认识厘米和米说课稿（专业19篇）

教案模板包括教学目标、教学重点、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等内容，能够帮助教师系统地设计教学过程。教案模板是教师们经过实践和总结得出的经验之结晶，希望对大家有所帮助。

《认识厘米》说课稿

教学内容：《认识厘米用厘米量》是苏教版新课程数学第三册第四单元第二课时的内容。本课教学是在学生认识了线段的基础上初步认识长度单位厘米，用厘米量，也为认识米用米量做下铺垫。

教学目标：

1、使学生经历认识长度单位的过程，初步建立1厘米的长度观念；掌握量比较短的物体的方法，能够正确测量物体的长度，会画规定长度的线段，能估计一些物体的长度。

2、培养学生初步的观察能力、动手能力和空间观念。

3、培养学生积极参与学习活动的心理倾向，与同桌合作的意识，并能在实际观察操作中，养成细心认真的学习习惯。。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

教学难点：是建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。

教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺。

通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。

本教学采用了自主探究、小组合作，自学的学习方法，

教学中我是从以下几个方面来实现：

小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。对于认识厘米，教师就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。；因此在课一开始，教师通过“你想知道我们的课桌有多长吗？选择自己喜欢的工具量量课桌的长度？”这个问题，激发学生的求知欲望，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，“找原因”、“量课桌”这样富有“陷阱味”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中数学知识引起重视，由于大家量的结果不一样，是因为没有统一的尺度，引出用尺量更好，从而引入新课.

新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过从尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比划1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导他们了解2厘米、5厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。学生在合作探究中认识厘米，形成表象。

他们在从尺子上、从周围物体中找1厘米的比照与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了1厘米、几厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。其次，在探究用厘米量、让学生经历独立思考，同桌交流，最后汇报交流，指名学生在实物投影仪上展示自己怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景，“怎样量这枝铅笔，”、“怎样看出铅笔长几厘米？”“你喜欢哪种量法？”激活了学生的思维。由于给学生提供了动手量长度的机会，学生就有可能探索出多种解决问题的方法，这样学生既掌握了技能，又发展了思维。学生获得了自我探索和成功的体验。自学用厘米画的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们同桌合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。

估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计，在量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。

在学生掌握了量、画的本领后，通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地解决问题，与小伙伴合作着解决问题，积累了丰富的实践经验。使数学活动“从生活中来，到生活中去”。再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台.

《认识厘米》说课稿

各位老师各位评委你们好：

今天我说课的内容是人教版二年级上册第一单元《长度单位》中的“认识厘米”。

通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观的比较一些物体的长短。这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要，这部分内容是学生以后学米、毫米、千米等长度单位的知识的基础。

教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。

基于对教材的以上认识，按照大纲的要求，确定如下教学目标：

1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会统一长度单位的必要性。

2、初步认识长度单位厘米，初步建立1cm的长度观念，并初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

3、能估计一些物体的长度并进行测量和培养学生的观察能力，动手操作能力，合作和交流能力。

教学重点：建立1厘米的长度观念，会测量物体的长度。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

长度单位，学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。因此在教学内容上，尽量使学生发挥自主学习精神。寻找有关与生活实际的物体进行测量，通过动手实践、自主探索，合作交流，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。

为了达到本课时的教学目的，根据学生的年龄特点和教材内容，可以采取以下教学方法：

1、联系生活：注意将知识与生活实际联系起来，这样有利于激发学生的学习兴趣。

2、引导探究：教学过程中应将围绕如何激发学生探索新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学。

3、合作交流：师生之间相互交流、合作的精神，引导学生进行互评等活动来巩固新知，从中培养学生的合作意识。

本节课我设计了这样四个环节进行教学。

（一）动手操作，情境导入

根据学生学习数学的特点，从学生的生活实际引入长度单位：新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两边的长短，怎么办？先来研究数学书的短边有多长呢？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测理，然后将测量结果在小组内交流。学生在测量观察后发现测量结果不同，提出质疑：为什么都是量数学书的短边，可是量的结果却不一样？从而引出统一长度单位的必要性。如果我们要测量桌子的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。

（二）引导探究，训练技能

1、认识尺子

先通过让学生观察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。接着帮助学生会看尺上的刻度，为学生下面的自主探究扫清障碍。最后引出这节课要学习的长度单位——厘米。这里的设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。

2、认识1厘米

这部分是本节课的重难点，因此我设计了以下活动：

（1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。

（3）找一找：让学生估测食指的宽度并测量，得出结论：食指的宽度大约是1厘米，然后在教师给出的物品中（硬币、回形针、钮扣）找一找哪些物品的长度接近1厘米。

（4）比一比：让学生判断练习本、新华字典、橡皮的厚度比1厘米短还是比1厘米长。

（5）估一估：让学生用食指的宽度估测文具盒和像皮的长度是多少，有几个1厘米就是几厘米。

3、认识几厘米

通过小组合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他几厘米。让学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。

4、用厘米量

第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？

汇报量法（学生可能有以下量法）

第1种：从尺的0刻度开始量

第2种：从尺的顶端开始量

第3种：从尺的其他刻度开始量

比较择优，从而明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。

第二步：请你再量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可以说大约长17厘米。

（三）实践应用，练习巩固

练习的设计体现层次性、发展性。

1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题，通过这一题的的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。

2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。

（四）课堂总结、升华知识

1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？

教师小结：其实人们为了测量方便，不仅发明了直尺，三角尺，还发明了卷尺，皮尺等（课件欣赏），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来测量。

本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率，本节课板书设计如下：

认识厘米

测量工具——尺子

长度单位——厘米

我的说课完毕，谢谢大家！

二年级数学《认识厘米》说课稿

《认识厘米》这节课是人教版小学数学二年级上册第一单元第一课时的内容。这节课是借助学生生活经验，通过解决实际问题感知统一长度单位的必要性，认识国际统一的长度单位——厘米，并学会用直尺进行简单的测量。基于对学生已有知识经验和生活经验的认识基础上，我确定了本节课的教学目标：

1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。

3．初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。

4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

通过对目标的进一步分析，我确定了本节课的重点是：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

难点是：建立1厘米的长度观念。

结合本节课的知识特点和和一年级后段学生的认知发展的教育学，心理学规律，我通过以下教法和学法指导引导孩子学习。

新课标指出，有效的教学活动是教师教和学生学的统一，本节课作为“空间与图形”模块学生接触长度单位概念和进行测量的重要开端，我通过操作演示法，讨论法引导学生认识统一长度单位的必要性，通过指导观察法认识直尺、建立一厘米长度的表象。进而通过指导操作法、操作演示法引导学生用直尺进行测量。

指导学生完整的表达自己的观点，做到自己认为表达的清晰，别人认为听得清楚，达到高效的沟通目的。

学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。根据本节课知识内容多且抽象这一特点，课堂上更多的给学生提供操作和交流的机会，倾听孩子对问题的理解。在导入环节，通过观察法和操作法感知长度单位的重要性，引发学生对本节课学习的兴趣。在教学“认识厘米”这个问题时，通过观察法、操作法、比较法建立对“厘米”这个单位本质的认识。通过自主操作法和合作学习法突破测量这一难点。

上课伊始，我通过简单的谈话和微课展示引导学生感知统一长度单位的必要性。然后引导学生拿着直尺近距离观察，师生交流，生生交流，弄清1厘米的实际长度。接着鼓励学生说说生活中遇见的1厘米实物加深认识。最后学习用直尺进行测量，突破测量方法、长度估计这一难点。

最后引导学生进行回顾总结。

二年级数学《认识厘米》说课稿

【教材分析】。

知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。学情解读：

学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准确的认识。目标解读：

1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。

2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

【教学预案】。

一、创设情境，引发冲突〖教学预设〗。

1、师谈话引入，课件播放故事。

2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？

3、引出统一长度单位的必要性。〖设计思考〗。

以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。

二、借助直观、建立1厘米的概念。

〖教学预设〗。

1、借助模型、建立表象。

师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。（1）记忆1厘米的长度。

（2）找生活中的1厘米。

2、认识几厘米理解：几个1厘米就是几厘米。〖设计思考〗。

认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的.表象的长度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。

三、自制直尺，认识几厘米〖教学预设〗。

1、同桌合作、制作直尺。

2、拿出直尺，与自制尺子作比较。

（1）认识尺子上的元素：刻度、数字、单位（厘米cm）（2）在直尺上认识1厘米。

3、明确不同尺子的1cm的长度一样。

4、认识尺子上的几厘米〖设计思考〗。

引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。

四、实践运用、学会测量〖教学预设〗。

1、探究测量方法。

思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？（1）操作、交流。

（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。

（3）小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。

在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。

五、全课总结。

六、板书设计：

认识厘米（cm）尺子：刻度线、数字。

二年级数学《认识厘米》说课稿

通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观的比较一些物体的长短。这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要，这部分内容是学生以后学米、毫米、千米等长度单位的知识的基础。

教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。

基于对教材的以上认识，按照大纲的`要求，确定如下教学目标：

1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会统一长度单位的必要性。

2、初步认识长度单位厘米，初步建立1cm的长度观念，并初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

3、能估计一些物体的长度并进行测量和培养学生的观察能力，动手操作能力，合作和交流能力。

教学重点：建立1厘米的长度观念，会测量物体的长度。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

二、说学法。

长度单位，学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。因此在教学内容上，尽量使学生发挥自主学习精神。寻找有关与生活实际的物体进行测量，通过动手实践、自主探索，合作交流，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。

三、说教法。

为了达到本课时的教学目的，根据学生的年龄特点和教材内容，可以采取以下教学方法：

1、联系生活：注意将知识与生活实际联系起来，这样有利于激发学生的学习兴趣。

2、引导探究：教学过程中应将围绕如何激发学生探索新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学。

3、合作交流：师生之间相互交流、合作的精神，引导学生进行互评等活动来巩固新知，从中培养学生的合作意识。

四、说教学过程。

本节课我设计了这样四个环节进行教学。

（一）动手操作，情境导入。

根据学生学习数学的特点，从学生的生活实际引入长度单位：新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两边的长短，怎么办？先来研究数学书的短边有多长呢？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测理，然后将测量结果在小组内交流。学生在测量观察后发现测量结果不同，提出质疑：为什么都是量数学书的短边，可是量的结果却不一样？从而引出统一长度单位的必要性。如果我们要测量桌子的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。

（二）引导探究，训练技能。

1、认识尺子。

先通过让学生观察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。接着帮助学生会看尺上的刻度，为学生下面的自主探究扫清障碍。最后引出这节课要学习的长度单位——厘米。这里的设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。

这部分是本节课的重难点，因此我设计了以下活动：

（1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。

（3）找一找：让学生估测食指的宽度并测量，得出结论：食指的宽度大约是1厘米，然后在教师给出的物品中（硬币、回形针、钮扣）找一找哪些物品的长度接近1厘米。

（4）比一比：让学生判断练习本、新华字典、橡皮的厚度比1厘米短还是比1厘米长。

（5）估一估：让学生用食指的宽度估测文具盒和像皮的长度是多少，有几个1厘米就是几厘米。

通过小组合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他几厘米。让学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。

4、用厘米量。

第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？

汇报量法（学生可能有以下量法）。

第1种：从尺的0刻度开始量。

第2种：从尺的顶端开始量。

第3种：从尺的其他刻度开始量。

比较择优，从而明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。

第二步：请你再量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可以说大约长17厘米。

（三）实践应用，练习巩固。

练习的设计体现层次性、发展性。

1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题，通过这一题的的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。

2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。

（四）课堂总结、升华知识。

1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？

教师小结：其实人们为了测量方便，不仅发明了直尺，三角尺，还发明了卷尺，皮尺等（课件欣赏），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来测量。

五、说板书设计。

本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率，本节课板书设计如下：

2、测量工具——尺子。

3、长度单位——厘米。

二年级数学《认识厘米》说课稿

教材分析：

学情分析：

课标目标：

学习目标：

评价任务设计：

设计意图：

教学过程：

（一）感知厘米、初步认识。

这节课我们先来认识——厘米。（板书课题：厘米的认识）。

1.感知1厘米。

（1）1厘米有多长呢？看老师手里这根小棒的长度是1厘米。请你也在盒里拿出1厘米的小棒，体会一下它有多长吧。

（3）在生活当中,你见过哪些物体长大约1厘米?

大拇指指甲盖的宽度（师边指边说从这儿到这儿）大约1厘米。这就是你随身携带的尺子了，当你忘记1厘米有多长时，可以随时拿出来看看。

设计意图：通过学生动手体验1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1厘米的感性认识，再比划1厘米，由易到难，从抽象到具体的一个学习过程。学生掌握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是周围还有哪些物体的长度最接近1厘米，这样会加深他们对厘米的认识，牢固建立起1厘米的长度观念。

谁知道他摆得是多长？

你怎么知道的？

那我要摆出6厘米长，就得需要几个1厘米？

（2）大家摆得真好，我们来看这根彩条长是几厘米呢?(课件呈现，分别是3厘米，6厘米，18厘米)。

标上数字后，你看它像什么呀？（对，尺子）科学家就是这样发明出尺子。我们天天用到尺子，接下来我们进行一个智多星交流会，介绍一下尺子的有关知识。小组四人交流。

设计意图：学生在交流中巩固了读看几厘米的方法，体验到尺子的由来，又进一步提高了学生的观察、比较、分析的能力，使学生的认识不仅停留在表面，更看到了它的实质。

（二）认识尺子、探究测量。

1、认识直尺。

为了看得更清楚，老师把尺子放大了。谁先来交流？

师相机进行板书：0刻度刻度线cm。

你能从尺子上找到1厘米吗？

真不错，还有哪到哪也是1厘米？

他们找到了1厘米，你还能找到几厘米？

设计意图：让新知识在合适时机“闪亮登场”，吸引我们的眼球，是我们焦点关注的对象。让孩子仔细观察，自由交流，不仅培养了学生的观察能力，也关注了学生的“语言思维”和“倾听能力”，语调的变化加深了学生对“厘米”的关注。

学生找到：从0-2，从0—3，那从0到4、从0到5呢，你能发现什么？（从0到几就是几厘米）。

谁还能找到不同的几厘米？板书：1——3，3——5，5——8，

2、测量长度。

谁来展示给大家看你是怎样测量的？

同意吗？物体的一端对准直尺的0刻度，另一端对准几就是几厘米。

辨析：看小军和小刚他们是怎样量的。你看他量的对不对呢？为什么？

设计意图：通过学生自主探究测量纸条的方法，以及辨析两种不同的测量方法，逐步引导学生归纳出用尺子测量物体长度的方法：物体的一端对齐0刻度，另一端对着数字几就是几厘米。

（三）解决问题、目标评价。

1、动手操作：量长方形各边的长。

那你能不能自己量出长方形四条边的长是几厘米呢？拿出作业纸，写在上面。量好了用精神的坐姿告诉老师。

2、断尺。

我们都成功了，可小强不小心把尺子弄断了，你能用这把尺子量出彩条的长度呢？谁来帮帮他。

（四）认识线段，巩固所学。

1、画线段。

想不想知道你的1拃有多长？感兴趣的同学回家看看。

2、小魔术。

看同学们表现这么好，老师给大家表演个小魔术。注意看。

（1）变——1厘米，估一估这是几厘米？（1厘米）你怎么估的？

（2）再来看——3厘米。你估的真准。

（3）再来一次。10厘米。怎么估的？

（4）这会是多长呢？（20厘米）怎么估计的。

你知道老师是用什么来变魔术的吗？（卷尺）对，我们生活中常用的一种尺子，用于测量较长的物体。

设计意图：不同的练习有不同的目标，第一层练习包括判断正确的测量方法以及测量长方形的边长，巩固用直尺测量物体的长度。第二层是关于断尺的练习以及画一拃长。在发展性练习中，我还创新的使用“卷尺”设计了一个“长长长”小魔术，培养学生估计意识和能力，让学生在游戏中积累经验，把所学的数学知识应用到生活中来。

（五）拓展延伸、全课小结。

其实人们在测量过程中为了方便还发明了软尺来测量衣服，发明了很长的卷尺用于室外的测量等。我们今天认识的厘米只是比较短的一个长度单位，随着今后的学习，会了解更多的长度单位，感兴趣的同学可以回家作进一步研究。

设计意图：设计这个环节与课题的开题首尾呼应，让学生既懂得测量又能将课堂知识与自己的生活实际相结合，且为下节课学习米的认识作好铺垫。

《厘米认识》评课稿

《认识厘米》是二年级的一节概念教学课，重点是帮助学生建立1厘米的表象。韩老师为突出这一教学重点，精心设计学生活动，主要体现在以下几个方面。

韩老师在课中直接出示1厘米长的小棒，让学生看1厘米、用食指和拇指比划1厘米，找身边的1厘米，找自己身上的1厘米。为学生建立1厘米的表象提供了直观感知。

韩老师通过介绍，让学生知道这就是1厘米。老师引导学生认识数字是从从0开始的，0表示起点；尺子上还藏着字母cm，表示厘米；从0到1，1大格的长度就是1厘米。接着让学生在尺子上找一找，刻度几到刻度几也是1厘米？学生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引导学生从直尺上不同的地方找1厘米的长度，培养学生的观察能力和思维的灵活性。

建议：

1厘米有多长，韩老师一开始：课件出示不完整的尺子，进而来介绍1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告诉学生1厘米就是这么长，让学生明确1厘米有多长后，再去找尺上的1厘米。让学生有具体直观上升到抽象、表象。

学生每个活动要有明确的目标：

总之，教师应努力站在学生的视角去观察数学现象，帮助他们正确认识概念，逐步建立表象，加强体验，提高数学思维品质和学习能力。

文档为doc格式。

二年级数学《认识厘米》评课稿

本节课是在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上进行教学的，通过学习，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，认识厘米初步建立1厘米的长度观念.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度。

周老师通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。但费时较多，建议根据实际情况，只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的过程，把教学的重点放到后面厘米的教学上。

认识长度单位，不仅要让学生知道长度单位的名称，更重要的是让学生了解每个长度单位的实际长度，能够在实际生活中应用。本节课通过让学生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等实践活动，让学生建立起以厘米的长度观念。

教师在学生积累了一定的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略，培养了学生估量物体长度的意识。

这节课一开始认识1厘米的时候，老师介绍0→1是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入1→2是几厘米的学习，老师让学生找找哪里也是1厘米？学生找到1-2厘米，3-4厘米都是1厘米。我觉得老师可以问一下：这里的起点还是0刻度线吗？这样一问学生会引起注意，这样对下面的判断很有帮助。因为练习题有一道题目不是从0刻度线开始测量，让学生判断这个测量方法对不对？学生的印象就是从0刻度线开始量，所以我觉得上面问一下很有帮助。

《认识厘米》说课稿

我授课的内容是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的《认识厘米》。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。

“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：

1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。（依据是课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。）（体现在：认识1厘米和量手掌与数学课本的宽度、一柞的长度。）

教学难点：建立1厘米的长度观念。（依据是课标的要求与学生的认知水平。）（体现在：找1厘米长的物体。）

1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。

2、学法指导：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。

根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。

1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境，把学生喜闻乐见的小动物——可爱的小蚂蚁带入课堂，根据它在桌子上到底爬了多远，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。

2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。

根据学生认识特点，本节课采用实物学具米尺、20厘米长的直尺、图钉、小正方体等，引导学生初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。

根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体计算机辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。具体的教学程序安排如下：

（一）创设情景，诱发兴趣。（用时3分钟）

首先电脑显示。教师激趣：“今天，老师给你们带来了一个小伙伴，它也非常爱学习，有一天，它就沿着我们的一条课桌边爬了一次。”课件出示小蚂蚁在课桌上爬行，并替小蚂蚁提问：“小蚂蚁给同学们留下两个问题：它爬的是哪条课桌边？它爬的这条课桌边实际有多长？你有没有办法给它量一量？”调动学生学习兴趣，让学生用不同的方法去量，但答案不一。学生感到疑惑之时，引出“课题：认识厘米”。

（二）自主参与，探索新知。（用时16分钟）

新课教学，我分两大块进行。

第一块：感知1厘米。分4部教学。

（1）认识尺子。

多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察比较尺子的共同点，认识长短不同的竖线--刻度线，以及不同的数，厘米（cm），使学生对尺的认识更深刻。

（2）认识1厘米。

让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。

（3）建立1厘米的表象。

先让学生用手比画1厘米，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上，学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。

（4）认识几厘米

让学生知道2厘米、4厘米有多长呢？学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。

第二块：学习测量方法。分3部教学。

（1）量小棒长度，掌握测量方法。

我让学生独立测量，再全班讨论，互相启发，尝试得出如何测量物体的长度，然后用多媒体验证量的过程。在初步测量的基础上，在让学生当小评委：

（2）矫正测量方法。

在初步测量的基础上，再让学生当小评委：

师：小蚂蚁看到同学们用尺子准确地量出了小棒长度，深深感到尺子的作用，于是，他组织几只小蚂蚁开展了测量活动，请小朋友们当评委。

进一步加深正确测量方法的印象。

（三）巩固应用，理解掌握。（20分钟）

应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。

第一层次：操作性练习。

完成练习2，3。

第二层次：开放性练习。

1、估测：开展“火眼金睛”活动，测量自己，自己中手掌的宽度，一扎的长度，培养学生的估测能力了解身上的尺子。

2、断尺量小刀。

第三层次：发展性练习。

电脑显示课始图，让学生回答：“现在能知道长多少了吗？”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用，同时为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。

（四）总结课堂，评价学生。（1分钟）

及时总结本课知识，评价学生：生活中很多地方都用到了厘米，还有更大的长度单位，我们今后还会学习他们。

本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。

本节课板书设计如下：

认识厘米

测量工具----尺子

长度单位：厘米文章

《认识厘米》评课稿

"没有学生就没有课堂，课堂以学生为本，天经地义；教师引领课堂是为了成就学生成为课堂资源的消费主体。"听了鲍老师的《认识厘米》一课，我觉的对这段话又有了更进一步的了解。

这堂课教师旨在通过教学，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。

听了这堂课后，给我印象最深的有以下三点。

本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看鲍老师是怎么做到让学生认识1厘米的。教学中，鲍老师出示1厘米长的小棒，告诉学生，这根小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指"握"小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着鲍老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。鲍老师没有就此止步，而是让学生动手，用1厘米长的小棒摆出2厘米、3厘米有多长，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。

鲍老师在教学中创设了给照片配相框的情境，由此学生很自然地想到要先量一量照片的边有多长。学生用老师提供的几种不同的学具量过后发现，他们量同一长度的边得到的结果是不一样的，由此引发认知冲突，最后得出要量长度，必须有一个统一的长度单位，教师顺势介绍了长度单位厘米。短短的几分钟，让学生体会人类文明发展进程中，建立长度单位的必要性。

认识厘米

1.知识与技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。

2.情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。

建立1厘米的表象。

3.这时教师提问：为什么大家量的结果会不一样呢？

（因为我们量课桌用的东西不一样）。

有什么办法可以使我们量课桌的结果一样呢？

（用同样的工具去量）。

新课教学，我分两阶段进行。

第一阶段：感知1厘米。分3部教学。

多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，有什么发现。不同的数，长短不同的竖线，以及厘米（cm）。（在学生回答有数字时，让学生从左往右按顺序读一读，告之学生：这些数字在尺子上叫刻度数，最小的是几？（0）我们又可以叫刻度0。刻度0表示起点。在学生回答尺子上有一条一条的线时，指出：这些线在尺子上叫做刻度线，刻度线有的长，有的短。你们看一看刻度线之间的每一大格的长度是不是一样的？量比较短的物体，常用厘米作单位，国际上也用cm表示厘米。）这样使学生对尺的认识更深刻。

让学生了解从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米并用手指比划1厘米的实际长度，闭眼感受一下，再到尺子上比划一下，加强1厘米的感觉。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。引导学生总结出其实一大格就是1厘米。

（3）建立1厘米的表象。

让学生自己在直尺上探索2厘米、5厘米有多长，汇报时介绍认的方法，渗透量长度的方法。同时重点要让学生认识到2厘米里有2个1厘米，5厘米里有5个1厘米。

第二阶段：学习测量方法。分4部教学。

（1）量小棒长度，掌握测量方法。

（2）量数学课本的宽度。

在学习了测量方法的基础上不急于让学生测量，先让学生估计课本宽多少厘米，然后放手让学生自己量一量进行验证。在学生尝试的基础上，用电脑显示测量方法。（即要把刻度0和物体或线段的一端对齐，使直尺和物体保持一致的摆放位置，在看物体或线段的另一端对着直尺上的刻度几，从而得到结果。）。

（3）矫正测量方法。

（4）画线段。

画一条4厘米长的线段，先让学生独立画，再全班交流，明确方法。提醒学生及时标出线段的端点。

应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，分三个层次来练习。

第一层次：操作性练习。

完成练习1，2，6。

第二层次：开放性练习。

完成练习3，4，5。

第三层次：发展性练习。

电脑出示断尺量小刀。量课桌的长，教室的长。

《认识厘米》

1、数学活动从生活中来，到生活中去。

2、合作探究，发现新知，形成技能。

3、加强估测，发展空间观念。

教学目标：

3、能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。

4、培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

教学难点：建立厘米的表象；

教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。

教学过程。

一、联系生活，统一认识。

有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。）。

2、指生交流，相机引导学生认识刻度数、刻度线、刻度“0”。

1、看一看：1厘米到底有多长呢?让我们来听一听电脑博士的介绍。

请大家拿出尺子，好好看看，1厘米有多长？

3、记一记：请小朋友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？

4、找一找：

（1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？

学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米”。

（2）找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？

同桌交流后汇报。（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。）。

2、请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。

4、思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

三、实践应用，练习巩固。

（一）学习用厘米量。

（1）尝试测量同一学具。

（2）交流测量结果，说说你是怎么量的。

（3）实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。

（5）口答“想想做做”第1题。（媒体出示，关键处闪动识别。）。

（6）学生填写书上“量一量”中的铅笔长、线段长。

（2）交流：男生可能说红色线段长8厘米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。

（3）比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长。）。

（4）辨析：红色线段的长是8厘米多一些，蓝色线段的长是8厘米少一些。

（6）量一量，，填一填。（“想想做做”第3题。）。

（7）学生活动：先估计，再量一量。（“想想做做”第4题。）。

先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。

（二）画整厘米的线段。

1、学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。

2、指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（注意肯定其他画法。）。

3、检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。

4、练习：

（1）“想想做做”第5题。（指生板演，同桌互相检验。）。

（2）“想想做做”第6题。（鼓励用不同方法解决问题。）。

四、总结延伸。

1、师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗。

2、布置延伸作业。

（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。

（2）课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的 。

认识厘米

1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念.

2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）.

3.培养学生观察及动手操作能力.

重点。

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法.

难点。

建立1厘米的长度观念.

学具和教具。

投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等。

过程。

复习导入  。

1.让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……）。

2.谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的.）。

3.导入  ：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长.今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法.（课题：认识厘米、用厘米量）。

4.师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示.：cm）。

二、新授。

师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米.

师：好好看看，1厘米有多长呀？

师：闭上眼睛想想，1厘米有多长.

问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米.（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）。

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…）。

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）。

问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

（1.从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米.）。

2.学习用厘米量。

尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）。

师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？

问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？

正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法.

小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米.

学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米.然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等.

3.师：通过学习，你们都知道了些什么？

三、巩固练习。

1.基本练习。

每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？

2.发展性练习。

四、归纳质疑。

通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？

五、布置作业 。

1.回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度.

2.课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的.

设计。

cm。

当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.

量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米.

点评：

导入  时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。

认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。

认识厘米

3.会用刻度尺测量物体的长度；（限整厘米数）。

4.培养动手能力和主动估计物体长度的意识。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点 ：

建立1厘米的长度概念。

教具：

刻度尺一把，5厘米的纸条，图钉，棱长为1厘米的小正方体，别针，花生。

学具：

刻度尺一把，三角尺，一根绳子，新的铅笔一支，较长的纸条，一角的硬币。

教学过程 设计：

一.统一长度单位的必要性。

1.情景设置，用不同的测量工具进行估计和测量。

2.提出测量中的矛盾问题。

师：为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢？

3.揭示课题，介绍测量的工具。

（2）今天我们来学习量比较短的东西时，用“厘米”做单位。

（3）板书课题。

二.认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念。

1.介绍1厘米：那么你知道1厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来。

首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。

2.感知1厘米的实际长度：

（1）把1厘米的长度画在黑板上；

（2）请你刻度尺和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米；

（3）请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米；

（4）想一想1厘米有多长。

三.用刻度尺测量物体的长度方法。

1.学生小组动手测量纸条长度。

（1）这有一张纸条，你知道它有多长吗？小组讨论、操作测量纸条的长度。

（2）小组汇报：你们是怎么测量的？

2.统一测量的方法。

现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。

3.实际测量物体的长。

（3）量一量。

你的手掌宽度是（  ）厘米。（取整数）。

一拃：你的拇指和中指之间的距离是（  ）厘米。（取整数）。

四.巩固反馈。

五.发展练习。

2.讨论交流，想办法。可以有很多方法。

六.全课小结。

今天学了什么？

认识厘米用厘米量教案

1、认识尺子并知道尺子的，能用尺子进行正确的测量物体长度（限整厘米）

2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

1、认识厘米，体会厘米的实际意义。

2、用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

老：请同学们用我们上节课用的方法来量一下桌子的长？（请用拃来量）

学生量出来是拃，老师量出来是拃，一样吗？哪里不一样？（老师的手大）

总结：因为长度单位不一样，所以量出来的结果不一样。为了更好的学习具体长度，让我们学习今天的内容。（引入今天学习内容）

提示：（1）一拃是大拇指到中指之间的距离。

（2）注意总结

基础练习

（1）观察尺子

（2）认识、感受1厘米（cm）

“0”表示起点，就像我们赛跑时从起点开始跑，用尺子量物体长度时，也要从“0”开始。

（4）认识几厘米

刻度“0”到刻度“2”是2厘米，

刻度“3”到刻度“6”是3厘米

（5）量一量，自己的手掌和一拃的距离（小组合作）

看课件做题

尺子上每邻相两个刻度之间的长度都是1厘米

(1)注意提醒学生从刻度0开始。

(2)让学生量自己指甲盖、田字格，了解1厘米的距离。

(3)第5点积极培养学生的动手能力及小组合作能力。

一、课本上第8页练习一，第一题

二、 20厘米—5厘米=厘米

10厘米—3厘米=厘米

8厘米+6厘米=厘米

3厘米+4厘米=厘米

结合所学知识，认真思考每个问题，正确填空。

认识厘米

1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念.

2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）.

3.培养学生观察及动手操作能力.

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法.

建立1厘米的长度观念.

学具和教具。

投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等。

复习导入。

1.让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……）。

2.教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的.）。

3.导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长.今天我们就要在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法.（板书课题：认识厘米、用厘米量）。

4.师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示.板书：cm）。

二、新授。

师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米.

师：好好看看，1厘米有多长呀？

师：闭上眼睛想想，1厘米有多长.

问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米.（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）。

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…）。

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）。

问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

（1.从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米.）。

尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）。

师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？

问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？

正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法.

小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米.

学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米.然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等.

3.师：通过，你们都知道了些什么？

三、巩固练习。

1.基本练习。

每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？

2.发展性练习。

四、归纳质疑。

五、布置作业。

1.回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度.

2.课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的.

cm。

当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.

量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米.

导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。

教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。

量小棒长度时，老师放开手让学生自己去主动，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。

《认识厘米》

使用教材：北京景山学校实验课本。

年级：一年级。

设计者：陈健丽。

教学目标 。

基础性目标：认识长度单位"厘米"，建立"1厘米"的长度观念。

教学过程 ：

一故事引入。

2）引入没量原来床的长度，所以买不成。（板书：量长度）。

二实践活动，统一测量工具。

1）学生活动：想办法，量一量课桌面有多长？（4人小组活动）。

2）小组汇报用什么方法量，量的结果怎样。

3）引导思考：为什么他们说的数不一样？

4）就地概括：如果用同样的工具来量，结果才会一样。

三观察活动，认识测量工具--直尺。

1）引导观察：观察你手中的尺子，你发现了什么？

2）学生观察并汇报观察结果。

四，建立"1厘米"的长度观念。

1）师指出从0到1这一段是1厘米，从1到2也是1厘米；

2）找一找：你还能从尺中找出1厘米的长度吗？

3）找一找比一比，什么东西的长度是1厘米？

4）量一量：你的文具用品的长度。

五新知巩固练习。

1）看图说物品的长度（出示铅笔曲别针钉子图）。

2）先估计以下物品的长度，再量一量。（出示橡皮擦积木火柴盒）。

3）剪绳子活动（1）剪出1厘米长的绳子；

（2）剪出4厘米长的绳子；

（3）剪出10厘米长的绳子。

六发散练习。

七课外活动找一找长度为10厘米以内的物品，并比一比它们谁的长度长。  。

《认识厘米》

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第3页及练习一第1～3题。

教学目的。

1.通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3.会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

4.培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点。

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

教学难点 。

在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。

教具、学具准备。

教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。

教学过程 。

一、创设情境，引入长度单位。

（一）情境导入  。

师：同学们，咱们先来听一个童话故事。

师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。

（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度）。

师：谁愿意大声告诉大家你量得“扶手”有多长？

生：我量得“扶手”有三张纸条那么长。

生：我量得“扶手”有四个1角硬币那么长。

生：我量得“扶手”比两个大回形针短一点儿。

生：我量得“扶手”比三个小回形针长一点。

……。

师：奇怪了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？

生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。

（二）质疑。

师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

生：尺子。

师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？

（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）。

生：在尺子上有很多数。

（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）。

师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。

（生自由读）。

师：你们看，尺子最左端的数是几？

生：是0。

师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？

（课件闪烁“0”）。

生：尺子上的0表示起点。

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）。

师：你们还发现了什么？

生：尺子上还有很多线，有的长有的短。

生：尺子上还有字母“cm”。

师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。

（板书课题）。

（二）建立1厘米的空间观念。

生：是2厘米长。……。

师：到底是多长呢？我们听听“小精灵”是怎么样说的。

（小精灵：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。）。

师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。

师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？

生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈）。

生：从刻度2到刻度3。（师点击课件）。

……。

师：从这里，你发现了什么？

生：它们每一大格都是1厘米长。

师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。

生：小纸条的短边长是1厘米。

生：图钉的长是1厘米。

生：小方块每边条的长是1厘米。（全体验证小方块每条边是不是1厘米长）。

生：手指的宽约是1厘米。

（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。）。

师：用手比画一下，1厘米是多长呢？

（学生比画出1厘米的长度）。

师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想像）。

师：（出示课件）那4个1厘米是多长？

师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？

（生指出后汇报是怎么指的）。

师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？

……。

（二）量几厘米。

师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。

（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）。

师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。

师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。

（学生测量“扶手”的长度）。

师：大声告诉小蚂蚁，“扶手”长几厘米？

四、巩固练习。

（一）判断。

（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。

师：请1号选手来量，请评委亮牌。

生：对。

师：谁能说说你为什么举“对”牌。

生：因为1号选手把铅笔的左端对准了0刻度，右端对到了刻度7，所以铅笔长7厘米。

师：请2号选手来量，请评委亮牌。

生：错。

师：为什么举“错”牌？

生：因为2号选手没把瓶底对准尺子的0刻度。

生：不是。

师：那瓶口对着的刻度是更接近6厘米，还是更接近7厘米？

师：像这样，我们就可以说它高大约6厘米。最后咱们请3号选手来量，请评委亮牌。

生：对！

生：错！

师：看来大家有不同意见了，为了公平，请评委们相互商量商量。（学生讨论，之后汇报。）。

生：我们可以把刻度1看做0刻度，再往下数，所以3号选手量对了。

生：小刀刚好有4个1cm长，所以3号选手量对了。

生：想。

（二）测量。

师：（课件展示）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，比比哪组量得又快又准。

（学生合作开展测量比赛，反馈测量结果。）。

（三）拓展。

生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。

生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。

生：可以用软尺量。

师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。

（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高……之后汇报自己的测量结果。）。

五、布置课外练习。

师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。

教学设想。

未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。

“认识厘米，用厘米量”这节课目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要。之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

因此，在教学设计上我进行了以下处理。

1.创设童话情境，发挥情境教学的优势。

如果把一堂课比做一首优美的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和弦。由于厘米是长度单位中较小的，所以我创设了一个以蚂蚁王国为主题的童话故事贯穿于整堂课中，不论是用不同工具测量“扶手”的长度，还是担任蚂蚁王国测量大赛的评委，学生个个都兴趣盎然，在轻松愉悦的氛围中积极主动地投入到学习过程中。

2.循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。

引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比.、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

3.紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。

数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用软尺或直尺选择最感兴趣或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。

江西省南昌市站前路小学 杨薇。

认识厘米

教学内容：

课本p3，例2，练习一1、2、3。

教学目标：

1、知识目标：认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）。

2、能力目标：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、情感目标：在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

教学重点、难点：

初步建立1厘米的长度观念。

教学准备：

尺子、图钉、纸条等。

教学过程：

环节。

教师活动。

学生学习活动。

设计意图。

时间。

创

设

情

景

谈话引入。

上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。

介绍认识尺子。

介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

探

究

体

验

1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2、初步建立1厘米的长度观念。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”

交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

1、         师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

2、         请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？

学生活动，同桌交流。

3、         巩固1厘米的表象。

请小朋友用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

1、         我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

2、         学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。

3、         交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。

让学生量图钉的长度。

学生活动，教师巡视指导。

请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。

想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。

实

践

应

用

1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。

3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

课堂总结。

随堂练习。

学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

课后活动：

板书设计：

课堂教学反思报告单。

教学成功之处。

教学遗憾之处。

最想说的一句话。