课堂管理的论文（精选14篇）
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历史课堂管理策略论文
教学中有时会出现学生回答问题不完整或错误，甚至低头不语、无动于衷的现象，导致课堂气氛沉闷，我们将其称为“卡壳”――这应该是一种课堂常态。出现“卡壳”，有诸多原因：或是教师预设不充分，或是学生文本理解不透彻，或是问题模糊、指向不明。一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽视了让学生思考体验的过程。事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”。
一、等等，再等等。
【案例1】洪宗礼执教《皇帝的新装》教学片段师谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩。
子来戳穿骗局？生小孩子天真，他讲真话。师（点头）说得对。大家再想想，有没有更。
深一层的意思？
生我想，我想……。
（话刚出口，却又卡住了。）。
师不要紧张，慢慢讲。
生我想，我想……。
（教室里响起了笑声。）。
师不要怕，说错了不要紧，刚才肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔细想一想。（这位学生坐下，教室里静悄悄的，等了50秒，另一个女生举手，教师微微摇头，示意再等一等。大约再过了10秒钟，该生又举手了。）。
生我想，结尾让小孩来戳穿骗局符合情理。因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话。而且让一个小孩道出事实真相，更有讽刺意义：这个皇帝连小孩都不如，真是愚蠢之极、昏庸透顶，还配做什么一国之君！
师嘿，你真把一闪而过的东西又抓回来了，
而且想得更清楚、更完整了！
新课程强调“要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展”。课堂上的等待其实就是对学生差异的理解和尊重，体现了教师的宽容和耐心。本案例中，洪老师在与学生进行深层对话时，学生思维“卡壳”了；但他没有放弃，而是用爱心安慰、鼓励学生不要着急，耐心地等待学生找回那一瞬的灵感，尤其是在另一个女生举手要回答问题时，洪老师的处理细节更显出大师的风范。语文课堂上，能够有“等一等”的心态已经不易，而像洪老师这样让学生坐下想等了一分多钟，更是一种教学的大爱，如此等来的'何止是一个正确的答案！
二、读一遍，再读一遍。
[案例2]《行路难》教学片段。
师“行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者。
用四个短句进行表达，有什么用意？
生表现作者内心非常苦闷。
师说得不错，还有吗？
（学生沉默。）。
师请大家再朗读一遍诗歌，仔细揣摩一下。
（学生自由朗读。）。
师好，请同学们说一说你的看法。
（学生仍然沉默。）。
师请同学们听老师再把这首诗朗读一遍。
（教师朗读，语气急促，语调低沉。）。
师请同学们模仿老师，再把“行路难，行路难，多歧路，今安在？”(语文教学论文)这句话读一遍。
（学生模仿朗读。）。
生“多歧路，今安在？”表现了作者此时非常彷徨，内心很复杂，他不知道下一步该怎样走。
生运用疑问句，更能表明作者的强烈情感，
这就是他内心的呐喊。
生运用短句，读起来语气很急促，表明他此。
时内心非常急切。
案例中，当学生对教师提出的问题百思不得其解时，教师告诉学生再读一遍，引领学生进入文本情境；当学生仍没有理解时，教师范读全诗，再鼓励学生模仿朗读。充分的朗读，强化了学生的过程体验，学生逐渐亲近文本，走进诗人的内心，体会到诗人内心的复杂情感。
三、互相议一议。
（学生沉默。）。
师这个问题大家感觉有点难度，不妨互相议一议再回答。（学生开始讨论，教师行间巡视。）。
师（两分钟后）哪位同学说一说想法？
生父亲不会表达自己内心的激动之情。
师嗯，同学们同意他的看法吗？（少数学生说不同意，多数学生仍然沉默。）。
师看来同学们还没有统一的意见。请大家联系全篇课文，推敲关键词句，由小组长牵头再讨论一次。如果有需要，也可以离开座位讨论。
（学生讨论热烈。教师巡视，参与讨论。两分钟后有学生举手。）。
生父亲低眉顺眼一辈子，表明他很憨厚，老实惯了；更主要的是，台阶低意味着经济地位的低下，虽然现在台阶高了，但是经济地位并没有改变。
生我们小组几个同学觉得父亲低眉顺眼一辈子，是因为地位低下，表明他很自卑，而且已经是一种习惯了；当台阶高了，他的自卑心理是无法在短时间内改变的，所以他“明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。
语文课堂不缺乏小组合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及对问题的实实在在的解决。这个教学环节设置的问题关系人物性格的本质，有一定的难度，这就具有了思维的张力，应当开展小组合作探究。在一次讨论没有完成的情况下，教师没有“不厌其烦”地进行讲解，而是适当点拨引导，对课堂讨论进行了理性调控，继续把这个“包袱”甩给学生，让学生再讨论。学生在开放的合作氛围中深入探究，相互启迪，碰撞思维，有效提高了课堂效率。
四、给个“梯子”
[案例4]《相见欢》教学片段。
师词的最后一句“别是一般滋味，在心头”，作者为什么说是“别是一般滋味”？
生因为他是词人，他比一般人都敏感，所以感受与众不同。
师思考的角度很独特啊！再想一想，有没有其他原因？
（学生沉默。）。
师老师给你四个字就能解决这个问题了。
（教师板书“贵为天子”四个字。）。
生（恍然大悟）作者李煜本来是皇帝，唯我独尊，现在成了囚犯，受尽屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又没有办法对别人倾诉，这种心理感受不是平民百姓能够体会到的，所以这儿的“别是”是针对他独特的身份而言的。
师你真聪明，一下子就抓住了问题的核心。这也启发我们，在解读诗歌的时候，必须联系作者的写作背景，才能解读出诗歌情感的密码。
古代教育专著《学记》在讲到教学方法时提出“导而弗牵”，意思是说要引导学生，但绝不牵着学生的鼻子。这个案例中，教师给学生的“贵为天子”四字提醒，就是解决问题的“下马石”，是“梯子”。这样的引导含而不露，引而不发，让学生联系自己的积累，在略作思考后，灵光一闪，恍然大悟。
五、动动手，再想想。
[案例5]《白鹭》教学片段师“整个田便成了一幅嵌在琉璃框里的画。
面”句子中的“嵌”字有什么表达效果？
生生动形象。
生表现出一种图画美。
师好像还没有说透彻，再想一想。
（学生沉默。）。
生（齐）平滑的。
师如果这两个字是用塑料或者金属制成的，嵌在上面，摸上去有什么感觉？
生磕手。
生有立体感。
生这个“嵌”就表现出清水钓鱼图具有立体感，生动形象，和“镜匣”相照应。
生我看到有蓝天、白云，一只白鹭在钓鱼，一只白鹭在梳理羽毛。
生我看到镜匣里有芦苇丛，有夕阳，白鹭在钓鱼。
生我看到微雨中，白鹭在清水里钓鱼，岸边还有一枝梅花，几棵柳树。
生我看到村庄附近，金黄的稻田里，白鹭在悠闲地钓鱼。
叶圣陶先生说过：“体验的方式并非一途。”课堂上的体验不仅仅可以通过听说读写来实现，还可以引导学生调动肢体去触摸、去摹形、去想象，进而促进思维的发展。这是笔者参加全市优质课评比的一个课例，我通过动手触摸和模拟镜匣想象，巧妙地化解了学生的“卡壳”问题。两次“动动手”的设计都是根据授课内容而生成，符合学生的认知规律，调动了学生的参与意识，起到了有效的引导作用，使课堂流程呈现出动态的美丽。在语文课堂上，巧妙合理地调动学生的肢体语言，往往能够激发学生的参与热情，收到事半功倍的效果。
正因为有了“卡壳”，课堂才显得真实；“卡壳”的化解，才成就了课堂的高效。试想，如果一节课教师提出的问题学生都能所向披靡、毫无障碍，学生的思维张力又如何体现？化解课堂“卡壳”，说到底，考量的是教师的教学机智――有智慧的教师善于“四两拨千斤”，找一把合适的钥匙打开锁；缺乏课堂机智的教师对“卡壳”现象或搪塞、或回避、或代劳，割断了知识与情感、思维之间的联系。当然，教学机智是长期积累而成的，正所谓艺无止境，为师者应不懈努力、毕生追求。
数学课堂调控的教学管理论文
需要与人的生存发展条件密不可分，需要具有客观必然性，需要在主体上又存有分歧，人的需要与其他生物需要有着本质不同。需要是指人为维护其延续和发展而产生的对自身与外界事物的主体化依赖与要求。本文拟探寻需要的概念、需要的主观性向度以及对需要的合理调控。
一、关于需要概念。
西方需要理论发初于古希腊时期，德漠克利特、亚里士多德等人主张根据快乐原则节制需要以及欲望。欧洲思想史上与需要理论密切相关的两种倾向―禁欲主义和享乐主义在当时己初露端倪。经历了漫长的中世纪时期，自19世纪以来，关于需要的研究形成了若干分支，需要成为心理学、社会学、经济学以及行为科学等具体学科的研究对象之一。我国古代需要理论采取的是欲望论的形式。早就提出了人们具有共同欲望的观点，如“饥而欲食，寒而欲暖，劳而欲息，好利而恶害者，是人之所同也。”这和现代心理学关于基本需要具有跨文化共同性的看法是相通的。随着中西文化交流的不断深入，关于需要的研究呈现出相互借鉴的态势，需要作为探讨人的问题的逻辑与历史起点也被提升成为一个哲学范畴。
在《马克思主义哲学大辞典》中，需要是指“人(包括个人、群体、阶级和社会)为维持自身的延续和发展而产生的对外界事物的各种要求。《伦理学大辞典》将需要解释为:“人对生理的和社会的要求的反映。《社会心理学词典》中，需要被界定为:“个体在生理或心理上由于某种不足或过乘」而失去了均衡后追求这种均衡的状态。《简明文化人类学词典》则认为:“需要指维持个人或群体生存所必须的生理、心理和社会条件。《心理咨询大百科全书》将需要解释为:“有机体为了自己的存在和发展而对环境和社会的要求的反映。”《社会科学大词典》中的需要是:“人对生理的和社会的要求的反映，是有机体因缺乏某种重要刺激而引起的紧张状态，即有机体与环境之间出现的不平衡状态。
以上关于需要的定义，有共同之处，也存在差异。其共同之处在于，都看到了需要与人的生存发展条件密不可分，从而肯定了需要有客观必然性的一面。此外，虽然在需要主体规定上有分歧，但都承认人的需要与其他生物需要本质不同。透过这些定义，我们重点关注三个问题:第一，关于需要的主体范围，有的认为需要主体是包括人在内的一切生物有机体，而有的则认为应将人以外的其他生物体排除在外;第二，关于需要的性质。对需要的性质，有“反映说”、“关系说”、“倾向说”及“状态说”等，根本分歧在于对需要的性质是主观的还是客观的持不同意见;第三，关于需要和欲望的关系，有的认为需要和欲望是同义词，可以相互解释，有的则认为需要和欲望无关，有的认为需要不完全等同于欲望，但两者有一定的相关性。我们认为，需要是指人为维护其延续和发展而产生的对自身与外界事物的主体化依赖与要求。相对于传统的定义，此定义有三个方面的特点:一是需要也可能是对自身的依赖与要求;二是需要的生成要经过主体化过程;三是需要不仅是一种客观依赖，也是一种主观要求，是依赖与要求的协同统一。
我们认为，人的需要具有以下五个特点。第一，人的需要具有自然依赖性。需要是生命的自然规定，人首先是一种自然的存在物，他不仅是大自然的产物，也是他自身自然的产物。因此人对自然就必然有一种依赖性，离开了大自然和自身自然，人就无法存在。所以马克思主义认为，人是从生产自己的生活资料的时候起，才开始真正按人的方式展开自己与自然界的关系的，而这种关系展开的现实基础又是以人的自己与自然的天然联系为基础的。人的需要既在人与自然的这种天然联系中产生，又在人与自然的实践联系中实现和发展。总之，人的需要既是主体对象性活动的结果，也是自然自身发展的结果，它有其深厚的自然根源性和依赖性。
第二，人的需要具有社会开发性。需要产生的根源和满足的方式，都是由社会历史决定的。不同历史时代，生产力水平不同，人们需要的内容、满足的方式和程度都有很大差异。欲望是需要的外在主观表现形式，是人的需要尚未被满足的一种内心渴求状态。人的自然需要在社会历史过程中展开，而人的社会需要则在社会历史过程中生成与发展。将自然需要与社会需要相比较，人的社会需要具有更强的社会文化性，而自然需要，虽然一定程度也受社会文化影响，但其本身的自然遗传规定仍然发挥着重要作用。所以，我们说人的需要具有社会历史性主要是针对人的社会需要而言的。
第三，人的需要具有历史发展性。人的自然需要和社会需要的生成与发展及其满足都是一个具体的历史的过程。人作为一种自然生命体，其肉体组织、食物结构等是生物长期进化的产物，人的生长过程就是其自然需要不断展开的过程。同时，人的存在不仅是自然的存在，也是社会的存在，人必须在社会关系中生存。人的社会关系不仅是人的存在本质，也是人的社会需要生成的现实基础。人的需要的满足过程同社会生产和再生产的过程密不可分，需要与生产二者互为条件。人的各种社会关系在历史过程中的不断主体性内化，就成为人的各种社会需要。人的社会需要在社会关系中生成，并随着社会关系的发展变化而变化发展，正因为如此，社会关系的改良与变革就成为人们满足其需要、获得幸福生活的必由之路。
第四，人的需要具有多样层次性。人是普遍的存在物，人凭借自己的类能力可以在不同种类的事物关系上攀援，可以从一个种的存在方式走向另一个种的存在方式。人的这种普遍化生存能力，为人的需要的多样性生成打开了可能的空间。同时，人的需要具有层次性。美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人的需要有五种，一是生理需要;二是安全需要;三是归属和爱的需要;四是自尊需要;五是自我实现的需要。这五种需要从低到高依次处于不同的层次，并且一般情况下，往往是低层次需要满足之后，才向高层次需要发展。
第五，人的需要具有无限开放性。人的类存在本质使人能够进行抽象思维，能够在不同的事物之间发现其共同的属性，这种发现其实是一种意识之能动观念的提升，于是，事物的存在在人这里便可转换为观念的存在、符号的存在，现实对象的符号化，使人能够将其在头脑中进行任意的把握，这也就是说，人在意识中获得了形式地把握对象的绝对自由。而人一旦获得这种观念性的绝对自由，它又可能为人的相对的现实自由提供模板，并成为现实自由不断扩展的力量源泉。观念自由的绝对无限性是人存在的一个本质属性，人的现实生活的不断超越性正是基于其观念自由的绝对无限性。而人的现实生活的不断超越，从某种意义上讲，就是人的需要的不断生成、实现与发展，需要不过是人的自由不断展开的一个个结点。观念自由的无限超越，不仅直接使人的精神需要表现为一个无限发展的过程，也使人的物质需要表现为一个无限发展的过程。本来，一定条件下人的物质需要是有限的，但人的主体间的相互超越又使其成为一个无限发展的过程，人心不足蛇吞象，人不仅要在自然万物中表现卓越，也要在人际存在中表现卓越。
二、需要的主观性。
我们这里所说的主体的需要，是主体人的需要，它不同于其他生命体的需要，更不同于非主体的客观现实依赖性。非主体的客观事物，是处于各种联系中的事物，已对于其他事物具有存在的依赖性，或者说事物是相互依赖而存在的。对于非生命体的物而言，这种依赖只是一种客观关系的显现，是客体与客体之间的联系，它不能转化为“物自身”的“内在要求”，也就是说它不能转化成主体的“需要”。作为非人的其他生命体，已对外物的依赖，则主要是一种主体与客体的关系(当然有时也还包括主体与主体的关系)，生命体可以将其对外界的依赖关系自然地转化为其内在需要。只不过，这种非人生命体的需要，主要锁定在其自然肉体需要的范围内，其能动的主观性并不强，或其主观性仍然有着明显的客观化的性质。而人的需要，不仅在人与物的关系中展开，也在人与人的关系中展开，人的自我意识的生成，使这些客观关系成为一种“为我”关系，其需要虽然不能脱离肉体的自然要求，但在自然要求范围之外，还生成出了社会性的需要、精神性的需要、心理性的需要。因此，人的需要虽有其内在的客观基础，但更表现出强烈的主观性，是主观性与客观性的统一。主观性有两个基本含义，一是以自我为中心去认识和对待外物，一是指人的意识性。列宁说:“人的概念就其抽象性、分隔性来说是主观的。这种主观不是指以自我为中心的随主体之意，而是人在认识活动中的意识参与性，意识能动性，我们这里所谈的需要的主观内含了主观性的两个基本含义。
人的需要的主观性，既表现在人的需要的社会性、精神性，也表现在人的需要的为我性、目的性，同时还表现在人的自然需要也要受到人的社会性、精神性、为我性、目的性的规定与影响。正因为人的需要具有如此的主观向度，它才成为能动的主体人的需要，才成为一个不断翻新、没有尽头的发展过程。
当然，人的需要的客观性也是勿庸置疑的。人的需要的客观性，既基于人的自然存在关系的客观性，也基于人的社会存在关系的客观性，既基于人的物质肉体的客观性，也基于人的心理机制的客观性。因此，人的需要客观性是人的存在、人与世界共在之客观性的主体性表现，是无法抹杀的。正因为人的需要具有客观性，需要应当得到满足就成为人们的一种通识，同时也成为人道主义、人本主义所宣扬的重要内容。
但在这里有三个逻辑环节需要注意:一是人的需要虽然具有客观性，但并不只是客观的，它同时还具有极强的主观性;二是即使人的需要是客观的，但客观的并不一定就是主体必须、必要的;三是就算这种需要是必须的、必要的`，但也不一定就是主体必定满足的。这一切都基于人是一种有意识的精神性的生命存在体，人的意识、人的精神的渗入，都使人的存在的客观性、人的需要的客观性难以完全“纯粹地”客观起来，且主体会利用自己特殊的截量权来增减这种价值客观性，从而使人的需要的价值排序也难以绝对化。比如从人的客观存在价值排序来讲，人应当首先满足其生命存在的自然要求，但由于人的意识、人的精神的巨大能动作用，人有时反而将精神价值放在首位，于是才有了所谓的杀身成仁、舍生取义。因此，人的需要的主观性，不仅使需要的种类、需要的强烈程度会随主体价值选择倾向而有所变，它同时也使需要层次的高低排序相对化，使需要的实现表现出一种“超序”发展状态。
我们认为，人的需要的主观性主要表现在以下三个方面:第一，意识性。需要的意识性首先表现为需要是有意识的主体人的需要，意识性是人的存在的本质属性，已贯穿于人的活动的全过程，因此它也就必然渗透在人的需要的生成与实现过程之中。其次，人的需要的意识性表现为其需要是一种被意识到的需要。人的需要是能够从外在的客观依赖关系进驻到主体的意识范围之内的，这种需要是一种被扬弃了外在性的即被主体意识到的需要，这种被意识到的需要不仅成为意识的对象，也成为意识能动引发主体为之实现的动力。再次，人的需要是受意识深度规约与影响的需要。意识规约影响需要主要表现在三个方面:一是需要可以也可能出于意识。人的需要有物质性需要与精神性需要，人的精神性需要总是出于人的意识的，已从意识中流出，意识不仅是它的“空间”来源，也是它的时间来源，是它的历史。同时，就是人的物质性需要、肉体性需要，作为一种被随时反映到、随时意识到的需要，几乎同时也是发于意识的，例如现代脑科学证明，人对饥饿的自然反映与对食物需要的意识是同时产生的。二是需要可以也可能据于意识。人的意识，意识的主体内容、标度、倾向，可能成为生成需要的一个主体构建维度，人们往往根据意识的本质要求、意识的倾向性标度来生成建构需要，并以之检视需要的主体内恰性，从而采取或褒或贬、或推进、或阻滞的不同态度。三是随于意识。人作为一种精神性物质存在实体，意识不仅构成它区别于其他动物的标志，也是它发动自身行为的策源地。意识不仅被动地反映着需要，有时也能动地引发牵动着需要，某种意义上的需要随于意识，不仅意味着某种需要被某种意识所规定，也意味着某些意识的改变会引起相应需要的变化发展，或者说某些需要的变化发展追随着意识的变化发展。
第二，意志性。意志有两个基本含义，一是指决定达到某种目的而产生的心理状态，基本可用“意愿”来概括。二指是人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行为的心理过程，基本可用“毅力”来指称。其实，这两个方面时常是联系在一起的，意愿提供行为方向，毅力提供行为动力，且二者常呈现正相关关系，强的意愿往往联系着强的毅力，反之亦然。人的需要的意志性，首先表现为人的需要的意愿性。人的需要的意愿，不仅是人自我生命延续的意愿，也是人自我生命发展的意愿，因此，人的需要意愿己经从生命自然存在的地方超拔上来，从而生成出超自然的社会文化生活意愿，人不仅要活着，而且要活得有价值、有意义。同时，人的需要的意志性也表现为需要的毅力支持性。需要及其情感越是强烈，实现需要的毅力越是执着，推动行为的力量越是强大。
第三，自由性。人的意志是一种自由意志，人的意志的自由性不仅使人的需要内含理性，也使人的需要表现为一个无限超越的过程。人的行动主要是有意识、有目的的行动，是一种有理性支持的行为。行为的理性为需要的实现提供了可能，思虑越是周密，行为越是理性，需要实现的可能性越大。事实上，人的理性能力不仅表现在行为的产生过程中，也表现在需要的生成过程中:需要生成的先在理性参与为需要的理性实现打下了良好基础，它甚至基本决定了这种需要今后能否实现。而我们所说的理性的需要，主要是指这种需要是否具有内在合理性(是否对推动人的自由全面发展具有积极意义)、是否具有当下现实必要性、是否具有具体实现可能性，需要越是理性，实现这种需要便越有价值、越有实现的可能。同时，意志自由也使人的需要无限发展。意志自由使人的意愿能够在不同的欲求点上自由跳跃，旧的意愿一经消失，新的意愿随即产生，如此循环以至无穷。意愿生成发展的无限性基于人的观念自由的无限性，这不仅为现实自由提供了不竭的生成源泉，同时也为意愿的无限生成与发展提供了可能。
其实，人的需要的主观性向度，是基于人的主体性存在本质的;而人作为意识的自由的存在物，其根本性在于人是普遍的类存在物。马克思指出:“他们的需要即他们的本性”。关于人的本质，马克思特别强调人的活动的意识性与自由性。“一个种的整体特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性”。人不仅把自己看作类存在，也以自身类存在的方式来度量和统领其他事物。而人之所以是类存在物，是能够超越自身自然限制而通达其他事物本质的存在物，就在于人是能够进行抽象思维的存在物，人通过思维抽象来剔除各不同事物间的纷繁差异从而发现其间的共同本质。
其实，人的需要的主观性并不是一种纯粹的主观性，而是往往是包含了一定客观性的主观。随着人类思维、认识水平的不断发展，人的需要的主观性越来越成为内含客观性的主观性。这经历了一个从自发的客观主观化到自觉的客观主观化过程。随着人的意识特别是理性意识的不断发展，随着人与外界的普遍实践交往，人的主观性在不断突现其主体、自我价值、自我目标、独特意愿的同时，也越来越表现出其客观化的发展的趋势，因为人的需要或要求是在主体与客体的互动协同中实现的，纯粹的自我就是纯粹的自杀。
就需要的主观客观化过程而言，人在其实践活动中，随着人与对象世界的反复交往，随着对象对主体任性的无情惩罚，主体不得不学会在其冲动性的意愿、意志中不断增添客体的限制与诉求，从而使这种意愿、意志在成为被客体参合、作用、影响的主体心理建构物，这种建构物既内化着主体的主观欲求，也内化着对象的客观要求，从而使这种主客观共筑的需要具有更强的现实实现可能性。可见，所谓理性，不过是主体与对象、主观与客观、观念与现实协同作用的智慧结果，已不仅用冷静限制冲动，用客观限制主观，用对象限制主体，同时还通过反思来进行自我限制。于是，真正成熟的理性不仅认识事物的普遍性，不仅协同人与外物的关系，同时也发现自身存在的有限性或局限性。所以，理性有限是理性自我反思、自身发展的结果，理性只有承认自身有限，它才是真正智慧和理性的，它才能生造出人的谦和态度和中庸生存，才能使人的存在从观念走向实在、从理想走向现实。
三、对需要的调控。
需要的主观性决定需要不一定是合理的。首先，需要的任意性必然导致其具有不合理性，其次，需要的无限性必然导致其具有不合理性。人的现实存在是有限的，人的需要的无限性必然撕破其现实存在的有限性，它在使人的需要不合理的同时，也使人遭受不幸和痛苦。日常生活中，人们一般认为，欲望是需要进行控制的，而人的需要则不仅不要控制，而且应当得到满足。这是值得商榷的。只要理清需要与欲望的关系，我们就会发现，我们不仅要合理控制欲望，而且还要合理控制需要。
需要作为主体对内外部生存条件的依赖，是主观性与客观性的统一。但相对于欲望而言，需要更具有客观性，而欲望则更具有主观性。欲望的主观性作为一种任意，它基于欲望的非理性，欲望的非理性既表现为潜在性和本能性，又表现为冲动性和无规则性。需要和欲望二者犹如孪生兄弟，既有相似点，即都是人在现实生活中产生的主观渴望状态，又有不同之处，即需要是欲望形成的前提，欲望是需要的外显性精神表达。
欲望其实是将需要完全主观化了，那么，欲望的任意性决定我们必须对欲望调控。原因就在于欲望的任意性只具有个体主体向度，是完全由个体利益中心向外扩展的，那么在面对他者、面对自然、甚至面对一个理性自我时，欲望会表现出一定程度的非合理性。当然，不同的主体，其欲望的生成与实现合理与否及合理性程度是有差异的。社会化程度不高的个体，其欲望合理就低，反之亦然。人是在社会中生存，如果欲望超过了度的限制，无限膨胀，势必扰乱社会秩序，影响他人对正常欲望的追求，此时，欲望便成了社会规范约束的对象。
欲望背后的根据，从相对客观的角度来讲，是需要，从相对主观的角度来讲，是意识性、意向性。其实需要与欲望必然以个体意志为存在基础，都建立在个体意志基础之上，个体意志的任意化、任性化、扩大化、超越化，就不仅使欲望不合理，也可能使需要不合理。因为意志的任意性时刻都有可能超越其合理性限度，即随时生成出一种损害他者利益的欲望或需要。
我们不仅要对不合理的需要的实现方式进行调控，而且要对不合理的需要本身进行调控，其总体原则就是:生成与满足合理的需要，规范与减少不合理的需要。所谓合理性，包括科学合理性与价值合理性两个方面，而在此则更多是指价值合理性。对需要进行调控，就是要使其不越出价值合理性的范围。
这里一个重要问题是，如何解决自然合理性与社会合理性的冲突?并不是所有合乎社会文化的都是好的，也并不是所有合乎自然的都是好的。人的自然性是社会文化渗入其中的自然性，同样人的社会性也是有其自然基础的社会性，当必要的自然性不能实现时，它可能导致人的身体或精神疾病。因此，对需要进行调节，不应是一味的压抑，而是要使其回归到一种适然存在状态，其目的是求得人与自然、人与人，身与心之间的和谐发展。
小学创客教学课堂管理研究论文
摘要：文章结合小学体育课实践观察，思考小学体育课堂难以管理的问题。认为小学生心理和行为特征以及体育课程属性特征等因素影响小学体育课堂管理。通过分析提出“兴趣型课堂管理”方法，并提出具体实施策略。
“十年树木，百年树人”的教育理念，明确我国学校教育培育学生“德智体美劳”全面发展重担。小学体育课程不但兼顾学生“德育、智育、美育”发展，其最重要的是让孩子读书的同时进行良好体育锻炼以促进身心健康发展。鉴于我国“喜静勿动”的传统文化；特殊的升学考试分值分配，长久以来学校体育课程不被重视成为素质教育改革一大顽疾。相对于其他科目采用“行政班”在教室上课方式，小学体育课程在空旷、开阔的操场进行；同时处于小学阶段的孩子在思维上不集中易扩散，在行为上易嬉闹打耍无视纪律，造成小学体育课堂难于管理。课堂是“教师教，学生学”教育活动发生的载体；也是学校教育达成的表现形式。课堂管理作为教师为保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其相互关系的过程”[1]。换言之，课堂管理是保障“教师教学顺利完成，学生充分学习”的基础，实施有效课堂管理对于学校教育活动的重要性不言而喻。如何实施有效的小学体育课堂管理，是每一个基层小学体育教师所面临的难题。
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韩国高中生的汉语课堂管理论文
初级汉语教学是针对少数民族学生进行的一种第二语言教学，其目的是培养少数民族学生使用汉语进行交际的能力。从近几年的汉语水平考试(hsk)可以看出现状不容乐观。究其原因，学生方面存在学习方法不得当、学习兴趣不浓、基础差等多方面的原因，而汉语教师的教学方法是汉语教学中的一个重要环节。目前，大多数教师的教学方法过于陈旧，无法调动学生学习的积极性，叫学生一味地死记硬背，这样的教学效果是可想而知的。针对这种现状，笔者对学生进行了调查问卷，具体涉及到喀什师范学院语言系07-1、3、5班，共发出调查问卷103份，收回98份，有效问卷98份。通过对问卷的分析，笔者认为教师在课堂中的作用是至关重要的。笔者运用话语分析理论进行了分析并根据现状提出了一些可行性建议。
教师话语在语言课堂上起着双重作用：即它不只是对词、句子、篇章等语言内部的主题结构进行分析，而且还是教师组织教学的重要工具，又是对学生习得语言和话语的关系进行分析的工具。学生既可以直接从教师话语中习得语言知识，还可以通过教师话语来感受课堂上的语言交际，教师话语的数量和质量会直接影响着学生的语言输出，关系到语言教学的成功与否。因此，在汉语课堂教学中教师缺乏语言学理论必要的常识，是无法上好课的。
二、初级汉语课堂教学应如何把握话语分析中的会话合作性原则。
1.注意量的原则。
教师在课堂中应尽量降低ttt(teachertalkingtime)教师的说话时间，也就是我们在教育学理论中提倡的以学生为中心，能更多地将表达时间留给学生。另外，“从当代应用语言学或教育心理学的观点看，没有学生参与的语言教学是不可能成功的”。老师应该巧妙而充分地运用肢体语言从而加快了教学节奏。比如说，教师在教授词汇时，“歌声”教师完全可以自己唱上一两句学生熟悉的歌词，从而让学生知道自己想要学生学习什么词汇。教师尽量把领读的任务交给班里发音比较好的学生。第一，这样做可以增强学生的自信。第二，教师可以充分调动学生的积极性。第三，作为师范类的学生不仅在教学法课堂中学习怎样教学，同时也应该在别的课堂中注意教学法的积累，锻炼学生的胆量和心理素质。
2.注意质的原则。
(1)教师在课堂上的指令要准确无误，清晰，同时可以采用ccq(conceptcheckingquestion)来检测学生是否真的听懂理解了。
教师作为一个示范者，那么教师的发音一定要准确无误，否则后果不堪设想。有很多学生学习的是四川话、湖南话，有些学生nl不分，主要是由于某些教师的普通话不标准。因此，教师应该提高自身的综合素质，从而达到提高教学质量的目的。
(3)教师对课文的讲解要运用通俗易懂的语言达到人人能听懂的目的。
教师在讲解课文时，要注意运用语言学的理论，即在说话重要注意语音、语调、重音等。要注意自己的发音、语速、语调、重音、升降调的运用。语言是为了交际，教师课堂语言是为了帮学生学习目的语，汉语教师在汉语课堂上普遍表现出语速较慢。对水平较为低下者放慢语速，并且清晰地发音。这样可以避免学生产生紧张的心理。对于该突出的重点要用重音。这样学生会有意识的集中注意力。升降调的使用会使课堂显得有声有色，不会死气沉沉。
3.注意相关性原则。
教师在课堂上，有些教师有意将自己的话语简化，目的是使学生听懂。但过度简单的语言输入不利于提高学习者的听力和口语。在课堂上，教师可通过核实询问对话者是否听懂了，并合理调整自己的语言，达到双丰收。
教师在提问时，应该注重内容的相互、相关性，教师设计练习题时一定要环环相扣，从易到难。不可以跨度过大，那样就达不到预期的效果。我们目前使用的教材是《初级汉语教程》北京语言大学出版社的。我觉得课文后的练习题就设计的很好。每一道题与课文都具有很大的相关性。而练习题中的改错和综合填空就和我们学生的日常生活息息相关。这样可以调动学生学习的积极性。教师在课堂导入部分一定要运用好相关性原则，从而达到引入的目的。教师在教学过程中要始终以教学大纲，和hsk水平考试大纲为基准。以学生的日常交际为目的，学习语言的最终目的是使用语言。
4.注意提问的方式及评价方式。
和老师一起共同参与评价，使所有学加深对知识的理解，也有利于激发学生的创新性。
三、结论。
教师的教育观念和教学方法会影响到学生的学习效果，它将有助于改进初级汉语教学。探讨如何开展初级汉语教师课堂语言的研究并可以帮助教师认识自己的哪些课堂话语更能促进课堂互动，从而更有利于学生的语言习得，进而提高教学质量。
[摘要]针对目前民族学生汉语水平偏低、课堂教学效果不显著的现状，本文运用调查问卷法、访谈法、理论分析法、综合法等方法分析了学生汉语水平提高不明显的原因；又运用了约翰·甘柏兹的话语分析的基本理论中的会话原则对课堂教师话语特征及教师话语策略进行研究，提出了在初级汉语课堂中可以应用的一些可行性建议。
历史课堂管理策略论文
其实课后辅导材料我用的不多，多是老师推荐的经典款，爆款，它们被称为经典一定有它们的道理，对于考生，它的编排弥补了教材不是按时间顺序排版的不足，让使用者可以有历史时间轴概念。还有一点很重要，这样你可以在学习某一知识点的同时了解这一知识点历年都是怎么考察的，考察的侧重点在于哪，这样复习时可以有计划的复习。
关于补课。
我自己没有补课，一是我的高中比较推崇自主式学习，我更喜欢自学。二是成本太高。但根据我身边同学补课的经验来看，大家最好找自己的老师或者常年带毕业班的老师补课，这样才能保证老师了解考试形势。还有就是，不要养成老师说你听的简单填鸭式学习方式，你应该自己先自学，做些题，然后把不会的地方经过自己思考后去问老师，最好把自己的理解过程记下来给老师看，这样老师也可以了解你的薄弱点和思维偏离点，更好地帮助你提升，补课才有意义。
备考心态。
我觉得我在这个话题上很有发言权，我自身就是心态特别不好的人，高三时压力特别大，晚上经常失眠，白天状态不好，抓紧一切时间学习但学习效率特别低。我总结我心态不好的原因是目标定的太高，对自己又很没自信，体现在考完试只要有人说他答案和我不一样，我就一定觉得是自己错了。后来我在父母和老师的帮助下有所好转，不过并不如意。但我自身调整心态的历程可以和大家分享。
我复习时会很焦躁，生怕浪费一点时间，但是又学不进去，这个时候就要给自己一种暗示，告诉自己要理性，先休息好效率会高，这样状态不好勉强学习只会适得其反。然后如果是把目标定的很高，不妨也想一下做一下最坏的打算，就是自己考的最烂能去哪，那个地方自己能不能接受，因为心态不好，担心成绩不稳定，害怕高考发挥失常都是因为想去好的大学，这样压力就很大，如果最坏的结果都能接受，那就没什么可怕的了。
和老师家长沟通很重要，有时可能你的压力来自于父母，但那可能只是你幻想出来的压力，你觉得父母期望很高，怕自己达不到他们的目标，其实爸爸妈妈可能就希望你尽力就好，不留遗憾，不要太累。所以可以把自己的压力、担心和父母分享，这样解开心结以后，放下包袱，轻装上阵，才能发挥到最好。
课堂标准化管理对策论文
材料是建筑工程项目施工质量水平的基础，因此材料的选择直接影响着建筑项目施工质量是否相关标准要求。所谓的建筑工程材料是包含材料计划选择管理、材料运输验收、材料储存补充、以及材料发放监管在内的不同环节。每个环节材料的选择是否合理，使用是否科学，是否经过检验，保管是否得当都会直接影响建筑项目最终的功能结构和安全质量。所以在采取措施进行建筑工程管理质量标准化发展时可以采取以下的方式。具体来说就是，第一是在材料选择时应当首先对建筑工程项目的设计图纸进行一个全面深入的研究，随后对市场上相关的供材企业有一个关于其质量价格、供货水平等能力的详细直接具体的了解，最好由项目部直接建立供应商名单供负责人选择其中最有能力的供应商和最适宜建筑项目的建筑材料。第二是建筑企业应当进行统一的材料管理和采购工作，对于运输中的材料应当任命直接的责任人负责保证运输途中不会发生意外影响材料质量。还要要求供货商附带材料的合格证明并将施工材料及时送检，质量存在问题或者与标准不相符的材料绝对不能投入使用之中。第三就是材料在储存过程中要做好防潮、防损、防变质工作，唯有对材料保管得当并坚持“先进先用”的原则，才能避免材料影响工程质量。第四是材料分发时必须严格按照有关的计划标准并进行做好登记工作，使用时则要依据标准化系统进行科学正确的操作。
2.2人员素质方面。
人是生产活动进行的主体，因此建筑企业项目施工过程中相关人员的专业素质和思想道德素质是工程管理质量标准化进一步深化的重点环节。也就是说不断提高当前人员的素质，解决当前工程管理质量标准化工作中的存在的问题，是推动工程质量标准化工作的必然。第一点是项目管理人员在工程开工之前要制定一份详细的质量管理规划，要制定一份施工技术指导计划，同时在建筑项目施工过程中以图纸为依据加强全程的管理，并根据施工过程中发生的具体问题进行计划的战略性调整。第二点是施工人员在施工之前认真审视施工图纸，并到施工现场进行实地勘察，以获得对建筑项目的详细了解，从而对材料具体的使用和施工工艺的操作等方面更加科学合理。此外，相关施工人员上岗之前一定要由建筑企业进行严格监管，保证施工人员持证上岗，避免施工中出现意外。第三就是所有参与到建筑项目施工中的工作人员，必须有相应的思想道德素质，能够主动在进行完相关工作后自觉检查，并配合专业检验人员的工作，面对所有的工作都严格认真、详细谨慎、尽心尽责。为此建筑企业应当按时定期对所有的人员进行周期性的培训工作，以此不断提高并定期更新工作人员具备的专业素质，对于敬业爱岗的职业道德教育工作更是要落实到位，逐步培养起企业内部一丝不苟的工作作风、严谨细致的工作态度，从而在潜移默化间影响所有员工，发挥企业上下全员齐心的作用，并激励员工的工作积极性和责任感。
2.3管理制度方面。
制度方面的完善是建筑工程项目质量标准化工作保障和完善不可或缺的方面。为此建筑行业整体要建立一个符合《建筑法》、《建设工程安全生产管理条例》、《建筑施工安全检查标准》等法律法规、规章制度的行业整体规范，以约束业内所有企业主建筑项目施工的行为。同时建筑企业也要在不违背整体规范的情况下制定包括施工现场安全管理制度、施工人员监督管理制度、员工薪酬福利制度在内的多种内部现代化标准化管理制度，将建筑工程项目全过程控制在企业管理制度之下，以确保工程质量水平的不断提高。具体如下。第一点就是施工现场所有参与到项目建筑中的工作人员所进行的操作符合相关的技艺流程，符合安全生产规范。并能配合监理单位工作人员的检查监督工作，仔细检查施工质量，观察发生的各种情况，从而采取正确措施，将可能发生的事故扼杀在摇篮之中。另外，对于建筑项目施工中发生的不确定的'问题可以采取实验方式予以模拟验证，以在最终选择与施工项目相适宜的抗拉、压、弯各项强度及拌料配合比。第二点就是企业内部员工的管理制度，也就是说要对员工的素质培养、工作质量、服务态度等多方面加以管理。尤其是施工人员的工作质量方面，可以针对不同员工面对工作的不同态度以及工作中形成的不同结果，实行有效的控制准则和方法，并有针对性地制定相关的改进措施。同时辅助以奖金福利制度奖励效益高成绩好的工作人员，从而激励其他工作人员工作的积极性。
2.4施工设备技术方面。
建筑项目施工的设备和技术也是质量管理标准化工作的一部分，具体来说就是以下几点。第一在选择施工设备时应当选择与建筑项目施工要求吻合的，并应用先进科技技术的器材。大数情况下这样的设备造价和成本较高，但同时所需的人力资源大大减少，发生危险的概率也得到了最大程度的降低，可以更好地保证工程安全质量，从而为企业以后的良好发展做铺垫，也就是说实质上所取得的回报远远高于投入。第二点就是在施工前进行技术交底工作，令施工人员和管理人员明确自己的职责义务。同时在引进新技术，使用新设备时应当提前对施工人员进行集中培训，将操作方法及注意事项反复交代，可以在施工过程中避免出现不可挽回的意外。第三就是在面对施工现场多工种多层次多角度的施工作业时的精细化施工。就是说要注重项目中细小环节的施工，尤其是预埋铁件、预留孔等细小部位的施工质量更是整个工程安全质量保证的关键环节，因此在施工过程中工作人员更是要保证细心精心耐心。
3总结。
国民经济飞速发展，市场化全球化已经不可逆转，在改变人民群众生活水平的同时也在改变着大家对于社会各行业质量安全的要求和重视程度，尤其是对于建筑工程项目要求的重视程度更是前所未有的高涨。在此情况下，做好建筑工程管理质量标准化工作，实现建筑工程安全质量的全面提高，实现建筑行业整体的绿色可持续刻不容缓。但是项目管理质量标准化工作极为复杂，所以建筑企业在纠正完善过程中要循序渐进，从根本上解决出现的问题达到质的飞跃。
参考文献:。
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蜂群式课堂管理的价值取向论文
在新的价值取向的促使下，公共管理面临着两个问题。一是公共管理本身这个概念是否正确，是否能满足社会发展的需要，并且能在社会发展中发挥其自身的作用。二是在社会的发展，公共管理怎么调节社会的事物，调整社会中发生公平与效率之间的问题。
面对以上问题，我们看看公共管理本身有没有这个价值取向，中国的公共管理，在一般都是在政府的调控下发生的，所以，他自身并没有操作的能力，而不像经济，市场他可以根据需求自行调节，而公共管理，它不能根据人们的需求自行的调节，只是人为的操作，面对公平与效率，中国的工共管理，是需要重新审视的。
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教学管理小论文反思课堂心得体会
随着教育教学体制的不断改革和发展，以往比较传统的教学管理方法已经不能适应当前课堂教学管理的需要。课堂教学管理作为一种群体性的活动，可以将师生之间在课堂的互动关系充分体现出来。在课堂上，通过教师有计划、有目的开展教学活动，能够加深学生对知识的理解，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。教师在教学管理中组织教学活动的种种行为，都是课堂教学管理行为。然而教师使用的教学管理行为是否恰当，会对课堂教学管理活动的正常开展以及所取得的效果产生很大的影响。因此，教师在课堂中组织的教学活动必须与管理行为相互匹配。从日常的实践教学中可以发现，教师只有具备课堂教学管理能力，其取得的课堂教学管理效果就会更加明显，反之效果就会很差。由此可见，课堂教学管理是课堂教学改革和课堂教学实践的必然要求。
二、课堂教学管理的策略。
2.1给学生营造适宜的课堂学习环境。
为了使课堂教学管理能够取得很好的效果，除了需要制定课堂教学管理制度之外，还需要给学生营造适宜的课堂学习环境，充分发挥学生的自主学习能力，让他们能够积极主动的参与到管理有序的教学活动中，让他们成为课堂的主体，有了这样的思想，学生就会将以往被动的学习方式逐渐转变为积极主动的学习方式，这样教师的教学管理才能取得很好的效果。
2.2准确定位教师与学生之间的关系。
在教育教学改革的今天，教师与学生之间所建立起来的关系是平等的。教师既是学生学习的促进者，又是学生学习的合作者；而学生是课堂学习的主人，他们可以合理选择自己的`学习方式。因此，在课堂教学管理中，教师必须尊重学生学习行为的选择，并且要关心每一位学生，并为学生的学习和日后的发展创造有利条件。
2.3坚持以人为本，尊重学生的个体差异。
新课堂改革的核心是坚持以人为本。由于人的日常行为会受到思想情绪的影响，同时每个学生的家庭背景、生活经验、接受知识的水平有所不同，这就使学生的学习习惯不同，不能用一个标准来衡量每一个学生。因此，教师在课堂教学中，能够从每个学生的个性特点、学习习惯、学生的实际情况方面考虑问题，并尊重学生的个体差异，坚持以人为本，才能让学生在学习中获得应有的价值和学习的意义。
2.4充分发挥教师的主导作用。
课堂是教师教书育人的地方，课堂是教师答疑解惑的重要场所，每一位任课的教师都有责任和义务维护好课堂秩序，以确保整个课堂教学活动能够顺利进行，教师有责任对违反课堂纪律的学生行为进行语言提醒和制止。充分发挥课堂教师的主导作用，要求教师在上课之前，能够做好学生课堂出勤工作，同时教师在上课的过程中要精心安排和组织课堂教学活动。
2.5塑造教师的良好形象。
在课堂教学管理中，塑造教师的良好形象，必须做到以下几点：（1）给学生留下好的印象。教师给学生的第一印象是非常重要的，所以教师在和学生相处的过程中，言行举止不能过于随便，当与学生建立深厚的关系之后，可以和学生成为朋友。（2）了解学生的个性特点。通过教师与学生在课堂上相处，让教师能够了解学生，当教师能够完全了解学生的个性特点时，并且要尊重学生的个性发展，让学生能够感觉到教师对学生的尊重，这样做可以使学生很快的融入到课堂教学气氛中。（3）教师应该用积极的语言鼓励学生。在课堂上，教师应该明确学生在课堂上学习的目的，包括学生在课堂上应该做些什么，同时，教师还要用积极的语言鼓励学生要有学习的进取心。
2.6对课堂秩序进行规范化管理。
对课堂秩序进行规范化管理，是每一位教师应该重视的问题，因为课堂秩序的好与坏，直接关系着课堂活动的质量。如果课堂秩序不好，那么课堂教学活动就很难进行下去，也就无法达到课堂教学效率。对课堂秩序进行规范化管理主要是指解决课堂上学生的不良行为等，同时还要对课堂良好秩序有个正确的认识，并将不良行为消除。因此，课堂秩序的维护和有效的管理需要教师与学生能够建立良好的沟通关系，应该在各个方面引导学生遵守课堂纪律，让学生逐渐养成自律的好习惯，一旦学生自律良好品行养成，那么整个课堂教学都会对学生的发展及自我管理有积极影响。
2.7对课堂活动进行有效的管理。
课堂活动能够集中学生的注意力，教师所设计的教学活动能否在课堂上顺利进行，直接影响到整节课的教学效率。课堂教学活动的管理内容主要是指教师对整个课堂教学活动的设计、合理选择教学活动内容、使用的教学活动方法、学生接受知识的能力和方法、教学活动效果评价等等。由此可见，课堂活动能否生动活泼、吸引学生的注意，主要取决于教师对教学活动的精心设计和安排，只有教学活动适合学生学习与发展，才能真正达到课堂活动有效管理的目的。
2.8提高学生课堂活动的参与意识。
课堂教学气氛是否活跃，需要学生积极参与，如果课堂教学氛围很低沉，就会使学生失去学习的兴趣，整节课下来，不仅教师会感觉浑身疲惫，而且学生也会感觉听课听的很累。因此，提高学生课堂活动的参与意识，必须挖掘学生喜欢的教学素材，教师可以将现代的多媒体技术应用到课堂教学中，因为通过信息技术，可以激发学生的学习兴趣，让学生在某些教学观念和教学思想上达成共鸣，这样对开展好课堂教学活动，加强课堂教学的管理，其效果是非常明显的。
三、结论。
综上所述，在当今教育教学改革的背景下，抓好课堂教学管理工作，是强化学生行为的重要力量，同时对于课堂教学活动的顺利进行，对学生的学习与发展都具有巨大的影响作用。因此，加强课堂教学管理，是现代教育发展的必然选择。
课堂教学管理
课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的'教学耳标的过程.作为教学活动的最重要场所,课堂上的教学直接决定了教学的效率.如何运用当代心理学和教育学的一般原理指导老师的课堂教学实践,使之支配老师的教学行为,并转化为教学能力,这是目前我国高职院校实施创新教育战略的一个重要研究课题.本文围绕课堂教学管理的基本功能以及一些具体的教学措施,结合笔者的教学实践,作一些探讨.
作者：施海军作者单位：张家口教育学院,河北张家口,075000刊名：科学与财富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：课堂教学管理教室常规
课堂管理制度
一、课前认真做好上课准备，学习用品要整齐摆放在课桌指定的位置。（书本放在书桌的左上角，笔盒放在书桌的正前面）
二、预备铃响，学生迅速进入课堂安*好，值日生指挥唱歌、口算或朗读诗词；教师迅速到达教室门口，环视全班，检查课前准备或令学生按规定要求摆放好学习用具，集中思想，安定情绪，进入学习准备状态。
三、上课铃响，教师精神饱满地步入课堂，值日生口令：“起立”，全体学生立正行注目礼，师生相互问好（例：“老师，您好！”“同学们好”），教师回礼，值日生口令：“请坐下！”教师上课。
四、迟到的学生未经教师允许不得随意进入课堂，教师应在学生喊“报告”或敲门后，迅速问明情况，令其归位上课，不得拒学生于门外。学生归位时应轻手轻脚走进教室，不得妨碍同学上课。
五、上课时，精神饱满，坐姿端正，自然挺胸，两手放在规定的位置，不做小动作，未经老师许可，不能随便离开座位和教室。
六、课堂上要专心听讲，积极思考问题，听清教师和同学讲的每句话的意思。读书做到心到、眼到、口到。努力掌握正确的学习方法，勇于提出问题，积极参加讨论。发言、提问，要按规定的姿势举手（举起右手，肘关节不离开桌面，五指并拢伸直），在教师指名后才能发言，发言时要姿势端正，说普通话，声音响亮，语句完整，并注意文明礼貌用语，发言完毕即自动坐下。其他同学要认真听取同学发言并做出评价。未经教师允许，不得随便发言。
七、对教师布置的作业要认真、独立完成，遇到困难时，如果经过思考还是不懂，要主动请教师辅导。作业要整洁，格式符合规范，做到按时交。
八、读书写字时，做到“肩平背直头摆正，两脚平放有精神”。读书时，双手持书，尽量做到目光与书面垂直并距离一尺；写字要严格保持"眼离书一尺，胸离桌一拳，握笔手指离纸一寸"的正确姿势。不能躺着看书、写字。
九、下课时，教师宣布"下课"，班长发出"起立"口令，在教师招呼后学生起立喊“谢谢老师！”，教师点头行礼。学生立即准备好下一节课所需的书本及学习用具，方可平静有序地走出教室。
十、值日生应督促全体同学保持教室整洁，一下课就帮助教师整理教具，擦净黑板。
十一、自习课上课时间，整个教室须保持肃静，严禁在上课时间疯狂打闹、高声喧哗、干扰正常教学秩序。
课堂管理心得
这学期一直在用这个提问奖励方法，举手回答问题标记一次，累积标记两个或者四次（各个班规定不同）给这个学生加一分。
原本一直在用的提问方式是按组的顺序提问，之后发现这样对于举手同学比较多的组就不太公平，所以随后改变为按组顺序之后，再按学生座位的'顺序从前往后提问。但之后发现这样还是会漏掉偶尔一次不会回答某个问题的同学，所以从这周开始，提问方式变成了按一轮一轮的来过，比方说这个学生在第一轮提问中举手回答过问题了那么他在之后第一轮的提问中就不能再举手回答问题，必须在老师说第二轮回答开始，他才能举手回答，这个方式就是给更多同学以回答问题的机会。怎么来确定第二轮回答开始呢，就是在两次提问无人再回答的时候，老师就可以判定第二轮提问开始。
但是还是有学生在先请谁来回答后请谁来回答闹点小脾气，可这是没有办法的事情，问题是一个一个来提问的，肯定有人早叫到有人晚叫到。对于这个问题，我再思考思考希望能找到更合理的方式。
课堂管理心得
一、学生在课堂上没有学习的兴趣，不安心听讲，随时可能干扰课堂纪律，教学效果很差。
我觉得应从以下几点入手：
良好的课堂纪律是进行有效教学的保障，教师进行教学的第一步就得抓纪律。
1、制定课堂常规，严格课堂纪律。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。
在一个数十人的班级中，制定课堂行为常规，是一种有效的先入为主的方法，因为这样可让每个学生都知道上课时什么行为是好的、什么行为是不好的、哪些事可以做，哪些事不能做，如：上课时要求学生准时进教室;课堂中要求学生配齐学习用品、安静、专心听教师讲课、积极投入到学习活动中、不允许随便讲小话;平时要遵守班纪班规、爱惜公物、尊敬老师、与同学友善相处……让学生的一言一行有据可依，有章可循。
2、及时恰当地处理课堂问题行为。
对于不明显干扰课堂教学的行为，如学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些，对课堂有较大干扰的行为，如学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。
课堂学习气氛是否轻松愉悦，对激发学生的学习兴趣有着极大的影响，首先，教师应学会使用微笑的魅力。事实表明，只要有老师微笑的`课堂，学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动，更高效地学习，如上课时教师情绪低落或一脸严肃甚至严厉，就会让学生们产生胆怯，惶恐，不安紧张的情绪，上课如临大敌，心绪不宁，这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪，教学效果就自然大打折扣。为了更好营造良好的教学氛围，提高思品课教学实效，教师应不断提醒自己学会微笑，微笑着走进课堂，给予学生亲切感与安全感。
其次，教师要优化教学方法，激活学生兴奋点。教师在课堂教学中，形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就会削弱学生的注意力。教学方法是多种多样的，如导入时可采取趣味引导法、幽默导入法等来发挥“开场白”的魅力，吸引学生的注意力，在课堂教学过程中，可采取巧妙暗示法、精心设问法、个别提醒法、停顿休整法等集中和保持学生的注意力，同时还可借助录音，投影，挂图，多媒体等多种辅助手段，努力创设教学情境，满足学生求新求异求变的心理，使其学习兴趣与日俱增。
1.充分发挥学生的主体作用。
今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师应改变“一言堂”传统教学模式，的燥使无法得到，自然地失去了对英语课的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，满足学生的内心要求。在教学实践中，我力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在课始五分钟，我引导学生进行自学;课中留出时间要么让学生参与问题的讨论，要么将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了学生展示才华的舞台，也成了学生学习的乐园。
2、让学生体验成功，
教师在发挥学生主动性的同时，还应注意在互动实践中满足学生的“成功欲”。不同水平，不同层次的问题，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨、训斥和责怪，要坚持多表扬、多鼓励的做法，注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
四、充分利用现代教学资源，吸引学生，使学生乐学。
如果英语教学只是纯粹的空洞的理论教学，无论内容有多好，道理有多深刻，它都会使学生失去学习的兴趣，产生厌烦情绪。这样自然无法得到学生的情感共鸣，无法达到教学的情感目的，从而不能提高课堂教学效率。老师应充分利用网络、多媒体等教学资源直观、生动、形象、感染力强的优势。将教学所需要的内容，以漫画、美文、音乐、图片等形式形象具体地展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，引导学生进行情感共鸣。
五、重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价。
每堂课结束后，教师要对课堂管理和学生学习情感、学习行为认真反思：我对学生提出的学习行为规范落实了吗?学生的学习热情高涨吗?师生关系、和谐吗?教学结构合理吗?教学过程活泼吗?自己关注全体学生了吗?对学生提出的问题处理恰当吗?还有哪些细节必须进一步改进?等等。只有不断地反思自己教学中的得失，才能真正地提高教学水平。同时教师要重视对学生学习行为的观察评价，善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为，对积极因素及时予以肯定和发扬，对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心不足、学习兴趣不高、学习方法不当、不够勤奋好学、不善交流合作等问题的学生，进行经常性的跟踪观察，有针对性地予以重点督促、个别指导。
我想只有做到这些，才能真正提高课堂效率，达到教育目的。
课堂管理行为
摘要：教师是课堂教学活动中的引导者，在开展相关教学的过程中，学生和教师之间的互动不仅依靠教师的课堂内容，也依据教师的肢体语言。肢体语言作为教师课堂内容的一种补充，对教学活动有着积极的促进作用。因此，加强教师课堂行为的培养是十分必要的。下面引进蝴蝶效应，以蝴蝶效应的理论说明教师课堂行为的重要性。
课堂管理行为
按照《关于印发“员工行为管理年”活动实施方案的通知》（xxx行[20xx]84号）要求，支行在每周的例会上对支行下发的学习材料逐一进行了学习，现将学习心得报告如下：
通过对《刑法》、《银行业金融机构从业人员职业操守指引》、《关于印发银行业金融机构案防工作办法的通知》等文件的学习，使我深刻感觉到，金融行业作为“高危”行业，出台的各项规章制度、案防办法层出不穷、违规问责办法履见不鲜，但仍有少数员工出现违规和发生刑事案件，我认为，主要是员工未树立正确的人生价值观，导致思想不纯；其次是对合规认识不够，不加以重视，导致违规。
一、树立正确的人生价值观，才能确保思想“合规”。
幸福是人生追求的目的。作为金融从业人员，要追求幸福，一不要拿自己的错误惩罚自己，二不要拿自己的错误惩罚别人，三不要拿别人的错误惩罚自己。人的一生应当是不断的快乐的积累才构成幸福。选择高尚的人生观，决定着不同的人生，不同的选择表现出不同的人生态度，体现着不同的人生观。作为年轻人应当追求高尚的品格，树立积极进取、乐观向上、厚德载物、自强不息的人生态度。
二、加强对自己本职工作方面规章制度的学习，确保合规。
金融行业的制度办法、规章制度较多，如果要全部记下来可能不太现实，但我们可以记下最基础的法律、法规，首先掌握最基本的制度；其次，在日常工作，根据具体的工作岗位，熟练掌握具体的岗位的规章制度，我们在日常的工作中，就能做到合规。