二泉映月的教学设计（通用13篇）

教学计划需要经过反复修改和完善，以适应学生的实际学习情况和教学环境。下面是一些教学计划的案例分享，希望对您的备课工作有所帮助。

《二泉映月》教学设计

生：阿炳。

师：让学生介绍自己了解的阿炳。

学生介绍，教师评价和补充。（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作）。

生：齐声说：“想”。

师：（板书：“听”）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。你准备用什么听？

生：几位同学回答都是用“心”听。

师：同学们不仅用耳朵听，而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。

生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。

师：你听到了阿炳的苦难。（板书：苦难）。

生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。

师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。（板书：凄凉）。

生：我听到了阿炳和命运的抗争。

师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。（板书：抗争……）。

生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。

师：他听到了对亲人的怀念。（板书：怀念）。

师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。

生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。（大约五分钟左右）。

师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。

多媒体出示词语如下：

月光如银   双目失明   委婉连绵。

月光似水   卖艺度日   升腾跌宕。

静影沉璧   经历坎坷   步步高昂。

月光照水   热爱音乐   舒缓起伏。

水波映月   向往光明   恬静激荡。

生：横着读了一遍。

生：我准备竖着读。学生竖着读了一遍。

师：你为什么这么读？

生：竖着读的话，第一排是描写月亮的（师点评：是写月亮的，月光的。），第二排是讲一个人的思想和感情（师：是讲谁的？）。

生：第二排是讲阿炳人生和感情的。

师：第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢？

生：第三行是讲二泉映月的（学生停顿，教师做波浪动作启发：讲二泉映月的什么？）是讲二泉映月的旋律。

生：（有感情的朗读第一行词语）。

师：让我们感到了月光的纯净，月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语，你怎么读？

生：（有感情朗读）。

《二泉映月》教学设计

1、同学们，你喜欢哪些音乐？能说说具体的名称吗？为什么喜欢它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)课前，老师已经和同学们一起欣赏了《二泉映月》，老师想再播放其中的一部分，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈感受。

（相机板书课题：二泉映月）。

3、谈谈听完乐曲后的感受。

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)。

(2)这个曲子表达了怎样的思想感情？

请大家反复读读1~4节，要读正确、读通顺。

2、学生自读，老师巡视。

3、分节指名朗读。

教师评价并随机点拨：

（1）正音：淙淙萦绕耳畔倔强。

(2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。

(3)出示“度日如年”一词。“度日如年”说明什么？这句话应该怎么读？

（4）出示“静影沉璧”一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

5、读后指名说，教师随机板书：

时间：中秋夜。

地点：二泉。

环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙。

联想：想起了……想到了……似乎听到了……。

6、自主学习，理解重点语句：“他似乎……倔强的呐喊……”

（1）、出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

（2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。

（3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。

（4）、指导有感情地朗读这句话。

7、对照板书练习背诵。

（1）、对照板书自背。

（2）、指名背。

（3）、齐背。

《二泉映月》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。

挂图或投影、配乐歌曲《二泉映月》、配乐朗诵带、搜集有关阿炳的资料。

一、揭题、导入。

（播放《二泉映月》）你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？

（出示华彦钧的挂图）。

1、这篇课文主要讲了一件什么事？

二、检查预习，初读感知。

出示生字词小黑板。

1、这些字在书写时要注意什么？

2、小结，指导书写：

锡、坎、坷、腾、跌、饶：左右结构，左小平齐上，左让右。

葱：上中下结构，上下宽出，中间收拢。

疾、厉：半包围结构，冲出包围。（师巡视）。

3、齐读生字词。

4、你用什么方法理解了哪些词的意思？

5、分自然段读课文。这篇课文主要讲了一件什么事？

3、小结分段及段意。

三、学习第一段。

1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？

2、讨论交流：你喜欢这样的景色吗？把你的感受表达出来。

四、学习第一段。

1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？

2、讨论交流。

五、小结：这一课，你有哪些收获？

《二泉映月》教学设计

1.欣赏音乐，初读课题。

（2）告诉老师，这是什么曲子？

（3）出示课题，齐读。

2.二读课题，质疑问难。

第二板块：点读，未成曲调先有情。

1.自主阅读，初步感知。

二读文本，读准在读正确的基础上，要求学生再读课文，力求读准确、读流利。

2.认读词语，提升理解。

倾听月光如银委婉连绵。

倔强月光似水升腾跌宕。

激愤静影沉璧步步高昂。

搀扶月光照水舒缓起伏。

师：谁有信心把它们都读准了？

出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车读吧（注意倔强的读音）。

师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

3.三读文本，整体把握。

第三板块：参读，潜心会文动真情。

1.第一次听泉声。

2.谁来说说你读懂了什么？

2.第二次听泉声。

（2）能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

第四板块：延读，柳暗花明又一村。

作业超市。

1.积累：抄写三组词语。

【设计理念】。

《二泉映月》教学设计

二、凭借材料，精读体会，感悟乐曲内在之情。

4、精读段落感悟。披文入情，读文思考，圈圈划划哪些是描写琴声变化的语句，哪些是描写琴声所表达的丰富内涵的语句。旋律与文字对应，读中动情，悟中融情，使文本所隐含的情感与学生产生心灵共振。进一步领会阿炳流露在乐曲中的悲与苦，恨与怒，以及对音乐、对生活、对家乡热爱的复杂情怀。

三、拓展延伸，深化理解，抒发学生心中之情。

3、课内延伸课外。学生获得了积极的情感体验，会诱发学生深入了解阿炳的强烈愿望，我们可拓展学习语文的途径，引导学生从课内向课外延伸：通过上网，访友，上图书馆查阅资料，听阿炳的音乐，开展“走近阿炳”活动，进一步了解阿炳，感受中国音乐史上罕见的民间音乐家不平凡的一生。

《二泉映月》教学设计

教学过程：

第一课时。

一、乐曲激趣导入。

2、交流感受。

3、交流资料。

4、猜测课文主要内容，验证性阅读。

二、初读课文。

1、学生自读，要求读准字音，读通句子，圈解生字词，了解课文内容。

2、小组内读课文，正音。

3、交流课文主要内容，明确：

课文记叙了二胡名曲《二泉映月》诞生经过。再现名曲丰富内涵，浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生。

三、发现一道风景。

1、在文中找出描写“二泉映月”这道风景的文字。

2、交流，读文中有关句子，师相机指导朗读，板书关键词语：

茫茫月夜如银月色。

一泓清泉静影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而来。

月光照水水波映月。

3、读小诗，读出诗情画意。

4、师小结过渡：多美的景色啊，如银月光，皎洁明亮，一泓清泉，在缓缓流淌，月亮的倒影那么圆润、空灵。就在这美丽的二泉，阿炳将积淀已久的情怀，化作一曲《二泉映月》，倾吐给这茫茫月夜。

第二课时。

1、师：上节课，我们交流了二胡名曲《二泉映月》的有关资料，跟随阿炳来到了无锡惠山，这节课，我们首先一起再赏《二泉映月》这道醉人的风景。

2、课件出示：茫茫月夜如银月色。

一泓清泉静影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而来。

月光照水水波映月。

3、提出要求：你能为我们再读读这处风景吗？

生朗读，（师：你的朗读把我们带入了茫茫月夜、如银月色之中）。

4、生齐读词语，唤出风景（师：让我们齐读这组诗般的词语，深情地唤出惠山的月，惠山的泉）。

二、倾听悲苦人生。

师：天上的明月圆了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是双目失明，这茫茫月夜，如银月光，阿炳看得见吗？（生接：看不见）。

师：这一泓清泉，静影沉璧，阿炳看得见吗（生接：看不见）。

师：这淙淙流水蜿蜒而来，这月光照水水波映月，阿炳还是——（生接：看不见）。

师：双目失明的阿炳，在那个中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，听到些什么呢？请同学们默读课文第4自然段，找出有关文字，拿起笔在书上标记出来。

（生默读第4自然段，标记）（师课件点击：月夜图片）。

师：同学们，在这中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

生：他想起了师父曾经跟他说过的话。

师：师父曾经说过什么话？你能在文中找到吗？

生：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”

师：他还想到了什么？

生：他还想到了自己坎坷的经历。

师：什么样的经历是坎坷的？还可以用什么词来形容他的经历？

生：苦难。

师：还有吗？还有什么词语能形容他的经历？

生：痛苦（贫困、屈辱、悲惨、可怜……）。

生：3自然段。

师：他遭遇了什么变故？请你读出来。

生：读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

（师点击出示课件文字：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”）。

生：双目失明、卖艺度日。

师：你感受到什么了？

生：他的日子过得很艰难。

师：“整天“是什么意思？

生：从早到晚，

师：这十多年只是一天是这样吗？

生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直过了十多年。

师：你什么心情？

生：心酸，同情。

师：把你的心情读出来。

生：再读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

师：你是个心中有爱的孩子！

师：同学们，阿炳到底过着什么的生活，让我们一起来看一段视频：

课件（播放视频：）。

师：同学们，你能把看到的概括地说说吗？（你看到什么了？）。

生：我看到阿炳在街上卖唱，一个坏蛋叫人毒打了阿炳，并摔坏了他的琴，还把他赶出无锡城，再也不让他回来了。阿炳抱着砸坏的琴悲痛欲绝。

师：你什么感受？

生：阿炳太可怜了！

师：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年来只会遭遇到这一件可怜的事吗？

生：不只一件。

师：请你想象一下当时的情景，你的脑中出现了怎样的画面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的画面。

生：我仿佛看到酷热的天气里，阿炳边走边拉着二胡，突然中暑晕倒在地，街上没有人，只有太阳无情地炙烤着阿炳的身体。

师：我多想去把阿炳扶起来啊！

生：我仿佛看到阿炳因为出身低下，被街上的人无情嘲笑。还有些小孩子对他扔菜叶，吐唾沫。

师：屈辱的经历。

生：我仿佛看到阿炳因为眼睛看不见，撞倒了一个小贩的水果摊，凶狠的老板对他拳打脚踢，旁边看的人很多，却没一个帮助他。

师；冷漠无情。

生：我仿佛看到大雪纷飞的冬天，阿炳穿着单衣，在街头买唱，一整天都没吃一口热饭。

师；饥寒交迫。

生：我仿佛看到阿炳被地主老爷喊去唱堂会，老爷们大吃大喝，但阿炳却不能喝一口热水，最后只能勉强吃一口残羹冷炙，还要被逼着唱老爷们点的曲目，唱得不满意就是一顿辱骂，还得不到一分钱。

师：多么不公平的世道！

生：我仿佛看到阿炳在街头卖艺，可是警察却因为他没交保护费而驱赶他。

师：黑暗的旧社会。

师：穷困、冷漠、屈辱、殴打、谩骂，这一切构成了阿炳坎坷的生活。让我们一起来读这段文字。

课件再次出示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

生齐读，师板书：一段人生尽坎坷。

师：又是一个中秋之夜，流水依旧淙淙，师父的教诲言犹在耳，（课件点击“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”）。

师：现在的阿炳听到了奇妙的声音了吗？

生：听到了。

师：听到什么了？书上有吗？读出来。

生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，――呐喊”

课件出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

生：因为他此刻想到了自己十多年来坎坷的人生经历，内心对人生有了更深的感悟。

师：想到自己双目失明，再也看不到惠山的葱茏，他似乎听到自己——深沉的叹息。

师：想到自己被水果店老板辱骂，他似乎听到了自己——生接：伤心的哭泣。

师：想到自己被警察毒打，他似乎听到了自己——生接：激愤的倾诉。

师：想到自己十多年的苦难，屈辱，他听到了，读“渐渐地——————”

生跟读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了。。。。。。。。。。。”

师：想到自己十多年的热爱，向往，他听到了，读“渐渐地——————－”

四、感悟一片情怀。

师：听着听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。

《二泉映月》教学设计

1、自由读，找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

2、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

*听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

a说说自己对这两句话的理解。

b欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

（

乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——。

听配乐朗读，想象当时的情景。总结：此曲只应天上有，人间哪得几回闻?

1.过渡：琴弦就是心弦，琴声就是心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。他的悲，他的恨，他的爱全部融在那深情的旋律中。读这一节。

杜晴发表于。

二泉映月教学设计

一、板书课题，导入新课。

师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书 齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈）。

不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。

二、美读“二泉景”

实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。

1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（一泓清泉 静影沉璧）。

2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜月光如银）。

3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月）。

5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水蜿蜒而来）。

咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？

茫茫月夜  月光如银-----你读出了朦胧的美。

淙淙流水  蜿蜒而来-----你读出了灵动的美。

一泓清泉  静影沉璧----你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。

月光照水   水波映月----月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美。

读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。

同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读——什么感觉?（美不胜收）。

三、感受阿炳心。

师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读）。

是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，

不一样的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

身边的人由师父换成了邻家少年，因为---师父已经去世了；

那年是来赏月，而今只能听听流水的声音；

最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一）。

（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）。

2.理解“坎坷”。“坎坷”是这一课的生字。讲解生字。

3.谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？

6.然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱对光明的向往对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。

5.你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。

四、聆听“二泉”乐。

过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐二泉映月）。

1、你听了之后有什么感受？（优美凄凉愁苦高昂）。

2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。

3、男同学来读读高潮部分？

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。

4、接下来，自然是尾声。请女同学来。

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。

5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三）。

6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？(茫茫月夜)为什么？（现实无知音）。

在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话——。

拓展：（出示文字四）。

1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”

三、尾声。

最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！

叹息哭泣倾诉呐喊。

委婉连绵蜿蜒而来　  赞叹　怀念　思索。

步步高昂进入高潮　  抗争　向往。

舒缓起伏恬静激荡　  爱。

对命运的抗争　对光明的向往。

二泉映月教学设计

1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

教学重点、难点：

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

光盘、挂图。

教学时间：三课时。

1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。

2、教师介绍阿炳的生平。

1、自由读课文，要求：

(1)画出生字，读准字音，读顺课文。

(2)画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

2、检查自学情况。

(1)试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。

(2)通读课文，分段。

第一段(1—2)：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

第二段(3—4)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

第三段(5—6)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、学生质疑问难。

1、请学生自己辨别，交流注意点。

2、学生练习书写。

1、抄写词语。

2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。

1、创设情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓;听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

2、听二胡曲《二泉映乐》。

3、你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(仿佛听到什么，看到什么，想到什么。)。

4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。

1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来;找出描写琴声变化的语句，用曲线画出;找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。

(2)阿炳要倾吐什么?通过什么倾吐?

板书：琴声倾吐情怀。

3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

(1)出示：

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

板书：委婉连绵赞叹怀念思索。

指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

(2)出示：

说说自己对这两句话的理解。

板书：深腾跌宕表达抒发。

欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。

(3)出示：

圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

舒缓而又起伏恬静而又激荡。

乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——。

提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗?为什么?

4、听配乐朗读，想象当时的情景。

2、第一自然段。

(1)播放慧山录象片段。

(2)交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。

(3)指导朗读。

3、第二自然段。

(1)交流师父对阿炳的启迪和教诲。

(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

4、第四自然段。

(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。

(2)磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

(3)练习朗读。

5、第四自然段。

读读、想想、议议：

中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。

6、第六自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

1、朗读课文。

2、完成部分练习册。

1、激发兴趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。

2、指导背诵第四自然段。

按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。

3、指导背诵第五自然段。

顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。

自由背诵。

1、感情朗读全文。

2、欣赏读。

1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

2、总结：

课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

1、激发兴趣。

现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。

2、同桌练习说。

3、指名说，评议。

认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀。

板书：

二泉映月教学设计

《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第9课的一篇课文。课文选材精当，资料紧扣文题。用阿炳十多年间两次在中秋夜去二泉的故事，贯穿并概括了他一生最重要的经历，叙述不枝不蔓，有详有略。对于这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并透过朗读表现出自己内心的体验。学生对阿炳的生平和《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，课文呈现给学生的只是文字符号。教师有必要为学生带给足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，丰富语言积累，拓展交流空间。因此在教学中我采用以朗读为主线，抓住主要问题，理解课文，了解欣赏乐曲。根据教学资料，选取多媒体教室环境进行教学。

教材分析。

《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的构成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。《二泉映月》一文透过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为我们展示了一处曲径通幽的自然景观，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击，如何把它们有机结合，多维交错，螺旋上升，多元品读，是本课教学的一个难点。从阅读二泉映月的景色入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向《二泉映月》，是本课教学的一个思路。

学情分析。

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离此刻的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有必须难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，务必让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并透过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。

教学目标。

1、透过欣赏《二泉映月》，联系课文资料，理解文中描述音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求完美理想、敢于同命运抗争的精神。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，透过有感情朗读来表达乐曲的情感。4、了解“排比”这一修辞方法和“事物dd联想”等写作特点。

教学重点和难点。

这篇文章真挚感人，指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，从而体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。

教学流程示意。

1、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。

2、有感而发，贴近阿炳的内心世界。

3、倾听琴声，感受二泉映月的悲喜。

4、记忆琴声，留住阿炳不屈的精神。

教学过程。

一、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。

过渡：同学们，透过上节课的学习，我们明白有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，但是除了淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。

1、课件出示。此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？

2、课件出示。学生回答。（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）。

指名朗读这一自然段。

3、课件出示，听老师读课文，想一想你有什么话想对阿炳说？

（设计意图：透过学生与阿炳的对话，让学生了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的叹息、悲哀的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊”作铺垫。）。

二、有感而发，贴近阿炳的内心世界。

过渡：命运让阿炳遭遇了这么多坎坷，历经了这么多磨难。所以当他再一次来到二泉时，听到的不仅仅是淙淙的流水声！

1、轻读第四自然段，阿炳还听到了什么？请你用波浪线画出来。

2、指名读第四自然段，让我们大家都感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊。

3、闭上眼睛想一想，阿炳会怎样叹息，怎样哭泣，怎样倾诉，又会怎样呐喊？

（设计意图：《语文课程标准》强调“应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，透过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本，进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。）。

三、倾听琴声，感受二泉映月的悲喜。

过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。

1、请同学们读第五自然段，用横线画出文中描述琴声的句子，用波浪线画出文中描述琴声所包含的资料的句子。

2、交流1。课件出示。

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。

a．起初这个琴声的基调是怎样的？（板书：委婉连绵）这时候的阿炳，透过这委婉连绵的琴声，想要抒发什么情怀呢？（板书：赞叹、怀念、思索）。

b．好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。

听时思考：阿炳他仿佛看到了怎样完美的景物，会思索什么人生道理？

c．起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景、怀念恩师、思索人生的情怀。指名读dd生生评议dd指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）。

3、交流2。课件出示“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”

a．这时候的旋律是什么？（板书：步步高昂、进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？（板书：抗争、向往）。

b．此时的乐曲以势不可当的力量，表达出他对命运的抗争和对完美未来的无限向往。思考：

（1）那同学们思考一下，阿炳想透过乐曲抗争些什么呢，同样他又向往些什么呢？

（2）如果你就是阿炳，你会怎样说呢？(抗争些什么、向往些什么)。

（3）那阿炳在那里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一齐来聆听。想象一下阿炳当时的神态？（激愤、瞪目、抗争、向往）。

（4）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读dd生生评议dd指名读，最后请男生来把这部分读好。（配乐）。

4、交流3。课件出示。

（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（配乐）。

a．此时的乐曲是：舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

板书：舒缓起伏、恬静激荡。

b．阿炳用这动人心弦的琴声告诉了人们什么？

c．指名朗读。

d．同学们想想看，除了这四个“爱”，阿炳可能还会爱些什么呢。

e．请同学们好好读读这四个“爱”，细细体味阿炳当时的情绪。

f．那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？

（指名读dd生生评议dd再读dd引读）课件出示。

5、就这样，一首不朽的乐曲诞生了，这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

7、想想从中感受到了什么？用笔写在文章的身旁。

（设计意图：新课标在总目标里提出：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本、学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳、跟着阿炳的音乐一同跳跃。）。

四、记忆琴声，留住阿炳不屈的精神。

1、同学们，阿炳的命运虽然是坎坷、艰难、困苦的，但他是否有向命运屈服阿？他还是要同这不公的命运抗争，也永久对理想充满着向往。下面就请同学们一齐来读好这第五自然段。

2、《二泉映月》让我们了解了阿炳苦难的一生，更让我们感受到阿炳不屈的性格，让我们记住不朽的《二泉映月》，记住倔强的阿炳。

试着背诵课文第五自然段。

3、播放视频二泉映月，课件出示对《二泉映月》的评价。

4、此刻你最想对阿炳说什么？

（设计意图：透过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求完美理想的精神。）。

5、透过上网，访友，上图书馆查阅资料，听阿炳的音乐，开展“走近阿炳”活动，进一步了解阿炳，感受中国音乐史上罕见的民间音乐家不平凡的一生。

委婉连绵，热爱。

阿炳，步步高昂，抗争。

二泉映月教学设计

教材说明：

《二泉映月》是苏教版第十册第三单元“有志竞成”中的一篇文章。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，刚直顽强，敢于同命运抗争的精神。

学情分析：

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。

教学目标：

1、通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的“孕育”过程。

教学过程：

1、师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一抔净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。

2、出示课件：

茫茫月色         月光如银。

一泓清泉         静影沉璧。

淙淙流水         蜿蜒而来。

月光照水         水波映月。

抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。

“一组灵动的文字，就是一幅曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。”学生齐声朗读。

二、倾听悲惨苦难人生。

学生拿笔做出标记，交流回答。

2、课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

阿炳两次来到二泉。

第一次                        第二次。

·淙淙的流水声。

淙淙的流水声。

深沉的叹息。

伤心的哭泣。

激愤的倾诉。

倔强的呐喊。

3、学生针对表格内容，提出问题。

4、过渡：在十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，让置身于黑暗世界的阿炳从这淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）。

预设片段：——想到了自己坎坷的经历。

（1）文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句子，读一读。

（2）“备课时，我数了数这段话，一共41个字。——6000多个日子，41个文字！短短的41个文字背后，掩盖着多少辛酸苦辣啊！师生交流命运给予阿炳的重重打击。

（3）教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明；备课时我几度落泪，为阿炳写了一首四字词语歌。课件出示一组成语，学生读一读，感受其凄苦的人生。

痛丧师父        孤苦无依。

天来横祸        双目失明。

衣衫褴褛        颠沛流离。

小小人生        苦苦凄凄。

（3）幻灯出示：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

——独坐二泉池畔，想起十多年前与师父同游惠山，共赏二泉，而如今月仍旧，泉依流，亲人面，无处寻，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁感慨万千：

（生读片段）。

——独坐二泉池畔，想到自己双目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁泪雨滂沱：

（生读片段）。

三、感受刚直顽强精神。

1、过渡：走进阿炳的世界，我们看到了阿炳的生活。那里只有肆虐的苦难，悲剧的命运，但无锡的人们却说，阿炳并非乞丐。相信看了下面的资料，你会对阿炳有更全面的了解。

2、课件出示：阿炳资料的补充介绍。生读一读，谈一谈。

人称阿炳三不穷：人穷志不穷（不怕权势），人穷嘴不穷（不吃白食），人穷名不穷（刚直顽强）。

有一次，军阀汤恩伯要阿炳为他的十三姨太唱生日堂会，阿炳断然拒绝，遭到一顿毒打，可阿炳毫不屈服，当场编了唱词，拉起二胡痛骂他们。

3、再次回到二泉池畔的阿炳身边，他仅仅是为自己鸣不平吗？学生说一说。感受着生命的卑微，饱尝着人情的冷暖，依然“富贵不淫，贫*不移，威武不屈。”好一个刚直的阿炳！

5、（过渡）是啊，月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，人世却苦；多少爱，多少恨，多少悲在那个寂寥的中秋之夜铺天盖地席卷着阿炳，看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

四、品味不朽名曲意境。

1、课件展示：二胡曲《二泉映月》。

2、师：课本中，有一段文字生动地再现了《二泉映月》夜阑人静，泉清月冷的意境，请大家找一找。

学生找出课本中生动再现《二泉映月》乐曲夜阑人静，泉清月冷意境的句子。抽生读一读。

3、课件出示：

我来说琴曲：

在这段有如行云流水一般的文字中，我读到了蜚声世界乐坛的二胡曲《二泉映月》。

好美呀，这首乐曲的起始旋律   ；渐渐的，渐渐的，随着旋律的   ，乐曲进入了    ；千回百转之后，乐曲缓缓滑向尾声，变得       。

从琴曲读心曲：

琴声绵绵，声声穿透茫茫月色；思绪翩翩，往事历历涌上心间。

起初琴声委婉连绵，阿炳可能在想：              。

乐曲升腾跌宕，步入高潮，阿炳渴望用铮铮乐音表达：         。

琴声又见恬静舒缓，叫人意犹未尽。阿炳渴望用琴声告诉人们：     。

3、抽生读——引读——示范读——配乐集体读等多种形式朗读品味。

4、师：此曲只应天上有，人间能得几回闻。这个凄惨的人世并没有善待阿炳，夺他双亲，毁他双目，在身体上彻彻底底成为弱者（板书：弱者），但是，倔强的阿炳硬是在这荆棘密布的道路上奏响了强者的宣言生命的歌（板书：强者），给后世留下了无价的艺术瑰宝，与“二泉映月”共活到了人们的心中。

五、汲取积极健康魂灵。

1、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》。

看不见黑暗。

是因为穿行在黑暗之中。

听不见苦难。

是因为置身于苦难之中。

一把二胡，道尽人世的沧桑。

两根细弦，诉尽命运的悲凉。

阿炳啊。

你那把血泪斑斑的胡琴。

凄凉而不绝望。

忧愤而不疯狂。

空荡荡的夜色中。

我听到了不屈的抗争。

触摸到了一颗坚强的灵魂。

2、教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，李老师想告诉大家：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！

附板书：

阿炳。

弱者？        强者！

二泉映月教学设计

（1）是一首二胡曲。

（2）二泉映月还是无锡惠山的一道秀丽的风景。

3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

二、新授。

1.学生自读课文。

2.师生交流。

（1）学生说：

（2）美还在什么地方呢？学生说。

（3）学生说：月光……。

（4）月光照水，水波映月……。

3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）。

（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）。

老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己望见了什么？

学生说：沉下去的就应是月亮。

（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读。

学生读。

学生再读其他的话语。

（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

（4）课件播放，教师语言过渡。

4.同学们，美吗？我们一齐来透过朗读感受着美美的句子吧。

（1）学生读。

（2）请大家之后说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）。

（1）这曲子给你带来了什么样的感受阿？

（2）学生说：优美、动听。

（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）。

（4）你们能不能透过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

（6）同学们，应对生活困苦，他屈服了吗？

6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

（1）学生自读，放声读。

（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么期望有一天……。

她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示。

再指名读：……我听出了他对生活的完美向往。

齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活阿！”

（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……。

（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱。

（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

（2）学生读。

（3）指名读。

（4）还有补充吗？再读。

（5）学生再读。

9.课件出示：

起初，琴声……恬静而又激荡。

（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读。

（2）还有同学期望其他段落的吗？

（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对完美未来的无限向往。

（4）学生说自己的理由，音乐起伏。

（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）。

（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的完美感受，再请一个学生来读）。

（7）阿炳想透过这个曲子什么呢？

（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……。

（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”

10.明白阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？

（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。

（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读dd指名读dd齐读）。

11.但是在那个年代他悲哀的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？

学生说；人人都会经历困难，只要克服就好。

这个曲子仅仅是感人吗？

还有一点悲凉、悲哀（教师板书）。

（1）播放音乐学生听。

（2）学生读自己想读的句子。

（3）教师随机点评。

三、小结。

时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

二泉映月教学设计

教学过程：

一、初识阿炳，用心领悟音乐美。

1、同学们，今天，我们一起来学习一篇与音乐有关的课文。（师板书课题、生齐读）。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你们知道是谁创作的吗？（阿炳）。

3、那你们对阿炳有哪些了解呢？

4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，也是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了他的最高水平，你们想听吗？（想）听的时候，老师给大家提个要求，同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听。（播放二胡名曲《二泉映月》。）。

5、告诉老师，你从中听到了什么？（动人的音乐）感受到了什么？（悲伤、孤独）。

二、初读课文，感受课文语言美。

1、同学们，一首名曲如果我们用心去感受他的话，就能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？让我们带着这样的问题去读课文。（学生动情入境地轻读课文）。

2、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示小黑板）认识吗，自己快速读一读。

月光如银双目失明委婉连绵。

月光似水　 卖艺度日升腾跌宕。

月光照水　 经历坎坷   步步高昂。

水波映月热爱音乐   舒缓起伏。

静影沉璧　 向往光明恬静激荡。

3、谁有信心来读准它们？（指名一生读）强调：“宕”读dang第四声“恬”读tian第二声。

（第一行都是讲月亮、月光的。第二行是讲阿炳的生世的。第三行讲的是《二泉映月》的旋律。）你们真是太聪明了！

5、那么美的月光，你怎么读呢？（女生读）第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？（男生读）谁能试着把《二泉映月》的旋律也读出美感来？（男女生齐读）。

6、这些词语中，你有不理解的吗？

（相机理解：静影沉璧、恬静激荡）。

7、让我们再一次地把感情融入朗读中，读好这些词。

三、读中感悟，体验阿炳苦难生活。

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，对于双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）。

2、是的，黑暗，只有黑暗，身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、悲伤……）。

4、（投影出示：第四节）来，把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水，静影沉璧……倔强的呐喊……”

5、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？（生找到“坎坷”）你们太会学习了！

（师板书：坎坷）。

6、一起读好这个词。（生：坎坷。）师：再读。（生：坎坷。）。

7、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词句来说一说。

8、小组讨论。

9、交流：

双目失明  。

（1）、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）。

（2）、什么感受？（一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。）阿炳再也看不见了，看不见什么？（一切事物）。

（3）、对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。

卖艺度日。

（1）、你看到过卖艺的情景是怎样的？

（2）、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）。

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是（               ）。

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是（                     ）。

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又（             ）大家可以选择一个画面，去想象体验一下。

（3）、哪一组的同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

生1（孩子，这就是什么？坎坷。是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。）。

11、指导朗读：

当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读“渐渐地，渐渐地……”

当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读“渐渐地，渐渐地……”

当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们一起读“渐渐地，渐渐地……”

12、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊：为什么，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）。

13、你从哪儿看到阿炳没有被压倒？

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

14、你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

15、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！

16、然而，他深深的叹息，有人倾听吗？生：没有！

他伤心的哭泣，有人倾听吗？没有！

他激愤的倾诉，有人倾听吗？没有！

他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！