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四年级的语文九色鹿课文(汇总18篇)

作者: MJ笔神

通过阅读范文,我们可以了解到不同题材和文体的写作特点。以下是一些范文范本的精选,供大家参考,希望能够对大家的写作提供一些启示和指导。

苏教版四年级语文《九色鹿》课文及教案

在一片景色秀丽的山林里,有一头九色鹿。他身上的毛有九种颜色,美丽极了。

一天,他正在河边散步。忽然,耳边传来“救命”的喊声。他跑过去,只见一个人正在河里挣扎,都快淹死了。

九色鹿立即纵身跳进河中,把落水人救上了岸。落水人名叫调达。他得救后,连连向九色鹿道谢。九色鹿说:“不用谢。不过我有个要求,你回去后,千万不要跟任何人提起在这儿见过我。”

调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。

过了几天,调达在街上听到人们议论:王后梦见了一头漂亮的九色鹿,要国王派人捉来,用这头鹿的毛皮做衣服;国王只好贴出布告:谁说出哪里有九色鹿,定有重赏。

调达心想,这是多好的发财机会呀。于是,他跑进宫中告密。国王听了,立即调集军队,去抓九色鹿,并由调达在前面带路。

他们走到森林里,发现九色鹿正在那儿吃草。国王马上带人围了上去。

九色鹿一眼就看到了调达,他愤怒地说:“你这个见利忘义的家伙!”国王听九色鹿开口说话,感到非常奇怪。他了解了事情的经过后,不仅叫人放了九色鹿,还下了一道命令:“任何人都不许伤害九色鹿!”

从此,九色鹿在森林里过着无忧无虑的生活。而调达,那个忘恩负义的家伙,受不了大家的鄙视和谴责,灰溜溜地躲到大山里去了。

小学四年级语文课文《九色鹿》教师评课稿

沈老师执教的是第二课时,整堂课思路清晰,富有条理,从引导学生感悟九色鹿的外表美到领悟其内在美,重点突出,层层推进。教师清晰、流畅、干净、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。沈老师本堂课最大的亮点就是在对学生进行语言文字训练的同时,关注到本单元的教学主题,不露痕迹地渗透了诚信教育,从而实现语文工具性人文性的统一。

1、抓住关键词句,感悟人物形象,进行德育渗透。故事中的九色鹿、调达,性格各异、形象鲜明。课文篇幅较长,沈老师重点抓住表现九色鹿言行的第二、第四、第八自然节来品悟其形象,如通过抓住“立即”“汹涌”“挣扎”“救命”领悟九色鹿在危急关头救调达时的毫不犹豫、奋不顾身;抓住“只要”感悟九色鹿的不求回报;抓住九色鹿对国王说的那3句话,层层引导,品味九色鹿的智慧。在教学“见利忘义”这个词时,沈老师注意引导学生联系课文内容来理解,先让学生读读课文,说说调达看见了什么“利”,是“重金悬赏”,然后说说把什么给忘了,就是九色鹿对他的救命之恩,最后水到渠成地理解了“见利忘义”。还可以用什么词来形容他?通过找近义词的.方法帮助孩子理解了忘恩负义、背信弃义。与此同时,追求真善美,摒弃假恶丑的教育就在剖析词句中悄悄地渗透。

2、在形式多样的朗读中进行德育渗透。新课标倡导以读为本的阅读教学策略,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。所以沈老师在引导学生理解故事内容的过程中,通过指名读、分男女生读、齐读、加上动作读、变化语气对比阅读等多种形式,读出九色鹿的美丽,读出调达的可恶,激发学生内心情感体验,培养美好的心灵和崇尚的情操。

3、利用文本留白创设说话情境进行德育渗透。在教学过程中,沈老师多次设计了让学生想象练说的环节:如调达会怎样郑重起誓;调达看了皇榜后会怎么想等,既训练了孩子的口头表达能力,又通过角色的置换,让学生深刻地感悟到调达落水得救后是怎样的感激涕泠,而面对悬赏时又见利忘义,灵魂是多么的肮脏。总之,沈老师用她的教学实践证明,没有德育的渗透,智育是苍白的。有了德育的渗透,语文的智育课堂才更加丰满,充盈灵动。

四年级语文《九色鹿》教案

2自读感悟,采取对话形式交流和小组合作学习的方法。

让学生在自读感悟的基础上,与文本对话,与师生对话,感受人物形象。

一、导入新课。

1,上节语文课,我们初读了课文"九色鹿"。(学生齐说)老师板书课题。

2,这是个流传至今的动人故事,谁还记得故事中的主要人物是哪些人?

(老师板书"九色鹿"、"调达")。

二、精读感悟。

1,这两个人物给你留下了什么印象呢?你喜欢谁,又不喜欢谁呢?让我们再来读读课文吧。

2,自由读课文。

3,谁先谈一谈,你喜欢谁?为什么?你是从哪些语句读出来的?

学生:我喜欢九色鹿,因为我觉得它""。

老师:你是从哪些语句读出来的?

1)出示文字和相关图片。

突然,耳边传来"救命呀,救命!"的呼喊,只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。

a同学们,看,九色鹿把调达救上来了!看了这幅图,你想说些什么?

b你能通过朗读表达出你的感受吗?学生自由练读。

c指名读。他读得怎样样?(学生评议)赛读。

d你能用一个成语来概括吗?(老师相机板书:见义勇为)。

(设计说明:那里学生可能开始就能用成语来概括人物形象,也有可能到读过语句之后才会说。教师要根据学生的状况组织教学。)。

2)出示:九色鹿打断了调达的话,说:"我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算是知恩图报了。"。

a你能用自己的话说说为什么你对他会有这样的印象吗?

b这时,九色鹿会用什么样的语气来说呢?

c男女生分主角读第三和第四自然段中调达和九色鹿的对话。

d你能用一个成语来概括你对九色鹿的印象吗?(板书:不图回报)。

2、你为什么对调达有这样的看法,找出文中的相关语句。

3、你能通过朗读表现出你的感受吗?

3、学生交流体会,教师相机指导朗读。

1)"见利忘义"。

出示:调达看了皇榜,心想发财的机会来啦,就进宫告密。

a同学们想一想,这时,调达的情绪怎样,他会怎样想,怎样说呢?

b谁来读出当时调达心花怒放的情绪?

2)"背信弃义"。

出示:调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。

a看图,仔细观察调达的动作、表情,想象一下,当时他会怎样向九色鹿起誓?

b你能读好这句话吗?师生评议,赛读。

3)"恩将仇报"。

你能用自己的话说说调达是怎样恩将仇报的吗?

(教学设计说明:学生在自读课文,小组交流的基础上必须能成功找出成语和相关语句。教师要相机板书成语。在那里要重点指导"怎样读"。)。

2、出示:九色鹿十分气愤,指着调达说:"陛下,你明白吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁明白他竟然见利忘义!您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜,难道不怕天下人笑话吗?"。

指导理解、朗读:

1)学生自由练读,体会九色鹿的情绪。

2)指名读。师生评议。指导读好感叹句。

3)把反问句改成陈述句。出示:

您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜,难道不怕天下人笑话吗?

您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜,会被天下人笑话的。

这两句用哪句好,为什么?

你能读好这个反问句吗?

4)指名读、齐读这段话。

8、坏人始终不会有好下场的!国王不仅仅而且(引读第9自然段)。

9读到那里,你想对天下人、九色鹿、调达说写什么。

1)学生自由练说。

2)交流讨论。

四年级语文下课文填空

1、《观潮》写的是作者耳闻目睹的_________、___________、_______的景象,描写了大潮由_____而______、奔腾西去的过程,描绘出江潮由____到奔腾咆哮再到又恢复_______的动态变化,写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

2、《雅鲁藏大峡谷》运用了_________和________说明它是世界第一大峡谷。

3、《鸟的天堂》是作家_______的作品。记叙了他和朋友_____次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的________和第二天早晨群鸟活动的景象,表达了作者对大自然生命力的_______和______。文章中加引号的“鸟的天堂”指的是___________________________,不加引号的“鸟的天堂”指的是__________________________________。

1、《题西林壁》作者朝诗人。这首诗不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态的景象的赞美,而且还蕴含着人生哲理,写景的诗句:

;说理的诗句:。说明的道理客观的广场上,正如俗语所说:“”。

2、苏轼是“唐宋八大家”之一,“三苏”指、、。

3、《游山西村》的作者朝诗人。诗人以一个贯穿全诗的主线,其中句子,富有哲理,成为千古名句。全诗表现了诗人。

4、《爬山虎的脚》作者,我国著名的。文章写了爬山虎生长的、、的形状和特性,以及它是。

5、《蟋蟀的住宅》作者是国家写的一篇。文中介绍了。用“伟大的工程”来形容蟋蟀的住宅是由于这是多么大的反差!

6、《世界地图引出的发现》叙述的是。

首创的故事。第三单元1.〈〈巨人的花园〉〉一文告诉我们的道理是_____________________________。通过________________的方法展开故事情节﹑揭示道理。

近义词:凝视----()。

2.《幸福是什么》这篇童话是按照______________________顺序记叙的。幸福的含义是____________________________。3.a.〈〈去年的树〉〉赞美了_______________的﹑令人__________________的友情。朗读时注意读出________________的语气。b.词句解析:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会、儿,就飞走了。

第一个“看”字的含义是_____________________,第二个“看”字的含义是___________________。4.〈〈小木偶的故事〉〉是按照___________________的顺序写的。

5.童话的特点有_____________________,___________________________,_______________________________。第四单元1.〈〈白鹅〉〉一文中,作者善于运用____________的方法来突出鹅的特点。此外,作者还善于运用__________________来表达自己的感情。本文中作者所写的鹅的特点是__________________________。2.〈〈白公鹅〉〉一文中作者运用了______________和_______________的写法,语言__________________。3.〈〈猫〉〉这篇课文细致﹑生动的描述了猫的性格_______________和它____________________时的淘气可爱,全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。猫的性格古怪主要表现在三个方面:________________、_________________、______________________。4.〈〈母鸡〉〉一课描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对_______________的赞颂之情。

第五单元。

1、《长城》一课不但表现了长城的____________与___________,还赞美了我国古代劳动人民的_____、_______和力量,抒发了作者的民族自豪感和对祖国的______之情。课文先概括地介绍长城,突出长城的“——”,这是远看长城,然后具体介绍长城,突出长城的“————”,这是近看长城,接着由长城展开————,歌颂了古代劳动人民的智慧和创造,最后总结全文,赞美长城是“”。

2、《颐和园》一文中处处洋溢着作者对颐和园的_______之情。全文移步换景,按照__________________顺序记叙。开头总述颐和园的美丽,结尾与开头__________。

1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗都是_________诗,都描写了________________________________之情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是____代______写的,表达了诗人送别好友时的__________感情,也写出了_______________的壮丽美好。《送元二使安西》的作者是_____代______。表达出对友人的留恋、_______与_________。

2、《拱石》中乡亲们_______________的精神和_________________________的传统美德深深感动着我们。

3、《跨越海峡的生命桥》讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用__________挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的__________。课文先后描写了同一时间海峡两岸的______个不同场景。

4、《卡罗纳》选自亚米契斯的______________。课文从卡罗纳承受的____________和身边人对他的___________两方面展开来写。

1、周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的的含义,从而立志要,表现了少年周恩来的博大胸襟和,从周恩来铿锵有力的回答我们可以知道他决不是,而经过才立下了远大志向。

2、他之中蕴含的,之中包含的,把我小小的心了,以至不知黄昏的到来,“把我小小的心融化了”,说明未见叶老之前,我有些,见到以后,才知道叶老是那么和。《那片绿绿的爬山虎》是一篇文章,表现了叶圣陶先生对文,对人,堪称楷模的和。

3、《乌塔》写的是14岁的女孩独自一人游欧洲的故事,表现了这个少年的意识和能力,以及她对生活的。

4、张国强同学写信给老师,希望得到他的帮助,柯岩老师试图国强,只有善于发现别人的,一点一滴地改正自己的缺点,才能拥有越来越多的,每个人有长处,也有短处,正如“”。书信中把收信人的称呼写在第行,后面加上。正文写完了,结尾应写上致敬或祝福的话,如“”“”等。

结尾写完后,在信的写上写信人的名字,可以在署名的后面,也可以另起一行写。

书信的格式包括、、、、。第八单元。

1、《风呼唤雨的世纪》给我们介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程,展示了给人类生活带来的巨大变化和灿烂的前景,使我们更加、和和浓厚兴趣。

作者运用、具体事例巧妙地揭示了科学技术人类生活的意义;没有科学技术,人类只能。科学技术彻底改变了人类的,它将使人类的生活。是一个的世纪,靠呼风唤雨。

2、《电脑住宅》课文表现了电脑的神奇和它给人们带来的、、和,使我们体会到迅猛发展的科学技术给,唤起我们对美好未来的憧憬和对的探索与追求。

3、《飞向蓝天的恐龙》主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟儿很可能。课文告诉我们:在中生代时期,恐龙的一支经过慢长的最终变成了。

4、《飞船上的特殊乘客》介绍了经过的植物种子所发生的变化的原因,以及选育之后实用、药及其它。

四年级语文《九色鹿》教案

二、学习第一小节,感受九色鹿的外表美。

生读。

三、学习九色鹿舍身救落水人的部分,体会九色鹿见义勇为的精神。

师:九色鹿不仅外表美,它的心灵更美。让我们再一次走进课文,把目光聚焦到九色鹿,走近九色鹿。自由读第二自然段,用“————”划出写落水人的句子,用 ﹏﹏划出写九色鹿救人的句子。

生:生自学第二小节。

生:写落水人的句子是“突然,耳边传来‘救命呀,救命!’的呼喊,落水人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”

师:当时那个落水人的情况怎么样?

生:当时情况十分危急。

师:哪儿让你感受到情况危急?

生:那人在“奋力挣扎”,说明随时都有生命危险。

生:还有那“汹涌的波涛”,落水人很有可能会被冲走的。

生:还有“救命啊,救命!”的呼喊声。

师:你来呼喊一下。

生:“救命啊,救命!”

师:呼喊力度还不够,九色鹿听不见的,再来——。

生:“救命啊。救命!”(高声呼喊)。

师:遇险求生是人的本能,想像落水人在汹涌波涛中挣扎的情景,你就能读出万分危急感来。

生(齐呼喊):“救命啊,救命”

师:那么九色鹿听到求救声后,又是怎么做的呢?

生:“九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救了上岸来。

师:哪个词引起了你的注意?

生:“立即”引起了我的注意,说明了九色鹿一点也没有耽搁,动作很快。

师:是呀,救人要紧。

生:我注意到了“纵身”,因为它表现了九色鹿救人奋不顾身,行动果断敏捷。

师:能用什么词来概括此时九色鹿的精神呢?

生:见义勇为、奋不顾身(板书)。

师:能通过朗读把这种精神表现出来吗?

生读。

四、通过表演来学习3~5小节,感受九色鹿不图回报的高尚品质和调达千恩万谢的情景。

师:调达被救之后,又是怎么表现的呢?读读课文的第3自然段。

生:“连连叩头”“永远”“终身”

师:他就说了这几句吗?

生:省略号。

师:他还可能说些什么?

师:面对调达这些感激的话语,九色鹿需要回报吗?

生:不需要。

师:你怎么知道的?读读九色鹿的话,你又有什么新感受?

(指名读第四自然段)。

师:说说你的感受吧——。

生:我觉得九色鹿非常善良,她不但没有索取回报,还关心调达,叫他早点回家。(板书:不图回报)。

生:我从“只要”这个词读出了九色鹿只要求调达不向任何人泄露她的住处,她要求的非常少。

师:你的能通过你的朗读把九色鹿的善良读出来吗?(板书:善良)。

师:九色鹿这样美丽善良,见义勇为,调达遇见她真是万幸啊。我们中国有句古话说:滴水之恩,当以涌泉相报。何况是救命之恩呢?这符合做人的道理,这叫做“义”(板书)。那么面对恩重如山的九色鹿,调达报恩了吗?我们接着往下读故事。

五、学习第六小节,揭示调达见利忘义的卑鄙行径。

师:调达离开了森林,回到家里,日子一天天过去了,这天发生了这样一件事。谁来把第六小节读一读。

生读第六小节。

出示:国王无奈,只好张贴皇榜,重金悬赏捉拿九色鹿。

师:重金,你是怎么理解的?

生:就是很多钱。

师:对的,有多少钱呢?据说是分给一些的国土,还用金碗装满银豆,用银碗装满金豆。这就叫“利”。(板书)。

师:调达看到皇榜会是什么样子?会怎么想?

生:调达心想发财的机会来啦。

师:调达的心里只想发财,他忘了自己的恩人,也忘了曾经说过的话,调达曾经都说过什么?找出来,画一画,读一读(课件出示)。

学生表演“郑重发誓”

师:调达在巨大的利益面前,把做人的道义抛在了脑后。这就叫“见利忘义”。他把自己说过的话都忘记了,这就叫做“背信弃义”,他把九色鹿的恩情都忘记了,这就叫做“忘恩负义”。(板书)。

师:山林之中九色鹿睡得正香,可是死神已经一步步向它靠近,一起来看看当时的动画片段。(出示视频)。

师:情况真是万分危急,让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。

生:读“九色鹿,九色鹿,快醒一醒吧,国王的军队捉你来了!”

生:非常气愤。

师:你从哪里感受到九色鹿的气愤?

生:竟然。说明出乎九色鹿的预料。她根本没想到。

生:指着。

师:从九色鹿的动作我们也可以感受到她的气愤。

师:同学们,我们读书时不仅要抓住关键词句,好好体会,还要注意一些标点符号。

生:还有两个问号和一个感叹号!也可以感受到。

生:勇敢,临危不惧。

生:齐读。

六、给课文的空白补充想象,加深对课文内容的理解。

师:当国王明白真相后,做了三件事,考考你能不能当好国王。先读第九小节说说做哪三件事情。

生:斥责调达,惩罚调达,下令保护九色鹿。

师:分组选择任务(正好三组)。

生:调达你这个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的小人,差点害得本王让天下人笑话,你真是一个灵魂肮脏的小人。

生:我决定打你100大板,然后罚你为奴。

生:九色鹿见义勇为,不图回报,乃是我国的骄傲,全国人民不得伤害九色鹿,违者格杀勿论。

师:听了同学们的回答,让我们对国王有了新的认识,他虽然一开始犯了错,但是之后能虚心改正,这就叫做——知错能改(板书)。他帮助九色鹿惩罚了调达这个卑鄙小人,这就叫做——伸张正义(板书)。

师:这个故事来源于印度民间,故事要告诉我们什么呢?

生:要像九色鹿那样见义勇为,不能像调达那样见利忘义。

师:故事的主人公有三个,九色鹿、调达、国王。现在这三个人都站在你的面前,你想对谁说什么呢?四人小组讨论。

生:我想对国王说:“你知错能改,不失为一个好国王。”生:我想对九色鹿说:“你见义勇为,不图回报,真是我们学习的榜样。”

生:我想对调达说:“调达,你背信弃义,见利忘义,恩将仇报,真是一个灵魂肮脏的小人,你一定要痛改前非,要是再犯这样的错误,你还有什么脸面活在世上。

七、深化拓展。

师:这个故事告诉我们如何处理好“义”与“利”的关系,老师整理了一组带“义”的成语,大家来读一读。

拓展:积累带“义”的成语。

义不容辞    大义灭亲。

义正词严    见义勇为。

义无返顾    义胆忠肝。

义薄云天    见利忘义。

义愤填膺    背信弃义。

师:读一读,说一说,那些是褒义的,哪些是贬义的。课后作业:

“义”除了正义、道义之外,还有什么义项,代表性的词语有哪些。

板书设计。

九色鹿。

九色鹿        调达国王。

外表美。

见义勇为      见利忘义 知错能改。

不图回报      背信弃义伸张正义。

勇敢忘恩负义。

四年级语文下课文填空

(四)1、一个小村子里有座漂亮的花园。那里,春天(),夏天(),秋天(),冬天()。

2、他不禁抱住了那个孩子:“()寒冬的,是我那颗()、()9、··狗又敏捷地跑上来,把它的饭吃完,()。等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经()。鹅便(),似乎()人们()。这时我们便替它添饭,并且站着()。因为()狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着()了。的心啊!要不是你(),春天将()被我赶走了。

3、幸福要靠(),要靠(),做出()。4、原野上、森林里的雪都()了。鸟儿又(),找她的好朋友()来了。可是,树不见了,只()树根留在那里。···树根回答:“()用斧子把他(),拉到()里去了?”5、它伸长了(),(),我一看这(),想道:“好一个()的动物!”鹅的(),更表现在它的()、()和()。6、鹅的叫声,音调(),似()。它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗,它也能()门户。后来我看到果然如此:()生客进来,鹅必然();甚至篱笆外有人走路,它也要(),不亚于狗的()。7、鹅的步态,更是()了。大体上与鸭相似,但鸭的步调(),有()之相;鹅的步调(),()的,颇像京剧里的()。它长()地站着,看见人走来也();有时()不让,()伸过颈子来咬你一口。

8、这些食料并不();但它的吃法,(),()。()吃了一口饭,()水盆放在远处,它一定()地大踏步走上前去。

10、它走起路来(),仔细()着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上()。再()掌蹼,就像();然后()这个姿势,再()地把脚掌()地上。11、猫的()实在有些()。说它老实吧,它的确有时候()。

么()。它(),一连就是几个钟头,()老鼠等出来不可。12、它要是高兴,能比谁都():用身子()你的腿,把脖子()出来()你给它(),或是在你写作的时候,()桌来,在稿纸上()几朵小梅花。它还会()地叫唤,(),(),()。在不叫的时候,它还会()地给自己解闷。这可都()它的高兴。它()不高兴啊,()谁说多少好话,它()一声不出。它的胆子越来越大逐渐()新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可就()。它在花盆里(),抱着花枝大秋千,(),()。你见了绝不会责打它,它是那么(),天真可爱!

《九色鹿》四年级语文说课稿

这是一则神话传说。写一只善良的九色鹿因为同情一个落水人,奋力相救,之后,白鸟也予以帮助,被救的人很感激,后来,这个人恩将仇报,带领人马去捕杀九色鹿来做药,救治国王。九色鹿发现真相后,义正词严,在森林王国众多朋友帮助下,将衣冠禽兽消灭。

教学。

目标。

正确、流利地有感情地朗读课文,详细复述。学会本课生字,理解由生字组成的词语,认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。通过课文中具体的语言材料,领悟九色鹿救助他人,不图报答的品质,谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。随班就读学生能理解课文内容,学会生字。

教学重难点:

理解课文内容,明白做人要守信用的道理。

教学构想。

先指导学生自学课文,然后检查自学效果,接着理清条理,然后读故事,理解课文内容。

教学准备:

多媒体。

教学时间:

1课时。

学生学习过程。

一、课前谈话。

1、你们知道九色鹿吗?这是一只什么样的动物?你知道它的什么事情呢?

这节课,我们就来学习课文,一齐读课题。

2、这是一个民间故事,故事中谁是主要角色?九色鹿给你留下了什么印象?

二、初读课文。

1、学生自读课文,理解文章的大意。

2、指名说一说:故事中,九色鹿和那个商人分别给你留下什么印象?谁愿意谈一谈?(谈一点就行,毕竟我们只是初读课文)。

3、现在,我们就来走近九色鹿,走近那个商人,细细地品读课文。

三、

学习课文。

(一)自读品味。

(二)交流体会。

1、学习第一节。

指读,感受九色鹿的美。

我们一起来美美地读一读,把九色鹿的美记在自己的脑海中。

2、九色鹿仅仅外表美吗?学习第二节。

(1)交流,九色鹿在什么情况救人的?指名读第二节。

(2)体会“立即”

行动迅速(具体谈一谈)。

不顾自己安危。

小结:是的,在这生命的紧要关头,九色鹿毫不迟疑,纵身相救,多么可贵的品质。

(1)指名读。

(2)那个商人说这些话时,怎么想的?

(3)这里用了一个省略号,同学们体会一下,从中你读懂了什么。

4、学习第四节。

(1)指名读。

(多么善良的九色鹿,读得多柔美呀!)。

(2)愿意做这只九色鹿吗?愿意的读一读。

(1)指名读。

(2)“郑重”是什么意思?你能像那个商人一样郑重起誓,就说明你理解了。

(3)指名有感情地朗读。

6、过渡:那个商人是否能恪守信用,遵守他的诺言?

(1)、再默读5-9节,看一看他究竟是一个什么样的人。找一找书中的词来概括。

(2)、出示:

见利忘义背信弃义恩将仇报。

他见什么利,忘什么义?从书中哪一句话可以看出?

此时,他忘记了什么?

7、可国王并不知内情,齐读……。

故事进入了高潮,情节扣人心弦。可是,山林中,春光明媚,九色鹿正在鲜花丛中熟睡呢,听,马啼声越来越近,国王的军队一步步逼近九色鹿,九色鹿危在旦夕。同学们,让我们一起叫醒九色鹿。

8、面对刀枪箭斧,九色鹿会怎么说?自己想一想,说一说,从中你体会到什么?

9、国王、喇嘛的表现怎么样呢?

10、这时,动物们的表现又是怎么样的?这又说明什么呢?

齐读课文最后几段。

11、学习到这儿,你想说些什么呢?

四、

总结。

1、格言。

九色鹿做进了我们每个人的心田,老师也想借助一句格言来表达此时的感受:

美的形象和美的灵魂结合在一起,美才会放射出真正的光辉。

2、小结:九色鹿就是美的化身,让九色鹿这一美好形象永驻我们心底,再美美地把课题读一读。

四年级《牛和鹅》语文课文

大家都说:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。

我们都很相信这句话。

所以我们看到牛,一点儿不害怕,敢用手拍它的背,摸它的肚子,甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的,只是眨眨眼,把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角,叫它跪下来,然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样,可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

我们看到鹅,那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方,才敢看它。要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。

有一次,我们放学回家,走过池塘边,看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。这时,有一个顽皮的孩子故意要引它们来,就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅。它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。

就在这时候,池塘里划来了一只小船,捉鱼的金奎叔从船里跳上岸,飞快地走了过来(这些,我都是后来才知道的,当时是完全昏乱了)。金奎叔是个结实的汉子,他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。这一下,其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,向远处游去。

这一摔是那么痛快,远处的孩子们全笑了起来,我也挂着泪笑了。一切的恐怖,全消失了。因为在金奎叔的手里,鹅是那么弱,那么可笑,它,不过跟一个酒瓶子一样罢了!

金奎叔帮我穿上鞋,拾起书包,用大手摸摸我的头,说:“鹅有什么可怕的!看把你吓成这样。”

我说:“因为鹅把我们看得比它小哇!”

金奎叔说:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。记着,霖哥儿,下次可别怕它们。”

我记住金奎叔的话,从此不再怕鹅了。有什么可怕的!它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!怕它干吗?果然,我不怕它,它也不敢咬我,碰到了,只是吭吭叫几声,扇几扇翅膀,就摇摇摆摆走开了。

直到现在,我还记着金奎叔的话。

___________________。

本文作者任大霖,选作课文时有改动。

四年级语文《九色鹿》教学设计

教学目标:

1、读课文,读准本课生字字音,理清人物之间的关系。

2、通过有感情地朗读课文,感悟九色鹿的特点。

3、理解课文内容,明白做人要恪守信用的道理。

教学重难点:通过有感情地朗读课文,感悟九色鹿的特点。

教学过程:

第一课时。

(由敦煌壁画导入)(边播放课件,边进行解说。课件自动播放。结束导入后,单击鼠标,出示课题。)。

导入解说词:敦煌,位于我国陕西甘肃,是我国著名的佛教圣地。走进敦煌,如同走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。那里有享誉国内外的的建筑、雕塑以及壁画。壁画的内容丰富多彩,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,有描摹自然风光的,记录神佛故事的其中,在第257窟西壁上,记载着一个神奇的故事,那就是关于九色鹿的故事。

快速浏览课文,理清人物之间的联系。(单击鼠标,出示文中人物。再继续单击,逐一显示人物之间的联系。)。

1、这四个人物,你最喜欢谁?九色鹿是只怎么样的鹿呢?请同学们自己读故事中关于九色鹿描写,边读边体会。单击鼠标出示:

九色鹿啊,你是一只()的鹿。

该界面设计有四个链接:依次对应下面的四个问题的内容:

1、美丽;2、勇敢、无私;3、敢斗、敢争;4、总结,形成一首诗。

(一)自主学习课文第一部分。

1、各自有感情地朗读第一部分课文。

2、根据第一部分课文所写内容,想一想,第一节小诗的横线上该填一个什么词?为什么?

3、齐读第一节小诗:九色鹿呀,一只(美丽)的鹿,你双角洁白如雪,身披九色彩衣。

(二)自主学习第二部分课文。

1、分角色朗读。

2、想想、议议:

(1)根据这段课文所写内容,第二节诗的横线上该填一个什么词?(勇敢)为什么?

冒着生命危险救人,却不要别人的任何报答,这表现了九色鹿怎样的品质?(无私)。

(3)齐读填好的第二首诗:九色鹿呀,一只(勇敢)、(无私)的鹿,你救起了垂死的调达却根本不要报答。

第二课时。

(三)自主学习第三部分课文。

1、引读课文。

2、指导朗读。

3、想想,第三节诗的横线上究竟该填上一个怎样的词呢?(敢斗敢争)。

4、齐读已填好的第三节诗:九色鹿呀,一只(敢斗敢争)的鹿,你揭露调达斥责国王决不忍受屈辱。

我们在学习理解课文内容的基础上,已经胜利完成了这首诗的一、二、三节的填空。凭着大家的聪明才智,结尾的这两句诗,一定会写得更精彩!

1、总结以上归纳的句子,再让学生补充后两句,形成一首歌颂九色鹿的诗。九色鹿啊,九色鹿,(),我们会永远放声把你歌唱。

2、齐读诗的结尾。

练习:故事读到这里,再结合课文内容,谈谈你对其他人物的认识和看法。

你最不想看到的是谁?为什么?你想对我们身边的人也可以是自己说些什么?

下节课我们就来讲一讲、演一演这个动人的故事。

第三课时。

1、同学们,这节课我们继续学习第28课《九色鹿》。

2、通过《九色鹿》第一课时的学习,你知道了什么?

过渡:要想真正读懂课文,我们必须抓住课文中的关键句子、关键词语来读出理解,读出感情。

1、这篇课文主要讲到了谁?

3、组织学生讨论、交流九色鹿和调达的品行,并相机板书。(灵魂肮脏的小人、见义勇为、舍已为人、品行高尚)。

4、从课文的哪些地方可以看出九色鹿见义勇为、品行高尚呢?组织学生自由读课文第二段,并用笔圈划。

5、组织学生展开讨论、交流,找出有关语句说明问题,教师相机引导学生对重点语句作深入的理解,并能有感情地朗读有关语句。

(1)九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。在汹涌的波涛中奋力挣扎从立即一词可以表明九色鹿救人时不假思索,行动快速而果断,而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危,这是一种见义勇为的精神。

(2)调达为什么连连叩头?指导有感情地朗读调达说的话。

(3)读了这一段内容,你想对九色鹿说些什么?

6、有感情地朗读课文第二段。

第四课时。

1、你们又为什么说调达是一个灵魂肮脏的小人呢?请同学自由读课文,并联系具体的内容说说自己的理解。

2、组织讨论交流,教师相机引导。

(1)相机理解恩将仇报背信弃义。

(2)调达看了皇榜,他心理是怎样想的呢?你能猜想着说说吗?

(3)如果你在场,你会怎样劝阻他呢?

(4)但是调达还是财迷心窍、见利忘义,进宫向国王告密,调达真是一个――卑鄙无耻的小人、灵魂肮脏的小人。

(6)自己身处包围之中,面对国王和调达,九色鹿是怎样说的呢?出示该段文字,引导学生有感情地朗读,进一步体会(你觉得哪些词语最能表达自己的气愤之意)。

4、从这一个故事中,你懂得了什么道理?

1、组织学生练习选择自己喜欢的形式绘声绘色地讲述或表演故事。

2、指名学生复述有关段落。

2、搜集一个你喜欢的民间故事,或上网查找一个关于敦煌壁画中的其它故事。

《九色鹿》四年级语文说课稿

《九色鹿》是苏教版小学语文第七册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人,落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前,落水人背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了严惩。课文情节生动,语言浅显,学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际,在教学时,我主要采用自主研究性学习方法,以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合,为学生营造足够的主动探索的时间和空间,引导学生亲历阅读实践的过程,渗透学习方法的指导,从而让他们获取快乐学习的体验。

一、图片导入,检查预习情况。

1、课题的揭示从敦煌莫高窟的一组壁画开始,从而使学生产生积极主动探究学习故事的欲望。

2、苏教版十分重视学生课前的预习,把它作为一项良好学习习惯的培养。如何检查学生的预习?在字词检查上,我并没有让学生挨个把词语朗读一遍,而是挑选学生在预习单中反映出的难读字音进行检查,让学生从中感到“刺激”,感到“快乐”。教师再根据班级孩子的反馈出来的实际情况进行正音,这样,提高了字词教学的效率。

3、学生预习后,必定对课文内容有所了解,对此,我通过检查课文朗读情况,教会学生用两字词语概括主要自然段大意,之后,再让学生学会根据段意用较为简洁的语言,概括主要内容。

教学伊始,我主要从检查预习入手,了解学生已有认知水平,教会学生从整体上把握课文内容,理清脉络,使学生立即投入到课文的情境中。由于学生年龄小,概括能力较差,所以有一定的难度。针对这一问题,教师的主导作用,就要充分发挥,如何引导学生把故事情节用概括的语句提炼、表达出来。

二、品读课文,感悟人物形象。

1、从故事教学的角度来讲,我认为除了故事情节以外,更重要的就是要通过阅读,感受人物形象,为此,在学生初读课文了解课文大体情节之后,我确定了这堂课学习的主要任务,即研究两个主人公的品质特点,这样让他们学有目标,学有方向。九色鹿的见义勇为学生往往心里明白而不会概括。(这在我多次试教中显现出来)对此,我索性把词典上的意思讲述出来,再让学生联系课文内容进一步体会其见义勇为的特点。从第二自然段“九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索,行动快速而果断,而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危,这就是一种见义勇为的精神。

接着,再让学生自读第四自然段,从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的善良的一面。

2、学生从课文结尾九色鹿怒斥调达的一段话中,直接找出了概括出调达的性格特点的关键词——“见利忘义”,“背信弃义”教师再让学生默读6、7两个自然段,再通过朗读、想象调达当时郑重起誓的样子,这样学生便能抓住调达落水得救后感激涕泠(语言、动作)、面对悬赏时立即告密(动作)这两种截然不同的表现,感悟到这个人灵魂的肮脏,加深对这两个关键词语的理解。

3、九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分,也是整堂课一个重要的训练点。为此,我出示了这段话:

教师引导学生从不同的角度反复阅读,反复体会,一步步引领孩子品读课文,在读中悟,在悟中读,由九色鹿的气愤到勇敢到机智,情感体验越来越深刻,课文读得也越来越有味。

4、自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂,学生的视野更开阔了,思维更活跃了,嘴巴也更会讲了。但是,语文课还是姓“语”,课堂教学还是应该立足于语文学科的根本,学语文,用语文。在教学过程中,我设计了让学生多次想象练说的环节:想象调达当时的郑重起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等,通过角色的置换、想象,让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。

5、语文课程的“开放”、“拓展”,都必须建立在对文本理解的基础上,因此,我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中,我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话,从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点,潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最后一环节——诚信格言的补充,一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理,同时,与当前所提倡的诚信教育相结合,具有一定的现实意义,另外,为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用,有利于学生学以致用,真正形成语文能力,提高语文素养。最后,老师还告诉学学生:九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟,建议同学们有机会去观赏,旨在鼓励学生走进学习语文的大课堂,在生活中学习语文。

四年级语文《九色鹿》教学反思

《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事,赞扬了九色鹿舍己救人,不图回报的高尚品质,谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想,能给人深刻的启迪。

《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感,都要在读中才能领受体悟。九色鹿的美丽在课文第一、五自然段描写得比较美,怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢?抓住“洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”等词进行指导朗读。在教学九色鹿痛斥调达的那段话时,好多学生读不出味来,无法体会九色鹿的切齿之恨,因此我就设计了一些导语:“滴水之恩,当以涌泉相报,何况是救命之恩呀!那调达回报她的究竟是什么呢?”学生很快答到:“他不但没有回报他,竟然还出卖了九色鹿!”孩子们情绪一下子激昂起来,感情也就自然流露出来。

除了重视学生的朗读,在教学过程中,我还多次让学生进行想象练说:想象调达当时的郑重起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等,通过角色的置换、想象,让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。

学期已过大半,接手这个班也有一段日子了。我们班整体比较温,一开始上课看到的手总是零零星星,说到表演没有人愿意。在学完《九色鹿》后,班上同学纷纷要求表演,我听了很高兴,也很期待。我让他们自己组合,自导自演,发挥想象,把所有的故事编成对话,进行课本剧表演。真是想不到,那个调达成了个十分抢手的角色,大家都要演;甚至有一组是男生演王妃的。

男孩扮演的王妃说:“陛下,我穿上了九色鹿的皮毛,就美若天仙了。”

国王不同意,王妃就说:“陛下,难道我在你的心目中还比不上一头鹿吗?难道你不爱我了吗?而且我穿得美了,你脸上也有光啊!”

国王说:“怎么能为了你的一件衣服去残害无辜呢?”

(他流着眼泪,用手勾着国王的颈项,同时,又喋喋不休地威胁着、诱惑着。)

国王这是勉强答应:好吧。(说罢还替王妃擦去眼泪)

哈哈,这帮小孩子真是想得出。(全班掌声响起)表演调达的孩子也是演得惟妙惟肖,把调达那种见利忘义、恩将仇报、见钱眼开的样子演出来。这是其中一个孩子在看到皇榜后说的话:“九色鹿!只有我知道它的行踪,终身的富贵就这样从天而降!什么约定让它见鬼去吧,金钱才是最重要的,有钱能使鬼推磨。”表演完一组,我就评价一组,提出缺点,节目越来越精彩。在旁边看着他们表演,我不停地笑,因为每一组的表演都不是完全一样的.。但下课铃响的时候,有一个同学因为没有参加表演,竟然流出了眼泪。为了满足孩子的表演欲望,我就另外为他指派了几个刚才评出来的最佳演员。这节课孩子们的表演真是精彩,我在旁边一边看一边指点,快乐无比。孩子们,你们长大了,你们进步了!

尊严课文四年级语文课文

哈默是美国石油大王,是美国企业界最具传奇色彩的人物之一,曾经被称为“经验之神”、“幸运之神”。在我们的教材中,有一个关于哈默年轻时的故事——“尊严”。

《尊严》主要描写了在一个寒冷的冬天,哈默和其他一起逃难的人流落到南加洲沃尔逊小镇上,大家都狼吞虎咽地吃起了人们款待的食物,然而只有哈默是个例外,他拒绝了小镇镇长杰克逊送到他面前的食物,理由是他不能吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。

课文中有这样一个句子:“只有一个人例外,这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人。”一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难者,面对食物时,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来,显然他们已很久没有吃到这么好的食物了。唯有哈默是一个“例外”。

哈默的表现有什么与众不同之处呢?这又是一个怎样的年轻人呢?课文用主要的篇幅,来描写哈默的例外:

1、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问:“先生,吃您的这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

哈默没有接过杰克逊大叔送过来的食物,没有像其他逃难者一样“狼吞虎咽”,而是发问“有什么活儿需要我做吗?”在哈默的心里,用自己的劳动换取食物是理所当然的事,也决不可以“不劳而获”,一份尊严从哈默的话语中表露无异。

当然杰克逊大叔回答他“没有什么活儿需要您做。”时,课文写道:

2、这个年轻人目光顿时灰暗了,他的喉节上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

这里是一处极其细致而精彩的细节描写。哈默认为,没有活干,就意味着继续挨饿;没有活干,就等于不能吃面前的这些食物。因而他满怀希望地听完杰克逊大叔的话,然而他失望了,连目光也“顿时灰暗了”,可是他又是多么想吃到这些食物啊,因此,“喉节上下动了动”。这“动了动”分明是哈默咽下口水聊以解饿的动作啊,这“动了动”又明确地表示了他忍住饥饿不能吃的决心啊!同时,哈默的话语表达了他的心声,“不能”、“不能不”,语气肯定而又坚决,一份尊严在一言一行中升华。

杰克逊大叔想,先让年轻人吃饱再说,就说:“等您吃过饭,我再给您活儿”。

3、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

哈默的态度是异常坚决的,没有丝毫妥协之意,在他来看,这是做人的原则问题,容不得半点让步。从“站起来说”,更可以看出他的自立、自尊与自强,这一“站”站出了他的人格,一份尊严在这一“站”中显得尤其深刻。

看来,杰克逊大叔是拗不过哈默这个年轻人了,于是让哈默为自己捶背,捶背后将食物递给了他。

4、年轻人立刻狼吞虎咽起来。

显然,哈默是饥饿到了极点,所以他和其他人一样“狼吞虎咽”,但是他是用自己的劳动来换取食物的,是格守自己的这一份尊严获得的,和其他人一见食物就“狼吞虎咽”有区别,所以说他是个“例外”。(在教学时,此处要特别注意不能因为抬高哈默而贬低那群逃难的人,他们的“狼吞虎咽”不足为奇,是本能,是当时环境所迫。哈默也可以狼吞虎咽,但是是个“例外”,落脚点落在哈默身上。)。

从以上的解读来看,哈默真的是个“例外”,但例外的背后,是他的那种坦荡和正直,是尊严这熠熠生辉的人性光芒,让我们对哈默这个人物由熟悉到敬佩!难怪杰克逊说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

尊严课文四年级语文课文

学习目标:

1、注意从内容中体会思想,加深对课文内容的理解。

2、从描写父亲言行的词句中体会人物的思想。

3、有感情地朗读课文。

重点难点:

从描写父亲言行的词句中体会人物的思想。

课时安排:1课时。

教学过程:

一、揭题,导入。

师:同学们,假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的`逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?(出示课文插图)可是这一年轻人,他没有这么做,这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。

二、学生自学课文。

(出示阅读提示)。

1、课文主要讲了一件什么事?

三、小组合作研讨。

(师深入到各小组,了解学生自学课文和小组讨论情况,适当给予点拨、诱导。)。

四、集体汇报交流。

1、指名概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。)。

2、以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。

(如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。)。

3、点拨,揭示中心。

年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?

(因为他有尊严。)。

4、齐读课文最后一个自然段。

(引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)。

五、结合自身实际,谈感受。

(鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。)。

六、指导感情朗读课文。

1、自由读。

2、指名读。

3、分角色读。

七、布置作业。

以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。

四年级语文课文教案

这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,水手及时下水抢救,终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理:事物是不断发展和变化的,我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。

1、学习本课生字、新词,会用“模仿、显然”造句。

2、理清课文层次,给课文分段。

3、创设情境,激发学生学习兴趣。

4、体会船长在危急中果断处理问题的方法,教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静,果断处理。

1、通过抓住关键词,联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子,并有感情地朗读。

2、学习船长的智慧,冷静的处事方法。

一、检查预习,谈话导入。

1、师:课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事,你对故事有了哪些了解?

(学生纷纷发言,各抒已见)。

2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课文,注意要读得正确流利。

二、初读课文,理清脉络。

1、理一理:课文是按照什么顺序记叙的?

(1)个人读课文,理清文章脉络。

(2)小组内交流,这个故事的发展过程是怎样的?

三、精读课文,体验感悟。

1、学习第4―6自然段。

(1)师:这篇课文的人物有很多,不知同学们能否找出来?

老师相信你们,请行动吧!快速浏览课文。

(板书:孩子猴子水手船长)。

(2)师:(出示课件1。边放课件边解说)有一天,在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行,水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧,一只猴子出来了,正和水手们取乐,可事隔一会儿,这里却发生了让人心惊肉跳的事。

(3)(出示课件2:一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)。

师:同学们,你们的神态、语言已经告诉我,你们都感到这个孩子的处境太危险了。

师:请打开书本快速浏览课文,看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险,找到了可以大声告诉同学们。

(4)师:现在请大家小声读文,边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险,找到后可以和同桌议一议。

师:找得十分准确,请再读课文中描写男孩处境危险的句子,试一试你用什么方法理解这些句子。

(5)师:思考好了,请找自己的学习伙伴交流、讨论。

(学习小组讨论,教师参与其中的二、三个小组学习讨论)。

(6)师:现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交流自己的感受。)。

预设1:若学生抓住文中关键词““放开绳子”,摇摇摆摆”,“走上横木”,感受到孩子处境十分危险时,教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话,更深层的感悟到“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。”更体会到孩子处境的危险,并指导学生有感情的读文。

预设2:若学生只抓住了正面描写的句子,没有发现“这时候,甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子时,引导学生再读文,抓住“吓呆”一词,从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好,只知道傻站着,更深入感悟了孩子的处境太危险了。

(7)师:同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!

(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。)。

师:用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?

(引导:语速再快一点、声稍高一些,突出重点词语。生练读文。)。

师:你们读文的技巧掌握得真好,太令老师欣赏了!

(8)师:我知道此时你们非常想救这个孩子,谁有好办法?

(学生各抒己见,进一步体会当时情况的危急。)。

师:大家的办法,到底行不行呀,为什么呢?我现在不替你们作评判,因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。

师:那个孩子摔到甲板上了吗?

2、理解文中第7、8自然段。

师:谁救了他?请同桌一起读7、8自然段,把能作为你的理由的句子划下来。

(同桌读书讨论,生汇报。)。

师:请自己读读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什么?

(学生交流自己的看法。)。

师:能把你们的体会有感情的朗读出来吗?

四、畅谈收获,拓展延伸。

1、师:学习本课后,你有哪些收获?(生交流)。

2、拓展练习:孩子被救上来后,船长、水手、孩子又会说些什么?说一说,再写下来。

教学反思:

在这节课的教学设计中,我注重学生从自己的体验中获得知识,关注每一位学生的情感体验,在合作交流中探究,通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读,教师不失时机引导学生深入理解课文内容,理清文中的段落,探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想,达到了教学目的。同时,利用媒体课件有情有景,使学生进一步把握了故事发展高潮结局,突破了难点,解决了学生课前的困惑,使学生随故事的发展,情感也在潮起潮落,感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点,展现了他极大的人格魅力,对学生学习如何处事,起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级,语文教学不能停留在表面层次上,而要引导学生深入思考,懂得自读、自悟、自得,合作探究深入理解课文,在本节课上,学生充分展示了内在的潜力,乐学、乐问,在启发点拨之中,多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中,还要关注全体同学,让每个孩子学得有动力,更加有热情。

总评:

1、本节课教师在教学中以学生发展为主,坚持学生自读、自悟、自得;坚持辅之以“导”,做到“指一指引”以导向,“点一点化”以开窍,“拨一拨弄”以知晓,把学生引进理解文章的“门”引上理解文章的“路”,把学习主动权交给学生。

2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣,达到乐学、乐问,从而激活学生的思维,引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机,使学生变“机械接受”为主动探究。教学中,创设直观形象的情境,创设交流、想象问题情境,变“单一思维”为“多向拓展”,学生潜意识创造力得以发展,从而提高学生的综合能力。

四年级语文课文18

我们班的学生具有一定的朗读技巧,对朗读很感兴趣。他们合作意识强,有一定合作学习的能力。思维活跃,敢于质疑问难,很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论,发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够,讨论时不够积极。

根据新课程的精神和教材的特点,结合小学生的身心特点,我设计了四次让学生质疑问难,并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性,同时可使学生感到层次清晰,以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读,使学生逐渐理解内容,使学生对器官捐献有一个正确的认识,体会到器官捐献的意义,达到感情的升华。

1、学会本课10个生字及15个新词,并用指定的词语造句。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。

有感情地朗读课文。体会文章的思想感情,培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

一、情景导入,质疑揭题。

(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”

“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里,你在哪里?”

师:大家都听见了吗?这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对,是金发碧眼的温迪!今天,我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。(板题:永生的眼睛)。

师:看了这个题目后,你有哪些疑问呢?

生:永生是什么意思?

生:眼睛怎样才能得到永生?

生:谁的眼睛获得了永生?

生:课文题目为什么叫《永生的眼睛》?

四年级语文课文教案

《语文课程标准》中提到:阅读教学是“学生的个性化行为”。“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”要实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。遵循《标准》的指引,本节课的设计让学生直面文本,充分读书,积极交流,大胆质疑,谈出自己的感受。

二、教学主线牵引,顺藤摸瓜。

本课教学设计以父亲面临的道德难题为教学的切入点。以“留车、还车”这一条主线展开,让学生找相关段落和语句,畅谈感受,从感受父亲内心的挣扎,理解最终选择还车的原因。

三、由点及面,从细节处引导学生感悟文本。

整个教学注重抓住重点词句去体悟人物内心世界和矛盾心理。引导学生通过“读、划、想、议”的学习方法,质疑、研读、探索、解疑,升华领悟人物品质。并将说话练习贯穿其中,锻炼学生的语言表达。在教学的最后,以一段视频和畅谈身边的相同事例来拓展升华,感受诚信的魅力。为帮助学生理解文本并升华情感,从细节处层层铺垫。

1.鼓励学生运用结合语言环境、联系生活实际的方法理解课文中出现的生字新词。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.指导学生学习在阅读中提出问题,讨论解决问题的读书方法。同时结合多读多想多问的读书方法,进一步指导学生读懂课文。

4.指导学生理解课文内容,学习“父亲”诚实、守信的优秀品质,在理解故事内容的同时,懂得诚实、讲信用是人的精神财富,它比物质财富更珍贵的道理。

1.教学重点:指导学生理解“父亲”从开始时的犹豫,到最后把汽车还给同事的经过;体会课文中“母亲”说的话的含义。

2.教学难点:指导学生理解“父亲”面临的道德难题。

ppt课件、相关视频等。

一、导入课文,揭示课题。

1、师生共同写课题,理解:中彩(中彩票、中奖之意。)。

2、创设情境,体会中彩的心情,为后文学习做好铺垫。

二、初读课文,理解重点词。

1、围绕着这辆车,发生了一件什么事呢?请同学们拿起课文,自由地读一读。注意:读准字音,读通句子。

2、认读生词:奔驰馈赠疑惑不解捎信教诲拮据梦寐以求。

(教师随机正音)。

3、结合文中与生词有关的句子以及写作背景,重点指导:拮据,同时指导朗读相关句子。

4、重点指导生字:寐,通过指导朗读相关句子,引导学生体会父亲渴望得到汽车的心情。

三、深入剖析理解父亲面临道德难题时的为难及品质。

2.学生概括文章主要内容,找到父亲面临的难题。

(1)初读课文后,学生针对故事大胆质疑。(如:中了奖,父亲为什么不高兴?父亲面临的道德难题究竟是什么?父亲为什么最终选择了归还汽车?)。

(2)引导学生了解父亲面临的难题是:留车还是还车。

3.解析留车的理由。

(1)从文中的'哪些语句,哪些对父亲的描写里让我们真真正正感受到了这的确是一个难题?(生默读,标注)。

(2)学生找出,并说说自己的感受。教师适时点评。

(3)ppt出示相关的句子,教师小结。

(4)引导学生用关联词说一说父亲留车的理由。

(ppt出示关联词:“因为……所以……”)。

4.解析还车的原因。

1.默读相关段落,联系上下文说一说这辆车能留下来的理由,学生自由谈感受。(学生找到相关句子,师简要板书留车的理由)。

2.剖析父亲最终选择还车的原因。

(1)找到故事结局部分,生读:话音刚落,我听到父亲进门的脚步声,接着听到他在拨电话号码,是打给库伯的。第二天,库伯先生派人来把奔驰汽车开走了。

(2)父亲在面临这些难题时想到的一定不仅仅是这些,他还想到了什么?(ppt出示:就算……也不能……)。

3.引出母亲说的话,生齐读。(ppt出示:一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。)。

四、总结升华全文,拓展延伸。

1.生谈自己获得的启示。(母亲说的这句话,再结合中彩那天父亲做出的选择。这件事儿给了你怎样的启示?)。

2.出示新闻视频。(相同事例)。

3.生谈自己亲身经历或身边的道德难题。(师简单评价总结)。

4.拓展:这样一个道理,对文章中的“我”来说,是当时就明白的吗?当时的我心理是很复杂的,这一点在课文中没有具体地去描述。想想看,当库伯先生派人把车取走的时候,文中的我会有什么表现?想一想回去以后把它写下来。

中彩那天。

留车道德难题还车。

四年级语文《九色鹿》教案

1、正确、流利地有感情地朗读课文,详细复述。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,认识叩、妃、陛、肮4个生字。

3、通过课文中具体的语言材料,领悟九色鹿救助他人,不图报答的品质,遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

理解课文内容,明白做人要守信用的道理。

录音机磁带投影。

1、初步感知课文内容。

2、学习生字新词。

一、激趣导入。

1、你们见过九色鹿吗?听过关于它的故事吗?

2、提示课题:九色鹿。

二、初读课文。

1、学生自读课文,要求:

(1)借助生字表上的拼音,读准字音;

(2)找出带有生字的词语,并理解其意思。

(3)对于较的长句子,反复多读几读几遍,读通为止。

(4)对于不懂的地方标上问号。

2、学生按要求自学,教师巡问指导。

三、检查自学效果。

1.指名读生字表里的生字,注意:

肮、皇、榜是后鼻音。

誓、斥是翘舌音。

滥的声母是l,不是n。

2、重点理解以下词语。

奴仆起誓发财恩将仇报。

斥责滥杀无辜背信弃义灵魂皇榜。

四、再读课文,理清脉络。

1、自由读课文,想想。

(1)九色鹿是一只什么样的鹿?

(2)课文主要讲了一个什么故事?

(3)按故事情节课文该怎样分段?

2、学生读后交流。

3、师小结。

第一段(第1节)讲在山林中生活着神奇的九色鹿。

第二段(第25节)讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者,调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处。

第三段(第6——9节)讲调达财迷心窍,带领国王的军队包围了九色鹿,九色鹿怒斥小人,最后国王惩罚了调达,并下令不许伤害九色鹿。

五、作业。

1、用钢笔描红。

2、抄写生字词。

3、朗读课文。

四年级语文19课文

杏林子。

夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去,骚扰着我。趁它停在眼前小憩时,我一伸手捉住了它,我原想弄死它,但它鼓动双翅,极力挣扎,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾,只要我的手指稍一用力,它就不能再动了,可是那双翅膀在我手中挣扎,那种生之欲望令我震惊,使我忍不住放了它!

我常常想,生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬!

许多年前,有一次,我借来医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生,也可以任它荒废,庸碌一生。一切全在我一念之间,我必须对自己负责。

虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。

从那一刻起,我应许自己,绝不辜负生命,绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。

《生命生命》评课稿。

二、品读句词,体悟生命——她首先通过让孩子们找出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句,进行反复诵读,然后她引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流,鼓励学生把自己最真实的感受表达出来,继而走进那只飞蛾,那粒香瓜子,那个“我”的世界,从中对“生命是什么”有了自主、自我的.理解。想必张老师是深谙语文教学之道,以把握重点句、关键词,水到渠成地理解了含义深刻的句子。

此外,我觉得x老师颇具匠心之处是发挥了多媒体的作用。两次声音(初生婴儿的啼哭声,人心脏的跳动声)的适时播放,除了带给孩子们震撼,也带他们顺其自然地融入文本;两次对杏林子生平的适度介绍,不仅仅是让孩子们获得强烈的情感体验,而且巧妙地完成了一个由文及人的过程,引发他们更为深入的思考——杏林子到底是个怎样的人?这些资源的拓展与补充,使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命。

我现在低年级“耕耘”,因此对中高年级的教学欠熟络,最后就提一点自己的思考吧:品读句词,引导学生的思维向纵深处漫溯,让他们真正有所触动、有所思考,从而多种感悟、多元表达是难点,那么如何更有层次、更显深度,形散神凝聚地展开这个过程,突破这个难点呢?我亟待思考!

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