摘草莓的乐趣与体验（模板21篇）

4.范文范本可以分为不同的类别，如议论文范文范本，说明文范文范本，记叙文范文范本等。通过阅读这些范文范本，我们可以更好地了解写作的内涵和要求。

体验的乐趣作文

“‘扑通’哎呀，水可真凉呀！再加上着身厚重的水裤，这可真有意思。”今天我终于有机会学着爷爷奶奶的样儿，穿上这么大的水裤下水摘莲蓬了。

这塘里的荷花可真漂亮呀，红的、白的粉红的，瞧它们个个白净柔嫩的样儿，可真是出淤泥而不染，濯清涟而不妖。看，小淘气们都顽皮地躲在一张张翠绿的大伞下，好似在捉迷藏。荷叶像一位挺拔的巨人，直直竖立在荷花的中间。我还是第一次与这么多的荷叶这么亲密的接触了。

第一次下水摘莲蓬的我对于水下的世界感觉一切都是那么的新奇，凉爽的'微风夹着淡淡的荷花香迎面拂来，舒服极了，我似乎显得格外有些兴奋，但也少不了有些紧张。我双手紧紧地拎住袋子，迈着沉重的步伐，扒开荷梗慢慢挪动着，眼前不断幻想着满满一袋莲蓬：“哇，好多呀！”心中不断暗暗得意。我那双虎虎的眼睛，眼珠上下乱窜，不时到处搜索着我的目标。啊，到处都是，上、下、左右哪儿都是一张张圆鼓鼓的笑脸。我迫不及待向前直奔飞去，用力扯下一个又一个大莲蓬，快速仍进袋中，好象生怕它溜走似的，嘿，瞧我那猴样儿。我一会儿这儿，一会那儿，我在水中简直像一条兴奋过度的鱼儿，到处乱窜，忙的我是不亦乐乎，哪儿还顾得得上有多累呀。看着手里渐渐膨胀的袋子，心里别提有多开心，我都有点快拉不动了。

突然，我眼前一亮：“哇，前面有好多大莲蓬。”它们好像正在向我招手了，看得我都眼馋。我早已控制不住自己那激动的情绪，一心只想用力奔去。可就在这时，我突然感觉有个“讨厌鬼”把我紧紧拉住了，无名业火顿时涌上心头，大声叫喊到：“谁呀！”我呆了，只见胸前被数十条荷更梗缠得严严实实的，刚才兴高采烈的神情转眼间便烟消云散了。

我用双手用力拉着、扯着、用尽身吃奶的劲儿向前奔着。我的脸马上胀得通红，然后变白，又成了紫色。可这烂东西实在太牢，无论多用劲也奈何不了它。我的心里别提有多着急。哎，只能怪自己太着急。我慢慢抬起无力的头，用手亲亲拭着额头的汗水，眼睛无赖的环视周围一片片翠绿的荷叶，心里不断哀哀叹息：“该怎办呀！”

“哎，被我扯断了。”我心中一阵狂欢，像一条激动的鱼儿跃出了水面。那种畅快的心情真是难以用语言来形容，拍拍自己的胸脯，长舒一口气，真是值得庆幸呀。

得到教训的我再也不敢大意了。我一边避开那可恶的荷梗，小心着前面的路，一边注意着头上的莲蓬，不大一会儿，袋子终于装满了。

晚上，慢慢品味着自己摘的莲蓬，甜极了。虽然，今天可把我累坏了，但心里还是非常高兴，因为今天我终于身临其镜体验了一蕃摘莲蓬的乐趣。

欢声笑语中体验支教乐趣

为延续和传承四川师范大学美术学院的支教服务精神，美术学院学生张乐乐、牛枭、李岩、王露萍、武兰、黄曼于2012年12月22日上午8点正式出发再次前往邛崃市平乐古镇白沫江学校进行支教活动，体现出了川师美院“传承民族之魂，创造时代之美”的院训，进一步增强了同学们服务社会的责任感，也为白沫江学校的孩子们带去美术熏陶。

支教小组一行6人早晨7:50集合，8点从学校出发，中午11点45到达白沫江学校，老师热情的接待了我们，安排了住宿，我们去看了需要画墙绘的两间教室，将我们的事先准备的画稿给校方熊益卿主任过目后，基本确定了美术教室和音乐教室的墙绘方案，分工后投入到工作中，我们对于两间教室的不同环境和不同内涵有了比较好的把握，墙绘渐渐出了效果，因为这次支教时间有限，我们压力也比较大，第一天晚上加班到11点多，似乎自己也忘记了时间，回去时校门都已经关闭了，保安为我们开了校门，回到宾馆看了看时间已近12点了，虽然天气寒冷，但丝毫不减我们的热忱之心。

12月23日早晨，熊益卿主任招待我们吃了平乐古镇特色早餐奶汤面。回到教室我们开始了收尾工作，将墙绘画得更加精细。中午校方领导、老师热情邀请我们一起吃午饭，大家氛围特别好，领导对我们照顾很周到，在那里我们不仅仅付出了自己的努力，也收获了快乐，看到小孩子们好学的眼神，我们感到自豪与快乐，自豪我们的专业可以给他们带来快乐和知识，也为白沫江学校增添一抹艺术的色彩。

此次支教经历让我们对白沫江学校的教理理念、设施环境和师生构成有了更进一步的了解，而且我们还融入到了课堂内外，开展了墙绘、手绘等多方面的教学活动，激发了学生对美术喜爱的热情。虽然整整忙了两天，腰也酸了，背也痛了，但是和孩子们在一起有说有笑，建立了良好的情谊。我们认真负责的态度得到了学校老师的好评。

四川师范大学美术学院支教活动不仅让孩子们体会到美术课程的乐趣，而且也培养了自己对社会需帮助别人的关爱之心。本次白沫镇学校支教服务为今后更多的支教者的加入打下了良好的基础，我们会一如既往地做好每一次支教活动。

2012年12月23日。

第一次摘草莓体验作文

寒假日记体验之一：摘草莓03月02日星期二21：51。

今天是个好天气，我们一家去一个农场摘草莓。

远远地，就看见了一排排白色薄膜围成的大棚，非常醒目。

我们走进农场的小屋，换上准备好的套鞋，进入大棚，之间大棚内有浓浓的雾气，给人一种走不进去的感觉。里面的草莓红艳艳的，一看就知道很好吃。我一脚踏进烂泥里，啊，好深啊！我的'脚太小，鞋子太大，有一次我的鞋子深深地现在烂泥里，而脚却拔了出来。我一步一步挪动着，重心一会儿在前，一会儿在后，差点儿跌成小泥猴。

我只好走在畦上，学着妈妈的样子，弯下腰，拨开叶子，仔细寻找好的草莓。找到一个，就小心地折断草莓的茎，放在篮子里。采着采着，我的手上留下了草莓的清香。

草莓如果倒过来看，像一个穿着红衣服绿裙子的小姑娘，挺可爱的。在阳光的桌椅下，仿佛镀上了一层金。草莓整个都是红红的，细细看，还有一个个小小的点儿。

自己采的草莓就是和买来的不一样，今天真高兴，摘来的草莓好多！好甜！好漂亮！

摘草莓体验心得体会

在这个喧嚣嘈杂的都市生活中，人们常常感到压力沉重，渴望纷扰的尘世中找到一片宁静的角落放松心情。摘草莓作为一种以休闲娱乐为目的的活动，正逐渐成为人们放松心灵的首选。我最近参加了一次摘草莓的活动，这次经历给我带来了许多惊喜和收获，也让我深深意识到人与自然的和谐相处是多么重要。

第二段：感受大自然的美好。

到达草莓园时，我被眼前的景色所震撼。这片绿油油的地方，被点缀着鲜红的草莓，仿佛一幅色彩缤纷的画卷展现在我面前。呼吸着新鲜的空气，听着鸟儿的歌声，我感受到自然界的美好。在这个喧嚣的城市中，人们往往忽略了自然界的精彩，摘草莓的经历让我重新找回了对大自然的感受和敬畏之心。

第三段：季节交替的奇妙与感悟。

摘草莓的季节正好是春天，纵观四季，只有春天能让人感受到一种蓬勃生机。每当我将手伸进草丛中，轻轻拨开叶片，看到那个被红透的草莓时，我仿佛感受到了大自然的奇妙魔力。草莓的成长过程让我想到人生的变化和成长，坚持耕耘，就一定会有收获。这让我深刻体会到，生活中的每一步都是一个过程，有时艰辛有时美好，但只要坚持，就会收获丰硕的果实。

第四段：体验团结合作的力量。

摘草莓是一个集体活动，我和我的朋友一起参与其中。每个人都在忙碌中享受着收获的喜悦，彼此之间互相帮助和鼓励。当我们一起比赛谁摘到的草莓最多时，每个人都全力以赴。我看到了合作的力量，也看到了团结互助的精神。无论是在摘草莓的过程中还是在生活中，团结合作的力量是无穷的，只要大家携手同心，就能战胜困难，迎接更美好的未来。

第五段：重拾内心的宁静与平静。

摘草莓的过程并不仅仅是个人的努力和收获，更是一次心灵的净化和放松。置身于翠绿的草地和鲜红的草莓丛中，我感受到了久违的宁静和平静。远离城市的喧嚣和纷扰，放下烦恼和压力，重新思考人生的意义和价值。我明白了人与自然和谐相处的重要性，唯有保护大自然，才能保护我们自己的心灵。

总结：

摘草莓的体验给我留下了深刻的印象，让我重新认识了大自然的美好和奇妙，并通过季节变化的感悟和团结合作的力量，重新找到了内心的宁静与平静。我相信，在忙碌的都市生活中，参与摘草莓的活动可以给人们带来片刻的宁静和喜悦，更将促使我们更多地关注和保护自然环境，达到身心灵的和谐。

体验生活乐趣作文

夏末，烈日当空。

转眼间发现暑假即将过去，来回味一下我的暑假生活，也许不是别人眼中的丰富我彩，却是我心中的异样充实。

以往的我过暑假，作业都留在最后几天去匆忙完成，只求数量而不在乎质量。心中想着只要能完成任务就行，完全不明白暑假作业中的每一道题，都是提升自己学习能力以及夯实基础的宝贵机会！

暑假的第一个月，我再次学习了7年级的内容。有句话说得好：“书读百遍，其义自见。”当我们学习完一样东西，要不断地去复习，去充实。这样才能从中领悟到新的东西，才能促进自己的成长。不仅如此，我还一改以往的恶习，按时完成自己应该完成的作业。这样，到最后几天的时候，不用急急忙忙，没日没夜地赶作业，没有质量又苦了自己，百害而无一利。

临近开学了，我的心中不仅没有了以前的心急与心虚，反而对即将开始的新学期充满了期待。因为我作足了准备，迎接我的是知识的大门。大门中的我，向学习发起挑战，挑战中的我，得到的是知识，是快乐！在快乐中，我不断地去摸索，在摸索中前行……我的精神境界循序渐进，不断升华，再到一个新的大门向我敞开。门中金光万丈，无比辉煌。似仙子所织的锦衣一般完美无瑕。

同样，在这个假期中，我也有做得不好的地方。我没有完全的自控能力，每天除了做一些运动以及作业外，几乎就是看电视。对于电视，我可以说得上是痴迷了。我正在努力地改正这个坏习惯，我知道，每天进步一点点，我就成长一点点，成功一点点，向着目标前行，不懈怠，不放弃！

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摘草莓体验心得体会

第一段：引言（100字）。

夏日的午后，我和我的朋友们来到了附近的农场体验摘草莓的乐趣。摘草莓是一项既有趣又让人充满期待的活动，不仅可以亲手感受农耕的乐趣，还可以品尝新鲜的水果。在这次摘草莓的体验中，我不仅收获了一大篮新鲜的水果，还充分体会到了劳动的快乐和劳动的价值。

第二段：摘草莓的乐趣（250字）。

当我来到农场的时候，眼前的一片绿色让我感到心旷神怡。蓬蓬郁郁的草地上布满了美丽的红色草莓，仿佛无数的宝石散落在大地上。我迫不及待地拿起篮子和剪刀，开始认真地摘草莓。顷刻间，我全身湿透了，但那鲜红的水果喷涌而出的香气以及红色果肉诱人的色泽使我对一切劳累都不再在意。摘草莓过程中的快乐来源于与朋友们一起分享和欢笑，并且我在这个过程中也不断提醒自己劳动的意义和价值。

第三段：劳动的快乐与收获（250字）。

通过亲手摘取草莓，我的劳动与收获更加紧密地联系在一起。一颗颗成熟的草莓在我的手中诞生，感受到的快乐和自豪感让我陶醉其中。我发现自己变得更加细致和耐心，每一次摘取都需要集中精力，避免伤害到草莓。而每当我看到篮子里塞满了鲜艳的草莓，我心中的满足感会溢于言表。这样一次劳动的过程，让我更加珍惜食物的来之不易，也深刻体会到了劳动的快乐和骄傲。

第四段：与大自然的亲密接触（250字）。

摘草莓的体验让我与大自然的亲密接触变得更加紧密。我在田间地头感受到了阳光的明媚和微风的温柔。无论是和煦的阳光还是清新的空气，都充斥在这片美丽的农田中。摘草莓的过程中，我找到了自己与自然对话的机会。我仔细观察着植物的成长和变化，更加欣赏大自然的鬼斧神工。这次体验让我明白，人与自然应该和谐相处，感受大自然的美好，并保护好我们赖以生存的环境。

第五段：总结（350字）。

通过这次摘草莓的体验，我收获了许多：劳动的快乐、与自然的亲密接触以及对食物来之不易的珍惜。这次活动让我更加懂得了劳动的意义，劳动不仅是在为自己创造财富，更是一种快乐和成长的方式。劳动让我变得更加勤奋和坚持，劳动让我学会了与他人合作和分享。而与自然的亲密接触让我更加明白了大自然赋予我们的一切，我们要对自然保持敬畏和感恩的态度。摘草莓的体验让我明白了食物来之不易的道理，更加珍惜每一份美味的食物。因此，我决心要保护好这片美丽的土地，让下一代也能感受到摘草莓的乐趣和劳动的价值。

总之，摘草莓的体验是一次充满乐趣和收获的经历。通过亲手摘取草莓，我不仅感受到了劳动的快乐和价值，还与自然建立了更加亲密的联系。这次体验让我更加珍惜食物，更加坚定了我保护环境的决心。摘草莓的体验不仅让我拥有了一篮新鲜的水果，更给了我更深层次的思考和收获。

欢声笑语中体验支教乐趣

一．教学背景。

作文评讲历来是语文教师的一大难点,许多教师高度重视学生的写作,每学期几篇作文一丝不苟,要求学生认真写,但批改有时不及时,有时改一部分,因时间关系只能作简要评析,甚至来不及评讲就又布置写下一篇作文了,以至学生写作的积极性大打折扣,写作成了学生应付老师的无奈之举。我根据多年的教学经验,认为要想从根本上提高学生写作的水平，调动他们的积极性必须在重视写的同时，更要重视评讲，在评讲中让学生体会到写作的乐趣，在评讲中让学生明确自己的得失体会，让评讲课充满欢声笑语，在快乐中得到写作成功的喜悦。实践证明，重视作文评讲，会对作文教学带来意想不到的收获，它是学生写作的加油站和助推剂，是学生写作成功的动力之源。下面就自己在教学上的一些实践与各位同仁作一些交流。

（参见http:///f?kz=815057473作文评讲原则及评讲过程初探湖北省荆州中学王波)。

二．教学内容。

shtml(作文评讲及指导)。

我在批改时，尽可能给每篇作文都写评语，优点、缺点一一指出，特别注意发现学生作文的闪光点，这也是吸引学生关注写作，关注评讲的重要步骤。尽管“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，但我在批阅时尽量做到客观公平，不看学生姓名，只看作文内容。这就给每一个学生提供自我展示的平台，评到好的作文，其他学生羡慕不已，作者更是红光满面，春风得意，其他学生也会情不自禁地用掌声给予鼓励。

读一些好的片段，读一些优美的语句，可能会让学生激动一段时间；读一些差的片段，写得不太好的语句，也会引起哄堂大笑，对作者也是较好的鞭策。一节评讲课，在读读、议议、评评的过程中，传达了学生写作的酸甜苦辣，喜怒哀乐。我们知道，只有在轻松愉快的氛围中，学生的智力才能得到最大限度的激发。

稿时，对他写的作文提出了一些建议，他修改后寄出去获得了江苏省首届彩虹杯的一等奖。这一下子调动了他学习的积极性，到初三时他的成绩已名列班级前三名，后来考取了师范，现已做了十年多的小学教师了。可见教师的鼓励与引导对学生的影响还是巨大的。

对于学生作文的不足，教师一定要具体指出，不能含糊，虽然学生都愿意听好话，但如果回避学生作文的不足之处显然不是一名优秀的语文教师。我对学生作文中存在的问题，大多捡其失误最大的地方，一一指出，并以希望性的评语，促其改进。从多年的实践来看，效果还是明显的。学生谁不想把作文写好？如果能准确的指其不足，对他写作水平的提高还是很有帮助的。作文评讲就是抓住这点点滴滴，渗透进学生心田，学生写作水平很快就能提高。（参见http:///article/0703/走一条作文教改之路——作文评讲八步构建法）（参见http:///e21web/?id=3978作文评讲走“五步”钟祥市东桥中学喻建春）。

这里主要从评讲的形式而言，如果都由教师一言堂，学生被动的听，即使教师再投入，分门别类归纳分析得再有条理，几次下来学生也会产生审美疲劳，这就要求教师在评讲形式上有所创新，我总结自己在作文评讲时有这么几种形式：首先是教师读，教师评。这主要适合刚开始评析时，教师对学生不太熟悉，学生对教师的风格不太了解。其次是教师读，学生评。这比前面的方式又上了一个台阶。教师评析的技巧和方法，学生基本了解了，他就会按照教师评的方法进行评析，对于学生的点评，教师要及时给予评判，肯定其优点，委婉的指出其不足。第三种是学生读，教师评。学生读自己的作品，往往更有激情，有一种自豪感，教师的点评能够使学生收获成功的喜悦，得到尊重的快感，最后是学生读，学生评。把课堂交给学生，学生在评价时，会比教师想得更周到，更全面，能指出别人作品的优缺点，自己的写作水平焉有不提高之理？不过在学生读、学生评时，教师要密切关注课堂动向，避免学生间的人身攻击和吹毛求疵。必要时还做适当的引导与小结，把握大的方向。总之，目的是通过师生的互动，构建作文评价的和谐课堂。在评析中，在讨论中，在交流中，共同提高学生的写作水平。

当然，教师在评讲前，必要的准备是必不可少的。前面我就讲了，尽可能全面批改，如果教师只批改三分之一或四分之一，恐怕效果要打折扣。我从自己的实践中体会到，只要真正用心去准备，认真组织好，上好作文评价课，充分调动，吸引学生参与评讲，尤其是充满欢声笑语的课堂，学生写作能力将会在短期得以迅速提高，对教师，对学生而言，作文评价不再是负担，而是其乐无穷啊。

三．教学反思。

通常人们都说文无定法，把戏人人会做，奥秘各有不同。作文评讲更是如此。形式可能因教师、因学生、因场景而异，但核心是通过喜闻乐见的方式让学生真正在评讲中学到写作的技巧，从而更好的提高他们的写作水平。我在教学中的种种尝试，目的就是为了提高学生的写作水平。我教的这一届学生，虽然只有一年多时间，但他们的写作水平提高很快，这与我在作文评讲中的努力是分不开的。现在学生在45分钟内写一篇作文，感觉非常轻松。在各项作文竞赛中也取得了理想的成绩。在欢声笑语中让学生领略作文评讲的乐趣，我愿一直做下去。

体验乐趣

开放式作文教学倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习时空的开放。其核心是切实注重转变观念，构建开放式教学模式，是传统的作文教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的作文教学成为开放的、创新的教学形式。

进行开放式作文教学要切实注重转变两个观念：

（一）树立大语文教育观念。

生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。作文训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。教师不能把作文教学局限在语文课的狭小圈子里，要倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

如美术课上了制作面具、头饰一课，我就抓住这个写作契机，指导学生写制作说明。有的写怎样制作圣诞老人面具，有的写制作鬼怪面具的方法，还有的清楚地介绍了非洲面具的主要特点。由于学生亲手做过，又是写给小朋友互相看，所以大多态度认真，言之有序，语言简明。同时扩大视野，鼓励学生多读课外书，充分利用班级图书角和学校图书馆，还可利用阅读课，一般以自由阅读为主，辅以推荐读物、方法指导、阅读汇报、欣赏交流等。这样，通过学语言，用语言，使课堂上规范的语言、写作训练与生活中积累的语言信息、知识信息糅合在一起，为习作打下坚实的基础。

（二）凸现以学生为主的观念。

以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在作文训练中就是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。我班学生的座位都经过我精心安排，打破传统的“秧田式”，而是采用合作学习方式中的“小组活动式”。每组学生四至六人，每人轮流当组长，组内学生学习能力不同互相帮助互相促进。我的教学方法以启发式、讨论式为主，同时又体现多元化的特点，让学生自己探索、领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。在教学途径上是开放的，以课堂为主，课内与课外相结合，校内和校外相贯通，使之成为一个崭新的作文教学新体系。我注重培养民主和谐自由的教学氛围，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的学习情景。

一、目标分层，确立开放式作文教学质量观。

传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究技巧，结构的安排等。面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去要求他们，那只会使这种差距不断增大。因此，我们在执行语文教学“大纲”对作文的要求：“内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，正确使用常用的标点符号”的基础上，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让后进生吃好。

1、根据“循序渐进”原则，让后进生消除顾虑。

学生作文能力参差不齐，一部分后进生距离“大纲”要求甚远，让他们完全达到要求，不可能一蹴而就。这时老师就要对学生的实际作文水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“门槛”，使他们逐渐跨过这些门槛。比如我班一个平时写作较吃力的学生看到作文题无从下手，我就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有“真情实感”。过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优秀”而不去考虑其他几个方面怎么样，甚至还加一个红五星给与奖励，有时还让他在全班孩子面前念作文。慢慢的，该生消除了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，作文渐渐有了明显进步。2、采取“门户开放”政策，使优等生体验成功。

班上也有一部分作文能力比较强的学生，他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文，而是把事业投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等，我不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求，只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创新的火花，就为他们喝彩。总之就要为他们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。

二、延伸课外，建立开放式作文素材库。小学生作文内容空洞无物，不具体，不生动，是目前小学生作文的通病。古代诗人说“汝果欲学诗，工夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。

1、定格“生活小镜头”

生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然就是过往烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。因此，“生活小镜头”这本记录本就孕育而声了，让学生把从报纸上、电视上看到的重大的、有意义的新闻记录下来。“生活小镜头”就成了同学们作文内容的源头、活水。

2、开启“词句百宝箱”

积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。对于孩子来说从他一开到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正式这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此，因此我让学生自己准备“词句百宝箱“，把平时阅读中看到的一些优美的词句储存起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。

三、打破常规，形成开放式作文指导课。

传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：

1、激发强烈的写作欲望。

“兴趣是最好的老师”。新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。

2、拓展广泛的选材空间。

教师要认真体会这些作文要求，让学生选择自己能写、会写的内容，自由地发挥。

四、多管齐下，实施开放式作文教学评价。

在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看学生的作文，自有一种亲切感。我做过一次问卷调查，四分之三的学生表示最喜欢让同学批改自己的作文，因为学生的眼光有相通之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题指出中肯的意见。３、师长再评每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。若每篇作文的批语都是“句子通顺，结构完整”之类，不但教师觉得乏味，学生也会感到无关痛痒，以致熟视无睹。如果教师能在批语上花费一番精力，其结果会事半功倍。在一次作文中，一位学生写同学关系难处，人心叵测，自己很是苦恼。我就在批语中写道：“„„不必如此，事在人为，以善良宽容之心待人，你会收获许多。”这位学生感到有人理解他，更加积极认真地写作，同时尝试着微笑面对生活，最终赢得了同学的信任和友谊。这里所说的师长，不仅指老师，还指家长。老师以对话的形式写出评语，既评学生作文，又评学生“点评”，多加以肯定、鼓励.根据分层目标，因人而异给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。较好的加一颗星，很好的加两颗星甚至三颗星。同时，邀请家长一起来看学生的作文，也让家长了解孩子的作文情况。

时代的车轮已进入二十一世纪，培养高素质的人才是我们教育的首要任务。素质教育深入人心，我们语文教学就要全面提高语文素养。当前语文教材越变越新，非常具有时代感，我们的教学方式也发生着巨大的变化，处处体现着创新意识。开放式作文教学也正是着力体现创新的一种教学方法，通过以上做法，作文训练就放开了手脚，作文不再是一种象牙之塔或很玄乎的事情，就不再是苦差事，而是充满乐趣的，人人都可以做的比较容易的事。那么学生的语文素养就真正得到了提高，我们的素质教育就不是一句口号，而是实实在在做的事情。

注重自主学习体验阅读乐趣

一、在语言学习中享受教材的“实”

新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。重视语文基本功训练，是人教版语文教材的传统特色，在重视培养创新能力的今天，他们没有丢弃自己既有的优势，而是更加注重正确处理基本素养和创新能力的关系，继续加强语文基本技能训练。

一是教材充分体现了加强积累的思想。比如：在课后练习中通过朗读背诵，加强段落、篇章的积累，通过读读抄抄加强词、句、段的积累，在语文园地中通过“读读背背”加强古诗、谚语、成语等传统语言文化的积累，在教材后面通过词语表加强词语的积累。

二是教材把课程标准关于词句训练、读写训练等方面的要求作为教材编写的暗线，渗透在各部分内容中。比如，新课标中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练，如：“联系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亚的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”（《陶罐和铁罐》）。

教科书为学生的语言学习提供了足够的平台，让学生在不同的平台上能够锻炼听说读写的能力、展示学习语言的成果、交流学习语言的感受，语言的学习就变成师生互动、生生互动的过程。

二、在体验学习中享受教材的“新”

《语文课程标准》强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生要成为课堂的主人，必然要参与到学习过程中来，亲身体验教材带来的“新意”

一是课文选材新。课文是语文教材的重要组成部分，课文的面貌在很大程度上决定了教材的整体质量。更新课文是时代发展的要求，也是社会对新教材的热切期望。人教版语文实验教材在选文方面，注意按照课程标准的要求，密切联系儿童的经验世界和想象世界，不但语言规范，而且题材广泛，内涵丰富，能给人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶，为提高学生的语文素养提供了良好的凭借。

二是呈现方式新。按照我国新一轮课改倡导的教学观，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。根据这一理念，教材应该既是教师的教本，又是学生的学本。教材课文中对话框以学习伙伴的语气，或者提示文章内容，或者引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法，或者引导学生联系生活实际，加深理解，以提醒学生一边读书一边思考。如：“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”（《我们的民族小学》）“我能用自己的话讲这个故事。”（《盘古开天地》）。“我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿？”体会语言的准确。还有一些是给学生想象的空间，让学生去读去说去写。

三、在拓展学习中享受教材的“活”

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，语文教学“应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这也就决定了“体验”在语文教学中的特殊地位，只有让学生去实践，去身体力行，去亲身体验，才能获取真知，发展能力。人教版实验教科书中的很多设计，让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价者。整个学习过程，从单元组的整合，从课内外的结合，从综合实践活动的设计，从口语交际和习作的设计，都能够让学习过程成为一种师生共同参与的活动过程。第五单元是以亲情为主题的，在学完课文《可贵的沉默》后，即要求开展一次综合性学习活动，“回忆、了解父母关心爱护自己的事情。可以向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎么疼爱你的……还可以观察父母平时是怎样为自己操劳的……”为了确保活动的有效开展，在后面的学习中还安排了一个综合性学习提示，建议学生做家务事，做生日贺卡，排练小节目，在这过程中，学生一定会生发出很多感受。教材充分关注到这种资源，安排了与之相应的习作练笔，促成了感受与表达的转化。同时，“展示台”则为学生开展语文综合活动、展示学习成果，尤其是表现学生的语文实践能力、创造能力提供了舞台。

总之，人教版实验教材的每一个哪怕细小的地方，都透着匠心，都是编者努力让教材贴近学生，贴近生活，有利于学习，有利于创造的体现。教材给学生留下了很多自主、合作学习的空间，同时也给我们教师留下了发挥自己引导作用的空间。因此我们语文教师更应该引领学生学好教材，引领学生向更广阔的语文天地探寻，引领学生从中体验到语文学习本身的乐趣，享受到语文活动带来的愉悦。

作者邮箱：

[体验教材特点享受学习乐趣(网友来稿)]。

摘草莓体验心得体会

摘草莓是一项受到许多人喜爱的活动，尤其是在春天的时候。这个季节正是草莓成熟的时候，许多农家乐或果园都会开展摘草莓的活动，吸引着许多游客和家庭前来体验和品尝新鲜的草莓。我最近也参加了一次摘草莓的活动，带着满满的期待和好奇。通过这次体验，我不仅体会到了劳动的乐趣，还体会到了与自然和睦相处的美好。

第一段：准备工作。

在前往果园的路上，我内心充满了好奇和期待。果园环境如何？草莓是否真的像宣传上那样红红的、饱满的？自己能否摘到大大只又甜美的草莓？这些问题在我心中徘徊。果园的门前绿树成荫，空气清新宜人。果园的收费员耐心地告诉我们该如何摘草莓，以及注意事项。我们特意穿好长袖长裤，戴上草帽和手套，用来保护自己免受刺伤。

第二段：摘草莓的乐趣。

进入果园后，整片果园都布满了草莓地，红红的果实挂满了枝头。我迫不及待地开始了摘草莓的行动。这时，突然发现离我不远的地方还有很多正在进行同样活动的人们，他们兴致勃勃地摘取着草莓。我加入他们的行列，沿着田间小道一边寻找草莓一边欣赏田园风光。摘草莓需要仔细选择，只能摘取那些红透了的、饱满的草莓，并且要轻轻地扳开草莓，以免伤害到其他果实。每次摘到一颗饱满甜美的草莓，我的心中都激起了一阵乐趣和满足感。

第三段：思考与感悟。

在摘草莓的过程中，我开始认真思考。这些草莓需要经过春天的阳光、雨露的浸润和果农的耕耘才能成长得如此饱满甘甜，而我们只需花上几分钟的时间就可以享受到它们的美味。我开始更加珍惜食物，庆幸自己生活在如此丰富和美味的世界上。同时，我也思考到对自然、对食物的更加尊重。作为一个拥有智慧的人类，我们应该知道食物的来之不易，懂得珍惜和节约。

第四段：温情时刻。

在摘草莓的过程中，我还看到了许多家庭的欢乐时刻。父母和孩子们手拉着手、笑声不断，一家人围坐在果园的草地上，在微风中享受着摘草莓的乐趣。这个过程不仅增进了家庭成员之间的感情，也增加了家庭的亲密度。摘草莓不仅是锻炼和学习的机会，更是一个欢乐的时刻。

第五段：回味与期待。

摘完草莓后，我品尝了一颗刚摘下的草莓。它的味道真是鲜美无比，香甜可口，让人回味无穷。这让我更加期待下一次的摘草莓之旅。摘草莓的经历不仅给了我体力上的锻炼，更给了我内心上的满足感和喜悦。我将珍藏这次美好的经历，希望在不久的将来能再次感受摘草莓的乐趣。

通过这次摘草莓的体验，我深刻地感受到了与自然和谐相处的美好，领悟到了食物的来之不易以及家庭的温情。这个活动不仅让我收获了新鲜的草莓，更让我收获了一种心灵的满足和对生活的感激。我相信，在将来的日子里，我还会再次参加摘草莓的活动，感受自然的恩赐和与家人共度的美好时光。

体验乐趣

【活动内容】排雷——胜利营救情报员。

【活动背景】。

现在的学生大多数是独生子女，以自我为中心，自私自利的想法严重。做事很少能考虑集体，考虑别人的感受，针对这种现象。我基地开设《排雷——胜利营救情报员》这个课程。旨在培养学生的团队意识和合作精神，并在团队中感受爱的力量。

【设计理念】。

引导学生在实践中学习，在生活中实践，倡导学生主动学习，乐于探索，勤于思考，引导学生经历多样学习并在活动中学习，在活动中成长是综合实践课程的基本理念。利用游戏法，让已经习惯以“我”为中心、唯“我”独尊的现代学生更好地了解自己、了解他人，并培养其在游戏过程中有整体意识、全局观念、考虑团队的需要、互相配合、为集体的目标而共同努力。

【活动目标】。

知识能力目标。

1、了解“营救情报员”的游戏活动规则，并能顺利完成任务。、2、在活动中培养学生的团队合作能力和合作精神。

情感态度价值观目标。

1、培养学生的团队意识和集体荣誉感。

2、在活动中感悟什么叫爱。并学会去爱别人。

3、考虑团队的需要、互相配合、为集体的目标而共同努力。

4、引导学生在活动中获得积极的情感体验，形成强烈的责任感和社会意识。

【活动流程】。

一、准备活动。

热身操：游戏《桃花朵朵》。

（设计意图：热身操一方面让学生四肢得到伸展，另一方面学生在游戏的同时学生兴趣、积极性被调动起来，并让学生初步感悟团队的合作意识。）。

二、设置情景导入新课。

〈一〉情景导入。

游戏规则：

1、四米雷区可以留下两个脚印。

2、不能重复以前的脚印。

3、每组仅有3次机会，一但触雷，所有人返回。

4、所有的脚不能进入雷区。（观看同学）。

5、不能碰触到两边的黄线。

〈二〉学生讨论并演习教师适当点拨（10分钟）。

（设计意图：教官没有把方法直接交给学生生、而让学生讨论交流，集体共同寻求解决问题的方案，在讨论中发挥团队的智慧，在集体演习中寻求摸索并感受团队的力量。）。

〈三〉分组比赛，每组派人监督。

生一听说要比赛内容，学生们的脸上立刻呈现出兴奋，活动场立刻热闹起来，我则巡回观察着学生各队的表现，每个队个队都很认真。（设计意图：激励可以激发人的动机，使其内心渴求成功，朝着期望目标不断努力。当团队有了一定的凝聚力或自信心后，培养学生的团队合作意识）。

〈四〉分组谈感想。

分享感想小组汇报交流。

生1：这个游戏活动很有意思，我们玩得很开心；

生2：因为季如意同学脚触地，我们组队员多走多少遍。

生3：从这个活动中，我感受到集体的力量，我们的团队每个人心往一处想，劲往一处使，就一定能完成任务。

生4：如果没有刘喜涵和张浩同学，就很难取得胜利，是他们用双脚把我们送过雷区，他们的脚一定很疼。

„„。

(设计意图：畅谈感想环节学生说出了自己的活动感悟，有的学生感悟深刻，有的学生仅仅停留在游戏表面有意思、有趣，甚至有的同学还抱怨个别同学影响自己团队的成绩，这时活动的目的还没有真正达到，作为教练应适时点评，应该让每位学生感到自己是团队不可缺少的一员。在教学、训练过程中，让学生之间以大局为重，全体队员齐心协力朝着自己队的奋斗目标努力拼搏，从而形成这个队的团队精神。让学生从中受到教育。)。

〈五〉激情点评：

1、“垫脚石”出队走到最前面。

师：同学们，你们是怎样安全渡过雷区的呢？

生：是同学的帮助。

生：是因为脚下有脚——“垫脚石”

师：正是因为我们有这两块“垫脚石”全体队员才能安全渡过雷区，所有情报员才能到达安全地带，但是你们脚下不是石头，而是一双有血有肉的一双脚，当你们踩到他们脚上时，你们是否考虑到他们也会疼痛呀！可是他们忍不住疼痛让队友们踩着过去，你们不是一双脚过去，而是35双脚呀！

2、“垫脚石”说说你的脚疼么？为什么你们能忍着疼痛让队友们走完？

生：我心中只有一个念头，要让所有的人通过。

生：我想我们团队快点渡过雷区，赢得比赛。

师：生活中正因为有这些“垫脚石”他们默默无闻地奉献。这种。

奉献叫什么？叫“爱”。他们爱自己身边的人。他们甘愿做“垫脚石”。

3、激情总结：

（设计意图：在游戏活动之后，同学们在体验游戏活动乐趣中，同学在畅谈分享活动感悟后，我让学生体验“垫脚石”的付出精神，感悟生活中的爱，感悟这种无私的奉献精神，引导学生在活动中获得积极的情感体验，形成强烈的责任感。）。

案例反思：

本节课我是受学习环亚美容院对员工进行培训的启发，针对目前学生以自我为中心，自私自利，做事很少能考虑集体的现象严重。我校作为素质教育实践基地，有必要培养学生的团队意识和合作精神，并在团队中进行爱的教育。

受认识水平的限制，小学生对于“团队”“合作”等方面的理解还仅能停留在比较初浅的阶段，还不能运用这些道理理性地指导自己的行动，常常表现为说的和实际的行为是两码事（学生知道合作的道理，但并一定会合作），因此向学生开展团队的教育时，活动中创设生动活泼的游戏情境，让学生在实践中学习，在实践后感悟。本堂课我采用团体游戏。游戏由于“好玩”和“无压力”的特点，容易调动学生的兴趣，易于组织和开展；游戏比赛类似于生活的情境中开展，容易使学生在无压力的状态下呈现生活的真实，便于教师及时把握学生身上的问题，实施有针对性的教育，培养学生的团队精神，渗透爱的教育。

在这堂课中，学生暴露出了生活中的不团结，不合作的问题，这并不是件坏事，只要冷静对待，正确引导，让学生认真总结和反思，增强团队合作的意识，使学生是能够快速成长的。

当然，这种课仅在尝试阶段，反思比较粗浅，希望在以后的教学中不断改进，总结经验，也希望能得到同仁的帮助。

注重自主学习体验阅读乐趣

随着教学改革的进一步发展，新的教学理念越来越提倡学生的自主学习，《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”让学生自主的学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。在课堂教学过程中，许多教师都很注重学生主动地参与教学。这是因为学生主动参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂教学中如何让学生主动参与学习，我作了以下尝试。

一、创设情境，召唤学生主动参与学习的动机。

所谓创设情境，就是充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而把潜藏于学生内心深处的创新兴趣诱发出来，引导学生充分地理解和运用语言，提高学生的语文能力和审美情趣的一种教学方法。为了做到这一点，教师自己就得勤于积累资料和素材，巧于设计问题情境，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，在轻松愉悦的教学氛围中，主动而乐意地接受知识的熏陶。

1．运用照片、图片、寓言、谜语、漫画、成语故事等再现情境。图画展示，形象直观；情境再现，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；幻灯录音，吸引注意。在教授《看云识天气》时，我让学生在网上下载了不同形态云的彩色图片。在新课导入时我出示了这些图片，学生被图片上不同形态的云吸引了，激发了继续求知的欲望。在讲授每一种云的形状时我及时的展示相应的每一张图片，直观的图片使形态相近的云容易分辨了，即形象又浅显易懂。在教学《苏州园林》一课时，我带领学生上网去寻找苏州园林的图片、录像，让学生身临其境感受苏州园林“如在画图中”的美景，帮助理解课文内容；在学习《桃花园记》一课时，让学生讲解由此文引用至今的成语“世外桃源”、“怡然自乐”、“豁然开朗”、“无人问津”的来源。因为学生对这些成语故事比较熟悉，而爱表现自己的欲望又促使他们踊跃发言，发言的学生说不完整其他学生及时补充，课堂气氛活跃。在朗读《童趣》一课时，我用轻快的古典音乐烘托气氛，欢快的音乐把学生唤入了作者的童年生活，也引起了他们对自己童年美好生活的回忆。枯燥无味的古文课，此时学的兴趣盎然、轻松愉快，学生在愉悦的氛围中学到了知识。

2.让学生扮演角色来体会情境。扮演本身就是一种再创造，学生在扮演过程中必须实行角色的转换，必须细细揣摩当时人物的每一个神态、每一个动作、每一丝心理波动，才能用丝丝入扣的感情、恰如其分的动作、语言将其表演出来。给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。这种方法在叙事类作品中常可运用。学生们深入理解人物，为人物设计语言、动作、神态，极大地调动了学习的主动性。在学习《皇帝的新装》一课时，让学生自己读课本，理解、体会、揣摩角色的言行动作，进行“课本剧表演”。这样把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。并在表演时适时进行记者现场采访，问演员：“为什么这样演？”问观众：“他演得怎样？你有什么建议？”这样，整堂课，学生兴致勃勃，高潮迭起，愉快地将学习活动逐步引向更深层次，达到学习目的。

3.运用多媒体技术制作课件创设情境。随着信息技术的发展，电脑走进了课堂，学生对课堂上多媒体技术的运用有着强烈的好奇心。在课堂上精选和教学有关的powerpoint、flash文件播放以创设情境，能利用其动画、图片、音乐、文字结合的优势，立刻抓住学生的注意力，给学生的主动求知营造良好的氛围。有时甚至可以放手让学生来制作课件，进行评比。如在教授古诗词时，我让学生根据自己对诗句的理解，选择符合诗词意境的图片或自己绘制动画配合文字来做成课件，学生相当投入，他们的创造力也在这过程中不断增长。

可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式去吸引学生，以设计巧妙的情境去激发学生，就一定能达到预期的效果。

二、运用灵活多变的教学活动，激发学生主动参与学习的热情。

语文教学注重语文素养及能力的培养。为达到这一目的，教师应为学生设立多种亲身实践，体验，主动探究的学习方式，让学生在感悟、实践、创新的过程中促进知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧，从而养成良好的学习习惯。

1实施不同组合，引导合作学习。

学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。我们要引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且，在交往中碰撞，在争论中启发，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

1）水平相当者同组。

把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。

如在进行说话教学时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。a组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察图画，用几句话说明图意，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。b组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的.学习要求可以是：认真观察图画，用自己的话说明图意，要求句子完整连贯。c组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。

2）存在差异者同组。

把全班学生分成几个学习小组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。如在进行生字教学时，就可以采用这种分组的合作学习方法。水平高的同学可以当小老师，领着大家学，水平中等的孩子能在组长的启发下，获取一些新的识字方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些识字的心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

2师生换位，老师当学生，学生当老师。

老师当学生就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。作为老师，要启发，不要代替。教师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；给学生以主动权、选择权，体验成功，建立自信心。

在学习文言文《短文两篇》一课时，我先讲授了《夸父逐日》一文。因为这两篇课文较短，且较简单，我就要求学生回家后按照老师讲解第一篇的教学方式自己备课，做好讲解第二篇的准备。在学生备课时，必然要深入钻研课文，作一番探究。第二天学生自告奋勇地上台当老师，我就成了学生。我和其他同学在认真倾听的同时，就对其讲解中的不当之处、有疑议之处作一番讨论、更正，这样，学生学习的积极性极大提高，主动性得到进一步体现。

3师生共同参与，实现双向互动。

课堂中的互动是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。

1）师生互动。

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。如进行生字教学时，采用小组式合作学习；朗读指导采用围坐式，便于师生情感交流；练习课采用竞赛式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。

2）学生互动。

在课堂教学中，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。组与组之间相互交流、检查、辩论、竞赛等活动，促进学生之间互相交流。

在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，为了使学生知道更多的水浒故事，我采取了小组故事会的形式。每人准备一个水浒故事，教师为学生提供时间进行交流，然后每组选出一名代表到各个小组去讲故事。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出教学实现生生互动这一原则。

三、鼓励质疑，培养学生主动探索问题的精神。

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。问题教学能充分体现学生的主体地位，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生主动探索的学习精神。教学《说“屏”》一文，我在学生自主阅读的基础上，这样引导、鼓励学生：学习这篇文章，我们可以从不同的角度发现问题，你可以从字词方面，可以从某个句子的含义作用方面，还可以从写作技巧、从主题等方面质疑，看谁最具慧眼，最先提出问题？于是，学生马上会活跃起来，提出各种问题：屏风的功能有那些？屏风的种类有那些？屏风的作用是什么？作者对屏风的感情是怎样的？课文中多处引用古诗词有什么好处？学生每提出一个问题，教师都要适时地用眼神、语言或掌声给予肯定、赞赏，让学生获得成就感。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学达到了以学生的问题不断提出为教学的开始，以学生锲而不舍地解决问题为教学的成功的归宿，教学效果十分显著。当学生进行自主讨论学习时，教师并不是清闲的，必须到处转转，仔细地看，认真地听，参与到学生的讨论学习中，身临其境地感受学生的所做所为，所思所想，相机为学生点拨引路。

在教学中，注重问题教学，鼓励质疑，鼓励学生主动尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段，体会到主动探究学习的成功喜悦。持之以恒，对培养学生主动探索学习的精神将大有益处。

四、激励和赞赏，坚定学生主动参与学习的信心。

在课堂教学中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。比如，学生朗读《黄河颂》时，老师可以动情的对学生说：“很好，你读得真好，读出了黄河奔向东南的惊涛澎湃，读出了黄河作为中华民族摇篮的伟大坚强，也读出了黄河一泻万丈的豪迈情怀！我们为你精彩的诵读喝彩！”教室里响起了热烈的掌声，朗诵者更是神采飞扬，信心百倍。对学生提出问题、回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨的语言。在学生提出、回答问题很完美时，可以说：“你很善于发现，这个问题提得很巧妙；你的理解很深刻，概括能力很强，语言表达很准确。”在学生提问、回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换，”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价，会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

综上所述，本文介绍了课堂教学中促进学生主动参与教学的一些方法，作为教师，要将语文教学从课堂教学延伸到课外阅读，进一步采取多种形式促进学生自主学习习惯和品质的养成，使学生的阅读能力得到长足的进步和发展。

郭巨存。

感受非遗魅力,体验手工乐趣

活动目标：

1、引导学生联系自身进一步理解什么是真正的“乐趣”，能够发现乐趣，与他人分享乐趣。

2、培养学生观察生活的能力、口头和书面表达的能力，以及与人合作的能力。

3、培养高雅的乐趣、高尚的情操和积极健康的生活态度。

一、主题导语：

热爱生活的人，就能感受到生活的乐趣。你愿意与大家分享乐趣吗？今天，我们来进行“感受乐趣，分享乐趣”的综合活动。

二、理解乐趣：

1、回想本单元的几篇课文，乐趣都体现在哪儿？请结合课文谈谈。

（有喜又忧，又笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。古诗中，诗人的乐趣在劳动中。《山中杂记》，冰心的乐趣在与动物的关爱与平等交流中。

2、其实，乐趣就在我们身边，一草一木，一花一叶，一人一事，一物一景，只要仔细观察，细细品味，内在的乐趣就会被我们发现。什么才是真正的乐趣呢？（出示课件：理解乐趣）。

3、乐趣都体现在那些方面呢？你认为还体现在那些方面？（生补充）。

4、怎么才能感受到这些乐趣呢？

（老舍爱养花，因为他人热爱生活；冰心爱和动物交流，因为她有一颗博爱的心；爸爸喜爱爬树，因为他热爱大自然。）。

过渡：真正的乐趣，往往要和“爱”的情感融为一体，热爱生活、热爱自然的人，才会在平凡的、普通的事物中发现和感受到常人所忽视的乐趣，这种乐趣也使生活充满情趣，满地阳光，同时，这种乐趣也会影响身边的人，使周围的环境也变得清晰起来。

1、那在我们生活和学习中，都有哪些事充满着乐趣呢？让我们来一起感受乐趣。出示课件。（感受乐趣）。

2、这些乐趣体现在哪呢？（学生发表自己的观点。）。

3、你的生活和学习中，你都喜欢做什么事呢？请在小组中交流一下，从中选取最具有乐趣的事，用简单的词把你们的乐趣写在黑板上，与大家共享。注意乐趣相同的不要重复写。

生板书：

过渡：从大家的乐趣中，可以感受到你们丰富多彩的生活和积极健康的生活态度，四、表达乐趣：

1、如果把你的乐趣表达出来，与大家一起共享，该用什么方式方法来表达呢？（出示课件：表达乐趣）。

2、表达方式可以是说明书、可以是解说词、可以是一篇记叙文。写法提示：

解说词：

风土人情、传说故事、地形地貌等说明书：

结构、用途、目的等。

记叙文：

既要记叙事情的过程，又要记叙事情的乐趣。

事情的过程要具体生动，详略得当；要有真情实感。

3、根据老师的提示和你的实际，请将你要写的内容用一个恰当的题目表示出来。（展示）。

4、按照不同习作类型写法的提示，想想你准备写哪些具体内容？然后列出简单的提纲。过渡：有了基本的方法，有了简单的提纲，我想一篇好作文很快就会从你们的手中诞生。请你们回到教室，利用30分钟的时间，独立完成习作，我和老师们静待你们的佳作问世。

五、独立习作。1、30分钟；

2、独立完成；

3、努力运用学到的词句和方法。

教学反思。

张爱梅即兴开了两组开头结尾，是让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，尽管要求过高，但要让每一个同学相信自己有这个能力，尝试着去写，相信会有奇迹发生。

围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事也做到了选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在学生已充分理解作文目的的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了200字左右。作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

这堂课我认识到。

1、树立学生的主体意识，发挥差生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。

2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。

3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。

但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究，如条件允许，可在学生叙说的同时，播放有关nba篮球赛、世界杯足球赛的画面，把学生的情感推向高潮，更有利于激发差生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在文本中呈现的语句表达仍旧直露，不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，真正做到“让写作快乐起来”！

作文课评课稿。

张爱梅。

作文课谈几点粗浅的体会：

一、发掘“材”源，独具匠心。

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，六年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，的作文题材。把写作内容生活化，具体化。

二、优化指导，激活思路。

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于韩老师润物细无声的指点。这次自由写作的重、难点是“怎么样才能抓住场景特点”，整节课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一重、难的突破上，这次作文导写之所以能成功，还得益于教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。

总之，这节课课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂的好课，值得学习。

让学生享受“体验数学”的乐趣

江苏省无锡市青山高级中学（以下简称青山高中）创始于半个世纪前，几易校名，数迁校址，伴随着新中国的步伐，不断发展。1980年该校以“思想美、仪表美、语言美”的“三美教育”轰动全国，成为全国“五讲、四美、三热爱”活动的发祥地。学校历来重视素质教育，先后被评为江苏省文明单位、江苏省德育先进学校、全国红十字模范校等。作为首批承办内地新疆高中班学校之一，出色的民族教育管理使学校获得国务院授予的“全国民族团级进步模范集体”荣誉称号。近年来，学校以“办好人民满意教育”为己任，通过开展“幸福教育”，坚持“让教师享受教育幸福，让学生体验幸福教育”，走出一条“内强素质、外树形象、打造品牌、全速发展”的特色办学之路。他们用实际行动证明了“一所好的学校需要一个好的领导集体，一个好的领导集体能打造出一所好的学校”的科学发展观。在当地党委、政府和主管部门的关心支持下，学校领导开拓、创新、务实、勤政，依靠全体教职员工积极进取，共同努力，办学绩效显著，引起社会各界的关注。人活着到底为了什么？教育到底为了什么？这是很多人都思考过的问题。江苏省无锡市青山高级中学校长高惠洪一直对此进行着不懈的探究。他从一名普通的数学教师，到学科带头人，再到校长，亲眼目睹了几十年教育的变迁。尽管2005年高中就已进入新课程改革，但应试教育的惯性，唯分数论的根深蒂固，仍然把考试看成目的，教育偏离了应有的本意。学生成为知识的附庸，学生个性不断泯灭，学生尊严在消失，人际关系在异化。同时，教师的压力日益加重，职业倦怠越加严重，教师职业幸福感普遍下降，学校生活的幸福正在校园中不断失落。

对于这样一所有着五十多年文化底蕴，正处于高原期的中学来讲，必须要有新的理念来引导，才能向着更高的目标攀登。青山高级中学校长高惠洪认为：教育的目的是为了人的生活，人生活的目的就是幸福。正如著名教育家乌申斯基所说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”这一命题的实现，正是一个校长的使命和个体价值所在。

什么是幸福？教育的幸福是什么？青山高级中学人认为：幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受。教育学作为面向整体人性的学科，教育观照下的幸福无疑与哲学的幸福概念在根本上是一致的，但又有自己的倾向性。首先，教育学的幸福是针对个人的，对各个年龄阶段的个人予以同等的尊重，相信他们都是完整意义的人；对个人的各个层次的情感感受予以同等的尊重，相信它们都是幸福人生的重要内容；相信个人的幸福主要不是看它是否符合别人的、成熟了的、标准的、成年人的幸福标准，而是看它是否与他的发展阶段相适应。其次，在教育学的幸福中，所谓的“社会伦理标准”是相对的、多层次的、能够被学生理解的“群体”标准。再有，最为特殊的是教育更注意幸福的发展意义，为学生的终生幸福奠基。

常言道：“吃得苦中苦，方为人上人。”我们不仅要自问：“我们一辈子都在吃苦，我们现在幸福吗？”面对这样一个问题，或许每一个人都会给出不同的答案，但在青山高级中学却有了统一的认识：教育的结果是为了人的幸福，教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。

叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”谈到叶老的这句话时，青山高中人从幸福教育的角度进行了解释：“教育是为了不需要教育，这在幸福教育上表现为对幸福能力的重视，幸福能力表现为发现、创造幸福和享用幸福的能力。教师的幸福能力比学生强，教育就是以承认这种差异为前提，以改变这种差异为任务。幸福教育无非就是把教师这种相对较强的幸福能力转变成学生的内在素质。”在实施幸福教育的过程中，学校有其独特的做法：

一是让教师享受教育幸福。没有教师的幸福就没有学生的幸福。教师的幸福生活就是教育幸福。为做到这一点，学校为教师每人买了《积极心理学》、《哈佛大学的幸福课》等书籍加强理论学习，邀请各地幸福教育的专家教授来校作报告，组织教师开展了“幸福教育需要智慧”、“构建幸福的班集体”等主题的教师论坛及专题研讨活动。这些活动提升了教师的幸福观和感知幸福、享受幸福、创造幸福的能力，进一步使广大教师明确了教师的教育生活应该是幸福的，是教育的必需。实践证明，幸福教育的建构离不开教师的幸福，学生的幸福是以教师的幸福为前提的，没有教师的职业幸福就没有学生的幸福可言；教师幸福来源于教师与学生生命的对话，并在教学实践中得以实现。可以说，教师的幸福来源于学生幸福，没有学生的幸福同样也不存在教师的幸福。教师最大的幸福，莫过于感受那种从职业中获得的创造感、尊重感与艺术感。

一、高二年级开设“幸福课”，学习如何与人相处、学会感恩、懂得如何获得身心健康、如何管理自己的情绪、如何实现自己的人生理想等等，让学生感悟幸福的“秘密”。

其次，建构知情统一的智育。智育的主阵地是课堂，课堂是学生最主要的生活场景，是学生校园生活中最重要的组成部分，通过打造“幸福课堂”、“魅力课堂”作为“幸福教育研究”的切入点，这是青山高中幸福教育研讨的主要立脚点。学生正是在课堂生活求真、求善和求美的过程中感受到幸福，师生自我发展的需求才最终得以实现。几年来，青山高中一直致力于探索有效的课堂就学模式，在教学实践中逐步形成了相对成熟的问题教学、案例教学、网络教学等课堂教学模式，并通过“现代媒体技术与学科整合”、“学科公平与效率”等课题的研究，极大促进了教学效益的稳步提升，师生在“相同的起点更大的提高”中获得成功的喜悦。

几年来，青山高中以课题研究来促进幸福教育的实施，推动了“幸福教育”的深入开展。为此，学校确立了课题研究专家指导保障系统，通过专家指导下的行动研究提高幸福教育的有效性，增强师生教育生活中的幸福体验，提高师生的幸福能力。研究中，学校取得江南大学、上海师范大学、无锡高等师范学院、无锡市教科所等大力支持，邀请了江南大学副校长、博导冯教授担任课题研究的名誉顾问，《幸福教育论》作者、上海师大的刘次林教授为课题理论顾问，无锡市教科所的胡麟祥所长为课题研究指导顾问。另外，学校还聘请教育学院的副院长沈贵鹏教授和王树洲教授等7人担任课题专家组成员指导学校的课题研究。这是促进学校发展、实践幸福教育理念不可缺少的条件。专家进校活动带来了新的教育视野以及新的教育理念、教育方式，外力引入打破了学校原有的封闭状态，实现了外来因素和内在因素的重构，为学校的“幸福教育”提供了可靠的保障。

总之，青山高中开展的幸福教育是一个系统工程，它需要全社会的支持。作为教育本身又是一项与社会经济、政治、文化等方面密切相关的事业，幸福教育作为一项关系整个民族未来的事业，需要全社会的参与和支持。首先，幸福教育需要政府的支持，这种支持主要表现在法律政策方面，表现在财政的支持力度和监督保证上。其次，幸福教育需要家长的支持，家庭教育要转变观念，正确认识素质教育；家长要提高自身素质，创造良好的家庭环境；要鼓励孩子学会生存，教育孩子学会做人，要让孩子在挫折和选择中，培养幸福的品质。再有，幸福教育需要社会各界的支持，特别是学校的周边文化、社区以及媒体等，都应为幸福教育的实施创造重要条件。

令人欣喜的是：青山高中所开展的幸福教育研讨和课题开题活动，受到各界的关注和支持，这也印证了当前人们对幸福追求的普遍渴望，也预示着青山高中探索“幸福教育”的道路一定会走得更远。

高惠洪校长说：“‘为学生的终生幸福奠基’是学校不懈的追求，我们开展幸福教育旨在以课题研究的形式实施‘幸福教育’，形成特有的校园文化，引领学校的全面发展，让教育回归于幸福的终极追求。为此，值得我们用毕生的精力去努力！”正是出于这种责任与使命，全体“青山”人齐心协力，带着极大的热情和勇气，为了创建幸福的校园，为了实现自己的教育理想而不断去努力、去实践、去奋斗！（宏火张武伟海霞）。

体验滑冰的乐趣作文

今年的.夏天特别热，树上的知了不停地叫，好象在说：“热死了!热死了!”，火红的太阳高高的悬挂在天空中，无情的把大地烤得滚烫滚烫，屋子象是大蒸笼，我吃着冷饮，吹着电扇，还是不断地淌汗。空调开开关关，不舒服。妈妈看着我说：“咱们去滑冰消暑吧!”“啊?滑冰?这么热的天，到哪儿找冰?”“到七莘滑冰场去呀!”

我们兴冲冲地赶到滑冰馆，换上了厚厚的棉衣，穿上又笨又重的冰鞋，抱着滑冰板和滑冰杖，迫不及待地跑进了冰场。一进冰场，眼前是一片银色的冰冰世界，冷风迎面吹来，我禁不住打了个寒战。抬眼望去，许多人在冰场上飞快地滑着，来回穿梭宛如流星。我满脸羡慕地看着，妈妈拍拍我的头，说：“别光顾看人家滑了，我给你请个教练来教你。”“太好了!”

很快，教练来了，他先让我做热身操，把手脚都活动开，再教我滑冰的基本动作：滑行时滑板平行向前，人重心前倾;停止时，把脚后跟向外打开，形成一个“内八字”的姿态。我在平地上反复练习，直到教练满意。他开始带我从高坡向下滑，我按照他的指导，用冰杖往冰地里一撑，我的身子迅速向前冲了下去，正滑着，突然一个人出现在我的正前方，我急忙做了个“内八字”，还真灵，我刹住了。于是我的信心大增，上上下下不停地滑，开心极了。

两个小时转眼就过去了，我终于能熟练得如飞燕般滑行，回头看看爸妈，一直抱着冰板在旁边歇着，妈妈还摔痛了屁股，我对着他俩得意地笑着。啊!我真的爱上了滑冰，尤其是在夏天滑冰。

让学生享受“体验数学”的乐趣

科学教学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。因此作为教师要充分调动孩子们学习的积极性，发挥他们的主动性，去探求大自然科学的秘密。那么怎样才能使我们的科学教学既能唤起学生对未知事物的好奇。多年的教学实践证明，教师要精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够很好地激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现潜能。使感受到学习科学的快乐，体验学习的快乐，下面我就谈谈如何让快乐地走进科学课堂，享受快乐课堂。

一、以科学实验为基础，创设教学情境。

科学课是以实验为基础的学科，一节圆满的科学课离不开实验，实验是科学教学中设置情境的有利因素，科学实验，既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验。通过实验探究活动，学生可以看到或亲自感受到自然现象的演化或自然事物的形成过程并对此会有深刻的印象，有时还会激起学生地创造性地活动。在课堂教学中教师要善于采取形式多样的实验方法，巧妙地安排学生感兴趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如，我在教学五年级下册《气体的热胀冷缩》一课时，我先把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的玻璃烧瓶口上，把玻璃管插入瓶底，然后用一杯80度热水浇在烧瓶身上，只见烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口像喷泉一样喷出来。顿时，学生被这一神奇的景象吸引住，刺激了学生学习兴趣和探索欲望，启发了他们的创造思维，收到了良好的教学效果。又如我在教学五年级上册《探索土地被侵蚀的因素》一时，先让学生做一个实验，在盒的一端用土堆一个一边高一边低的斜坡，并稍微拍紧，注意空出盒的1/3不要装土。然后在斜坡上用小棍挖凿宽、熔都约为1厘米的“河道”。观察无河水流过的“河道”，在记录纸画出河道的形状，并把它的宽度、深度标记在图上。估计当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？在塑料杯子底部侧面扎一个直径约两毫米的小孔，用木块垫在杯子的下方，使出水孔对准河道。用大饮料瓶装满水缓缓地向杯内倒水，保持杯内的水始终是满的。在实验盒的出水口，准备用桶接住流下来的水，这时，教师让学生仔细观察河水流动速度的变化，注意河水的什么地方被侵蚀了？什么地方会有土地沉积下来。当一瓶水倒空了，河流不再流动时，仔细观察河道和土地。这样，通过让学生自己动手做实验和观察，能有效地激发学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣。通过实验教学，可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又激发了学生的学习兴趣。

二、快乐课堂，从创设问题情境开始。

科学课教学中，教师要根据教学需要创设问题情境，问题情境要从学生已有的生活经验出发，最好是学生熟悉的、生活中经常遇到的各种情境，这样可以更好地促使学生去质疑问难、探索求解。在课堂教学中，精心创设问题情境，能够能够驱使学生自然地回忆起自己生活中与学习内容有关的相关经验，更好地调动学生的求知欲，激发学生的好奇心，提高学生的探究热情。巧设问题情境，能优化探究性学习。学生带着生活经验中的快乐进入科学课堂的学习中，学习起来更加得心应手，更有满足感与快乐感。教学《地震》时，我先播放一些有关汶川地震的各种画面，学生看到如此画面，都非常震惊、非常紧张。于是，我顺势给他们讲，假如我们这里发生地震，我们能不能不慌不乱地选择最有利的逃生路线呢？把所有损失减致最少呢？就此问题让学生展开讨论，再让几名同学代表自己组的成员说出相应的逃生措施。学生的逃生方法不一定都对，但教师给学生提供了这样一种生活情境，学生对形成地震的原因及正确的逃生方法更感兴趣。可见，一节科学课，如果能创设优质的教学情境，便可以使抽象的知识变得具体，有助于学生对所学的知识产生更深刻的记忆，丰富学生的直接经验；使学生有身临其境的感觉，产生的的情感更丰富，接着的课堂学习中就更专心。

三、给学生充分操作、实践的机会，让学生在亲历中感知。

不管是低年级学生还是高年级学生，都喜欢动而不喜欢静的，他们更不喜欢枯燥的满堂灌，他们所期待的是课堂上能有尽可能多的时间亲自动手实验或观看老师操作实验。因此在课堂教学中，不但要让学生看到就心动，而且还要让学生行动。让学生通过对具体的事物和现象的认识，达到有所感受，有所体验，要让孩子们自己去活动、去操作，让孩子们亲历探究活动或者让他们亲自动手实验。在亲历中感知，会让孩子们记忆深刻，同时也要注重培养他们能够在活动过程中通过自己的观察、发现、思考，得出结论，达到认识自然现象的目的。如：我在教学小学科学三年级上册，《材料在水中的沉浮》一课时，让学生在课前做好实验，上课时提问学生：“如果将木头、纸、金属、塑料这些常见材料放入水中，它们哪些会上浮，哪些会下沉呢”？同学们都会报导收集好的木头、金属、塑料做的实心小物品。把它们分好类，再按类编上号，以便准确地观察和记录它们。老师上课时就能脱口而出地说出自己的观察结果。学生对于这样的实验都很感兴趣。又如，我在教学六年级下册《用显微镜观察身边的生命世界》一课时，让学生在上课前，取一些池塘水或鱼缸的水，可以采集到微生物。用吸管取一滴池塘水或鱼缸的水，放在载玻片上，盖上盖玻片，在显微镜下观察，上课时师问：“我们观察到水中的微生物了吗？我们在水中发现了什么微生物呢？它们具有生物特征吗？这些水中的微生物也是细胞构成的吗”？学生们对于教师提出的问题都很感兴趣，最后，教师再让每组的组长说出自己小组观察的结果。教师对他们观察的结果给予表扬。每当看到孩子们对实验结果的那种惊讶的眼神、每当看到孩子们对科学结论的那种渴求的目光时，我更坚信科学探究能力的形成，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此我们平常的科学课，需要老师的引导，需要孩子们的热情参与，当然更需要师生的合作，让孩子们享受亲身体验的乐趣！

四、课堂教学中利用游戏创设合作情境。

游戏，很多人都觉得是小朋友的专利，其实不然，游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、创造性和社会性于一体，符合学生年龄特点的游戏会激发学生强烈的好奇心和探索意识，使学生更好地探索生活中某些现象和奥秘，游戏使复杂变得生动有趣，又能唤起他们主动参与的激情，并在成功的喜悦国增强自信心。课堂教学中如果适当加插游戏，对于激发学生的参与有很大的帮助，游戏能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。在课堂教学中，教师要根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设学生感兴趣的教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如我在教学五年级下册《空气的热涨冷缩》一课，通过与学生玩模拟空气“微粒”运动的游戏：请一部分同学扮作空气微粒，站在中间，另一部分同学则手拉手绕着“微粒”围成一圈，作为“气球”。当“空气微粒”安静地挨个站在中间时，拉手的同学需要围成多大的圈/在地上作好记号。然后请“空气微粒”们手舞足蹈或作剧烈运动，拉手的同学需要围成多大的圈？通过游戏，同学们明白了：物体的热溺冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。在轻松愉快的游戏中学习新知，让学生在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣，又能唤起他们主动参与的激情，并在成功的喜悦国增强自信心。

总之，课堂创设情境的方法是多种多样的，在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动手、动口、动脑等多种途径积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展，增进师生之间的感情，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。让学生享受科学课堂的乐趣！

【参考文献】。

体验滑冰的乐趣作文

今天，我和姐姐一起在一楼的空地上滑冰。

首先，我先穿上旱冰鞋，刚刚站起来`啊’叫了一声就四脚朝天了，姐姐急忙把我扶起来，又开始滑了，我一直不肯放开姐姐的手，我慢慢地会滑了，可当我姐姐放开手之后，我又摔了一跤，姐姐又来扶我我来着姐姐的手一直滑，滑到头了，刚要转弯，差点又摔了一跤，还好姐姐扶住了，我才躲过此劫。

体验慢生活节奏乐趣散文

记录：

今天的户外体育锻炼有三个内容：跳跳球、跨栏和沙包。在今天的跨栏活动中我把跨栏分成了两个等级：一个是单个的，另一个是有一定距离的双个跨栏。好多孩子选择了难度大的那一组。在单个的跨栏中几乎都是一些平时胆小，活动比较拘束的孩子在那里玩。吴辰韵也选择了单个跨栏，就在她玩了几遍之后，我发现她的眼睛一直在看着旁边那组小朋友玩，于是她就停止了她跨单个跨栏的活动，站到了一边，一边看小朋友活动一边在原地走来走去，我感觉她有那种想去玩双个跨栏的欲望，但是又不敢去，这时我就故意在队伍旁边对小朋友说：“想试试双个跨栏的孩子要勇敢点，不试怎么知道自己跨不过去呢？”好多孩子也附和着说：“很容易的，又不难的，再宽一点我也能过。”只见吴辰韵的脚步开始往队伍这边挪了一下，但又停了下来，她抬起头来看了看我，我马上向她投去了鼓励的眼神，好象在说：“快来，跨不过没关系的。”得到我眼神的鼓励，她终于鼓起勇气走了过来，排在小朋友的后面，结果就第一遍她就跨了过去。只见她跑回来的.时候笑的好开心啊，还边跑边跳呢，接着她就跟小朋友一起很大胆的进行了双个跨栏。

分析：

在以往的户外活动中，吴辰韵小朋友选择的活动都是活动着很小的。例如象今天的三种活动中，她一般只会去选择沙包，然后就顶着沙包走走，或是扔扔沙包，因为她的个性比较内向，所以在选择活动时也是很少动。最近，我们有时会让其他孩子拉着她一起玩，或是老师在一边鼓励她玩些运动量稍微大点的活动，看她今天的表现，从以前的不敢玩到在鼓励下能去试试，可以看出她在进步了。说明平时让小朋友带着她一起玩，让她感受到了活动中的快乐，从而有兴趣参加活动，也证明了她的个性变得开始活跃起来了。

反思：

孩子的个性是千差万别的，作为老师，我们应该更好的引导孩子去找适合孩子个性发展的最佳教育途径，就象吴辰韵小朋友我们选用了让活泼的孩子带动她，影响她，以至于她现在有了一个新的开始，相信在老师和小伙伴的引导和帮助下，她会越来越活跃起来。

体验游戏乐趣培养团队精神

拓展培训基地给予2011年最新团队精神游戏。

一、项目类型：户外素质拓展游戏、竞技娱乐游戏。

二、参赛人员：每队派六人上场（2男4女）。

三、场地要求：一片空旷的大场地比赛赛距：30米。

四、需要道具：小地毯（报纸或者毛巾布等）。

五、竞赛方法：赛道两头各一组，每组分三人自由组合，wpi0tfg起点组手持四块“小地毯”，由第一名队员向前搭放“小地毯”，第三个队员不断地把身后的“小地毯”传给第一个队员，三人踩着“小地毯”前进30米，其距离为30米（以一篮球场宽为准，来回），要求脚不能触地，绕过障碍物回到起点，待三人全部过界后另一组将接过“地毯”以同样的方式往回走，最先到达起点的为胜。按时间记名次，按名次记分。

七、竞赛规则：（1）、参赛队队员在起点线外准备。待一组队员全部到达终点时另一组才能开始接力。（2）、比赛过程中只要有脚触地的情况，均视为犯规。并按触地次数对比赛用时给与增加。

八、活动目的：本活动旨在培养团队协作能力和战略战术，训练团队内部的协调能力。

开放式教学体验乐趣

高中生作文体验化学的乐趣

在这个阳光明媚的周末，我真正体验到了母亲洗碗的艰辛，和母亲对我的爱。我不禁想到了孟郊流传千古的名句：“谁言寸草心，报得三春晖”。不错，只有切身经历过的理念，才能深刻地领会其中的深意；正如未经沙场的将军，永远只会纸上谈兵；未经殊死搏斗的雄鹰，永远只是天空中的摆设；未经磨难成长的孩子，永远只是父母手中的风筝。正因为我体验到这种感觉，才真正的成长为了一个懂事的孩子，懂得了母亲的爱。

生活中的母爱犹如清晨的一滴露水，滋润大地；生活中的母爱犹如山边的一眼泉水，灌溉田园;生活中的母爱犹如窗边的一缕阳光,照亮黑暗;生活中的母爱犹如树间的一片枫叶，红遍天地一方。而在我心目中,生活中的母爱就是一个永远保护我的天使。

还记得那是一个阳光明媚,风和日丽,鸟语花香的早晨,也是一个感人故事的郑重开始。

还记得那天，我还半梦半醒的坐在床上，眼前的事物也是一片朦脓，就在我半梦半醒，马上就要晕晕欲睡时,一个可恶的声响把我从美梦中深深地拉了出来，听到这响亮地‘’吱——吱——吱——‘’我顿时火冒山丈，心中也在碎碎地念着：哼，妈妈就是讨厌，每次洗碗都要发出这让人厌倦地声音，不知道我在睡觉吗？要是让我来洗也一定比妈妈洗得好。

这时我心中萌发出一个伟大的愿望，那就是——代替妈妈洗碗，再在妈妈面前好好的炫耀一下，为了实现我这个伟大的愿望，我飞快地跑下了楼看见了我的妈妈。

我飞快的跑下了楼看见了我的妈妈，在我眼前站着一位母亲，一位既端庄大方，又疲惫不堪的母亲。霎那间我的'心就像被冷水泼了一样冰凉，眼眶里那几颗顽皮的“小汗珠”也慢慢的滚了下来。就在我马上就要哭出声的时候，妈妈好像看见了我，我马上一挥手，把脸上的一颗颗泪珠给‘’除‘’干净了。

妈妈慢慢的把疲惫地脸转了过来，还没等妈妈开口说话，我就抢先得装模做样地说：“妈妈你又在洗碗呀，天气不错呀。”

“宝贝起来了，快来吃早饭吧。”

听到这句话，我心里的小宇宙再也暗耐不住了：“妈妈你还是去休息一会吧，你没洗地那些碗就让我来洗吧！”

妈妈听了这句话后欣慰地说：“鸟的翅膀长硬了，孩子也长大了。嗯，那好吧”

妈妈爽快的答应了，并且慢慢的上了楼。说干就干，我想妈妈平时洗碗一样：右手拿着洗碗布，左手拿着瓷碗。认认真真地洗起来。可是洗碗也太难了，不是油洗不掉，就是碗要滑掉，都洗了一个小时了，才洗了冰山一角。

3个多小时过去了，就在我马上就要洗那些滑不溜揪的“鱼”时，一场悲剧发生了，我手上的那条鱼滑到了地上，摔成了碎片。真是我呆了，不知所措只好大哭起来。妈妈听到我震耳欲聋地哭声后，马上重楼上跑了下来，见到我坐在地上大哭，二话不说立马把我抱了起来，用轻声细语安慰我，让我不再哭泣。在妈妈的怀里，我感受到了温暖，感到了母爱，也感受到了天堂真正的美好。

我不禁又想到了孟郊流传千古的名句：“谁言寸草心，报得三春晖”。想到了那天堂的美好。