在将来的某一天，所有的美好(其实是幻觉)的事物都被解释出来。那既是科学的成功，也是生活的悲哀。

2、教师：一是要准备多媒体课件，力求画面富有美感和诗意，富有理性和质感，给人以激情文字的冲动，用画面去潜移默化的影响学生做文章气节少年人。

不妨把本课教学内容分成“小学”和“大学”两部分。理清文章脉络，熟悉文章的写作规律，这是“小学”。通过感悟，亲近文字，体味文字背后思想，提高思想水平和审美能力，这是“大学”。“小学”教学则应如学者一般，仔细辩析，认真分类，全面总结，以准确运用为目的。“大学”教学应舍弃一切条条框框，彻底摆脱匠气，或作慷慨激昂的演讲，或创设如临其境的氛围，或民主平等的讨论，以融动心灵为目的。

在以往此类文章的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。但是：学生在课堂上所表现出的批判性思维，敢于大胆地对教师的观点说不，让我震动不已。所以我想：多角度、多层面研究问题，把问题放在更大的时空坐标中来探讨，应该是师生双方活动的重点。

如何就本篇文章进行从有效教学到高效教学再到创新个性化教学是我本次说课的重点。本课的教学模式为：以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动地“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究”，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。

设计的理论依据：活动建构教学思想，即师生在课堂教学活动中，充分重视“活动”在学生知识掌握与全面发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。这里说的活动是指师生思维的活动。

前面说到教学的难点为：以文悟思，用思考影响行动。为突破难点，本着问题要有启发性，挑战性，趣味性，牵一发而动全身的原则，创设“大问题”背景。设计的大问题为：如果你喜欢这篇文章，能否借助你所掌握知识，举出类似落日幻觉的几个例子;如果你不喜欢这篇文章，试着去欣赏她，思考在枯燥的文字背后蕴藏着什么样的哲理。让学生在充分掌握材料和独立思考后，分组自由讨论，在讨论中相互启发，营造学术争论氛围，允许并欣赏学生对书本知识和传统智慧提出怀疑与挑战，即使是荒谬的;极力帮助学生了解自己，从而企划未来，而不是一味地要求他们紧紧追求书本知识和追求依靠书本知识谋生的生活。

为激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，强化学生主体意识，教学中采用：

情景联想法：文章前三段以优美的文字向我们展现了落日的色彩绚丽，变化多端，可以在教学时引导学生奇思妙想，不妨设计以“他在落日的余辉中，走去”为题进行合理的想象。期待学生写出下面的文字：在落日红色的余辉中，大禹浮躁地在坡顶上走步，他走来走去竟使人看出他是有规律地走。不过，他好象没有走对。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重摆架式走，这次，他走得很平静，很有力，也很稳。

价值问题提出法：我认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提问”。在教学中鼓励学生大胆地提出有价值的问题，并花时间、下功夫，引导学生质疑提问，培养学生的问题意识。

本节课努力实现课堂教学范式从单一“接受”到“创新”发展的转型。以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动地“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究”，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。其教学过程如下：

1、课前认知，在主题搜集与开放交流中重建课堂。

通过这一环节丰富学生集体智慧背景，拓宽学生视野;通过这一环节让教师了解学情，调节教学重心，调整教学策略。

2、诗意引入，在创设情境与引发思绪中构建动场。

这一过程预设的出发点是，课堂上要努力激发学生创新发展的内驱力。所谓的“动场”，意在建立一个富有吸引力和促进力的课堂教学情境。

在夕阳的余辉里，凄婉的楚地音乐想起，霸王扬起头颅，拔剑自刎，殷红的血染尽最后一丝惆怅;在落日的寂寥中，倾国倾城的王昭君粉泪盈盈一步三回的走向陌生的蛮夷之地，凄厉的风撕扯着离别的心;在如血的残阳中，剑客荆轲胆气如虹仰天长吟“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返!自古以来，夕阳，总是为悲壮的故事涂抹着悲情的色彩，让人叹惋，让人感伤。同学们，你们有没有想到，如此美丽的夕阳，竟然是我们眼睛一厢情愿的幻觉。

下面，我们就走进美丽的夕阳，走进关于幻觉的诠释。

设计意图：以音乐渲染情境，以深情地朗诵，激活学生的认知，为学生的认知活动找到一个“停靠点”、一个“发展点”。

3、新知学习，在自主学习与交流中理解文章内容。

这个环节我设计分三步走：第一步：初步感知：课文题目是“落日的幻觉”，请同学们自读课文，说说课文写了落日给人的哪些幻觉，这些幻觉是如何形成的。

这一过程设计的出发点是：教材思路清晰的介绍了夕阳给人们的幻觉，以及幻觉形成的原理，语言通俗易懂，学生可以通过互助学习将思路理清，并自己检索出本课主要知识。这一个过程的实现，依靠学生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中实现。

第二步：(跳读课文)强化理解：丢开文本，学生用自己的语言互相说说幻觉形成的原因。设计意图：将知识内化成个人已有认知。

学生探究，得出本文这样行文是遵循“由主到次的顺序，由复杂到简单”的规律来介绍的。

设计意图：运用已有认知来解决问题的能力。

总体意图：三步读法各不相同，细读目的是充分感知课文内容，了解现象及其成因;跳读目的是直接提取有价值信息;速读目的是整体理清文章行文脉络;这样，学生阅读就遵循了由“整体到部分再到整体”的阅读规律，将文本给与的有效价值提取出来。

4、活化教材，在文本嫁接与改造中培养学生的创新能力。

我在初次接触本文的时候，读完前两段，以为本文一定是揭示一种超越于普通认识之上的普遍的人生规律或意义，因为她的语言如此抒情，甚至有一种诗的意境;可是当我读完全文，我美好的阅读期待失落了，我没有想到，如此美好的开头，竟然是为了引起我们的阅读兴趣而已。于是我产生了一个大胆的想法，我们师生一道顺着前两段续接下去，看看我们能够续出怎样的精彩。

示范：落日余晖，巷烟落照，她给我们一景梦幻。

旭日东升，转头回望，迷雾之下才是真实。

当海子卧在冰冷的铁轨上时，梦幻使他忘记“活在珍贵人间”，当凡高用枪指着自己的头颅叩响扳机的时候，梦幻使他忘记“旷野的内心对生命的呼唤”

江南的美幻，总是细雨连绵。

设计意图：给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。

5、走出文本，在质疑探究与品评作者中整合建模。

整合建模，简单地说，就是有梯度的挖掘与拓展，促进学生学习成果的系统化、结构化、模型化和动能化。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。

我们认识到不要被幻觉所迷惑，但是我们是否进一步认识到如果没有了幻觉，人生是将是多么暗淡无光;我们认识到看到眼里的未必是真实的，但是我们是否进一步想到看到所谓的‘真实’，其实未必是真的真实;我们认识到不要被别人所构筑的假象所迷惑，但是我们是否进一步想到我们有时或者每天都被自己制造的幻觉所迷惑，甚至活在其中自在逍遥。

设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。

6、布置作业，让学生在自主选择与梯度思考中完成作业。

(1)如果我们立足于说明文的角度来组织语言，你能否对文章的前三段进行改造。

(2)文章的末段说：最令人迷惑的幻觉是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，可是文章并没有象前几段那样进行科学的解释。你能否借助适合的手段，进行合理的解释。

设计意图：教师设计有梯度有思维价值的作业，让学生根据自身情况，加以选择完成.把探究的兴趣引向课外，尽可能使每个人都能尝试成功，经历创造的幸福，实现人生的超越.

2、时间安排：

课前认知，在主题搜集与开放交流中重建课堂(10分)。

新知学习，在自主学习与交流中理解文章内容(10分)。

活化教材，在文本嫁接与改造中培养学生的创新能力。(10分)。

走出文本，在质疑探究与品评作者中整合建模(10分)。

布置作业，让学生在自主选择与梯度思考中完成作业(3分)。

3、说课综述：以教师对教材不断地批判和反思，来影响学生进行个体言说。

《落日的幻觉》教学设计

教学目标：

1、引导学生速读课文，把握主体内容，提炼信息语句。

2、研读课文主体，培养学生阅读理解能力。

3、欣赏重点语段，课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

教学重点：

引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。

难点：

课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

教学设计：学生自读自学为主，教师适当点拨，1课时。

教学过程：

一、导入：唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗？（多媒体展示） ——落日是扁的！

落日怎么会是扁的？难道古人观察错了？下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。

二、初读课文，自主学习，整体感知：

1、教师范读，学生静听，然后请大家谈谈听到哪些内容。

2、学生小声自读课文，提炼有关幻觉及成因的重点信息语句，教师板书小结。

（见板书）。

3、学生独立完成课后表格填写。

产生幻觉的原因。

颜色深黄、殷红。

光线散射和光波长短原理。

神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧。

地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同。

西方天空出现迷人的紫光。

眼睛的叠合效应。

接近地平线时太阳变扁了。

光线折射的原理。

太阳好像变大了。

未说明原因（其实没有变大）。

三、重点研读，合作探究：

（阅读课文第2——5段内容，思考问题。）。

1、第2段主要运用          的表达方式，这样写的好处是                      。

2、第3段在全文结构上属于               ，在内容上起着                        的作用。

4、第5段中的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么？

5、这四段内容在解释落日的各种幻觉现象时主要遵循什么顺序的？

明确：

1、描写     生动、形象，使文章文学性、可读性更强。

2、过渡句    承上启下。

3、举例子、作比较   增强文章的可信度，鲜明有效地说明了短波光散射比长波光强。

4、“由于地球表面……暗弧上的亮弧。”（第5段开头部分）。

5、由现象到原理的逻辑顺序。

四、课堂拓展延伸：

请同学们推荐一名朗读能力较强的同学来朗读课文第2段。大家说说这段的语言描写如何？谈谈感受。（鼓励学生发言）。

既然日落的幻觉如此美轮美奂，那么日出的幻觉又怎样呢？请大家结合记忆，动手写写。

示例：

我们在黎明的曙色中等待了大约半个钟头，才看到旭日露出小小的一角，辉映着朝霞，赛似刚从高炉里倾泻出来的钢水，光芒四射，令人不敢张开眼睛直视。过了一会儿，红日冉冉上升，光照云海，五彩缤纷，灿若锦绣。那时恰好有一股劲的山风吹来，云烟四散，峰壑松石，在彩色的云海中时隐时现，瞬息万变，犹如织锦上面的装饰图案，每幅都换一个样式。这样的景色霞光，我们就是在彩色图片和彩色电影中也很难看得到的。

黄秋耘《黄山秋行》。

等着，等着，天色由黎明的鱼肚白色，逐渐成淡蓝色。大家全神贯注的凝视对面的山峰，中央山脉的顶峰亮了，接着一片霞光四射，只一眨眼，如轮的旭日跃升而出。先是一角、半圆、全圆，刹时万道金光投向大地，山林亮了，幽谷亮了，溪水也亮了，四野青翠欲滴，阳光普照大地，又是崭新的一天！

鲍晓晖《阿里山今昔》。

五、课堂小结：

今天我们共同学习了一篇文学性、知识性均很强的说明文。我们在了解了有关落日的幻觉的科学原理同时，也充分领略了优美文学语言的无穷魅力。此外，我们还了解了一些说明文的常识，课后要好好消化。

作业：完成相关同步练习。

板书设计：

幻觉：深黄、殷红   暗弧、亮弧   紫光   变扁   变大。

落日。

原理： 散射      大气层密度不同  眼睛叠合   折射。

《落日的幻觉》教案

一、这是一篇说明事理的文章。试根据课文内容填写下表，理清文章的说明顺序。

日落时的幻觉

产生幻觉的原因

颜色深黄、殷红

光线散射和波光长短原理

神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧

地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层不同的密度

西方天空出现迷人的紫光

眼睛的叠合效应

接近地平线时太阳变扁了

光线折射原理

太阳好像变大了

未说明原因，而各种仪器观测证明太阳并没有真的变大

二、本文以说明为主，同时也运用了描写的表达方式。试找出文中描写的段落，看看作者描写了怎样的日落景象。课下自己去观察日出或日落，然后写一段描写文字。

第2段用了描写的表达方式。先用一句话概括，告诉我们日落的景象同样壮观、美丽、神秘而迷人。为什么这么说呢？作者从三个方面进行描写。一是太阳好像变大了，而且颜色深黄、殷红；二是它的外形，接近地平线时好像变成扁的了；三是有云时会看见灿烂的晚霞，无云时则会出现另一种美景：背后的天空中现出神秘的蓝灰色弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空会出现迷人的紫光。

这些描写，像日落时太阳变大、颜色深红、有时会出现晚霞等，我们不少人都有体会，而这些现象则不太容易注意到，要勤于观察才行。

描写文字时，可以按日出（落）前——日出（落）时——日出（落）后的顺序写出不同时间里呈现出的特点。注意交代清楚自己的观察点，并要注意日出（落）时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当的联想和想象。

《落日的幻觉》教案

《落日的幻觉》教案

1、理解文章的内容，了解相关的光学知识，让学生能够说出落日的幻觉的科学依据。

2、让学生明白自然界的奥秘是无穷无尽的，培养学生善于观察，探究身边自然现象的能力。

1、引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。

2、了解掌握说明方法。

：2课时。

第一课时。

一、导入新课。

唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗?——落日是扁的!落日怎么会是扁的?难道古人观察错了?下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。

二、初读课文，自主学习，整体感知：

1、检查预习，让学生朗读课后“读一读，写一写”字。

幻huan觉：视觉、听觉、触觉等方面，没有外在的刺激而出现的虚假的感觉。

吟咏yinyong：有节奏地诵读诗文。

绮qi丽：颜色美丽，多用来形容风景。

绚xuan丽：灿烂美丽。

殷yan红：带黑的红色。殷yin勤殷殷yin。

变化多端：变化多种多样。端，方面、项目。

2、本文是一篇事理说明文。事理，即事物的原理，就是讲述事物原理的说明文，通俗一点讲，就是讲述事物现象所产生的原因。本文说明的对象是落日的幻觉，所以文章讲了落日的幻觉产生的原因。

课文题目是“落日的幻觉”，请同学们自读课文，说说课文向我们介绍了哪些知识。

生自读课文，教师明确。

三、重点研读，合作探究：

1、作者在第二段描写了日落时的哪些景象?

明确：第二段首先用一句话概括，告诉我们日落的景象同样壮观、美丽、神秘而迷人。为什么这么说呢?作者从三个方面进行描写。一是太阳好像变大了，而且颜色深黄、殷红。二是它的外形，接近地平线时也像变成扁的了。三是有云时会看见灿烂的晚霞，无云时则会出现另一种美景：背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空会出现迷人的紫光。

2、第4——7段是怎样阐述各种日落现象背后的科学道理的?

明确：第4段：落日颜色深黄、殷红，是因为日落时大气层增厚，而波光较短的和红色光则具有较强的穿透力。这是光线散射原理。

第5段：暗弧和亮弧的产生，既有光线散射原理，同时也是由于地球表面和大气层都是弯曲的，高层和低层密度不同，从而造成了光线的暗和亮;而美丽的紫光，则是人眼的叠合效应造成的。

第6段：日落时肉眼看见的太阳是扁的，这是光线折射原理。

第7段：说明日落时的太阳看上去要比高挂天空时大很多。这一段没有说明原理，而是用仪器观察以及实际生活中的照相证明，所谓变大其实也是一种幻觉，而不是太阳真的变大了。

师生共同完成课后表格填写。

颜色深黄、殷红光线散射和光波长短原理。

神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同。

西方天空出现迷人的紫光眼睛的叠合效应。

接近地平线时太阳变扁了光线折射的原理。

太阳好像变大了未说明原因(其实没有变大)。

概括本文的说明顺序：由现象到本质的逻辑顺序。

3、在介绍幻觉现象时，按照“体积变大，颜色殷红，形状变扁，背后有暗弧亮弧，有时有紫光出现，”这样的顺序介绍的，但是，原理介绍中却不是这样的顺序介绍的，这样行文的原因是什么?明确要点：文章说明部分的顺序，既照顾了第二段的描写顺序，同时也遵循“由主到次的顺序，由复杂到简单”的规律来介绍，所以是从颜色以及与颜色有关的暗弧、亮弧，说到太阳的外形以及大小。

4、再读课文4--7段，思考在这一部分中用了哪些说明的方法。

明确要点：

1)、1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光--紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光--红色光强10倍以上。

举例子、作比较、列数字，准确生动形象说明地球大气会使光线散射。

2)、最令人迷惑的幻觉，是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。

打比方、作比较生动形象地说明由于幻觉，人们看到黄昏的太阳远大于中午的太阳，把黄昏的太阳比作巨大的玉盘，形象说明黄昏太阳的巨大形状。

5、朗读课文第1——3段，思考回答下列问题：

明确要点：增加文章的趣味性和生动性，引出下一段对日落景象的描写。

2)、第2段主要运用什么表达方式，写日落时的种种景观。这样写的好处是什么?

明确要点：描写、引起读者的阅读兴趣。

3)、第3段在全文结构上属于在内容上起着的作用。点明这种奇异的景象其实是人的一种幻觉，引出下文对这种幻觉产生原因的说明。

明确要点：过渡段、承上启下。

6、悟幻觉：本文借落日的幻觉，想要告诉我们什么道理?

本文介绍了落日各种奇异幻觉，以及各种幻觉产生的原因。从而阐明了大千世界有很多奥妙，我们要学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。

四、课堂小结：本文是一篇说明事理的文章，这篇文章对日落产生的自然景象缘于幻觉以及产生幻觉的原因的说明，揭示大自然的奥秘是无穷无尽的。

五、布置作业。

为激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，强化学生主体意识，教学中采用：

首先，本设计以学生为主体，导入新课让看图比较大小以激发阅读兴趣。接着让学生自由读，学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引。接下来的“自由谈”，教师设计什么问题，而且让学生自由自在的发表感想，不阻碍学生自由思想。最后请学生将学习与个人生活体验紧密结合，是学生真正成为阅读的主人。

其次，教学环节清晰明了，以课文朗读为载体，循序渐进逐步深入：“初读课文，熟悉内容”——“研读课文，整体感知”——“重点研读，合作探究”——“拓展延伸，体验课文”，很有层次感。

第三、文章前三段以优美的文字向我们展现了落日的色彩绚丽，变化多端，可以在教学时引导学生奇思妙想，不妨设计以“他在落日的余辉中，走去”为题进行合理的想象。期待学生写出下面的文字：在落日红色的余辉中，大禹浮躁地在坡顶上走步，他走来走去竟使人看出他是有规律地走。不过，他好象没有走对。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重摆架式走，这次，他走得很平静，很有力，也很稳。

我认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提问”。在教学中鼓励学生大胆地提出有价值的问题，并花时间、下功夫，引导学生质疑提问，培养学生的问题意识。