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小班数学教学反思(实用21篇)

作者: 琴心月

通过教学反思,我们可以发现教学中的问题并采取相应的改进措施。教学反思范文九:在教学反思中,重视学生的参与和合作,培养学生的学习能力和自主性。

小班数学教学总结反思

活动目标:

1.初步尝试按物体的颜色、形状进行分类。

2.在游戏情境中掌握简单的分类方法,对集体活动感兴趣。

活动准备:

1.白色和黄色的小房子各一幢。

2.白色和黄色的小狗各13个。

3.用白色和黄色的小盒子做的小狗各两个,小狗嘴巴分别是圆形和三角形。

4.幼儿操作的白色和黄色的圆形、三角形图形若干。

5.裙子上三角形、圆形图案的黄白小狗25个。

活动过程:

一、活动引入。

1.小朋友们,今天老师请来了两位小客人,我们来看看是谁。(白色和黄色的小狗)。

2.你们看看这两只小狗有什么不一样吗?(颜色不一样)。

二、幼儿人手一个图形饼干,根据颜色喂小狗。

三、教师验证。

1.刚才宝宝们都给小狗喂了好吃的饼干,我们来看看,我们喂得对不对?

2.小狗们吃到了小朋友喂的饼干可真高兴,但是他们还没有吃饱呢,我们再喂他们吃点饼干好吗?。

3.教师拿小白狗:“你们瞧,我的嘴巴是圆圆的,我最喜欢吃圆形的饼干,你们待会喂我吃圆形的饼干,好吗?”拿小黄狗:“你们瞧,我的嘴巴是三角形的,我最喜欢吃三角形的饼干,你们待会喂我吃三角形的饼干,好吗?”

4.幼儿人手一份图形,根据饼干形状给小狗喂食。

5.教师验证。

四、游戏“送小狗回家”

1.小狗们都吃饱了,我们送它们回家好不好?

2.我们先来找一找小狗们的家在哪里,这里有两幢房子,一幢是白色的,一幢是黄色的,那白色小狗应该去哪一幢房子里住啊?(白色的房子里)对的,要去白色的房子里,你们再来看看,房子里还分两层呢,第一层是圆形,第二层是三角形的,你们看看,白色小狗裙子上是什么图形(圆形),那它要去哪一层啊?(圆形那一层)。把小兔送到家里。(集体送)。

3.幼儿人手一只裙子上三角形图案的小黄狗:那这只裙子上三角形图案的小黄狗应该送到哪一幢房子的哪一层里面呢?我请小朋友都来送一送,看看谁送得又快又正确。

4.教师小结送小兔回家的方法,先要看看小狗什么颜色,送回那一幢房子,再看看小狗身上的图案,送到相应图案的那一层。

五、结束。

小狗谢谢我们小朋友,不仅给它们喂饼干,还找到了它们的家,我们小朋友应该怎么说呢?

本次的数学活动《按名称分类》的第一环节引导幼儿根据火车票上的动物形象去乘相应的那一列火车。这一环节,这些材料寓分类于情景之中,为幼儿积极主动地学习创造了良好的开端。第二环节的材料只是抽象地将物品分类,离开了生活场景,使幼儿无从与实际生活经验建立联系,因而无所适从也不感兴趣。

因此我及时调整了教学对策:

1、在熟悉第一种材料操作方法以后要及时替换分类材料,逐步改变分类的难度。如分两种颜色的苹果,分大小不同的萝卜,使幼儿逐步去寻找分类物吕的不同特征。2、然后还可以按同一特征将物品归并成若干组,使幼儿积累分类的经验。而对于第二环节的分类材料,要改变抽象发类的玩法,使幼儿在情景中进行分类,如小动物住新房等。

小班数学教学活动反思

本次数学活动的教学目标基本达到,通过小熊一家人吃早餐的情景,让幼儿给小熊一家人分早餐充分参与活动,感受到物体大小、数量与三只熊的关系。在幼儿园的科学领域教学中,对于数学的教育主要体现在帮助幼儿形成初步的数的概念,包括:1、数、量、形、时间、空间关系2、。发现生活中的数学3、理解基本的数的概念,发展思维能力。

根据《指南》中对于小班幼儿数学方面的要求:能感知和区分物体的大小、高矮、多少、长短并用相应的词汇表示。能通过一一对应的方式比较物体的多少。活动通过分蜂蜜,玉米,碗,苹果,使幼儿感受到物体的大小多少和长短以及数量的不同。本次活动设计较符合小班幼儿的特点。活动还存在一些不足,过程较简单,有的环节稍微有点重复,在活动过程中会显得语句有点枯燥,应改进,增加语言的趣味性。分6个苹果对于小班部分幼儿来说较有难度,有的幼儿无法将6个苹果多少不一的分给三只熊,应加强引导与训练。

在以后的教学活动中,应丰富活动的过程,提供多种材料,让幼儿亲自体验分配,相信会又更好的效果。还需加强对于《指南》的学习、加强对幼儿的了解。

小班数学教学总结反思

今天,数学活动时我们进行了“我会说”的排序活动。让幼儿将6张卡片按照物体的某种特性分成两类,然后按照事物的因果或次序关系进行排序。

很多幼儿都能够按照时间发展顺序将它们进行排序,并能够编成一个简单的故事。可是总有那么几个孩子怎么都搞不清楚他们的先后顺序。为了给这些孩子提供更多的排序经验,我将这些卡片投入到了数学区,在区域活动时,指定让这几个孩子去操作。

在操作之前,我又将图片进行了简单的引导,过了一会儿,我来到7号宝宝身边,想看看他完成得怎么样了!可是见他还是错误的排序,正想发火,他开口了“老师你看,这是鸡妈妈(他指着一张画有鸡的图片),然后它生了一个鸡蛋(指着第二幅画有鸡蛋的图片),然后一只小鸡从鸡蛋里孵出来了(他又指着第三幅画着刚从鸡蛋里钻出头来的小鸡)”

“对呀,原来这三幅图画也可以这样来排序。”我恍然大悟。只是他忽略了那个鸡背后的破碎蛋壳。我想他的思路是很清晰的,而且思维很活跃,这样的孩子应该可以有更多更全新的思路。我肯定了他的成果,但鼓励他再仔细观察:“你排得很棒,但你再找找是不是有新的排法!你看,这个小鸡的后面有什么呀?”“破碎的蛋壳。”“那它说明什么?”“呃…可能它刚生出来吧!”我转身离开了,留给他独自操作的空间。

没有过多久,他就把正确的答案递到了我手上。

我们总是用统一的标准来衡量每一个孩子,希望他们按照我们的思路给予我们预设的答案。殊不知每一个孩子都有不同的想法与思维,不经意间他们总会予以我们一些惊人的回答。留给孩子更多的空间,用不同的标准去衡量每一个孩子,并且试着蹲下来多听听孩子的想法,我想一定会有更多的收获。

小班数学教学活动反思

通过一大一小的两种实物让幼儿分辨大小、通过游戏,图片等让幼儿反复认识大小,在熟练掌握了大小的基础上进行实际操作,来按大小不同进行分类,并感受到数学与大小的紧密联系。

1、巩固对大小的认识。

2、学习按大小进行分类。

3、感受学习数学的乐趣。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、引导幼儿积极与材料互动,体验数学活动的乐趣。

按大小进行分类

1、鱼缸大小各一个

2、娃娃大小个一个

3、奶瓶大小各一个、

4、神秘袋一个

5、各种动物的图片人手一份

6、大小不同的筐子人手一份

一、手指游戏

我们今天玩一个好玩的游戏:

“大大的铃铛(铛铛)小小的铃铛(铛铛铛)大大的西瓜(啊呜)小小的西瓜(啊呜啊呜啊呜)大大的汽球(噗噗)小小的气球(飞上天)”

二、认识大、小

教师:看郭老师有一个大筐子我们看里面都是有什么?

幼儿:《鱼缸》,出示一个大鱼缸一个小鱼缸让孩子对比

大小!这是一个大鱼缸,这是一个小鱼缸,

老师总结:

利用三阶段教学法反复让孩子练习,这是什么?

幼儿:大鱼缸等。

教师:看老师又拿出来的是什么?出示大小不同的两个奶瓶。

幼儿:《奶瓶》

老师:这是一个大奶瓶,这是一个小奶瓶,引导幼儿自己说出答案。

游戏:猜猜看,老师举起来的是什么?

幼儿:大奶瓶,放在桌子上的是?幼儿说:小奶瓶,利用三阶段教学法让孩子练习。

教师:郭老师又变出两个,看看是什么?

幼儿:大娃娃和小娃娃。

教师:哪个是大娃娃?幼儿:老师举起来的是大娃娃,放在桌子上的是小娃娃,再请个别幼儿回答。

游戏:同上。

三、结合生活经验,学习。

教师:我们在班里找一下有没有大小不同的物品,让孩子在班里找出大小不同的物品请孩子自由的找个别发言!

四、孩子操作图片

教师:郭老师准备了几份漂亮的动物图片想和小朋友们分享,有老鼠的图片,有兔子的图片,有熊的图片。《拿出来让幼儿看一下都是大小不同的》。

教师:分别发给幼儿每人一份,请幼儿自由操作把大的图片放在大筐子里,把小的图片放在小筐子里。(给孩子们讲清分的规则让孩子们自由操作图片分大小)最后一同分享结果!

根据教材在设计这个活动的时候我在想大小对于小班幼儿应该不容易掌握,所以我就设计了几个环节让幼儿通过不同的游戏来反复认识大小,并分类。通过实际操作我发现孩子们掌握的还不错。

小班数学教学总结反思

着名苏联教育家苏霍姆林斯说过:“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如火花,它点燃探索和求知的火焰。”游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿的生活离不开游戏,游戏又是最适合幼儿身心发展特点的一种活动,它能给儿童以快乐并从中受到教育。我们小班结合幼儿的年龄特点,以数的活动作为研究的切入点,通过一系列的学习和实践研讨,针对幼儿的年龄特点和数学知识的特点,我采用了游戏的教学方法以提高小班幼儿学习数学知识的积极性,使他们在愉快的情绪中,轻松自然,绕有兴趣的获取知识,从而取得最佳的教育效果。因此,游戏是小班幼儿数学教育独具特色的强有力的教育手段。

一、情境性的数学教学游戏:是幼儿在一定的情景中操作玩具或实物材料,并按游戏规则进行的一种游戏。这类游戏通过游戏的主题和情节,体现所要学习的数学知识和技能。

1、将《快乐家园》教材游戏化。例如,小班幼儿学习一一对应的活动,教师创设了《小熊请客》这一游戏情境,在活动中,“主人”小熊请小朋友帮助他,给每位“客人”(请来的小动物)送去它爱吃的水果。当幼儿看到教师出示的小熊请来的客人――各种动物(玩具)及其食物,立即引起了他们的注意和兴趣,幼儿愉快地、积极地参与到活动中。在活动过程中,幼儿不仅知道了每种动物爱吃哪种水果,尝试用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系,而且活动过程培养了幼儿学习兴趣和求知欲望,引导幼儿学习思考和解决问题。

2、《快乐家园》活动在游戏中的拓展。例如《看谁吃的多》这一活动中后,在“娃娃家”游戏时,让幼儿在游戏中通过分发碗、勺等活动,理解“一一对应”等数学概念,发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时,教师可以先提供一样多的物品,再提供不一样多的物品,逐渐提高要求。

二、操作性数学游戏:是幼儿通过操作玩具或实物材料进行的一种游戏。这类游戏通过幼儿动手实践,体验所要学习的数学知识和技能。

如:在进行《小猫钓鱼》的活动时,幼儿亲自将小鱼粘到小猫的鱼竿上,不仅进一步理解了一一对应,而且能用并置的方法比较出小猫和鱼的多少,开始小猫和鱼一样多,幼儿又粘上一只小猫后,幼儿通过亲自操作发现出小猫多,小鱼少;又粘上一条鱼后,发现小猫和小鱼又变得一样多了。

还有就是我们幼儿园发明的数学书,孩子们在翻翻(翻开书)、看看(看清书中的标记)、做做(按标记进行操作)中,在轻松的氛围中感知并理解了数学知识。

其实,我所说的这两种游戏在我们的教学活动中,常常是融为一体的。

小班数学教学活动反思

1、学从多种颜色的物体中找出同一种颜色的物体,并进行归类。

2、促进幼儿比较,综合能力的发展。

3、了解数字在日常生活中的应用,初步理解数字与人们生活的关系。

4、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。

1、环境创设:创设春天花园的情景,花园里有红、黄、白、三种颜色的花若干朵。

2、物质准备:花篮若干个,红、黄、白蝴蝶头饰各幼儿人数的三分之一,录音机,音乐磁带。

(一) 幼儿伴随着轻柔的音乐,自由地到春天的花园里参观。

提问:花园里有几种颜色的花?都有哪几种颜色?

(二)教师讲诉故事《三只蝴蝶》(经过改编)提问:

1、故事里有几只蝴蝶?她们是什么颜色的?

2、她们喜欢什么颜色的花?

(三)引导幼儿进行按颜色分类。

1、以“送花”的游戏,引导幼儿进行颜色的分类,并请幼儿自行检查是否送对了花。

(1)请幼儿给红蝴蝶送它喜欢的花。

(2)请幼儿给黄蝴蝶送它喜欢的花。

(3)请幼儿给白蝴蝶送它喜欢的花。

2、以"避雨"的游戏,引导幼儿进行把颜色分类。

(1)教师讲解游戏玩法,玩法:请幼儿选择自己喜欢的颜色的蝴蝶的头饰,扮演蝴蝶,在花园里自由飞翔玩耍。当听到打雷的声音后,赶快去找和自己相同颜色的花朵避雨。当太阳出来后,蝴蝶高高兴兴地在草地上唱歌、跳舞、做游戏。

(2)幼儿游戏,教师指导。

重点指导幼儿是否找到对颜色。

(四)幼儿在游戏中自然结束活动。

本次活动符合小班幼儿的年龄和认知特点,主要通过游戏的形式展开活动,活动中,我借用了卡通图片、头饰等辅助教具,极大地吸引了幼儿的注意力,增强了活动的趣味性。

活动中,我设计了形式多样的游戏贯穿始终,并引导幼儿紧紧围绕教学目标来开展游戏活动。在整个活动过程中,我为幼儿提供了一个非常宽松而愉悦的环境,让幼儿在看看、玩玩、学学的过程中不知不觉辨别红、黄、绿三种颜色,并进行分类,形成了良好的师生互动、生生互动的学习氛围。有力的激发了幼儿的学习兴趣,使其充分体验到了数学活动的快乐。

小班数学教学活动反思

枯燥的计算活动不能使幼儿轻松接受,为了锻炼小班幼儿爬的动作,将体育游戏和计算游戏融为一体,把教学目标和教学内容渗透在游戏活动中,使幼儿主动、快乐地参与,真正做到在活动中促进幼儿的发展。把幼儿置身于全方位、立体化的真实数学情境中,使幼儿从小就体会到数学的有用和有趣。

1、活动身体,巩固1—4数数,懂得颜色对应。

2.激发幼儿共同学习的愿望。

3.培养幼儿比较和判断的能力。

4.引导幼儿积极与材料互动,体验数学活动的乐趣。

5.发展幼儿逻辑思维能力。

1、有爬的技能,了解猫的一些特性。

2、对4以内的数数有一定基础,区分三种颜色。

材料准备:

一、导入部分。

1、律动:小猫起床。

2、今天妈妈和宝宝一起学本领。

妈妈教过你们什么本领?

二、游戏《小猫捉鱼》:(反复2——3次)

1、小猫跟着猫妈妈学爬。(鼓励幼儿向不同方向爬)

2、小猫捉鱼:观察猫妈妈篮中的鱼,知道有许多鱼和多种颜色。

3、 猫妈妈把小鱼朝一个方向抛,小猫朝这个方向爬着去捉鱼。(第一次要求把鱼捉完为止;第二次要求捉各种颜色的鱼)

要点:必须是爬着过去捉鱼。

4、小猫装鱼:分颜色按要求装到相应的竹篓中。

三、律动:小猫回家

回家猫妈妈带着小猫听着音乐高高兴兴地回家,把小鱼送到娃娃家。

对于小班孩子来说,活动中有趣的故事情节,游戏化的情境激发了他们的兴趣和注意力以及活动的积极性。运用游戏的形式开展活动,符合幼儿的年龄特点,从幼儿身心健康的角度出发,在幼儿感兴趣的游戏和活动中渗透粗浅的数学知识,强调活动的游戏性、活动性、操作性和趣味性,在幼儿获得知识的同时获得满足感,整个活动孩子始终沉浸在游戏中,兴趣极高。

小班数学教学总结反思

在前三年的工作中我一直是带的大班,对于小班的孩子真的是没有接触过,所以今年是我第一年带小班,在这一个月的教学中我确实有很多的反思。

1、对于不同年龄的孩子来说,确实要根据不同的年龄特点来与孩子进行交流和教学。原来大班的孩子的规则意识会更强一些,但是对于小班的孩子来说,一味的强调规则对于他们则是没有太大的成果。对于小班的.孩子首先要让孩子们感受到安全感,他们才能听进去我们说的话语。才能和我们交流。

2、更加关注孩子的身体。小班的孩子年龄小,抵抗能力都比较弱,所以孩子的一日三餐和喝水一定要特别关注。

3、关注孩子的情绪。对于新小班的孩子来说,他们的情绪很不稳定,首先要安抚孩子的情绪,这样孩子才有心情和老师交流各种事情。

4、新小班的孩子情绪紧张,对于家长来说,他们也比较焦虑。我们在安抚孩子情绪的同时,我应该注意家长的情绪,只有家长的情绪稳定,才能给孩子一个好的影响,家长们才能放心的将孩子送到幼儿园,提高出勤率。

5、关注特殊孩子。对于新小班的孩子,我们对于过敏的幼儿,性格特别的孩子给予更多的关注,稳定孩子情绪。

6、小班的孩子行动比较慢,我们要有更多的耐心,给孩子们更多的时间来了解幼儿园的事物,并喜欢上幼儿园。

小班数学教学反思

幼儿园小班数学《谁会滚动》包含两部分内容,一是球体,二是圆柱体。据此,我安排了两次活动分别对这两部分内容进行了学习,孩子们在活动中表现的非常活跃。现将第一部分的活动过程及活动效果做些简要分析.在《认识球体》活动中,首先给孩子提供了乒乓球、小皮球、硬币、光碟、小圆卡等日常生活中熟悉的物品,然后让每个幼儿玩一玩、摸一摸、看一看,让他们知道球从任何方向看都是圆的。再次让每个幼儿用手中的球体分别向前、向后、向左、向右滚动,用硬币、光碟或小圆卡也分别向前、向后、向左、向右、滚动。通过几次操作活动后,孩子们懂得了球向任何方向都能滚动,而平面的圆则不能。这使课堂气氛非常活跃,幼儿的学习积极性和主动性充分调动了起来。但由于少数幼儿贪玩,不能按要求操作,我在时间的把握上有点着急,导致这些幼儿对于球体的特征不够明确。

从设计这次活动,到实践这次活动,让我对教材的设计有了更透彻的了解,在数学领域要学习的东西还有很多,今后我会多去翻翻教材,把教材吃透,多走进教师的课堂,多学习新的教学理念与教学方法,在实践中不断反思,在反思中不断改进。

这一教学活动后意识到的,其中存在许多不足:

1、在利用教师提供的材料探索圆与球体的区别时,我的目的是让幼儿能够自己想办法来区别二者,但是,在教学时,我却疏忽了。直接让幼儿用滚、看、摸的办法来区别。因而,对幼儿学习方法的培养造成了空白。如果,在活动中,能放手让幼儿自己想办法,这样既发展了幼儿思维能力又能达到活动目的。

2、在指名让幼儿说说圆与球体的区别时,我过于急噪,没有给幼儿充分的发言时间,没有顾及到一些孩子的活动感受,给幼儿语言的组织及发展的空间太小。

3、为给幼儿创设一种轻松的学习环境,我准备了很多的活动材料,但各种材料没有最大可能的发挥出作用来。比如:在让幼儿通过摸、看、滚来区别圆与球体的区别时,有一部分幼儿只是做到了看和滚,摸的很少,尤其是我准备了小的乒乓球,用拳头握以握,很快就能掌握球体的特征,我没能及时的提醒幼儿。

4、在让幼儿说说生活中有哪些球体物品时,目的是让幼儿感受到数学就在身边,在生活中,调动幼儿的生活经验,同时培养幼儿动脑、动口、观察、比较等能力。这一环节给孩子的时间不够,我过于急噪。

5、我发现部分幼儿参与活动不够积极。

只能跟着老师及小朋友完成一些活动,缺乏创造性。另外,还有一些幼儿操作速度过于慢。

小班数学教学反思

《大石头和小石头》的活动出自“石头大玩家”的主题,本次数学活动主要是让幼儿能用目测的方法比较物体大小、找出最大和最小的物体,学习按物体的大小差异进行4以内的排序。在幼儿对石头有什么活动的猜测时,我将他们收集来的石头集合在一起。拿出大小不一样的石头。幼儿的兴趣很浓厚,在动脑、动眼、动手中进行科学活动操作。符合了《纲要》中用多种感官,动手动脑进行操作,探究事物的要求。

活动的第一步是请幼儿从我选的5块石头中找出最大和最小的石头。第二步,给石头排排队,并且教给幼儿排队的方法,最大和最小的石头排在队伍的最两边。第三步,幼儿自己去操作给石头排排队的`经验。通过找出最大和最小的石头并进行排序演示,通过叠一叠的方式,可以方便幼儿理解大小排序方法。第三环节通过两次排序操作,让每个幼儿都参与到数学操作活动中,体验“从大到小”和“从小到大”的排序方式。本次活动幼儿的参与度较高,教学目标的达成度也较高。

活动中,我发现材料带给了孩子比较大的困难,很多孩子的石头大小很难比较,由于有的幼儿的年龄和经验、发展还不到,而且每块石头的形状差异以及摆放的角度差异都会给孩子的视觉带来不一样的感受,所以在比较时,这是一个很大的障碍,,导致排列的大小会有出入。这次活动的最大问题出现在材料的选择上,不管是教师的示范材料,还是孩子的操作材料,都应该规范并准确。

这让我体会到作为老师,应该为每一节课做好充分的准备,特别是数学活动应该让每一位幼儿都有操作的材料,才能让在动手,动脑,动口,动眼相结合来提高幼儿的操作能力和技巧!

小班数学教学活动反思

近阶段,我园组织开展了数学活动的三优课,以前组织过的是语言活动还有科学活动等三优课,这数学活动还是头一次,对于小班的幼儿来说,我选择了一个比高矮的数学活动。

先从这个活动的选材上来说,我预先让孩子们有了初步的胖、瘦、轻、重的概念,再通过迁移他们的经验来学习新授的本领:比较个子的高矮。我准备的示范教具是四只站着的高矮不等的长颈鹿,还有一张大的排序板,而给孩子们准备的操作材料是高矮不等的小兔、小猫各四只,另外再是人手一张小的排序板。

选材和教具都准备好了,接下来是要对整个数学活动作一个更进一步地分析,就比如说,在导入活动时,由于小班幼儿的注意比较容易分散,这时,老师适当的导入活动便可激发幼儿的好奇心和学习兴趣,促使他们积极开动脑筋,分析和解决问题。在《长颈鹿比个子》的活动中,我先出示一只最高的长颈鹿,还说:“今天,有只长颈鹿来我们班做客啦,我们大家拍手欢迎它。”孩子们一下子被吸引过来了,接着,我再出示其他三只长颈鹿,孩子们津津有味地听着,看着。我又抛出一个问题,让孩子们思考:“我们小朋友出去散步或是出去玩时都是排着队出去的,可这四只长颈鹿却没有排好队,有谁愿意来帮助他们排队呢?”请个别幼儿上来,操作,其他幼儿也都聚精会神地在看着。

孩子们的注意力都被吸引了过来,我的活动也在无形中被进行到下一个环节:让幼儿观察长颈鹿们排好的队伍并说说看是按照什么样的顺序来排列的。有幼儿回答是从高到矮,但大部分幼儿说是从大到小,抓住这一点,我及时对孩子们做了引导,告诉他们比个子的时候要说高或矮,不是说大或小。在这一还节中,我要达到的目标是灌输给孩子们这样的一个概念:分清最高的、高的、矮的、最矮的,让孩子们初步有个这样的意识,也能用这些词来说出每一个长颈鹿,所以,当有孩子在回答从大到小排列的,我虽然及时纠正了,但并没有详细地解说给孩子们听,因为在下一个环节,我将通过一个游戏让孩子们直观的感受并理解个子的高矮,那就是师生一起比个子。我找了三位个子不一的孩子来和我站一起,按照从高到矮的顺序来排着站好的,当我问:“看看谁是最高的?”孩子们异口同声的回答:“老师是最高的。”接着又引导孩子们依次说出高的、矮的、最矮的。就这样,一连几个问题,大部分孩子都能很清楚的说出这些词了。在这一环节结束后,我作了一个总结,告诉孩子们,不论是小朋友还是小动物们来比个子,必须是站立的,这样才能比出个子的高矮,像我们现在这样坐在小椅子上是看不出个子的高矮的,只能看出大或小。孩子们通过亲身经历来和老师共同得出的结论,比老师直白的说教效果要好,并且能让孩子们快速地接受。活动进行到这的每个环节都环环相扣,紧密相连。

轮到孩子们操作了,我先介绍了操作材料:有排序板、高矮不等的小猫、小兔各四只,并且我在黑板上示范操作怎样排队,引导孩子们可以按从高到矮的顺序排,也可按照从矮到高的顺序排。最后讲解操作要求:给小动物排队时不能把两种小动物混合在一起,要边排队边边说出它的高矮。出乎意料的是,孩子们在排队时似乎把我刚才讲的话都忘记了,只顾拿着小猫、小兔看,看完再将他们放于排序板上,我还发现,大部分幼儿都能按照我的要求去做,仍有小部分孩子是乱排的,可是几乎没人再说个子的高矮。过后我自己想,如果我在示范讲解操作材料时能多重复讲述几遍个子的高矮,孩子们就会记忆深刻一点。

虽然,这次的活动导入环节挺顺利的,可到了孩子们操作时,我大意了,对于小班的孩子还是应该多费点口舌,不过在以后的活动中,我又多了一点经验了,把每次活动中的不足累积在一起,争取越来越好!

小班数学教学总结反思

问题的引入:在问题的引入上,新课标规定应从实际情景入手,并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。

我采用了儿歌引入,调动了学生的积极性,动手操作问题,学生很感兴趣,对问题提出各种各样的解决的办法,使学生明白数学在解决实际问题中的应用。

我感觉在问题的引入上问题过于简单,使学生思考的范围过于局限。

没有出现比较热烈的学习气氛。

所以问题的引入应加大深度,应具有一定的挑战性。

主要问题的探索突出了小组讨论,主体分层。

习题的配备:整个习题的配备大致是按从易到难的顺序排列的,面向全体学生,采用多种形式,使不同层次的学生都有所得,并且采用循序渐进的方法,使学生对列代数式进一步加强。

在最后的习题配备上,分出层次,促使学生的思维得到进一步的加强。

但我总体感觉基础习题的量不够充足,学生的练习机会较少。

教完本节课后,根据课堂反馈情况,有90%以上的学生能完成一些简单问题的列代数式,书写的也比较规范。

有80%以上的学生能完成简单实际问题的列代数式,而对于较复杂的实际问题和寻找规律的题目,只有20%左右的学生能完成,大部分学生不能正确理解题意,不能从实际问题中建立数学模型。

因此在以后的教学中要注意培养学生的应用能力,从简单的实际问题入手,让他们理解如何从实际问题中建立数学模型,再逐步深入。

数学教学反思

现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂,打破了传统的数学课堂教学模式的束缚,使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学,强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识,我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点:

小学生因为年龄特点和身心发展的规律,多动好动,注意力维持的时间短,这成为小学教师颇为头痛的问题,怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来,培养学生良好的学习习惯?叶圣陶先生曾说过:“凡是好的态度和好的方法,都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地表现,好的方法才能随时随地运用。好像出于本能,一辈子受用不尽。”所以对小学生而言,好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境,面对众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲,经过长期的这种训练,学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如:我在教学《平面图形的认识》一课时,我为学生创设了这样一个情境:图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友,你们想知道他们叫什么名字吗?多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来,孩子们的注意力马上被吸引到问题上,“他们叫什么名字啊”,通过对图形的认识,孩子们很愿意帮着他们起名字,不但起名字,还能说为什么叫这个名字。这种情境,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花。

值得注意的是,这种问题情境要根据教学内容去设置,有些情境因为常规教学手段不能很好的解决,限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养,利用现代信息技术可以打破时空的局限,开阔学生的视野,再现真实的场景,展示典型的感知材料,凸显现象的本质属性,有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境,我曾经听过一节有关计算的练习课,教师设计了一系列的闯关游戏,从上课伊始的第一关到临近下课的第九关,学生一开始还兴致高涨,到最后一关时,已经索然无味了,回答问题的只有几个同学,大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具,我们应该看到其工具的本质,而不是光看表面。

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁,建立数学模型的过程,就是指从数学的角度发现问题、展开思考,通过新旧知识间的转化过程,归结为一类已经解决或较易解决的问题中去,再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如:我在教学《替换的策略》一课时,认识到这节课的的替换策略,包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式,理解三个小杯可以替换为一个大杯,再通过多媒体的演示观察主题图,进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了,学生把直观图形抽象成几何图形的过程,其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中,学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考:是不是解决替换这类问题,都可以采用这种画图的模式来解决。小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时,由于以往我多是展示实物,因此,学生对课本中的透视图认知起来存在困难,怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来?我在重新设计这节课时,利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图,既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。3捕捉亮点资源激活学生的思维。

叶澜教授曾经说过:“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如:我在给学生上《百分数的初步认识》一课时,有位学生说“百分数的分子只能是整数”,我适时请学生查找相关资料,举出实例或证明或驳斥这一观点,学生通过学习,不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数,并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中,羊毛的成分可能为80.5%”等等,通过上网查找资料,学生们还得出,百分数的分子可以大于一百,可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时,去利用多媒体演示一组画面,圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等,有个学生小声说“怎么都是圆的?”我抓住这一思维亮点,组织学生讨论,根据学生讨论结果,出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶,方边的餐具不方便使用,而且容量小等等。通过学习,学生进一步加深了对圆的认识。可见,课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点,这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定,才能让星星之火燎原,让智慧闪耀光芒。4让师生在数学学习中体验美。

对美的追求是人的本能,美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中,进行审美化的教学,充分揭示数学美,能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如:在《角的认识》一课时,学生说出许多生活中的角,我也随机又利用多媒体展示生活中的角,说明角无处不在,有了角,我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时,也充分利用多媒体技术将距离学生较远,不能亲眼所见的生活场景再现的优势,让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景,如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等,将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。

学生在欣赏自然美的同时,自主发现了生活中的对称现象,引发学生对这种对称现象的探究欲望,体会到数学与自然的联系,培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形,这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动,触发智慧的美感,使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美:有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美,以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美,等等。但是学生未必能感受到这些美,这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来,展示在学生面前,让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果,是数学规律的集中反映,它概括简洁、应用广泛,充分展现了数学美的一种形式、一种意境。

小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力,突出小学生的特点,既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣,又要科学正确地传授给学生以知识和能力,信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式,适时适度使用信息技术,对优化课堂教学,提升教学效率必将发挥不可估量的作用。

数学教学反思

本课是四年级上册第二单元第一节课时的内容。是在学生初步感知了直线、线段;初步认识了角以及角的分类基础上进行教学的。在教学中首先将射线与直线、线段进行比较,明确它们的区别与联系,再引出角的概念,角的知识的教学。

本课知识点较多,抓住射线、直线和线段三者之间的关系和角的概念、角的各部分名称是高效教学的体现。

这节课教学后有以下一些感想:

课前做了课件,也进行了预放,但到上课时,电源总开关出了问题。电源断了,“现代化武器”课件帮不上了,只能靠一支粉笔、一把直尺来上“原始”课。可能是原始课上得多了,这节课上下来还算是顺利,其本完成预设的教学知识目标:通过观察、操作学习活动,进一步认识直线、线段;认识射线;理解直线、线段、射线之间的区别和联系。

但是没有使用课件,画直线、线段、射线化了较长的时间,学生的学习角知识的时间少了,没有突破角的边是两条射线这一教学难点。角的知识这一教学任务没有很好完成。

可能是到阶梯教室上课,空间较大,上课时有些学生的注意力不集中,浪费时间。如:过一点能画多少直线,过了一分钟,有几个学生连一条直线都没画,也有同学滥竽充数。这样一来,教学时间难以保证,教学任务难以完成。

这节课从线段引入,了解学生学习的起点,顺利引出新知,指出了线段、射线、直线的联系与区别。但在学生学习过程中总感到注意力不集中,积极性不高,教学效果不显著。平时应加强训练,在语气、语言方面引起学生的注意,也要时时提醒学生集中注意力。来保证教学顺利进行,达到预期的教学效果。

数学教学反思

“当同龄的孩子还在看学校派发的基础教育读本时,第56号教室的孩子们已经开始品味经典名著了;他们通过旅游来学习历史,通过亲子的动手实践去接触科学……”或许这样的学科课程自编进行教学我们无法开展,像常丽华老师这样的尝试在我们身边也无法看到第二个。课程的限制,五六十人的大班额,许多不需要的任务非得应付等等,我们很无奈。

但是雷夫老师叙述的“加加看”的有趣的数学教学方法和手段却让我心中一激,原来数学课还可以这样的有智慧。且我等普通者,我等在普通的数学课程里,在普通的大班额数学课堂中,都可以自然地运用,只要你用上一点心。

书中雷夫描述道:“很遗憾,我见过太多小学老师是这样上数学课的:各位同学,请打开课本,翻到142页,上面有500道乘法,算完那以后翻到书本的最后一页,上面有500道乘法,请大家安静做题目。”现在的学生为了准备考试而忙得不可开交,对数字往往没有切实的理解。因为标准化测验对于各校的重要性越来越高,所以学生就反复练习着数学的解题方法。老师们还教学生解题“技巧”,导致学生虽然会算正确答案,却搞不清楚自己究竟在做什么。这样,惟一的成果就是:他们的测验成绩很好,大家都很高兴。”雷夫老师一针见血,指出了当下有些老师不注重效率而花费学生大量时间的事实。他认为数学课其实是有更有效的教法的,遵循的原则是重质不重量。雷夫老师分提出:如果你是这么做的老师,你一定爱死这些孩子了,因为他们都会乖乖照做,一句抱怨都没有。但是我有个问题:如果小孩会算10个乘法题,为什么要他做500题?如果他连10题都不会算,那么要他做500题的意义在哪里?这种反复练到兴致索然的惟一真实目的,是让老师落得轻松。我就发现数学课其实有更有效的教法。无论我教的是什么技巧,我都以重质不重量的原则,出较少的题目让学生练习。因为我没把整堂课的时间拿来做基础运算,所以有时间来帮助孩子理解数学,学着喜欢数学。

他认为教数学的第一要务是教会学生对数字的理解,要了解数字,并借此明白数学和生活的关系,也就是说,学生在计算的同时,要搞清楚自己究竟在做什么,与自己的生活有什么联系,而不仅仅是运算出正确的答案。这一点,与我们提出的关注数学学习过程,关注数学与生活的密切联系等数学课程标准很是统一。看来真的,数学的教与学是没有国界的。只是,在我们繁忙的应试教育中,我们常常告诉学生知识怎样获得,却很少花时间教给孩子如何获得知识。雷夫老师告诉了我们一种方法:“从学生的心中、生活中开始学习”,这样有助于理解。

雷夫老师在教数学的过程中用了一种很有趣的方法:buzz游戏。类同于我们常说的口语游戏:碰到我们禁止说出的某个词语或者数字或者与之相关联的词语或者数字时就说buzz。“孩子们和我都喜欢玩buzz,这是个10分钟长的数学练习,可以有各种变化,我每个礼拜都会和学生玩上好几次。全班起立,我随便选一个数字——假设是3好了,他们不可以把我选的数字大声说出来,在游戏过程中只要出现3,就要用buzz这个词来代替。接着全班开始数到100,学生要依序念出下一个数字。例如,如果选3当buzz,第一个学生会说“1”,第二个学生说“2”,第三个学生说“buzz”,下一个学生则说“4”。下一个说数字的人是由我来指定,而不是按照顺序。这么一来,玩游戏的时候每个人都要专心注意下一个数字。以数到100为例,遇到23和73的时候都要说buzz,因为这两个数字里面都有3。答错的学生就坐下来,看看数到100的时候还有谁站着。这个游戏到了“30”时就变得特别刺激,因为接下来的10个数字都要用buzz回答。”

这种方法让我读了之后为之一震,很平常很容易的游戏为什么不能在课堂中常常使用呢?雷夫老师甚至提出了可以在各个班级里、家里的餐桌上,或是开车接送孩子们的途中进行。使用了,会给孩子们带来很大的乐趣和兴趣于是。呵呵,我等就没有真正走进孩子们的心中去思考“如何让孩子们爱上数学”。

雷夫的56号教室里的数学课还例举了“数字砖”,也就是我们所说的“数字卡片”。用这个来做与buzz类似的游戏很方便又很节省时间。“任务卡”,里面有10个数字卡片,,使用时的原则是10个数字不能重复,还用于类似于数字选择题的游戏等等。这些有趣的教学方法可以灵活多变,能很好的训练学生的思维,使思维更敏捷更迅速,真可谓让我大开眼界。

而“心算暖身”又是雷夫老师别出心裁的一招。数字块(类似于我们低年级数学课经常运用的数学卡片)上面分别印着数字1到9,每当语法课结束时,雷夫老师就让学生把作业收起来。在他们收作业的同时,他宣布一个心算题,这么做很能抓住了孩子的注意力。他们一边听问题,一边安静地把语法作业收起来,并且把数字砖拿出来放在桌上,心算热身题的优点是让全班一同参与。解出答案时,每个学生都会选出他认为对的数字砖,高高举起。老师不提问任何人回答问题,所以没有人必须站在聚光灯下,也不会有伴随尴尬而来的恐惧。

花的时间不多,玩起来简单,且这些个简单的小游戏帮孩子们热身,让他们开心又充满活力,学数学乐在其中。带来的欢笑、兴奋感受和思维敏捷度的训练,都是题海战所无法达到的。

原来数学课可以这样想办法上,原来数学课可以这样让孩子们爱上。读着,想着,有些感动,“素质教育,减负提质……”在56号教室,在雷夫老师的课堂,不正体现着吗。其实这些真的不是用文件、用制度、用口号就能实现的,还是需要用心地走进“生本课堂”,实施“生本教学”。

数学教学反思

令人欣喜的是,三月初我县就网上教学的相关内容组织了线上培训,我不太懂的技术内容又都咨询了专业人员,这次培训特别及时,帮助我完善了自己的工作思路,很受启发。也许每个人都有自己的计划,每个人都在尝试用不同的方法与学生和家长取得联系。教师的监管责任一下子移到了家长身上,家长难免也有怨言,我们首先要做好家长思想工作,然后有计划地开展停课不停学活动。

学校的生活是紧凑的,家庭的环境是宽松的,学校里有同伴和老师的相助,家庭里更多的是独立思考,尤其是培智学生,需要更多的监督提醒。如果能把学习,转化为学生的自主活动,相对而言,学生会学习比较感兴趣的课程,忽略那些不感兴趣的课程,因此这种环境下的教学计划需要调整,让学生自主规划时间,然后有家长去监督,学习的内容由老师做指导。老师线上进行问答,进行交流,通过检测,通过辅导讨论,学生的学习就会有一定的成效,因此,可以适度的进行网上教学活动。

如果老师过于集中的去讲解,和传统的课堂一样,势必会给家长造成一定的负担,名校课堂,听课过程和互动过程是分开的,孩子们课堂上突然产生的想法或问题,不能及时得到讨论,过后,可能就不记得了,因为课程是适应他们学校学生的。老师线上发给学生的网上预习,怎么能保障学生理解,学习中的疑问怎么能及时沟通呢?因此,适度的网上教学活动可以促进学生的学习。

家庭的学习环境,如果仍然按在学校的《生活数学》课程表上课的话,学生的学习,大多时间就要借助一定的电子设备,这显然不现实。在老师的指导下进行自主学习教材,这也是一种学习活动,在弄不清楚的情况下,可以借助电子产品进行查询,可以与家长交流,可以通过线上与老师交流,因此,在家里的学习不一定非要上线,线下的学习活动也是有必要的。

不同的课程要求有不同的课时,比如一周一个单元,或一个章节。一周内必须完成那些科目,这些科目学习到什么程度。如果能做一个全面的规划,各科老师能够统一起来,对学生进行指导,适时线上指导。学生获取这些知识的途径,可能有多种,完成练习可能有多种方法,因此,线上是交流问题,平台是支撑,老师可以把接收到的信息反馈给学生,通过在线的方式进行讲解或答疑,学生通过线上咨询,交流,提出问题,老师做好线上问题的解答,线下问题的收集,这样大家步调一致,把教学落到实处。需要讲时就讲,需要分组就分组,也可以让家长参与其中。不断学习,不断反思,力争创建一个家长欢迎,学生学习有成效的线上线下的学习活动。

疫情时刻影响着毎一个人,正常的教学活动又被迫停顿,学生的想法,家长的忧虑无时不荧绕在人们脑海中。用微课形式进行问题讲解,用直播线上答疑,无疑会减轻家长的忧虑,学生心里又会如何想呢?老师总结了一个词,只有做到短小精悍,才会吸引学生注意力,也许快手的妙处就在这里,有得学,有得乐。策略在哪里?“短”是指视频长度短,根据特殊学生的认知特点和学习规律,时长一般为5-8分钟左右,最长不宜超过10分钟;“小”是指主题小,针对某一具体问题进行;“精”是指设计,制作,讲解精良;“悍”是指学习效果震撼令人难忘,只有难忘,才会在心里惦记,学生才会反复学习,直到学会。只有关注学生心理活动,才能更好的使学生理解学习内容,也才有可能战胜疫情,不停学,打赢疫情隔离期的教学之战。

近期,不断有好消息传来,邯郸已经连续一段时间疫情“清零”,盼望新冠肺炎疫情早日结束,学校能够早日开学,早日开始师生正常的校园学习生活。

数学教学反思

学习--实践--反思,是提高水平,发展能力的有效途径。就课堂教学而言,课前阅读教学用书、教参,是教师常做的“学习功”;备课、上课则是每位教师必做的“实践功”;教学后的“反思功”,却常受忽略。改孔子语曰:“教而不思则罔”,正是这个原因,阻碍了不少教师教学水平的提升。

课后写教学札记的作用不言而喻:及时反思每一节课的得失,总结成功的经验、失败的教训,有利于教师发挥优点,克服缺点,改进教学,促进自身素质发展,提高课堂教学质量。从另一个角度讲,一线教师经常反思在课堂教学中遇到的问题,并不断实践、改进,在教学札记的基础上整理、修改,无疑积累了一份宝贵的资料,或许还能成为一篇实用性、指导性兼备的优质小论文。

“教学札记”写什么呢?许多教师都觉得无从下笔。其实,可写的内容很多。

(一)教学中的疏漏、错误。

“金无足赤,人无完人。”课堂上,教师难免出现疏漏、错误。如果不及时更正、补充,就不能使学生对知识有正确的把握。

(二)学生对知识的掌握情况。

“学以致用”是学习的根本目的之一。学生通过课堂学习,不仅要掌握知识,更要发展运用知识的技能。。

(三)重点、难点把握如何。

课堂教学如无重点,无主次,从头解说到尾,教学效率自然低下,教师教得累,学生学得也累。但是,突出重点,突破难点并非易事。

(四)教学方法合理与否。

“教学有法,但无定法。”教学方法用得好,能促进教学任务顺利完成;用得不好,适得其反。

(五)处理问题是否得当。

善于运用教育机智,恰当处理课堂上出现的问题,变不利为有利,能真正体现一个教师的教学艺.“教而不思则殆!”愿反思融入每位教师的“教学札记”。

学习--实践--反思,是提高水平,发展能力的有效途径。就课堂教学而言,课前阅读。

教学用书、教参,是教师常做的“学习功”;备课、上课则是每位教师必做的“实践功”;

教学后的“反思功”,却常受忽略。改孔子语曰:“教而不思则罔”,正是这个原因,阻。

碍了不少教师教学水平的提升。

课后写教学札记的作用不言而喻:及时反思每一节课的得失,总结成功的经验、失。

败的教训,有利于教师发挥优点,克服缺点,改进教学,促进自身素质发展,提高。

课堂教学质量。从另一个角度讲,一线教师经常反思在课堂教学中遇到的问题,并。

不断实践、改进,在教学札记的基础上整理、修改,无疑积累了一份宝贵的资料,

或许还能成为一篇实用性、指导性兼备的优质小论文。

“教学札记”写什么呢?许多教师都觉得无从下笔。其实,可写的内容很多。

(一)教学中的疏漏、错误。

“金无足赤,人无完人。”课堂上,教师难免出现疏漏、错误。如果不及时更正、补充,

就不能使学生对知识有正确的把握。

(二)学生对知识的掌握情况。

数学教学反思

本节课是学生在三年级学习过“分数的初步认识”的基础上,五年级再一次认识分数的完整意义。因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”,而是对整体“1”的再认识,是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”,或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻,所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中,通过操作活动,感受部分与整体的关系,体验到同样拿出整体“1”的几分之几,但是由于整体“1”不同,拿出的具体数量也不同。另外,还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量,描述出整体“1”的大小。

1、联系学生的生活实际,在教学中,我创设了“拿粉笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境,激发了学生提出问题,解决问题的欲望,使学生感受分数对应的整体“1”不同,分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样,让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

2、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在“拿粉笔”的活动中,我引导学生仔细观察,并提出问题,然后再组织学生讨论解决,让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维,提高了学生的合作探究的能力。

本节课,大多数的学生能提出问题,积极主动地参加讨论问题,争先恐后地抢答问题。然而也有一些问题是值得我继续思考的:分数的再认识,再认识的内容有两点:1、在具体的情境中,进一步理解分数的意义。2、结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系。

思考二:我们如何对学生进行评价:他是否进到那一步了,是否真正体会到了。评价标准是什么?仅仅是那几道题?教学过程中,拿粉笔环节进行的很顺畅,几乎异口同声说出“因为总枝数不同,它们的1/2当然不同”。是不是这样就算是体会了呢?特别在上了第二课时带分数、假分数后我发现有大部分学生其实并没有真正体会部分与整体的关系。记得在上第二课时要求把三张饼平均分给四个人时,大部分学生按课本上的分法说出两种不同的分法。但这时彭威同学站起来说:三张饼,每张平均分成四份,就一共分成了十二份,每一个人就吃了其中的十二分之三,大家一听,觉得他说的也有道理。之前,大家的分法是:三张饼,每张平均分成四份,每个人都吃了一张饼的四分之一,一共吃了三个四分之一,也就是四分之三。显然,彭威的分数与之前大家的分数是不一样的,那究竟为何会出现这样不同的两个分数呢?其实,出现这样的局面,是因为这两个分数的总体,也就是单位一是不同的,一个是把一张饼看成整体,一个是把三张饼看成整体。虽然我知道这其中的原因,可学生们知道吗?思考后我知道,其实学生出现这样的情况是有原因的。因为在前一课时《分数的再认识》中,学生知道了两个不同的总体,即使它们取相同的几分之几,结果也是不同的。正是学生有这样的已有经验,才会出现分出的饼有四分之三和十二分之三的两种不同结果。也正是学生有这样的经验,我开始让学生讨论:四分之三和十二分之三的总体分别是谁?开始学生有点不了解,渐渐地他们明白,四分之三表示每个人吃了一张饼的四分之三。而十二分之三表示每个人吃了三张饼的十二分之三(也就三张饼的四分之一)。

为这类问题我们数学组的老师还争论了两天。我总觉得我们很多老师教知识也不能前后连贯。教的是五年级的内容好像三年级学得做法就不能用了。很多老师居然还认为把三张饼平均分给四个人,每个人的得到的饼不能用十二分之三表示。可见分数的再认识难度多大,要真正理解谈何容易。并不是照本宣科做到书上几个题目就算掌握了。其实分数的再认识是第二课时学带分数假分数的铺垫。学生只有充分理解了部分与整体的关系后才会理解例如四分之九这些假分数,否则学生用三年级学的分数的知识来理解这些假分数是想不通的。才会理解整体看的不同,(即单位”1”不同)可能写出的分数就不同。

数学教学反思

3月25日,我有参加了xxx三中教师的听课活动,学到了不少东西,也身感自己的教学存在的不足之处,有许多问题有待于今后进一步完善。现将听课活动及心得体会,汇报如下:回顾教师们的优秀课堂,我们可以看到每位老师的特点。有的老师擅长设计各种活动环节提高课堂气氛,有的老师基本功扎实让人眼前一亮,有的老师课堂语言幽默丰富惹人好感,有的老师课堂紧凑主题突出,还有的老师激情饱满不仅令学生陶醉、痴迷,也让听课的教师们连声赞叹,佩服他们能在短短的四十分钟内,不仅完成课堂教学的设计,还配有画面优美的课件教学。我觉得先不论学生的配合与否,光从老师身上我们就能感受到教学的多样和精彩。

甘谷三中的李金萍老师讲的数学课,在课堂刚开始,就展示了深厚的数学底蕴,让人佩服的五体投地。同时李老师亲切大方的教态,标准的普通话,拉近了学生和教师的距离,容易让学生产生亲切感,更能在老师的引导下,充分动脑、动口、动手、主动积极地参与学习。

教学语言的确是一门值得我们潜心研究的艺术,运用得恰到好处的教学语言能把学生引出狭小的课堂,深入人的心灵深处。李老师的声音时而低沉,时而激昂,时而铿锵有力,让我们感受了教师对学生深深的爱,她的语言震撼了大家,使教师、学生的情感产生了共鸣。

教师在课堂上的语言是调动学生学习的动力,让学生在轻松的气氛中学习到知识。李老师讲课时运用幽默诙谐的语言,让学生不时的发自内心的笑,让学生心情愉快的了解到原来枯燥乏味的数学世界,还有这么奇妙的一面,调动了学生们学习数学的积极性!

李老师讲的数学分析透彻,讲题思路清晰,整堂课,老师都在引导学生们在学习中制造矛盾,然后鼓励学生自己动手,自己解决矛盾。达到了老师的教与学生的学相结合。

总之,这次听课学习,让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足,在以后的教学中,一定要严格要求自己:做到课前认真解读教材,根据本班学生的情况设计出合理的教学流程;课后认真反思,坚持写好教学后记;多看书学习,多做笔记,不断提高自己的文化底蕴和业务水平。争取成为一名有思想、有特色让学生、家长和自己都满意的研究型教师。

数学教学反思

数学教师,其首要任务是树立正确的数学观,地自觉地促进自我的观念改变,以实现由静态的,片面的、机械反映论的数学观向动态的,辩正的模式论的数学观的转变。异常是实现对上述问题的朴素的不自觉的认识向自觉认识的转化。

要以发展的眼光对待学生,做到眼中有人,心中有人。眼中有人是指关注此刻的学生,培养学生的自主性、主动性和创造性。认识并肯定学生在教学过程中的主体地位,爱护尊重学生的自尊心与自信心。培养学生自觉自理本事,激发学生的兴趣和求知欲,主动参与性,要尊重学生的差异,不以同一标准去衡量学生,更不要以学生的分数论英雄。教师要多鼓励学生提出为什么做什么怎样做鼓励学生敢于反驳,挑战权威,挑战课本。培养学生的创新精神。

对于上一学期的初一数学教育教学工作,我对以下几个方面进行了反思:

教学目标是教学设计中的首要环节,是一节课的纲领,对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足:

1、对教学目标设计思想上不足够重视,目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标,对情感目标、本事目标有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递,严重忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混不可测,不足够具有全面性、开放性。

教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。这么简单的题都做不出来这道题都讲过几遍了还不会做,碰到这样情景,教师不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不理解这样的讲解方式,还是认识上有差异;是学生不感兴趣,还是教师点拨,引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是教师期盼过高,还是学生理解新知识需要一个过程;教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平,在学生现有认知水平的基础上,利用多媒体等多种有效手段调动学生的性,激发兴趣,让学生在教师的帮忙下经过自我的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦,构成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生,不反思自我,只会适得其反,以致把简单的问题都变成学生的难点。所以教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣,要教给学生需要的数学。

在教学设计中,对教学资料的处理安排还存在以下几个缺乏:

(1)缺乏对教材资料转译;。

(2)缺乏对已学知识的分析、综合、比较、归纳和整体系统化;。

(3)缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计;。

(4)缺乏对教学资料的教育功能的挖掘和利用;。

(5)缺乏对自我上课的经验总结。

数学教学反思

根据教师平时的需要,提供一下教师反思框架:

教师关注教育教学中的特定问题,并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等,也可以借助于录音、录象档案资料等等。

教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛,在合作中帮助教师发现问题所在。

教师分析所收集到的资料,特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为,包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等,以形成对问题的表征,明确问题的根源所在。

这里,教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解,也可以通过合作的方式(相互观察和分析)来进行。

明确问题以后,教师开始在已有的知识结构中(或通过请教专家、同事,或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径)搜寻与当前问题相似或相关的信息,以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的,它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。

考虑了每种行动的效果后,教师就开始实施解决问题的方案。

在检验的过程中,教师会遇到新的问题、新的经验,当这种行动过程再次被观察和分析时,就开始了新一轮的反思循环。

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