王戎不取道旁李评课稿（优秀16篇）

范本的使用可以有效提高写作的规范性，让作文更准确地传达我们的意思。下面是一些经典的范文案例，希望能对大家的写作有所启发。

王戎不取道旁李公开课评课稿

《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：

备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。

文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。

在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。

王戎不取道旁李公开课评课稿

“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁，俞老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后俞老师出示竖着的、去标点的古文，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力。

“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，俞老师在课堂上设置问题环环相扣，层层推进。整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎。

“好课堂能让学生受益一生”，俞老师就像那麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。俞老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。

王戎不取道旁李评课稿

郑瑞梅老师执教的《王戎不取道旁李》一课，让我印象深刻，获益匪浅。

郑瑞梅老师的语文素养很高。她的语言简练却很有指导性，提问的问题能够很好地引导学生思考，探索出正确答案。生字的讲解十分符合学生的认知规律，概括、总结类的学习方法使学生受益终生。比如，郑老师把汉字分解成几部分，说出古代汉语中每一部分的含义，让学生猜测出组合汉字的含义；通过组词的形式分析字在文中的含义；通过学生看图观察，根据上下文理解某一个字的含义。学生在思考中学习，在思考中积累，在思考中成长。

不管文言文还是现代文，都需要朗读。朗读能够让学生理解文本、升华情感。郑老师利用多形式的朗读指导，让学生边读边理解文意，边理解边读，以读促理解，理解后读得更加准确。师生在读中获取了每一个汉字的含义，读懂了整篇文章的文意，总结了文言文中部分汉字的“一字多义”。相信在以后的文言文学习中，学生会主动、轻松很多。

学生的学习能力需要培养而不是硬塞。郑老师很注重学生学习能力的培养。比如，让学生小组交流，学生问学生答，借助连环画把文言文翻译成现代文等，学生的学习能力在愉快地探索过程中得到了提升，合作精神得到了认可。郑老师把课堂还给了学生，学生是学习的主体。

可能我的能力还不够。像郑老师这样具有高素养的老师才能信手拈来吧？但是，我可以从现在开始培养自己的高素养。坚持每天阅读了吗？每节课都疲于应付还是精心设计？我做的远远不够，所以我没有这样的能力。反思自己，改变自己，改变课堂，从现在做起。

部编王戎不取道旁李评课稿

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎七岁时，跟小孩子们一起玩耍，面对长在路边又红又多的李子，其他小孩子们都争先恐后地去摘，而王戎根据环境推测这树上长得肯定是苦涩的李子，大家尝了尝，果然如此，可见王戎是一个善于思考善于分析的人，给我们的启示是，做什么事情都要善于观察与思考才能得出正确的结论。本篇课文是一篇文言文，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：

1、“读”占整头。四年级的小学生不常接触文言文，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，许老师首先板书课题:王戎不取道旁李。她先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边划分本课朗读时的停顿，学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的.文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。

2、“学”字当头。在读熟读顺的基础上引导学生借助已经掌握的学习文言文的方法（扩词、联系上下文、借助注释等）试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节给足学生学习的时间。接着，开展讲故事比赛。试用自己的话讲一讲这个小故事，先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求:自然得体、大方，语句通畅通过学生上台展示。根据理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件:说说为什么”树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。

3、潜移默化首先引导学生交流:说说从王戎身上学到了什么？引导学生得出道理。

不足之处：课堂不够生动，有部分学生学习积极性不高。教师说的部分较多，让学生自主思考、交流的环节设计较少。

四年级王戎不取道旁李评课稿【】

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根据环境来进行分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。给我们的启示是，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。

本篇课文是一篇文言文，学生不是第一次接触，难度不大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：

1、以读为主。

四年级的小学生对文言文不陌生，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，先让学生自己读一读，要求读准字音。然后同桌互读，互相纠错，接着指名读，发现学生认识字但是不会停顿，所以接下来老师范读，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。

2、自学为主。

在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，在小组内交流，解决问题，然后是开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。最后创设讨论的`环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。

3、潜移默化。

首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。

学生能很好地朗读文言文，理解非常到位。整堂课气氛活跃。

课堂上有部分学生积极性不高，理解还有难度。

王戎不取道旁李公开课评课稿

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，是部编版四年级上册第八单元的第一篇课文。本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个善于观察善于思考的孩子。

结合教参，我设定了本课的教学目标：

1、理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李。”

2、能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。

本文的教学重点是：

2、使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。

1、“读”占鳌头。四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着我自己范读，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。

2、“小组合作。在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，结合第七单元的语文要素学做批注，让学生自己写批注。

3、活动促理解。接着，开展讲故事比赛，试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。

3、潜移默化。首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。

学生能很好地朗读文言文，把字音读准确。理解非常到位。整堂课气氛活跃。

如果再上这篇课文，在课堂上我会改变自己的策略激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实基础。

王戎不取道旁李公开课评课稿

王月侠执教的这节《王戎不取道旁李》是一节成功的微型课。第一，从时间上来说，从开始到结束时十分三十秒，符合微型课的要求。微型课的时间一般在十分钟左右，体积要小，但是麻雀虽小五脏俱全。微型课包含完整的教学环节，比如导入、新授、板书等等。当然，也不能缺少师生间的互动，当然学生的反馈是通过老师的转述来体现的，王老师很好的把握住了微型课的特点进行教学展示。

导入环节，老师首先用本单元的人文主题引入新课的学习。关注了单元语文要素，将课后三道习题的解决融入到了教学之中。这一单元的语文要素一是了解故事情节，感受人物形象，第二是简要复述课文，注意顺序和详略。

老师入题很快，微型课总共就十分钟时间，王老师教学的时候直奔课题，对王戎的'“戎”进行书写指导，这也体现了语文课程标准对识字写字教学的重视。识字写字教学要贯穿整个小学阶段，而不是只在小学一、二年级重视，老师从字形、字义等方面进行解说。老师的板书是一种很好的示范，这一点从老师的板书就可以清楚的看出来。

老师从题目入手让学生猜测文章主要写了什么，记得三年级有一个单元是策略单元，要求学习预测。语文学习是有连贯性的，不是只在那一个单元教预测。统编教材在编写的理念上注重了方法的传授和知识、方法体系连贯性与层次性。所以说，王老师这一问题的设置，不仅在激发学生的学习兴趣，又是预测这一学习策略的延展。

文言文的学习，朗读的指导是很重要的，并且老师非常注重倾听能力的培养，语文学习就是应该这样，围绕听说读写这四个字来做文章，很多老师在教学中没有注意到这个学生倾听这一习惯与能力的培养。老师在范读之前明确提出了一个倾听的要求，而且注重老师自身的示范，示范就是最好的指导。如果老师只让学生去读，有感情的读，怎么做到正确流利有感情呢？其实老师本人的示范非常关键，它给了学生朗读的指引，明确的学生努力的方向。朗读的指导，男女生分别读，还有齐读。

第五个亮点，老师引导学生根据图画理解“多子折枝”的一个难句子，包括“走”的意思的古今异义的不同，还有“之”这个字出现了三处，老师在教学的过程中也充分的体现出来了。让学生理解有些汉字的意思是多变的，在不同的语境中代表着不同的事物。重点是理解“树在道边而多子，此必苦李“的原因，这也充分的重视了我们这个统编教材重视课后习题的教学。这是第五点，重点字词句的理解，老师教有方法。

教学中，老师先写“判断”，然后再让学生去交流，王戎做出这一判断的依据是什么？让学生从“看到的、想到的”这两个方面来进行展开讨论。那么小组内讲故事，在这一环节的问题是什么呢？可能只是说一遍意思而已，那么老师的指导就是必不可少的，那么在这里老师就提一下。关于教方法，教复述的方法让学生注意到了，看到“多子折枝”时的惊喜，还有“诸儿竞走取之”时的动作，“人问之”时的疑惑等等，让讲述更有吸引力。

作业的布置指向了这个阅读历史人物故事，也是为本单元的口语交际做准备。我们不应该让学生这个学完这一单元所有的课文之后才进行口语交际的教学，可以进行一个变序号的教学，要求教师的备课的时候有单元整体的意识，第一篇课文教学的时候，就要为后面的教学内容做铺垫做准备，这也给了我们一个很好的启示。

王戎不取道旁李评课稿

一年一度的浐灞优课是老师们学习、交流的平台，非常有幸能参与本次优课展示。活动结束后，深感意外的是自己并不是长舒一口气完成了一项任务，而是回味无穷。回想从接到任务到今天，心中颇多感受，我想，这种独特的体验正是本次展示课带给自己的成长吧。

我执教的是统编版第七册教材第八单元的第一篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考。

接到任务后，我并没有着急备课，而是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受，明白了什么，还有哪些不确定的知识。同时从一位老师的角度出发，梳理出了本课需要教会学生的知识，然后根据学生的学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。

本课设计了一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。

经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。

整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：

从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接、扎实。

第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的畏难情绪。

理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。

挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。

创造性讲故事有抓手。结合本单元的语文要素及文言文特点，我将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的地方加入动作、心理、神态描写，最后四人小组人人汇报，让每一位学生都有所得。

以文带文，拓展学习了《孔融让梨》，该环节也是围绕本节课教的方法来学习，丰富了学生的文言积累，也运用了当堂课教的方法。

总之，从教学设计到课堂，我紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获，课堂呈现还算顺利。

本次活动结束了，但是内心久久不能平静。“以生为本”的课堂是我们经常挂在嘴边的理念，可是真正能时时把学生放在心里，放在课堂的第一位，关注语用并在课堂中呈现，我是在本节课的反复打磨中才逐渐实现，希望今后自己的课堂能以此为契机，在以生为本的语用课堂上越走越远！

王戎不取道旁李评课稿

四年级的张老师在教研组活动中作了一节文言文，当时我就在想：文言文该怎样教呢？回想以前教老教材高年级时，文言文的教学思路，一般是：

1、读，读准字音，读好停顿（师范读、引读，生个人读，动笔划出停顿）；

2、自主学习，对照注释，读懂句意，合作探究，理解句子意思；

3、熟读成诵。

现在的部编版教材，从三年级上册开始学习文言文，张老师的教学步骤非常清晰：

1、导入新课，明确目标；

2、根据方法自主阅读，读好停顿；

3、理解词句，了解课文大意；

4、用自己的话讲故事；

5、指导书写。

张老师的课有以下优点：

1、注重朗读训练。文言文阅读是学生个性化的行为，教师不应该以自己的主观意识及阅读经验代替学生的阅读实践。应该让学生自主阅读，主动地思考、理解、积累。本节课上，张老师先让学生自读，再划分节奏练习读，借助注释理解了文言文意思后，再用自己的话讲讲故事。整节课，老师都能做到尊重学生，让学生充分阅读理解，真正成为课堂的主人。

2、教学语言朴实无华。张老师的语言不是激情高亢，而是一种“生活化”很平朴的课堂语言。没有矫情的修饰，没有华丽的铺排，给人一种清新淡雅的感受。课堂和教材要回归生活本位，张老师的课扎实而有效。

3、简简单单学古文。

学文言文，做到“会读”（字音、停顿）、“会讲”（理解字、句、全文）、“会背”（积累）就行了，不要把简单的事情搞复杂。

每次教研组活动，总能发现别人的长处，我们要吸收他人有益的经验，用以改进自己的教学。

王戎不取道旁李教学设计一等奖

1、注重学法指导，为文言文学习扫清障碍。

上课伊始，提醒学生“注释是学习文言文的帮手”。导入课题后引导学生交流并梳理学习文言文的方法，指导学生根据语意正确断句，启发学生结合插图理解“子”的意思，联系学过的《守株待兔》理解“走”字的古今异义，借助提示背诵课文，理清顺序背诵课文……可以说，学法指导渗透在整堂课的每一个细节当中，学生学得轻松，上手很快，并通过这一课的学习积累了学文言文的'常用方法。

2、将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课之中，使教学既活泼又扎实。

古文教学最无法避免又最容易陷入枯燥的就是字词、知识点的教学。我将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课的若干个环节中，调动学生的思维、情感活动，使学生既不感到枯燥无味，又学得扎扎实实。

3、借助空白点拓展想象，培养学生发散思维能力。

学习“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”一句时，我趁机启发学生道：“如果你是一个争强好胜的孩子，你会怎样呼唤王戎去摘李子”、“如果你是一个语文学得特别好的孩子，你会怎样召唤王戎摘李子”，没想到学生群情激昂，发言异常积极，课堂气氛格外活跃，在大胆想象中学生对王戎的“聪慧”有了进一步的认识。

读王戎不取道旁李心得体会

在历史长河中，有诸多文化名家的作品值得我们去用心品读。其中，王戎的不取道旁李心得，以其简洁的语言和深刻的见解，赢得了广泛的认可和追捧。然而，如果只是简单地读过它，就可能会错过其中的精髓。本文将通过笔者的阅读体验，分享一些自己的心得体会，以便更好地理解和欣赏这篇名作。

第二段：王戎的简介和作品背景。

王戎是唐代文学风格的代表，其文笔深受唐诗的影响。他的一生中，虽然没有担任过官职，但却深受文化名流的赏识。不取道旁李心得是王戎的一篇小说，讲述的是一个贪官污吏以及他拥有的权力和财富带来的灾难。这个故事发生在唐朝时期，当时的政治腐败和社会不平等现象比较严重，特别是当官的贪污受贿更是司空见惯。因此，这篇小说的宗旨是揭示官场险恶，提醒人们警惕贪腐现象，呼吁人们重视公正正义。

第三段：文中的精髓和思想表达。

不取道旁李心得是一篇坚持思想为先的小说，语言简明，叙事清晰，结构严谨，叙述内容充满哲理和思想深度。王戎通过李心得和蒋令才旁的对比，反映了当时的官场风气和人性的弱点。从李心得和蒋令才的经历中，作者揭示出人们在权力和物质面前忘乎所以，失去了自我，最终落得凄凉的结局。同时，作者通过对贪官污吏的描绘，也让人们看清了官场险恶和社会不公现象。

在阅读王戎不取道旁李心得这篇小说的过程中，我深深地体会到了其中蕴含的深刻哲理和思想意义。从小说中可以看出，权力、金钱和物质并不能带来真正的幸福，相反，它们常常是诱惑和陷阱。即使在那个时代，作者仍然坚持提倡公正、正义和道德，让人们从中汲取精神的滋养和启发。那个时代的社会风气虽然有些落后，但是它所蕴含的深刻道理却是我们今天也能够深刻感受到的。

第五段：结语。

阅读王戎不取道旁李心得，让我更好地理解了中华文化的博大精深，也让我更加珍视生命中的每一个人、每一个瞬间。它告诉我们，应该用豁达的心态面对人生中的挫折和困难，不要追逐虚荣和权力，而是应该把更多的精力投入到追求智慧和道德的修养中。只有这样，才能找到真正的幸福和快乐。

王戎不取道旁李【】

王戎7岁的时候，曾经常和一群小朋友玩耍。一次，他和许多小孩在一起玩耍。玩着玩着，不知道谁兴奋地喊了一声：“快看，那儿有棵李树！”大家都顺着那个小孩手指的方向望去，呀，果然！在道路旁边的一棵李树上硕果累累，又大又圆的果子既鲜艳又饱满，看着都让人流口水。

其中一个小孩说：“这么好的李子，你们还等什么？赶紧去摘呀！”说着，大家都忙碌起来。有的挽起袖子，卷子裤腿，迫不及待地要往树上爬。有的从周围找来一本站根木棍，踮起脚准备把果子给弄下来……孩子们都争先恐后地摘李子了，可王戎却还站在一旁，他困惑地想：“这道路来往的人不见得少，照理，人们都应该争着跑去摘李子的，可人们都无动于衷，说明，这李子必定很苦。”

这时，有人问王戎为什么不去摘李子，他回答道：“树在道旁却结了很多果子，这李子一定很苦。”果然，大家一尝，都被这又苦又酸的李子，弄得眉头紧皱，有的甚至把李子吐了出来。

事情正如王戎所预料的一样。

王戎不取道旁李教学设计一等奖

教材分析：

本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。

学情分析：

小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。

教学建议：

教师可范读课文，让学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文章的大意。

教学目标：

【知识与技能】。

1、正确认读、书写本课的生字、词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

3、通过学习课文，懂得遇事要仔细观察的道理。

【过程与方法】。

先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。

【情感、态度与价值观】。

学习王戎善于观察、缜密思考的品质。

教学重难点：

重点。

用现代文翻译全文、背诵全文。

难点。

懂得遇事要仔细观察的道理。

教学准备：

教师：制作多媒体课件，搜集视频《聪明的王戎》。

学生：了解《世说新语》。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、视频导入。

1、看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事，好吗？（观看视频《聪明的王戎》）。

2、讲一讲：刚才同学们看得真认真呀！谁来讲一讲你刚才看到的故事？（指名复述故事）。

3、过渡：你的'故事讲得真好！这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。（板书课题，齐读课题）。

二、初读课文，读准确，读出节奏。

1、自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。

2、检查几个字词的朗读：

王戎诸小儿多子折枝取之，信然。

3、读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢？自由读，试一试。

4、指名读，其余生认真听，说说停顿准确的地方。

5、教师出示划分好节奏的课文，学生练读。

6、齐读。

三、精读课文，读明白，读出韵味。

1、简要说说王戎做了什么智慧之举。

2、逐句朗读，理解。

（1）师出示第一句，指名读。

a、理解：尝（曾经）诸（众多）。

b、感悟古文的简洁。（“诸位同学”，可以是“诸生”就解决了，那么“诸位老师”怎么说？）。

c、出示：王戎七岁，尝与诸小儿________。（学生尝试填空）。

d、练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。

（2）出示第二句。

a、自由读，说说他们看到了什么，做了什么。

b、这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意思。

c、理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？怎样读好这句话？（学生说，练读）。

d、王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。

e、王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？（交流看法）。

（3）出示第三句。

a、指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）。

b、指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！

c、思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。

d、评价一下你心目中的少年王戎。

（4）出示第四句。

a、小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？

b、你若在场，会怎样称赞王戎？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）鼓励多种表达。

四、通读，检测。

1、有滋有味地朗读这则小古文，比赛读。

2、小检测。

古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。

（1）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

（2）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

（3）取之，信然。

五、背一背。

1、自己试背短文。

2、指名背短文。

3、齐背短文。

六、剧本表演。

下面我们一起来演一演这个故事。

四人一组，一人演王戎，其他人演小伙伴。

七、拓展延伸。

1、《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

2、同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。

板书设计：

唯戎不动。

善于观察、缜密思考。

教学反思：

刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门槛，孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界，跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时，方法太单一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太买账。在同学的启发下，我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次，还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如，让学生自读后再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越有趣。

王戎不取道旁李评课稿

《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：

备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。

文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。

在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。

一年一度的浐灞优课是老师们学习、交流的平台，非常有幸能参与本次优课展示。活动结束后，深感意外的是自己并不是长舒一口气完成了一项任务，而是回味无穷。回想从接到任务到今天，心中颇多感受，我想，这种独特的体验正是本次展示课带给自己的成长吧。

我执教的是统编版第七册教材第八单元的第一篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考。

接到任务后，我并没有着急备课，而是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受，明白了什么，还有哪些不确定的知识。同时从一位老师的角度出发，梳理出了本课需要教会学生的知识，然后根据学生的`学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。

本课设计了一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。

经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。

文档为doc格式。

王戎不取道旁李【】

有一天，魏明帝在宣武场上命人弄断老虎的爪子和牙齿，让老百姓来观看。老虎趁机攀住围栏大吼起来，吼声震地，观看的人没有不退避跌倒的，人群中有个小男孩儿却安然不动，毫无畏惧之色，这个小男孩儿就是王戎。这个故事让我们认识了一个善于观察、勤于思考、冷静理智、聪明过人的王戎。

王戎还有一个故事，故事讲了王戎七岁的时候，和三个小伙伴一起玩耍，他们一会儿躲猫猫，一会儿踢毽球，一会儿你说我笑……开心极了！后来他们来到路边，看见李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，三个小孩子都争着跑过去摘李子，谁也不让谁走在自己的前面，高个子的摘李子抬一下脚就摘到李子了，摘一个李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜着；矮个子的也不肯服输，爬上树就去摘李子。只有王戎没有去摘李子。路人问：“你为什么不去摘李子呢？”王戎的三个小伙伴们也一起说：“王戎你怎么不和我们一起摘李子呢？你看，这李子又大又红肯定很好吃。”王戎回答道说：“这李树长在路边，如果好吃的话，早就会被路人给摘走了，还会轮到我们这几个小屁孩儿们来摘吗？可是，现在这里树上竟然还会有这么多的李子，这一定是苦李子。”王戎的三个小伙伴们又说：“我们不相信，这李树上的李子是苦李子。”三个小伙伴们各自取一个李子尝了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滚，有的酸得牙齿快要掉下来了。三个小伙伴们说：“王戎你说的对，早知道就听你的了。”路人说：“王戎，你也太厉害了吧！”王戎说：“我不是太厉害，只要你们认真观察、思考也可以变得更厉害的。”

这个故事告诉我们：在日常生活中要善于观察，细心琢磨，善于根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。

《王戎不取道旁李》教学反思

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并分析的一个机智少年的故事，全文仅49字，学生理解和掌握这篇文章是不难的，因此，对这篇文言文我的教学重点并没有放在文言文的知识点教学上，而是放在培养学生的求异思维和学习方法的指导上。这节课总的说来，有以下几点不足：

（一）上课节奏太快，学生明显跟不上节奏。从我进教室开始，因为意外，没有思想准备，大脑出现暂时的空白，没有上课的激情，缺少激情的我当然就处于应付的状态。再加上时间已经过去将近5分钟，因此，喜欢快节奏的我就必然要犯这个致命的错误。

（二）出现了一些知识错误，在举例时误将“钱学森”说成“邓稼先”等。

（三）为追求快节奏，对学生的读音没有纠正。如果说这节课有点作用的话，我认为首先是让学生学会了思考，我让他们参与到问题探究的过程中来；其次引导他们从不同的角度进行思考，甚至推翻已有的'理论重新进行思考，并采用模拟网上发帖的方式对自己的观点进行阐述。从中对“王戎识李”这个故事和故事中的王戎说出自己的独创性见解。第三就是知识的拓展环节，不仅让学生知道王戎识李，还让他们去认识更多的机智少年，从而达到拓宽知识面的效果。学生是学习的主人，学习的主体，只有让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析解决问题的能力。

正如新课程所提倡的那样：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。”把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念。从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。