如何写五年级古诗三首教学设计（汇总18篇）

充分考虑教学计划的灵活性，可以根据不同学生的实际情况进行调整，以适应他们的学习进度和兴趣爱好。附上几篇经典的教学计划范本，希望能够对大家的教学工作有所启示。

古诗三首五年级教学设计

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]。

古诗三首五年级教学设计

1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]。

五年级古诗词三首教学设计

教学目标：

1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时安排：3课时。

课前准备：

1．了解诗人的生平。

2．收集有关宋词的资料。

教学过程：

第一课时教学《牧童》。

一、介绍诗人，激发兴趣。

有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

二、初读古诗，整体感知。

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

（注意强调蓑字的读音和写法）。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4．学生反馈并质疑。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮。

5．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。

三、再读古诗，理解诗意。

1．再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。

2．交流读懂了什么？

3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齐读全诗。

四、三读古诗，想象画面，体会情感。

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．学生把所想象到的画面说给大家听。

3．学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。

4．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）。

五、感情朗读，背诵古诗。

1．自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

4．练习背诵全诗。

第二课时教学《舟过安仁》。

一、激趣导入。

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！

二、初读感知，理解大意。

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮）。

2．同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。

4．自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。

5．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。

6．全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

三、入情入境品读诗句。

1．一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你好象看到了什么？

2．怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从张、使风等动作中看出）。

3．诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？

4．带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）。

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）。

四、感情朗读，背诵古诗。

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

五、布置作业，拓展延伸。

1．有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。

2．默写《牧童》。

3．选择其中一首古诗，根据诗意画一幅图画，或者改编成一篇小短文。

第三课时教学《清平乐村居》。

一、导入，解题。

1．板书课题，读题。

2．解题。

清平乐是词牌名，并不是题目，乐读作yu。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称长短句。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。村居才是这首词的题目，意思是农村闲居的人家。《清平乐?村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。

二、自读全词，正音。

1．自由读词，注意读准字音。

2．难读字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥。

3．指名读，全班齐读。读出韵律节奏。

三、再读全词，理解词意。

1．自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。

2．交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同无赖，这里指顽皮、可爱。

3．同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流：

房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。

大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。

四、品读全词，体悟感情。

1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

2．请学生自由谈所看到的画面。

3．再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

4．学生配乐朗读，边读边悟。

5．全班朗读，注意表达思想感情。

6．熟读成诵。

五．课外拓展，激发兴趣。

1．把这首词改编成一篇优美的短文。

2．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐村居》。

3．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

五年级古诗词三首教学设计

1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。

先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗教师桌间巡视。

小组选出代表汇报自学情况。

教师从以下几个方面进行指导，

1、重点词语绿。

2、时句的意思。

3、几个问题。

（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？

（2）体会明月何时照我还的用法。

（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”

1、熟读成诵。

2、练习背诵。

3、改写短文。

4、你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来。

学生自由谈本节课的收获。

指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法。

1、出示古诗。

2、指名朗读。

分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。

小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正。教师从以下几个方面来进行重点指导。

1、有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情。

2、理解时句的意思，并能用自己的话说出来。

3、指导背诵。

读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的`思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。

你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

五年级《古诗词三首》教学设计

1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]。

古诗三首五年级教学设计

1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

自学要求：

(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

(3)练习有感情地朗诵诗歌。

(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

(学生自主学习)。

2.交流反馈。

学习《牧童》。

(1)理解字词。

(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情。

a.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

c.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

(3)诵读古诗，感受意境。

学习《舟过安仁》。

(1)理解字词。

(2)品读诗句，入情入境。

a.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

b.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)。

c.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

古诗三首五年级教学设计

1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2.了解“词”的有关知识。

3.师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]。

4.初读全文，读准读通。

(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)。

(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论)。

(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

古诗三首五年级教学设计

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

古诗三首五年级教学设计【】

意境的想象、语言的品味、情感的诵读，这几方面体现了古诗词教学的共同规律。我们要重视古诗词的教学，不断探索，这次帅气的小编为您整理了古诗三首五年级上册教学设计【最新6篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。

吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

教学目标。

1.会写“熏、杭”2个生字。

2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。

教具准备。

课件。

教学过程：

一、激趣导入。

古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。

二、课前预习布置。

1.自学生字；

2.熟读这首诗，并读出感情。

三、解诗题。

1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。

题：题写，把诗句写上。

邸：官员居住的地方。

题目的意思：写在官员府邸上的诗句。

板书：题临安邸。

2.介绍诗人。

林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间(1163~1189)，生平不详，浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。

四、读诗句。

1.大声朗读诗句。

2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。

山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。

暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

3.在读的过程中根据注释解决生字词。

五、释诗意。

轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。

(学生自学，教师巡视)。

看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺。

学生汇报，教师指导。

六、入诗境。

师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你什么感觉？哪个字词句让你感到了美？

七、悟诗情。

1.引出诗歌主题：爱国。

师：从诗句来看这是一首描写什么的诗？你是怎么知道的？(写作背景)。

2.抓住含义深刻的诗句。

品味：西湖歌舞几时休？(对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈)。

暖风熏得游人醉(暖风：温暖的风；上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析)。

直把杭州作汴州(直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。)。

3.填空。

《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国()，对统治者()。

板书：忧国忧民对统治者的辛辣讽刺。

4.有感情地读诗。

师：(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作者的感情。

八、作业设计：

1.背诵这首诗。

2.在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。

2课时。

课前准备。

1、了解诗人的生平。

2、收集有关宋词的资料。

教学过程。

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]。

1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2、了解“词”的有关知识。

3、师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]。

4、初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）。

（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）。

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

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古诗三首五年级教学设计

1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2、了解“词”的有关知识。

3、师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]。

4、初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）。

（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）。

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

五年级古诗《牧童》教学设计

教学目标：

1、学会古诗中的两个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2、理解诗中字词的意思以及整首词的意思。

3、想象诗所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学重难点：理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学设计理念：

本科时教学的内容是五年级语文下册第二组的第一篇课文，本组课文是以“童年”为专题编写的，《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活。

教科书选编这首诗的目的：一是通过学习，理解意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写，丰富语言积累；三是激发学生热爱中华传统文化的感情。

根据以上教学目标、重难点及教材的编写意图，我设计了五个教学环节。

一、介绍诗人，激发兴趣。意图是通过故事引入，从作者的特殊性入手，制造兴趣点，使学生乐于学习。

二、初读古诗，整体感知。我在这个环节中，安排了一下步骤，意在让学生通过自学，初步感知，培养学生的自学能力和互助学习精神。

1、自由读古诗，读通顺，读流利。

2、小组齐读古诗、互评、互相正音。（教师注意强调“蓑”字的读音和写法。）。

3、再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（教师适时板书并回答学生的质疑。）。

三、再读古诗，交流学习。我安排这个环节的意图是通过让学生反复读，想象，在读中悟出诗意。

四、想象画面，体会情感。意在通过朗读、想象等方式将学生引入古诗描绘的意境。

五、感情朗读，背诵古诗。这个环节主要是引导学生以多种形式熟读古诗，在学生充分理解的基础上进行背诵知道，有事倍功半的效果。

五年级语文古诗教学设计

一、情境导入，萌发情感(课件：小姑娘受伤后鲜血直流，晕迷不醒。众人着急)。

同学们，这节课我们继续学习第28课《她是我的朋友》，“她”就是(小姑娘)。

小姑娘伤势严重，如果不能补足她失去的血，她一定会死去的。输血迫在眉睫啊。那是否有人愿意给她献血呢?请大家用你喜欢的方式读5—14自然段，找找答案吧。

(设计意图：利用多媒体渲染气氛，从一开始就把学生引入课文情景。老师充满哀伤和渴求的朗诵，激发学生用心朗读，用心感悟。)。

二、探究表现，体味内心。

(一)、有人愿意献血吗?把这个句子读一读。

1、出示句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

2、看到这个句子你有什么疑问?

根据学生提问，归纳三个问题，其他随机解决。

(1)“一阵沉默之后”说明了什么?

(2)阮恒举手时为什么“颤抖”?

(3)他为什么把手“放下去”又“举起来”?

3、重温读书方法：读书的方法有很多，当我们产生疑问的时候，可以用什么方法解决?(联系上下文读书找答案;小组组讨论;请教老师或同学等等)。

4、请大家选择你最感兴趣的问题，先试着自己运用读书方法来解决，解决不了，再用其他办法。(学生自主选择方法学习)。

5、汇报。

6、指导朗读。

指名读，你为什么这么读?

从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕，犹豫却又非常勇敢。你能边做动作边读吗?在座位上试一试。

愿意读的站起来边做动作边读。

(二)由表及里，洞识内心。

1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是(板：阮恒)，他害怕过，犹豫过，但仍然数他最勇敢。在输血过程中，他又是怎样想的?怎么做的呢?请大家再把6~10自然段读一读，把阮恒的.神情、动作的句子画下来，再读一读。

2、提问，出示4个重点句。

重点句1。

抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

重点句2。

出示“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”

重点句3。

“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”

重点句4。

“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

3、刚才我们学习第5自然段的时候，同学们都很会学习，不但能发现问题，而且会运用各种学习方法试着解决。你们有信心继续学好吗?请同学们自己读读这些句子，看又产生什么疑问，自己想想办法解决。

4、学生自主选择方法学习，提问题，解决问题。

5、汇报。

(设计意图：“发现问题比解决问题更加重要。”因此，老师努力建设一个“自主、合作、探究”的课堂。充分发挥学生的主体作用，给予学生广阔的质疑空间，培养学生主动获取知识的能力。)。

6、指导朗读，深入体会阮恒的内心变化。

(1)请同学们选择你最想读好的句子，读一读。

(2)同学们读得真好，请大家推荐一位读得最好的同学读一读。

请同学们看屏幕，边听边仔细观察小男孩的神情、动作。(配乐)。

(3)阮恒在献血的过程中哭了好几次，在这些句子中写他哭的词有很多，你能找出来吗?

(4)“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”

你能把阮恒献血的过程演一演吗?老师来读句子，大家演一演，体会他内心的变化。

师读，生演。

(设计意图：新课标告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)。

(5)问：你为什么这样哭呢?

(6)如果你们是医生，你怎么用轻柔声音安慰他?

三、拓展延伸，情感升华。

几名同学讲这句话：“她是我的朋友。”

阮恒说的时候，他是怎样想的?你从中想到了什么?

(设计意图：充分挖掘教材因素，鼓励学生大胆想象，给学生足够的思维空间，这样不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练十分有益。)。

结束语：

让朋友间的这种爱心和友情永远留在我们心间,衷心地祝愿大家友谊地久天长!

四、作业设计。

根据学生情况分层次布置作业：

1.小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。(难度较大)。

2.观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的作文或日记里，注意写清人物的语言、动作等。(多数学生都能够完成)。

18她是我的朋友。

阮恒献血。

爱心友情。

古诗词三首《秋思》《长相思》教学设计人教版五年级

一、教材把握：

教材简析：

精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。

设计理念：

1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。

2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，赞扬的是落花生奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。

3、在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

二、过程方案：

教学目标：

1．能分角色朗读课文，朗读中体味情感，并能在合作与探究中提高自主思考能力。

2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。

教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得应该做一个有用的人。

教学难点：1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．初步理解详略得当和借物喻人的写法。

课时安排：一课时。

课前准备：制作多媒体课件。

教学方法：在朗读中品味，在探讨交流中提高。

教学过程：

一、激情导趣，揭示课题。

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）。

2．出示花生的课件，板书课题，学生齐读课题，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生，所以叫落花生。

二．初读课文，理清记叙线索。

1、教师提问引导：课文围绕题目写了哪些内容?请同学们用简练的话概括出来。

（全文写了种花生、收花生、吃花生、议花生）。

2、分开层次，确定重点。

请学生们结合文本找到种花生、收花生、尝花生、议花生的相应段落。（种花生、收花生、尝花生共用了2个自然段，议花生用了13个自然段，借以引出本文详略得当的写作手法）。

3、确定学法。

“种花生、收花生、尝花生”略学，“议花生”详学。（情景引入：一起回到一家人谈花生的夜晚）。

三、读中感悟，突破难点。

1、想象情景，学生自由读再分角色朗读一家人谈论花生的部分。

2、教师提问：从这段对话中知道了花生的哪些好处？（榨油、味美、价钱便宜）。

3、重点读父亲的两次对花生的评价。

父亲第一次谈论花生：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

（课件出示花生和其它果实的图片并完成表格，请学生画出写花生及其它果实特点的词语，教师在对比讲解中让学生明确花生的特点。并帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻，朴实无华。)。

4、学生再读父亲的话，体味父亲的话。要求学生把二者的不同读出来，并分角色读出他们的不同生长特点。

5、随机提问：他们有着不同的生长特点，但他们的相同之处在哪呢？（激发学生兴趣，畅谈自己的想法）。

四、合作探讨。

1、学生自由交流想法，思考父亲的话的深意。

2、师生探讨“落”的好处。（落到土里才结果，更能体现出花生不图虚名，默默奉献的品质。）。

3、学生齐读父亲第二次议花生部分并交流作者听了父亲的话后的感受。请学生说出对父亲话的理解，并用相应的句式来表现：

所以你们要像花生，他虽然，但。

五、拓展延伸：

1、引导提问：

如果给你一个选择的权利，你愿意做什么样的人？如果你不能选择呢？（启发学生思考花生的价值，进一步懂得做一个有内在的人的重要性）。

2、师引导，生举例：生活中的落花生，由课文走进生活，进一步教育孩子要做有用的人，学习花生的品质。

4、略讲借物喻人的写作手法，并适当举例。

六、总结全文，深化主题。

1、学生齐读最后一自然段，读出作者的感受，即“深深的印在心里”

2、出示作者简介，引出许地山的一句话，做有用的人。作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

3、练习：

写一写你身边像落花生一样的人的故事。

七、板书设计：

落花生。

主次分明。

种花生--收花生--尝花生--议花生。

借物喻人不图虚名、默默奉献。

五年级古诗《牧童》教学设计

教学目标：

1、正确掌握旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。

2、感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。

3、通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然的歌声表现歌曲活泼的情绪。

教学重、难点：

1、感受体验歌曲活泼的情绪。

2、训练学生二声部的演唱能力。

教学准备：

图片（、羊、白云、鲜花、绿草。。。）录音资料、电子琴、歌谱。

导入：牧童。

一、激情导入：

1、教师放一段录音，学生听着音乐，做自己喜欢的动作进教室。

（放音乐，歌曲的旋律）。

（师在有感情的旁白：蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面是一片绿油油的草地，远处，一个手拿羊鞭、身背着小笛的小孩子，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到清澈的水，高兴的在草地上打起了滚儿，津津有味的喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了。。。。。。）。

3、学生回答。

师：我们去的地方是一个什么样的地方呢？你们仿佛看见了什么？

生：我们仿佛来到了大草原，看见许多羊和牛。。。

4、请学生贴出画面。

a、师：那让我们把这美丽的地方贴出来吧。

b、学生选择背景画到黑板进行贴画。

c、点题，师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”

d、生：“牛羊是牧童赶来的”，“牧童就是放牧的儿童”。

e、贴出牧童课题。

二、学唱歌曲。

（一）、掌握节奏。

1、师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起一首歌，你听。。。。。。”

2、全班听录音范唱，（出示歌谱）。

3、师：歌曲演唱的情绪是怎么样的？

4、生：“非常高兴，热烈欢快的。。。。。。”

5、师：歌曲采用了什么样的演唱形式？

6、生：二声部合唱。

7、学生慢速按节奏读第一段节奏。

8、出示切分节奏。

9、师：“切分节奏在歌曲里什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）。

10、学生小组讨论。

11、师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”

12、生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼，跳跃。”

13、师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪朗读歌词好吗？”

14、生：“好”。

15、随音乐伴奏按节奏读歌词。（用欢快的情绪来读歌词）。

16、师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”

17、小组比赛。（老师进行评价）。

（二）、视唱曲谱。

1、出示高声部旋律。

2、师：“以小组为单位，进行歌谱学习。比一比，看一看哪组学得最认真速度最快。”

3、小组进行学习，老师巡视指导。

4、师：“老师检查一下，看看大家学得怎么样，在老师电子琴的伴奏下，演唱高声部旋律。”

5、学生采用拍手形式，让学生充分感受切分的节奏，体会乐曲快乐的情绪。

6、学唱二声部旋律。

（1）、再听歌曲（完整播放歌曲）。

（2）、师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪句有和声？”学生回答，并指出歌曲的和声处。

（3）、教师出示二声部旋律。

（4）、分小组学唱第二、三句旋律。

（5）、师：“哪组哪组试试演唱其中的一句？”（师指导音准）。

（6）、小组进行演唱。

（7）、师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师唱第一句，其他三句，每组一句。”

（8）、师：“太棒了”。

（9）、完整演唱歌曲主旋律。

（10）、两个声部完整的演唱歌曲旋律。

a、老师唱高声部，学生唱低声部。

b、学生分两组进行合唱。

（12）、生：“好”。

（13）、分两声部进行填词演唱。

三、知识扩展：

1、师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”

2、生：“是蒙古族的，是外国的。。。。。。”

4、欣赏风景。

四、小结：课下寻找斯洛伐克的相关资料。

五年级《古诗词三首》教学设计【】

1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

（学生自主学习）。

2、交流反馈。

学习《牧童》。

（1）理解字词。

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情。

a.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

c.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

（3）诵读古诗，感受意境。

学习《舟过安仁》。

（1）理解字词。

（2）品读诗句，入情入境。

a.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

b.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）。

c.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

五年级古诗《牧童》教学设计

1、作者介绍：吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，后来因为发生农民起义，为躲避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。

2、生试读，读出节奏。

指名读，齐读。

指导书写两个生字。

默读，思考：诗写的时间（   ）地点（    ）人物（    ）事情（   ）。诗中写了哪些景物。

再自由读，同座讨论每句诗的大意。

反馈：

前两句：

（1）、“铺”的读音。这个字说明说明？六七里说明什么？

（3)、这里的“六七”、“三四”不是具体数字，一个说明“少”。学生说说诗意。

后两句：

读后问：这两句写谁？

后一句什么意思？

牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢？如果你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？（安详、恬静、舒适）。

7、总结：前两句写景，突出原野的宽阔和夜晚的静，后两句写事.表现牧童的安详恬静。联系作者的生活经历，两次做过县里，后来跑终南山学道，你觉得表现了作者怎样的感情。（对安逸生活的向往）。

三、各种形式练背诵。

四、拓展：读有关牧童的诗词，感受诗词的意境。

清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗《所见》：

“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图《村晚》：

“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”

另一位唐代诗人栖蟾也写过一首《牧童》：

“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”

宋代诗人黄庭坚自幼聪颖，七岁就写了一首《牧童》诗：

“骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。

牧童词唐储光羲。

不言牧田远，不道牧陂深。

所念牛驯扰，不乱牧童心。

圆笠覆我首，长蓑披我襟。

方将忧暑雨，亦以惧寒阴。

大牛隐层坂，小牛穿近林。

同类相鼓舞，触物成讴吟。

取乐须臾间，宁问声与音。

五、作业，把诗改写成短文。

提示“时间、地点、人物、事件”要写清。

要求合理想象：之前做了什么事，为什么要去草地，在草地发生什么，牧童的心理活动以及心情。你还可以想想作者怎么看到这个景象的，作者什么感受，什么心情。

板书                      牧童。

七八里       宽阔。

（景）。

三四声       静。

卧月明       安详、恬静     （事）。

作者：超脱自然、对安逸自然生活的向往。

五年级古诗《江雪》的教学设计

1．学会本课生字新词。

2．理解重点词句，理解全诗意思。

3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。

1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。

多媒体课件。

一、解题。

1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。

2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。

【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。

二、读诗。

1．自己读读这首诗。注意把字音读准。

2．学生自读。

3．指名朗读相机正音，解释带点字。

径：

（1）“径”不读第一声，应该是第四声。齐读。

（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。

（3）那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。

（4）刚好一万条吗？

（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船）（板书：虚指）。

（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

“千山”。意思就是——许许多多的山。

（7）谁还想来读一读？

“蓑笠翁”

（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

蓑：平舌音翁：后鼻音一起再来读一读。

（2）“蓑笠翁”什么意思？我们一起来看课件。

这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？

整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？

整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？

蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。

（3）谁再来读一读诗。

5．我们一起来把整首诗读一读。

【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。

三、释意。

1．关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）。

2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。

3．学生交流，说诗意。

同学互说，全班交流。

【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

四、悟情。

（一）体会环境的寒冷寂静。

1．你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝。

怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭。

3．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。

4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）。

6．这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）。

7．为什么给你寒冷的感觉？

8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。

9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？

漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。

10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）。

【设计意图】诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。

（二）体会诗人的孤独寂寞。

1．出示画面。

你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

板书：孤独指导书写：

2．你从哪里体会到他的孤独寂寞？

独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）。

3．这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？

4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。

【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

（三）体会渔翁精神的不屈。

1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）。

是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。

一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。

生：你不冷吗？

生：这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？

生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？

生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？

启发：这么冷的天钓得到鱼吗？

明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？

3．到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。

4．生读柳宗元的资料。

柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。

5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？

这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。

现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。

那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？

（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？

（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）。

师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。

【设计意图】教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

五、吟诗。

1．课件展示动画与音乐。

画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？

尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。

3．生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？

4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。

5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。

【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。

六、拓展。

拓展学习《题秋江独钓图》。

题秋江独钓图。

[清]王士祯。

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

2．指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

（1）相同点：

地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。

（2）不同点：

时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。

两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？

请你读一读王世贞的背景资料。

他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？

4．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。

【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

七、作业。

运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。

【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

板书设计：

江雪。

冷寂。

孤独。

坚强。

五年级古诗《牧童》教学设计

教学目标：

1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。

2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3、认识本课5个生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。

教学过程。

第一课时。

一、回顾激趣：

我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。

二、初读诗文，展现画面。

1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。

2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？

三、精读诗文，走近画卷。

1、你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。

2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。

3、老师参与学生的研究。  。

四、品读诗文，走进画卷。

1、学习第一首诗。

（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？朗读。

释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。

释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、疲倦）。

（4）、再说说诗中描绘的画面。

把两句诗意连起来说，并加上自己的想象。

2、学习第二首诗。

（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？

释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。

（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。）。

“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

五、再读诗文，感受意境。

1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？

2、背诵古诗。

六、拓展延伸，想象画卷。

1选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的记叙文或者散文。