公开课后总结与反思（专业18篇）

范文范本是一种模板，它可以帮助我们更好地组织语言和结构，使我们的文章更加有条理和连贯。接下来，大家可以阅读一些优秀的范文范本，体验不同的写作风格和思维方式。

公开课后的反思

各位领导、老师：

下午好！

这次公开课，我担任了高二政治部分授课的任务。在这里我简单介绍一下我的公开课的整体构思、利弊得失等心得体会，请领导和老师们批评指正！

接到这次任务后，在政治科组长龙老师的指导下，高二备课组长王老师就专门召集了备课组会议，调动大家的积极性提出建议，收集资料，使我的后期制作工作得以顺利进行，高一级组的几位政治教师也热情地给予及时的帮助，在此对政治科组的全体老师以及其他帮助我的老师表示衷心的感谢！

这次公开课，是在结束新课讲授，进入总体复习的情况下进行的。选题只能是复习课。而做复习课往往比较困难，难以出新。我搜集了一些资料后，便开始着手课件制作，一边制作一边修改，一边调整思路。直到讲课前的最后一分钟，才算最后定型。这一节课四十分钟，我的课件设计了七大板块：导入新课---目标核心---知识梳理---课外拓展---热点链接---解题指导---实际运用（即课后作业），并配以相应的课堂练习。从课后听课老师的反馈中，我感到我的设计是成功的，有的老师评价说是“环环相扣，滴水不漏”，还有几位外地老师要求把课件复制给他们或email邮寄给他们，以便那些没来的老师也可以看一下我的课件。不管曾经付出多少辛苦，我觉得只要能得到大家的认可，就是一种快乐！

我上课一惯是本着“学生能说的老师不说，学生能做的老师不代替”的原则，力求充分调动学生的积极性主动性。这节课的知识梳理部分完全是由学生根据自己以前学习中所掌握的知识相互提示，互相补充，由学生完成，我只是设计了各种问题，引导学生的思路，将哲学第一章的重要知识点和基本框架构建起来。这一点也得到了听课老师的充分肯定，有些老师听说这是一个综合班的时候，非常惊讶，认为非政治班的学生能达到这样的反应程度，实在是不简单。

复习课的特点就是要有足够的容量，才能达到复习的目的。多媒体教学相对于传统教学方式，在这方面显示了独特的优势。

政治课的特点必须与实际紧密结合，才能显示其生命力所在。这里的实际有两方面：社会实际和学生自身实际。这节课的设计就充分考虑了这两方面实际：首先联系了中共中央国务院2月26日颁布的关于加强未成年人思想道德建设的意见这一社会热点，从哲学角度使中学生加强对这一意见的理解；另一方面结合学生在学习过程中主观性试题解题能力较差的实际，结合热点材料设置了材料分析性主观题目，进行解题指导训练，渗透学法指导，并布置相应的课后作业，使学生巩固消化，学以致用。

1． 课件制作的精美性方面，还有待进一步提高。

2． 整体思路的构思，尤其是设计的创意方面，还需要进一步探索深化。

3． 问题的设计引导，也应具有更鲜明的针对性，以利于调动学生思维。

公开课后的反思

1、理解课文内容。

2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对同学的深远影响。

3、写出对怀特森老师的评价；

师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：

b、在这件事中，同学们对怀特森先生的态度有什么变化？

2、讨论：a、开始时同学们为什么认为怀特森先生博学呢？

b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？

c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜测一下怀特森先生还可能讲些什么？

d、遇到一位这么博学的老师同学们会怎么想？同学们的表示又怎么样？

3、小结。

4、考虑，讨论。

a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。

b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？

c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？

d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？

e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？

1、读课文，考虑：

b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？

读课文，考虑：

1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？

2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？

学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。

公开课后的反思

县教研室来我校视导，其中一项就是听课，我有幸被抽中，【原创】一堂公开课后的教学反思。我思量再三，我决定上《陈太丘与友期》这一课，文中讲述了七岁儿童陈元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同时告诫人们，做人要讲信用，要有礼貌；文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。

因此我根据新课程理念,以活动贯穿整个课堂,让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识、增长能力。活动有五个环节：

1、故事激趣，以古代几个聪慧的孩子的故事引入。

2、以读代讲，自由朗读、教师范读、分角色读、个别读、齐读(要求：读准字音、停顿恰当、读出感情)

3、让小组之间展开元方是否有理的辩论，在辩论中升华主旨。

4、课前让学生预习课文，由几个有表演才能的学生课堂上展示现代文与古文互换才艺pk。5、出示几则生活中的矛盾冲突事件，让学生学会化解矛盾，掌握说话的艺术，教学反思《【原创】一堂公开课后的教学反思》。

课后我对本节课进行了反思：

由此可见，语文教材有着丰富的内涵，正所谓：生活处处有语文，语文处处系生活，我们应该让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生换角度多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果。

在讨论的过程中，不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。在教学中，教师一定要注重学生知识的学习及积累过程，让学生在读中获得，在学中体验、感悟、掌握。

当然，本课也有一些不尽人意的地方，如对学生的回答不能给予精辟的点评，在分角色表演时安排时间不当等。

公开课后教学反思总结

《金色花》是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蕴丰赡。诗歌选取了一个独特的艺术角度，从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”(首句)，并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。

初读课文，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气;第二将嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲非常依恋。“我”幼稚天真，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问“到哪里去了”，“我”说“我不告诉你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。

故事虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的;母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。两人的性格形成鲜明的对比。善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出特殊的意趣。

在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。我觉得本课最成功的地方是最后一个环节：“创意表达，升华情感美”。在这一环节，我设计了这样一个问题：

学生自由想象，用“我要变作……”说话。

1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发!2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》)。

学生表现都很活跃，在练习的过程中加深了对母子深情的体验。

总结这节课的成功经验，主要表现在以下几点：

一是在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。

二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。

三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师优美的语言也让课堂富有情韵。

不足之处是教师的示范朗读由于普通话不够标准，影响了朗读效果，以后在这方面还须努力。

文档为doc格式。

公开课后总结反思

公开课后的反思

公开课结束了，但留给我的思考并没有结束。实际上，这堂课留给我的遗憾是很多的。虽然上课只有短短的四十五分钟时间，但我感觉更多的收获和思考是在课堂之外的。

收获之一：我学会了“空乏其身”中“空”字的读音；

这个字的辨析，在我原来的课堂设计中是没有的。是在我上公开课的前一天晚上，某一个语文老师打电话质疑这个字的读音，说是自己原来的旧书上注的是第四声，让我考证一下。（我非常感谢这位老师，虽然这里我并不方便提她的名字。）可是我听过的所有课文录音中，这个读音都是读第一声的，所以我也没有特别在意，我想当然地以为自己是正确的。但既然有老师提起这个问题，说明这个字的读音还是有争议的，我很感兴趣，就立即查了汉语大字典，可是这个词语明明白白地有第一声读音的，而且就是“空乏”这个词组。我感觉自己似乎多虑了，正想放弃，但这个时候脑子中灵光一下，我想到了借助网络的力量，是不是有老师也有过和我一样的疑惑呢？于是，马上搜索了一下，还真找到了这篇考证文章，原来其他老师早就考证个这个问题了。虽然仅仅是一个字的读音，但还是值得细细探究的。细读这篇文章，我总算是搞清楚了这个字的读音。

收获之二：我明白了为什么要磨课的意义；

关于这一点，在我准备公开课的随笔中已经有所提及。我之前有很长一段时间是反对公开课反复上课磨课的，至少并不是太看好这样的上课形式。我比较崇尚上课的原汁原味，我喜欢原生态的课堂。而被老师反复打磨的课堂，一是无法模仿，二并不是真实的课堂，让人感觉有作秀的感觉。

但这一次在反复的磨课中，我感觉到了磨课过程对老师本身来说是有提高的。公开课至少应该有两种，一种是比赛性质的，另一种是观摩示范性质的。如果是比赛性质的，为了挑选人才，从一堂课来看老师的才华，那么这样的课堂就需要原生态的效果，像一般的教坛新秀评比、或者优质课赛课评比等等，即使老师们想有所准备，也准备不了。而另外一种的课堂，本来就是给老师们观摩学习的，打造精品课堂不是说说的口号，而推出来的课和平时在上的课毕竟还是有所区别的，也就是说展示的课代表了一种方向和引领。我现在才发觉，原来有很长一段时间，我把两者混为一谈了。

思考之一：文言文教学的方向？

这是本次公开课探讨的一个主题，也就是说如何在文言文的“言”和“文”之间找到一个相对切入点和平衡点。我们传统的文言文教学，老师讲解多，学生学的枯燥；但现在新课程另一个极端追求“文化味”的课堂，是老师基本抛弃了文言色彩，而以文化为主。我们文言文的教学方向，就是如何在“有言无文”和“有文无言”中找到突破口。

怎么说呢？我感觉这个方向是完全正确的，但前提是文言文的课本和教材不是能由我们选择的。某些叙事性较强的文章，上出文化味来自然比较容易，但如果文章本身有局限呢，不能进行由此及彼地联系，那又该如何进行文化味的追求呢？再说的明白一点，公开课的时候，自然可以挑选容易出彩的文言文来上，给人的感觉自然是文化和文学并重，但实际教学中，我们还是有一些文章做不到这一点的，像我这次挑选的文章就是一个很好的例子。我曾经在文化味中苦苦追寻了好一阵子，最后无奈回归传统。也就是说，这个话题再次回到公开课和常态课统一的问题上来。

思考之二：公开课的对象是学生为主还是老师为主？

具体说一下，就是如果课堂很热闹很精彩，老师听得也是感觉非常好。但问题是，学生掌握方面就有了欠缺，学生的很多知识技能就留在了浮光掠影的浅层次上。我们以为学生也能掌握的知识点，有些时候只是我们自以为是的感觉或错觉，而并不是学生真正的收获。

这个跟当前倡导了好几年的新课程改革面临的困境和尴尬是一致的。也就是说，我们的出发点是非常好的，但效果常常是差强人意的。原因自然是很多方面的。比如说，初中这批学生倡导的新课改理念和小学没有提倡新课改是完全不一样的，那么他的理解接受则有一个很长期的过程，而表面上的花架子并不能掩盖实际知识掌握的欠缺和薄弱。甚至于说，各个学科之间倡导的新课改实施理念不同，老师与老师之间实施教学方法的不同，都会给学生带来困惑和冲击。这也就是当下语文界重新强调“工具性”的一个客观原因。

出路在哪里，我想每一个有自己思考的老师都会作出自己的回答。

公开课后的反思

前一段时间内，我连续上了两节公开课。一节是校内的公开课，另一节是南昌市的探究课。两节课的内容是一样的，但我采用了两种不同的教学方式。

不敢把学生的思路拓展开来。一堂课下来，基本完成了教学任务。可学生呢，根据我的课后调查知道，有相当一部分的学生没有理解好本节课的知识内容；评课时，也因为时间不够而没有得到应用的效果。

另一节是为了配合新课标的实施所上的一节探究课。这一节是以学生为主体的探究式的教学方式，整节课从头到尾都有点“乱”。我没有再用那种事先设计好的教学程序去授课，整节课都是提出一个问题，然后由学生去解决，而后又由学生提出新的问题，大家一起去探究怎么解决。

课堂上，学生提出了各种让人意料不到的新问题，连我自己都有点招架不住，同时课堂气氛也很活跃，甚至有些“乱”，以至于不得不出现几次提醒学生停止讨论。事后我有些担心，可结果正好相反，这次上课的同学们都在学习中找到了乐趣，认为基本弄清了所学的问题，而且有些不喜欢上物理课的同学也说学习物理也挺有意思的。

通过这两节课的教学的鲜明对比，我深深地体会到，新一轮的课程改革，不是我们所想象的那么简单，只要按照课本给出的知识点，进行一些学生实验就可以了。新课程对教师提出了更高的要求，教师不再是传道授业解惑的师者，而是要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人。

如何达到这一目标？教师是关键。按照过去的检查、验收课，课前总要对学生进行适当地引导，即上所谓的预备课，课上学生与教师都“循规蹈矩”，配合得一定天衣无缝。这样的课，教者安心，听者舒心。课的评价自然是一堂难得的“好课”。

但在准备这节课时，我们没有给学生做任何的课前“准备”，学生是完全的自然状态。说实话，我们完全有时间来进行所谓的“准备”。这样做就完全违背教改的宗旨。教师只有彻底地摒弃过去的旧有教育思想，切实转变教育观念。教学中以人为本，不放过教学中的每一个可以利用的契机，不怕出现“乱”局面，敢于让学生“乱”起来，同时有机地处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”在整个教学活动中的关系，才能把新课程的精髓落实到课堂教学的实处。

公开课后的反思

１、通过观察、操作，引导幼儿认识时钟，能区分时针、分针，学会看整点、半点。

2、引导幼儿讲出幼儿园一天的生活，并学习运用文字、符号、图画等形式制作作息时间表。

3、培养幼儿珍惜时间，遵守时间的良好习惯，激发幼儿对数字的兴趣。

【教学准备】

１、教具：大的钟面一个（能拨动时针和分针），时钟课件。

２、学具：小时钟、表现幼儿一日活动的图片每人一套，每人一套作画工具、废旧材料、胶水、剪刀、等。

【教学过程】

师：要遵守时间做事，我们就先来认识一下钟表，今天，小朋友都带来了小钟表。

小朋友仔细观察一下，钟表上有什么？把你的发现和小朋友交流一下。（引发幼儿有目的的观察并产生了幼儿间的互动）

师：小朋友你们发现钟表上有什么？

幼：（幼儿齐声回答）有数字、针。

师：有哪些数字？

幼：（幼儿齐声回答）1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、

师：有几根针？它们的长短一样吗？粗细一样吗？（幼儿自由发言）

（幼儿操作，并学说）

1、教师通过课件演示让幼儿发现时针和分针转动的规律。

师：今天呀，时针和分针要进行一次跑步比赛，现在它们都站在数字12的起跑线上了。请你们猜猜谁会赢？好，比赛就要开始了，预备—开始！（教师操作课件 ）

提问：谁跑的快？（分针）

议论：分针和时针跑的时候，它们之间有什么秘密呢？教师反复操作。

（分针跑一圈，时针走一格。）分针时针谁会赢，（分针）

小结：长针长，短针短；长针走得快，短针走得慢；长针走一圈，短针走一步。

(评析：大屏幕上的课件把知识准确的传达到孩子们的眼睛里，通过老师的反复演示课件时针、分针赛跑，让幼儿明确了时针、分针的运转规律。)

2、认识整点、半点。

师：那小朋友分针走一圈指到12上，时针指在几上，就是几点整。分针指向6，时针指到两个数字之间，就是半点。如：分针指向6，时针指向3和4两个数字之间，就是3点半。

（教师操作钟表---请幼儿说出是几点。引导幼儿说出分针指向２，时针指向几就是几点。）

师：今天小钟表还给我们带来了几位小伙伴一天的生活图片我们来看一看吧!

（1）、来小朋友看看两位小伙伴是几点起床穿衣服，洗脸刷牙的呢？（7:00）你能不能把你的小钟表拨到7:00呢？来试一下吧！（小朋友真棒！及时鼓励）

（2）、看小朋友是几点上学呢？小朋友拨一拨吧！

（3）、小伙伴是几点上课的（幼儿操作）

（4）、小伙伴是几点做操的（幼儿操作）

（5）、小伙伴是几点吃午饭的（幼儿操作）

（6）、小伙伴是几点课外活动的呢？（幼儿操作）

（7）、小伙伴是几点放学看电视的呢？（幼儿操作）

（8）、小伙伴是几点睡觉的呢？ （幼儿操作）

师：这是小伙伴一天的生活也是他一天的作息时间！那你能说一说你在幼儿园的一天。几点钟做什么事情吗？小朋友和你的小伙伴讲一讲拨一拨你是几点起床?上学然后正确地拨钟表，看谁拨得又对又快，并启发幼儿要遵守作息时间。

请幼儿用文字、图画及符号等形式进行表征活动，用画钟表表示具体时间。

师：小朋友都知道你的一天几点钟所做的事，我们来做一份作息时间表吧？来小朋友看老师制作的我的一天作息时间表。布置幼儿用自己喜欢的形式记录作息时间表（幼儿制作）

幼儿陆续画完，相互介绍“我的一天”作息时间表。

师：小朋友制作的作息时间表真漂亮，小朋友之间相互介绍“我的一天”作息时间表，小朋友作息时间表做好了你们可要珍惜时间，遵守时间养成按时作息的好习惯吆。小朋友我们可以把制作好的作息时间表贴在家里或者我们教室的作品区。我们要按作息时间去做事。

公开课课后反思总结

《天气》这一单元是四年级科学上册的内容，三年级的教材改版后，由原来的四个单元变成了三个单元，并且内容也发生了变化，其中一个单元内容就是《天气》，提到这一单元，科学老师都知道这单元的内容特别多，从气温到风向和风速，再到降水量和云量。这一单元常出现的问题，概括为下面几方面：

一、气温。

这一部分最重要的就是如何正确使用温度计和摄氏温度的读和写。正确读取温度还要注意温度计的分度值，要会看一大格表示多少摄氏度，一小格表示多少度，然后再正确读数。关于写作和读作的书写方法就是要多练习，才能做到书写熟练，提高准确率。

二、风向。

这部分最容易弄不明白的就是关于风向指的是什么，风向指的是风吹来的方向，而不是风往哪吹得方向，要弄明白这个问题，还要借助风向标，测量风向的工具，学会制作风向标，并测量风向。关于风向标的使用和小旗子测量风向，要知道它们是相反的。另一个易错的问题就是大家在描述风向的时候，经常会不带风字，只说方位，所以这个要着重强调。

三、风速。

气象学家规定的风速等级是从0到12、天气日历中简化为0到2。这两个要做区分，并且强调0级也算一级。还有风速仪和风向标做到区分，不能混淆。

四、降水量。

知道降水的形式，会制作雨量器，要知道降水量的单位是毫米而不是毫升，说明降水量测得是高度而不是体积。在记忆降水量等级表时，要掌握规律和方法。

五、云量。

知道云的基本形状和数量与天气之间的关系。这个部分，同学们都是很容易理解的，也有一定的经验。

《天气》这一单元之所以从四年级的教材搬到三年级的教材里，就证明了三年级的学生具有接受这些知识的能力，也证明了科学越来越贴近生活。

公开课后的反思

今天上了一节公开课，课后认真的听取了领导们的点评。我个人认为这节课首先在设计上将信息技术与所教课程进行了整合，自制了一个课件，将整节课串连在课件里。

1、播放音乐，激发学生学习兴趣，为这节课的教学埋下伏笔。

2、在复习导入环节中，我课件出示了上节课所学音节与这节课要学音节，形成鲜明的对比，让学生从旧知中学习了新知，可谓“温故而知新”。

3、在讲解词例时，出示了词例图片、动画，为学生学习平添了兴趣，并加深了词例的记忆。

4、在讲授短句时，首先出示学生汉语习惯的短语顺序，后来又以动画的形式转换顺序，告诉学生正确的语序，课堂生动，知识简化、易懂。

5、出示课前所唱歌曲歌词，词中有这节课所教音节，生顿悟：学以致用。巩固新知。

6、播放历史短片，通过动态的视频帮学生解读历史。

其次，在教学中“以学定教，顺学而导”。

1、在讲授新知时我设计了一个小任务：“请同学们认真观察这节课要学习的音节和上节课学过的音节有什么相同之处和不同之处。”学生很快就发现了异同，并说了出来，我接着就说：“那你能依据上节课的音节写法，写出新的章节来吗？”很快，学生写出了我要讲授的新知，并能到黑板模仿老师写出板书。

2、在讲完“饭”一词之后，学生很快想到“吃饭”怎么说，并产生了疑问。我接着讲授了“吃”一词。我看学生兴致正浓，顺势而导：“那么吃饭怎么说呢？”生纷纷举手发言，当然孩子们还是按照汉语的语序来说，我看学生们已经“上钩”了，于是说出了满语语序的“秘密”：它和汉语不同，要名词在前，动词在后。学生对知识的了解与认识印象深刻，加深记忆。

3、教授完“根”一词，我提问说：“同学们了解我们所学的满语的根源吗？由谁命人创制的？”

生：“努尔哈赤。”

学生们学习兴趣极浓，顺学而导，语言文字教学与历史文化教学衔接连贯、自然。

当然，这节课也有不足之处：

1、在时间分配上有些前松后紧。在复习导入这一环节中，我先学生在练习本上写出上节课所学音节，后又请学生到黑板写出来，浪费了一些时间，本可以让部分学生在本上书写和一部分到黑板上书写同时进行，会节省复习时间，为后来的新授课多留出一些时间。

2、读写训练不到位。由于时间的原因，读、写、练的不够充分，课前预设的对话部分也没有很好的完成训练。

以上就是我对这节公开课的反思，优点我还将继续发扬并不断提高，那么缺点和不足还要多加注意，并通过弥补得以完善。

公开课后的反思

在开放而有创新活力的语文课堂中，“主导者”应该借助各种教学手段，将课文的寓意渗透于整个教学过程，注重培养学生的语文实践能力。《燕子妈妈笑了》一课中，“认真”的主题和“观察”的互动，不但容易激发学生学习的兴趣，同时，也能很好地调动学生参与实践的积极性，让学生在实践中获得更多的知识。

本课教学属第二课时，反思这堂课，存在许多不尽人意之处。

1、导入部分，由歌曲《小燕子》导入，学生跟着唱一唱，演一演，激发学生学习兴趣，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围，但歌曲过长，及学生单调的表演动作，占用了过多的时间。

2、初读课文，让学生通过一遍遍有目的的听读，练读，能真正的把课文读正确，读流利，将语文课中学生的读落到实处，为学生形成良好的语感及语言能力的发展，夯实了基础。中间插入一个大丰收的小游戏，既是为了巩固学生识字，又是为了调节课堂氛围，引起学生兴趣，但这一游戏却同样浪费了过多的时间，如果将这一游戏放在第一课时，更妥些。

3、思维扩展，让学生运用所学的方法，扮演所喜欢的小动物，比较橙和香蕉的不同，扩展学生的思维，让学生学以致用。在此环节，创意虽好，但同样想得不够周全，没有做好充分的准备，为每个学习小组准备一份，以此可以让学生通过自己看、摸、闻、尝等方式，来比较两类水果的不同之处。

4、指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上教师适地点拨、指导，学生通过自身的能力，读好小燕子的话，获得成功的体验。老师戴着燕子妈妈的头饰，学生戴着小燕子的头饰，很快师生之间融入角色之中，读起来更能投入感情。

5、口语交际，延伸课文此处设计口语交际活动的环节，教给学生观察事物的方法，延伸课文内容，激发学生的好奇心和求知欲。

6、课后任务设计，让学生再去观察冬瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区别，在内容上或味道等方面，都有区别，也让学生学会留心认真观察身边的事物。

课后，罗东学区的听课老师们提出了许多诚恳的意见，给了我很大的启发，虽是堂展示课，老师们给予的赞扬多于建议，但确实让我感受到学区之间的交流所具有的推动和促进作用。人总是在不断的探索中前进，所以，我相信不断的交流与改进，能促使我获得更多的经验。

公开课后的反思

听评课是目前中小学最常见、最常态的一种教研活动，每个人在听评课方面都花费了不少的时间和精力。但是，从实际情况来看，人人的“勤劳付出”并没有实现个个“致富”的美好结果。相当一部分教师的课堂教学水平和教学研究水平进步甚微，听评课活动的专业化更无从谈起。

十几年来，我也听了无数的课，在我专心听课的过程中，也曾发现过这样的现象：听课教师看报刊、研究自己的教材（非同学科教师）、批改学生作业、教师之间悄悄谈话，打瞌睡??凡此种种。打开听评课记录，不论记录本的形式如何，有相当一部分是记录了课堂环节和知识条目，记录了课堂活动的设置，但观察记录学生学习过程与表现的不多，结合自己教学实践的想法少，对课堂现象的诊断分析少，针对课堂现象的不足提出具体的改进措施的少。评课语言冠冕堂皇，针对性差，活动实效不高。下面就结合一个具体的案例谈一谈对听评课活动改进的几点思考。

【案例描述】

前段时间，我市教研室组织了全市初中素质教育质量效益双高工程专题视导活动。其中听评课活动是一项重要内容。我随机确定了一节七年级的思想品德课《我爱我师》，在所有听课人员未作任何交流的情况下，该校的思想品德课教研组的全体教师便与我一起走进了课堂，对该教师的课堂进行了全程的观察与思考。下课后，我们便在教研组里进行了评课活动。评课伊始，参与听课的老师沉默不语，为打破这种局面，我首先发言，简要介绍了调研活动的目的和程序，推介了其他学校在听评课方面的一些经验和做法，但对该课并未作评述，以免对其他教师的发言产生定向影响，慢慢地，参与听课的老师们开始发言了。

a．这节课结构完整，教师语言流畅，教学模块推进，环节过渡自然，但学生的活动不够积极。

b．教师注重了问题情景的设置，从学生已有的生活经验出发，符合学生的生活逻辑和认知规律。

c．教师对教材的挖掘适当，注重了对课程资源的开发，但师生互动，生生互动较少。

d．教师注重了双基教学，但对于情感、态度价值观目标体现的不自然，落实不到位，对《课程标准》需进一步加强学习、研究。

e、教师能熟练地运用多媒体辅助教学技术，课堂信息量大。 f．教师课堂中没有问题的生成，课堂教学基本上是按教师的原有预案进行，学生的主体地位体现不够。

g．教师教态自然，但板书逻辑性不强，字体欠美观。

??

最后就该教师的课堂教学我也发表了自己的观点。一个小时后，评课活动结束。

【活动分析】

本节课是在教学专题调研中随机确定的一节课，课前并没有通知教师本人，是一种处于常态下的课堂，客观展现了教师所具有的教学能力，教师基本上完成了教学任务。但从课例研究的角度来看，感觉存在以下问题：

1、在听课前，听课人员缺少必要的交流，缺乏明确的分工，观课的视角不明确，研究问题的指向性、目的性不强。

2、老师们在听课过程中，过多地关注了教师如何教，如何把握教材，如何控制课堂的问题，但对学生的学习状态、获得知识的途径方法、学习过程中的体验缺乏关注；听课教师对教师提出的教学问题、课堂讨论设置的问题是否在学生的“最近发展区”等，缺乏深层次思考和有效的价值判断。

3、在评课时，不少教师善于当沉默的听众，不善于主动地表达自己的观点，对他人经验和做法缺乏质疑的勇气；过多地关注了课堂教学的形式，而对于实质性内容和对某个问题的处置缺乏真知灼见。所指出的优点和缺点缺少必要的现象支撑和理性思考，下一步的整改、建议不明确，不具体；执教教师处于被动的听众地位，没有形成互动交流的研究氛围，民主的气氛明显不足。

4、评课结束后，没有进行总结和对问题建议的梳理，对执教教师的课堂教学状况缺乏行为跟进研究，教师课堂教学的整改落实情况无从掌握，活动的实效性需进一步增强。

从管理的角度看听评课活动，在一种自然状态下，发自教师内心的、自觉主动的听评课活动，可谓是取经的重要渠道，因为这是“我要做”；听评课作为一种教学管理手段，学校对教师听评课的数量进行了规定，并将听评课情况纳入了个人业绩考核。在这种制度约束的状态下，有部分教师的心态转变为“总是不让我们闲着，有时间就要去听课，还要达到规定的听课节数，真烦人”，在这种情况下，听评课活动成了必须完成的任务，是“要我做”，带着一种极不情愿的心理去工作，能出效果吗？还有，不少地方，学校为了加强对课堂教学的监控和督查，实行“推门听课”，让不少教师产生了抵触情绪和逆反心理。听评课活动实效差，差不在活动本身，而在于教师个体专业追求方面动力不足，缺乏追求卓越的专业精神，没有带着思考的头脑进课堂，这也就难怪听评课活动的实效性不高了。

【反思改进】

通过以上对目前听评课现状的分析，反思我们的教学实践行为，我们认为改进听评课活动，提高听评课活动的实效性，促进听评课活动走向专业化，需要注意以下几个方面。

进教师在常态的教学研究中有所追求，有所收获，需要进一步激发教师的专业精神，不断强化教师自觉追求、自主发展的内在动力。

2、建立有效的学习制度。学习是教师保持教学青春的重要途径，只有通过不断的学习，教师才能够不断更新自己的教育教学理念，促进知识结构的不断重建，从而适应不断发展的教育形势的需求，在常态的教学研究活动中获得更多的发言权，收获更多的研究效果。因此，学校要建立有效的学习制度，根据教师的专业发展诉求和教学研究需要，开展主题学习活动，通过答辩、演讲、读书报告会等形式，促进学习，不断提升教师的理论素养。要善于向他人学习。虽然处于实践层面的专业智慧不可移植，它镶嵌于具体的教学情境中，存在于具体的课堂关系中，弥漫在具体的课堂文化中。但我们需要关注的，更应该是教学智慧的形成过程，更应该是课堂闪光点的成因。这样，通过学习他们成功的道路，来提高自己的课堂教学水平。

公开课后反思

１．通过理解课文内容，教育同学留心生活，认真观察，勤于考虑。

２．朗读课文，培养同学语言的感悟、积累和运用能力。

教学过程

１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却协助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。

俺们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）

２．提出学习要求。这是一篇略读课文，俺们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。

１．让同学用自身喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。

２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？

３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

１．带着问题自读课文，尝试解决问题。

（１）课文讲了一件什么事？

（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？

（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？

２．小组合作探究。

小组讨论交流，互相启迪解决问题。

３．各小组汇报学习收获，师生一起归纳整理。

４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

（２）填一填，说一说：（出示）

因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。

（尽量用文中的语句，也可根据自身的理解用自身的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

（启发同学考虑理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

５．启发同学考虑：读了这段话，你受到了什么启发？

（鼓励同学畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于考虑方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自身的生活、学习实践方面来谈。）

６．教师小结。

老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与考虑的典范。

１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

（启发指导同学抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导同学注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

３．各小组根据补充的提示语进行创新扮演汇报。

４．师生一起评议，指出优点及缺乏。

任选其中一项练习说一说，写一写。

１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？

２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真考虑的经历、亲身体验？假如有，试着举例说一说；假如没有，请你以后去亲身体验一下吧！

公开课后反思

1、了解凸透镜在生活中的应用—放大镜、照相机和投影仪。

2、了解实像和虚像，能描述凸透镜成实像和虚像的特征。

3、会用三条特殊光线作图，确定像的位置。

1、经历制作模型照相机的过程，说出照相机的成像特点。

2、通过观看投影片，了解投影仪的成像特点。

1、通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的喜悦。

2、培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的情感。

3、初步建立将科学技术应用与生活实际的意识。

学生对透镜在日常生活中的应用有着丰富的感性认识，兴趣很浓。学生对虚像和实像有一定的了解，对三条特殊光线也是比较熟悉。

教师：光具座 蜡烛 打火机 真照相机 放大镜

学生： 一个凸透镜片，一个有支架的凸透镜

保鲜膜 （观察白板上投影问题） 白纸 透明胶带 两个直径不同的圆纸筒

师：在我们日常生活中，你知道哪些光学器件中用到了透镜？分别是什么透镜？

生：放大镜、照相机、投影仪、远视眼镜、显微镜和望远镜用到了凸透镜。近视眼镜用的是凹透镜。

说明：开普勒望远镜有物镜和目镜都是凸透镜的；伽利略望远镜的物镜是凸透镜，目镜是凹透镜。反射式望远镜，物镜是口径很大的凹镜做的，目镜是凸透镜。

师：从今天开始，我们将一起来学习这些生活中的透镜。（板书课题）

这一节课，我们主要学习放大镜、照相机和投影仪。

（一）放大镜（10分钟）

a、是正立还是倒立的？

b、是放大的还是缩小的？

c、是实像还是虚像？

生：回忆既猜想。

生：观察并得出结论。

师：你是如何知道你所看到的字是实像还是虚像的？

生：将白纸在被观察物体的另一侧移动，直接观察白纸，在白纸上无法看到像，所以放大镜成的是虚像。

师：现在请同学们利用放大镜观察远处的物体是否也是正立放大的像呢？

生：学生观察，并得出结论。（倒立、缩小的像）

师：为了发挥放大镜的功效，既看到被观察物体正立放大的虚像，我们必须将凸透镜靠近被观察的物体，而且必须将物体放在放大镜的一倍焦距以内。下面我来介绍一下，放大镜的成像原理。（光路图）

（二）照相机（15分钟）

师：关于照相机的结构，你知道多少？

生：镜头、胶卷、调焦环、光圈和快门。

师：对学生提到的结构进行简单介绍。（投影实物）

镜头相当于凸透镜，它主要用来成像的。

胶卷主要是为了承接像的，相当于光屏。它的表面涂有对光敏感的物质，溴化银，曝光后胶片表面的化学物质发生化学变化，便记录下物体的像，将感光后的胶卷进行显影、定影后就成为我们传说的底片。

调焦环主要是调节镜头到胶卷的距离的，使我们看到需要的且比较清晰的像。

光圈和快门都是控制镜头进入光线强弱的，胶卷如果曝光时间太长或太短都不会得到清晰的像。

公开课后反思

县教研室来我校视导，其中一项就是听课，我有幸被抽中。我思量再三，我决定上《陈太丘与友期》这一课，文中讲述了七岁儿童陈元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同时告诫人们，做人要讲信用，要有礼貌；文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。因此我根据新课程理念,以活动贯穿整个课堂,让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识、增长能力。活动有五个环节：

1、故事激趣，以古代几个聪慧的孩子的故事引入。

2、以读代讲，自由朗读、教师范读、分角色读、个别读、齐读(要求：读准字音、停顿恰当、读出感情)

3、让小组之间展开元方是否有理的辩论，在辩论中升华主旨。

4、课前让学生预习课文，由几个有表演才能的学生课堂上展示现代文与古文互换才艺pk。

5、出示几则生活中的矛盾冲突事件，让学生学会化解矛盾，掌握说话的艺术。

课后我对本节课进行了反思：

由此可见，语文教材有着丰富的内涵，正所谓：生活处处有语文，语文处处系生活，我们应该让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生换角度多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。在教学中，教师一定要注重学生知识的学习及积累过程，让学生在读中获得，在学中体验、感悟、掌握。

当然，本课也有一些不尽人意的地方，如对学生的回答不能给予精辟的点评，在分角色表演时安排时间不当等。

公开课后反思

“自安于遇，而终于愚”，而所遇甚或难安，多数惶惑，鉴此，不欺天，不欺己。愚人节默记之。

没有这次对比，我始终认为是孩子的自我管理能力不够，可能有一些孩子的自我管理能力会发展缓慢一些，需要我们提醒和等待。但是这次，我突然警醒，这可能不是源于个体的差异，而是由于群体对个体的吞噬。

人数少的时候，孩子们会对自己的行为承担责任，思考、表达、行动都是如此。但是，个人一旦进入群体中，他的个性便湮没没了，群体的思想占据统治地位，他在群体里不需要承担任何责任，追随群体的行为就可以了，就是合理的。部分个体此时表现出无异议和低智商。

“群体在智力上总是低于孤立的个人，但是从感情及其激发的行动这个角度看，群体可以比个人表现得更好或更差，这全看环境如何。一切取决于群体所接受的暗示具有什么性质”《乌合之众》里这段话让我恍然明白的是王崧舟、窦桂梅等大家的教学方法正是建立在此基础上的。我们总说他们的课不好模仿，实际上是他们的授课方式和理念我们没弄明白。

《乌合之众》的作者提到法国前公共教育部长朱勒·西蒙先生写道：“学习课程，把一种语法或一篇纲要牢记在心，重复得好，模仿也出色——这实在是一种十分可笑的教育方式，它的每项工作都是一种信仰行为，即默认教师不可能犯错误。这种教育的唯一结果，就是贬低自我，让我们变得无能。

……但是这种制度的危险要比这严重得多，它使服从它的人强烈地厌恶自己的生活状态，极想逃之夭夭。工人不想再做工人，农民不想再当农民，而大多数地位卑贱的中产阶级，除了吃国家职员这碗饭以外，不想让他们的儿子从事任何别的职业。法国的学校不是让人为生活做好准备，而是只打算让他们从事政府的职业，在这个行业里取得成功，无需任何必要的自我定向，或表现出哪怕一点个人的主动性……”

这个看上去不是一件令人舒服的事。怀特海在《教育的目的》中说：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

最近“苔花如米小，也学牡丹开。”突然荡漾开来，从教育的角度看，我持谨慎态度，人间，最怕效颦。人如此，事亦然。

我的思考，在路上……

公开课后反思

本课的主要内容是前滚翻，因低年级学生的有意注意时间短，如果教师一味的讲解基本动作，强调练习要求，容易使学生产生厌倦情绪。本课教学时，我通过不同方式方法的引导激发，收到了不错的效果。

本课的准备活动通过创设游动物园的情景，以游戏的形式代替了传统的徒手操，学生在欢快的音乐中模仿动物走与跳过程中不仅很好的活动了身体各关节，还很好的锻炼了学生的模仿创造能力.在障碍接力比赛中，我创设了小猴子跨过小河，绕过大山，钻山洞的进行摘果子比赛的游戏，大大调动了学生参与比赛的积极性，使本课达到了高潮。

在练习前滚翻的过程中，我先让学生自主体验，尝试前滚翻的动作，然后再请几个有代表性的学生示范，让全体学生评价，最后才由老师讲解示范动作。我让学生联想球体和正方体的滚动过程，并加以比较，使学生明白团身紧的重要性。这样做不但很好的锻炼了学生的创造性和敢于展示自我的精神，而且使学生更加牢固的掌握了前滚翻的动作技术要领。

“健康第一”的指导思想包括了身体健康，心理健康及社会社会能力，所以，体育课上除了加强学生的身体锻炼外，还需要注重对学生道德品质的培养，教给他们做人的道理。在前滚翻练习中，我要求每队的小队长担任本队的保护人员，保障滚翻同学的安全和帮助不能顺利滚翻的同学完成动作；在障碍接力比赛中，学生自己动手，动脑设计摆放小山，小河，山洞。每个小组成员都能出谋献策摆放，看怎样摆放才能最快通过摘到果子。每个小组设计摆放的都不相同，在这过程中，使学生懂得了团结一致，互帮互助的重要性。

通过本课教学，学生基本掌握前滚翻的动作方法，能合理运用正确的发力顺序，运动能力和身体素质都得到了提高。在学习过程中，学生自主，合作学习的能力都得到了锻炼，积极探究的意识进一步激活，团队精神，创新精神及自信心都有不同程度的提高。整个教学过程完整流畅，运动强度和密度基本合理。但在教学过程中还有一些不足之处，就是准备活动中脖子的活动不够，导致个别学生翻完后脖子疼，这是我失误的地方，今后的准备活动我一定会充分设计。

通过这节课，我自己也感受很深，在以后的教学实践中，还需不断的努力，应根据学生各自不同的身体条件，运动能力和兴趣爱好，做到因材施教，注重个体差异，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展。每上一节公开课都应比上一次的有进步，这次的公开课，我觉得我的教态有了很大进步，能够更自然更放松的带领学生练习，在今后的教学中我还会不断的锻炼和提高自己，争取下次的公开课有更大的进步。

公开课后反思

在区英语教研组的指导下，我们乡举行了英语优质课评比，经过评比，我被推到了区里，3月20日我们八为英语老师在老鸦陈小学又展开了激烈的比赛，通过这次比赛，我受益匪浅，看到了别人的优点及自身的不足，今后我要对学习别人先进的经验，争取在下次比赛中获得冠军的头衔。下面谈谈我这节课的成功与失败之处：

我讲的是小学英语三年级第二册第二单元my family第一课时，这节课主要教学目标是让学生掌握单词及句型，以及人称代词的正确的用法。通过讲授本节课，自我感觉良好。

1、特别是单词教学，由于本节课学生必须掌握的单词较多我采用了用简笔画进行教学，给学生耳目一新的感觉，并且教完一个单词后，及时让学生复习前面学过的单词，在教单词过程中，也渗透了德育教育，为了激发学生学习兴趣，学完单词后，让学生跟我做口令，更好掌握单词。

2、能及时调动学生学习兴趣，让学生始终处于兴奋的情绪中，能认真完成本节课的教学目标，在讲课中，采用多表扬的让学生全员参与到教学活动中，让差生也有自己行的感觉。

3、句型的教学，我采用由易到难的办法，大量的练习，不同的练习形式来激发学生的兴趣。

4、采用不同的形式来完成本节课，用唱歌曲、做口令、唱歌谣等不同的游戏形式来完成教学目标。

不足：觉得自己的口语有待进一步提高，教学方法也要灵活多变，今后要多向优秀的教师学习，弥补自己的不足之处，争取做个优秀的英语教师。