春课教学实录（优质19篇）

范文范本可以激发我们的写作兴趣，让我们更加有动力和自信地表达自己的思想和观点。这里有一些范文供大家参考，希望能够给大家带来一些灵感。

《桥》教学实录

1.

生：齐读课题。

师：会让你产生什么样的思考呢？

生：这是一座怎样的桥？

师：还有吗？

生：这里的桥是什么意思？

师：还有吗？

生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？

生：为什么用桥做题目？

师：思考的有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的，自己读读课文，按照自己的习惯做做标记。

2.

生：

师：读懂了什么？

生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……水很凶猛！

师：这是事情的起因：山洪爆发。

生：“像泼，像倒……”

师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。

生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”

祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看这个奠，两只手……。

师：咱们的汉字是多么有意思，拿起笔写一写。

生：

师：事情的经过是什么呢？

生：

师：谁能简单说桥这篇课文写什么，起因经过结果？

师：如果再简练一些更好。

生：发洪水的时候，无路逃生，老汉为了人们逃生，把儿子拉到一旁，一起牺牲了。

师：是的课文写得的是——山洪爆发，老汉为了让村民安全逃生，和儿子一起牺牲了。

3.

师：出示第一自然段，

生：自由读。

生：凶。

生：狂。

生：猛。

师：课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢？

生：“跳舞了”，不向平时跳舞的优雅，是死亡之舞。

师：这是什么样的舞——死亡之舞。

师：发现的好，还有吗。

生：“向一群受惊的野马”

师：哪一个词语感受到的？

生：势不可挡。

师：这时候的山洪成了什么？

生：野马。

师：谁能把这样的山洪读出来？

生：

师：不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么。

生：都是口字旁，都是用口发出来的。

师：这是什么样的声音。

生：吼。

师：这时候的山洪变成了“”吼。

生：读。

师：越朝你靠近，你感受到什么/。

生：紧张危险死亡。

师：这么一读，就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗。

生：“放肆地舔着人们的腰”，

师：这是拟人，哪一个词语感受到。

生：舔。

师：舔！和人多亲切啊，你感受那份亲切吗？

生：没有，可怕。

师：还有吗？

生：我从图中感受逃生的艰难。

师：你注意的课文的插图。

生：“死亡在……逼近”

师：洪水和我们多亲近，可是事实上是这样吗？

生：洪水越来越猛，死亡越来越近。

师：自己读一读，自己读自己的。

生：读。

师：你最感兴趣的哪一句？

生：死亡在洪水的狞笑声中逼近，

师：再读，逼近，把洪水的威力强调出来，在逼近之前做个停顿，积聚力量。

生：再读。

师：全班一起来。

生：齐读。

师：

生：谁渐渐窜上来，放肆地……。

生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了……。

生：水爬上了老汉的胸膛……。

师：这个“爬”缓慢，却把洪水的威力表现了出来？你要强调一个意思，不一定非要重读，有的时候轻声也可以表达这样的效果。

生：一起读。

师：作者用这样形象的语言展现了洪水的威力，死亡的危险！

4

生：黎明的时候，雨突然大了，像泼像倒。

师：说说你的想法。

生：我想到了一些词语：倾盆大雨，大雨滂沱。

师：读书就要这样，联系课内外。

生：再读，

师：发现什么特点了吗？

生：一句话两个字，就是一个句号。

师：这样简短，这样有力，到底是表达什么意思呢？

生：自己读。

师：这雨怎么样？

生：很大，很危险。

生：非常凶猛。

生：以至于后面引起了洪水。

师：正是因为有这么大的雨，才有后来的洪灾。

生：像天上用盆子倒一样。

师：刚才有同学用成语是。

生：倾盆大雨。

5

师：

生：自己读。

师：有什么发现。

生：都能形容雨的大。

生：都用了修辞手法。

生：非常有次序的。

师：在不同的句子之间有联系，这是按照事情发展的——。

生：顺序有关。

生：我想有个成语来形容，来势汹汹。

师：同样的内容，作者用了不同的方法，这就是魅力。

生：

师：你还考虑到下节课学习的内容，一起来读。

《早》教学实录

第三课时课堂实录：

生：1、鲁迅为什么不解释迟到的原因？2、鲁迅为什么要在书桌上刻下“早”字？3、文章为什么要以“早”为题？（板书这三问）。

（学生表现得很兴奋，大概是因为问题是他们提出来的吧。）。

师：我们先来解决第一个问题。先请同学们默读第7小节，看看鲁迅被寿镜吾老先生批评之后是怎么做的，用笔轻轻画下来，想想你从中体会到什么。

（学生静静地默读、思考。）。

师：谁来读一读？

时时早，事事早，奋斗了一生。

师：你从中能体会什么？

（教室里很静，我耐心等了一分钟还是没有人举手回答。我想可能是因为这个问题太大了，学生无从下手，我应该换个说法，不能照着预设的教案上课了。）。

（学生一下子活跃起来。）。

生：鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面要上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。

师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是——。

生：是可以原谅的。

生：是情有可原的。

生：是迫不得已的。

师：他完全可以对先生说——。

（这个问题在备课时我完全没想到，只能“脚踏西瓜皮”了）。

生：他可以对先生说：“我是因为要照顾卧病在床的父亲才迟到的。”

生：还可以说“我又要去当铺，又要去药铺，所以才迟到的。”

师：那他为什么不说呢？

生：我想可能是因为鲁迅自尊心比较强，他不希望别人知道他家庭的困窘。我从资料上得知鲁迅的自尊心比较强。

生（齐）：以后要早到！

严厉地说——。

生（齐）：以后要早到！

师：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？

生：他会想：以后我不能迟到了。

生：他会想：以后我一定要早到。

（教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值，我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了。）。

生：我看出他严以律己。

生：工作！

师：所以，他才会说出这样的话：时间就像海绵——。

生：挤一挤总是会有的！

（这两句话我在班里讲过，而且经常讲，所以他们都知道，没想到这时候倒发挥作用了。）。

《桥》教学实录

1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.

二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。

四、教学过程：

(一)创设情境，感受山洪的凶猛。

1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频)。

2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂)。

(二)扣课后提示，领悟表达特色。

1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子)。

3、感受三种表达特色。出示三个句子：

(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

(2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。)指导朗读(读得有力、并猛)。

看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。

第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。

(三)抓关键词语，对比中感受形象。

1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。)。

2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。)。

3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

4.解句子“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”

(1)引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。(生读)。

(2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读)。

(3)老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

(四)寻一个“情”字，走进人物内心。

1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。

(2)找出文中相应的句子，读一读。

2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

(1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的?

(2)谁能读出老汉的凶(指名读)。

(3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

(1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的?

(2)指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读--;木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读--;眼看洪水就要把他们吞没了，读--。

(3)老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读--。

(4)真希望小伙子能脱离危险，但--。

(6)指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。

(五)领悟“桥”的内涵。

2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读)。

(1)她丈夫是谁呢?多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

(2)总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

(六)拓展延伸。

生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

(七)板书设计：

桥

生命桥逃生桥希望桥。

教学实录

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.读懂课文内容，理解含义深刻的句子。

3.激发学生对北京的向往之情。

教学重点、难点：

朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒体。

一、情趣导入新课。

可以播放多媒体课件，北京话的录音导入。

二、比读文----正确流利。

1.同学们自由读课文，要求做到读准字音，正确、流利、有感情。(3分钟内完成)。

2.现在我们来比一比，谁的课文读得最流利正确。请每组的2号同学轮流读，其它同学要认真听，注意帮他纠错哟!

三、比识字——读准、记牢。

课文我们能读正确了，接下来我们进行第二场比赛：比比谁最先把这些字词读准、记牢。

1.课件出示词语。

2.这些词我们都能读准，那么这些字你还认识它吗?(课件出示字)。

四、比分段——理顺。

这些字词我们都能读准、记牢，现在我们来进行第三场比赛。课前我们已经预习了课文，课文共有几个自然段?现在请同学们快速浏览课文，比比看谁能用自己的话说说课文主要写了什么?指名检测。再同桌说说。

五、比说话——读懂。

1.出示学习目标：感受北京话的魅力。

2.出示自学指导：自由读文，画出“我”是怎样学习普通话的相关语句，体会作者的思想感情。

六、迁移练习。

作者喜欢北京话的原因是什么?

七、作业。

朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时。

1.正确流利有感情朗读课文。

2.正确美观书写生字。

3.学习作者的写作方法。

教学重点：正确美观书写生字。

教学难点：学习作者的写作方法。

自主学习合作探究。

教具：

多媒体课件。

一、回忆课文，导入新课。

上节课我们学习了《北京话》，谁能来说说课文主要写了什么?

指名检测。指名轮流朗读课文。这节课我们继续来学习《北京话》一课，板书课题。

二、比说话——体会写法。

我们继续走进《北京话》，一起了解北京话的特点。

1.出示学习目标学习目标：读懂课文内容，学习作者的说明方法。

3.生自学，交流汇报。

三、比写字——美观正确。

1.接下来我们比一比谁会写的字写得美观、正确。

2.课件出示自学指导：请同学们自己看生字，重点看你不会的，注意每个字的笔顺和笔画。(3分钟后听写)。

四、总结。

你爱上北京话了吗?现在，我们一起听一段北京话，体会北京花的魅力。

五、作业。

抄写会写的字每字3遍。

板书设计：

北京话。

好听易懂深远广博不朽。

文档为doc格式。

教学实录

师：上课!同学好!

生：老师好!(全体起立)。

师：请坐!(全体同学端正坐好)。

师：今天我们要学习一篇文化韵味很浓的文章，在没学习新课文之前，让我们先掌声有请主持“文化快餐”的同学。

(同学鼓掌，一名女同学走上讲台)。

生：各位同学，我今天主持文化快餐的主题是“爱”。

(这位女同学先自我介绍，告诉大家她叫小玉，她演讲的内容大意是——爱需要勇气，爱是人类一种美好的情感，在爱的面前每个人都不应该退缩)。

生：明白!(声音响亮，流露出赞许的表情)。

生：万里长城!

天安门!

故宫!

圆明园!

颐和园!

(同学们脱口而出，热烈积极地响应)。

师：对!雄伟的长城，威严的天安门，古老的故宫，美丽的圆明园，这些都是北京的名胜。在今天，北京的高楼大厦平地而起，鳞次栉比，它们体现了新北京的繁荣和商品经济大潮下的新文化。有没有人想到老北京的胡同呢?这些老胡同是旧北京市民文化的载体，正是这些名不见经传的小胡同酝酿出北京的大碗茶、京韵大鼓以及老北京人独特的性格。今天，我们就随着汪曾祺先生的笔触来体会一下老北京特有的胡同文化。

(采用多媒体教学，大屏幕出现文章题目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。

师：同学们请看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也许有的同学就觉得深奥很难把握。其实文化可以体现的很具体，可以在很小很细微的方面表现出来。比如，喝茶是种文化，饮酒是种文化，穿着是种文化，同样，老北京的胡同里也存在着文化。(同学们看着大屏幕，若有所思)。

这篇文章是谁写的呢?接下来就让我们来了解一下作者——汪曾祺。

(多媒体出现作者的照片和文字介绍)。

生：《边城》!(仅有一个女同学回答)。

生：老舍!(异口同声)。

师：很好!老舍一生都在用北京话创作，他的作品也大都以北京为背景，比如戏剧《茶馆》、《龙须沟》，小说《骆驼祥子》、《我这一辈子》。除了老舍还有谁呢?(学生答不出)。

师：老师给大家介绍几位，比如戏剧大师曹禺，他的京味代表作品《北京人》，当代作家刘心武，他的作品《钟鼓楼》，还有女作家霍达;尤其是霍达的小说《穆斯林的葬礼》，全书都以北京的语言风格创作的，是本很好读的书，同学们有机会可以读一下。(学生低头认真做笔记)。

俗话说：一方水土养一方人，而北京这方土地也滋养出了一大批优秀的作家，在南方也存在另一个创作派别，那就是海派作家，也就是以上海为创作背景的作家群体，比如我们熟知的张爱玲、王安忆等等。

接着我们再回到汪曾祺这里来，他写作的语言平淡，但绝不是大白话，更不是白开水，绚烂至极归于平淡，朴素的文字往往能表达最深刻的涵义，传递最真挚的感情。我的大学老师就曾经给我们归纳过作家创作语言的发展轨迹，他用了这样一个比喻——你刚学会写作的时候，写出来的话像白开水、流水帐一样，没有颜色也没有味道。等你再学习一段时间，就禁不住把所有的好词都用上，以显示自己的文采，写出来的文章华丽鲜艳，就如同一杯葡萄酒。当你真正能驾驭语言了，你才发现平淡自然的文字最好，它看似如水一样没有颜色，实际上却是醇香的白酒。汪曾祺的文章语言就是这种风格，请同学们在学习中细心体会。最后，大家要记住汪曾祺的两部代表作《受戒》和《大淖记事》。

师：好!同学们，介绍过了作者，让我们跟随作者一起走进这篇文章。请同学们看书下注释一，说这篇文章是作者为摄影集《胡同之没》写的序，但这篇小文，即使单独拿出来，也是很有韵味的，所以我们还可以称它为小品文或艺术散文。

接下来，我请几位同学来朗读课文，读的时候注意语气要轻快，语速不要过快。别的同学读的时候，其他的同学要注意听，拿笔标出本文有多少段，并做整体的感知。看看老北京胡同有哪些特点?胡同文化的内涵是什么?作者以怎样的感情来描绘胡同文化的。好!哪位同学来读第一段?(几位同学举手)。

好!你来读!(一名女同学朗读，其他同学看书静听)。

恩，请坐!我希望男同学能更积极一些，这篇文章某些段落很适合男同学来读的。(几名男同学举手)。

你来!(叫起一名男同学接着读)。

(全文共15段，共有14名同学朗读，男女比率相同，并且间隔开来，读完后及时订正错音字，适当给以鼓励。如;不错，读得很有感情，挺独到，嗓音很好，很诙谐，这字应该这样读……)。

师：课文读完了，同学们告诉我本文有多少段啊?

生：15段!(齐答)。

师：对!我们要养成良好的阅读习惯，拿到一篇文章之后要先从整体上感知，理清文路，再进一步分析。

好，我们来看。这篇文章脉络十分清晰，文章可分为三部分。一是写胡同的概况，二是写胡同文化的内涵，三是写胡同的最后命运。那么这三部分是怎样划分的呢?(同学议论，并确定1——4段为第一部分，5——12为第二部分，13——15段为第三部分。)。

好，我们就来看第一部分——胡同概况。(点击多媒体，出示幻灯片：)。

文章开头用了一个比喻句来描写北京城，大家一起告诉我，是哪一句?

生：北京城像一块大豆腐，四方四正。(齐答)。

师：很对!本体是?

生：北京城!(齐答)。

师：喻体呢?

生：大豆腐!(齐答，有的同学忍不住笑)。

生：胡同在北京城里啊!

胡同是北京的胡同!(同学们个抒己见，毫不拘泥)。

生：北京人的方位意识极强!(齐答)。

师：好!那么北京城到底是怎样的方正呢?让我们来看一下下一副幻灯片。

(点击多媒体，出现一副北京地图)。

同学们请看——北京城就被这一圈圈的环切割成一个个方形，而北京人就在这一个个方形中生活着。这里(指二环一带)，是紫禁城，也就是皇宫，是城市的中心。而这里(指海淀区学院路一带)，就是北京所有大学的聚集地，在这条路上有同学们向往的著名高校：北影、北航、北邮、地大、矿大，最里面的是大学的象牙塔——清华和北大。同学们喜欢这里，就要努力奋斗，争取三年后来首都读书。在北京，只要你手里有张地图，一般就不会迷路，而在其他的城市就不一样了，这更说明北京城方方正正的特点。(同学们认真倾听，个个都聚精会神)。

言归正传，正是一个个方形圈住了北京人，影响了他们的生活和思想。首先，他们被局限在一定的框框中，变得中规中矩，对任何事情都不含糊。但方形的居住环境也使他们安分守己，守在属于自己的“框框”里，甚至一辈子都不敢突破不敢跨越。这就是所谓的北京城的方正影响了北京人的思想。

师：下一段是写什么?请同学们一起告诉我?

生：胡同名称!(齐答)。

师：恩，还不够准确，这段作者详细的介绍了北京胡同名称的多种来源(点击多媒体，出现新的页面)。我请同学们用几分钟时间自渎本段，然后告诉我，老北京的胡同名称到底有哪些来源?可以互相商量一下。

(同学们自渎，有的互相商量)。

师：好了!哪位同学能告诉老师答案?(学生举手)。

师：好!你来!

生：首先是计数。

师：恩，举个例子!

生：例如东单三条、东四十条。

师：好!那么这些用于计数的胡同名称能说明老北京胡同的什么特点呢?

生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。

师：请坐!这些计数的胡同名称从另一方面可以看出胡同是很规整的，所谓的“条”就是计算胡同的量词。好，接下来!(又有几名同学举手)。

[点评：不断地发问，触使学生思考。有些问题比较简单，认真看书就可以得到答案。设计问题，调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，进而引导学生学会归纳与总结。]师：好!你来!(叫起一名同学)。

生：有的胡同原是皇家存物品的仓库。比如皮裤胡同、惜薪司胡同。

师：好!这又能看出胡同的什么特点呢?

生：这些胡同原来很重要。

师：正确!请坐!这就从侧面反映出老北京胡同的作用。接下来!(又有很多同学举手)。

师：你来答!

生：原先出过名人，如无量大人胡同、石老娘胡同。

师：好!请坐!这就体现出胡同里人民生活的淳朴。所谓的名人可能是很有威望，很有号召力或者很有影响的人，从这种意义上讲，普通的老百姓也可以是“名人”。

师：还有什么名称来源?你来!(从举手的同学中叫起一位)。

生：有的是行业集中地，如手帕胡同，表示以前这里的经济很繁荣。

师：非常好!请坐!这正是老北京胡同曾有的经济面貌——繁荣。还有呢?

(一名同学来回答)。

生：象形!比如狗尾巴胡同。

师：请坐!象形——哦，很好。这位同学概括得精练，用词非常准确。形状相似也是胡同名称的一个来源。这个就比较简单了。最后一种老师来答，胡同庞杂纷繁，有些根本就无法说清楚名称的来由到底是什么，比如文中提到的大绿纱帽胡同。

生：宽阔的和窄小的!(齐答，但有一部分同学没有及时反应)。

师：很对!同学们看，有一种胡同是宽阔的，这里是高门大院，是上等人的文化(点击多媒体)。而还有一种胡同是窄小的，他们是普通的民房，是属于老北京普通百姓的文化。正是这些平民百姓的文化才是胡同文化的主体，正是这些窄小的、简陋的、无名的小胡同才构成了内涵丰富的老北京胡同文化。

(学生听的很认真，仔细思考)。

(同学们看书，思考)。

师：好!到这里，作者首先说胡同比邻闹市，易于购物，这是——说明住在胡同里怎么样啊?用书上的词回答。

生：方便!(异口同声)。

师：好!方便!其次，作者又说胡同似乎离闹市又很远，这说明胡同——。

(故意停顿)。

生：安静!(齐答)。

生：繁荣!

杂乱!

热闹!

生活完善!(个抒己见)。

师：好!也不错!胡同，富有浓郁的生活气息和市民气息，是北京普通老百姓生活的场所。

好了!第一部分的内容我们就学习完了，在老师的引导下，很多问题都是同学们自己归纳总结的，很好!我们明确了胡同名称的来由、胡同的种类、胡同的好处，这些让我们从感性层面了解了关于胡同的基本知识(稍做停顿，给学生思考回顾的时间)。同时，仅从这四段，我们也能感受出，汪曾祺的语言艺术——质朴、自然、亲切。如果说我们学《荷塘月色》，朱自清先生的语言是清丽脱俗的，那么，本文作者汪曾祺的语言就是平实自然的。我们学习完全文之后，大家将会有更深刻的体会。

(铃声响)。

好，这节课我们就上到这里，下节课我们将在了解胡同概况的基础上进一步细致的分析胡同文化的内涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具体的表现。请同学们课后认真看书，思考北京胡同文化的内涵。

师：下课!

生：老师再见!(齐)。

师：同学们再见!

总评：王微是哈尔滨师范大学中文系三年级的学生，这次到我校进行教学实习，在初登讲台的日子里，她完成了《北京胡同》的教学。本教例是《北京胡同》的起始课。虽然我有理由相信她的下一课会更好，《胡同文化》的重点和精华在第二课时。但对一位“初出茅庐”的实习生，如此设计起始课，如此的授课效果，实属难得。王微在这节课中，表情自然生动，语调亲切融和，流露出的是年轻人的激情与活力。具有很强的亲和力。王微在课堂上注重了人文思想对学生的熏陶，在洋溢着人文气息的课堂中，不断地唤起学生的思考与心灵的震荡。在如行云流水的教学中，给学生以美的感受，提高学生的语文素养和人格水平，学生如坐春风，与年轻的老师一同欣欣然，高高兴兴轻松愉快地地度过一节课。有人说“语文课应是我们的节日”如果我们一直并且都能把语文课当成‘节日“，那我们都会高呼“语文万岁”。

《春》教学实录

师：上课！小朋友们好！

生：起立！老师好！

——什么地方？指生答。

生：梅花山。

师：好的，伸出我们的右手食指，跟李老师来写这个词（师范写，生书空）。

师：春天到了，春姑娘会怎么打扮梅花山呢？今天这节课，我们就一起来学习第4课。让我们一起美美地读一读课题。预备齐！

生：春到梅花山。

自己先读一读。

生很投入地自由朗读课文。

师：（出示课后生字）小朋友们看，这就是我们课后的生字，你能自己学习这些生字吗？

生：能。

以和你旁边的小朋友讨论讨论，交流交流。这些字在语文书上，看语文书自习吧。

生自学课文生字词。

师：自学好了吗？在字音方面我们小朋友有没有需要提醒大家注意的地方？你来说。

生：我要提醒大家”尽”,”尽”是前鼻音。请大家跟我读两遍，领读两遍尽。

师：谁能连成词读一读吗？指生读。

生1：退尽。

生2：退尽。

师：“尽”啊是个前鼻音，很容易读错。

师：还有没有要提醒大家注意的？指生说。

生：我要提醒大家休息的“息”读一声调，请大家跟我读两遍。领读两遍。

师：在这个词当中，它确实是读第一声（出示生词卡片：休息日）大家跟我读一读。

生：齐读：休息日。

师：我们的休息日是哪几天啊？

生：放假、星期六和星期天。

师：是的，这就是我们的休息日，我们再来读一读这个词。

生：齐读。

师：这个词啊还会变魔术，如果把这个“日”去掉，这个词谁会读呢？

生：休息休息日。

师：是的，在这个词里面啊，它读轻声。跟我读。

生：齐读休息。

师：放假了，我们小朋友在家休息。还有什么字要提醒大家的？你来说。

生：我要提醒大家“盛开”的“盛”是后鼻音，请大家跟我读两遍。

生：齐读。

师：读得真好，是的“盛开”的“盛”是后鼻音，还有没有要提醒大家注意的词啦？

生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，请大家跟我读两遍。

生：齐读。

生：“莹”是后鼻音，请大家跟我读两遍，“晶莹透亮”

生：齐读。

师：好的，“莹”这个字呀不仅是后鼻音，它还是一个整体认读音节，我们把这个词再读两遍。

生：齐读。

生：我会记“还”，“还”上面一个“不”，下面加一个走之底，合起来就是“还”。课一组成“还是”

师：老师想问问小朋友，“还”是什么结构的字呀？

生：“还”是半包围结构。

生：我会记“休”一个单人旁加一个“木”，合起来就是“休”“休息”

师：真好，“休息”是什么意思？知道吗？

生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。

生：他就想休息。

师：他会怎么休息呢？

生：他就会坐在树底下乘荫。

生：我会记“欢”左边一个又字旁，右边一个“欠”合起来就是“欢”，“欢迎”

师：好的，左边要学的这个偏旁啊，是我们今天要学的新偏旁。跟我说“又字旁”

生：齐说。

师：“又”字旁和我们以前学过的独体字“又”有什么不同？

生：“又”字旁的'捺变成了一点了。

师：知道为什么要把捺变成一点吗？你来说。

生：要不然右边的汉字不够写了。

师：是啊，汉字还知道谦让呢，它们知道要给右边的部分腾出地方来。你还会记哪个字？

生：我会记“息”上面一个“自己”的“自”，下面一个“心”合起来就是“息”“休息”

师：这个“自”也是我们要学习的新偏旁，跟我说“自”字头。

生：生齐说。

师：你还会记哪个字？

生：我还会记“挨”左边一个提手旁，右边一个撇折点，下面一个“失”，合起来是“挨”

矢”不出头。

师：还有谁会说这个字，我们可以用“台”来记。把“台”下面的什么换成什么？

生：把把“台”下面的“口”换成“矢”，再加提手旁，合起来就是“挨”

生：我会记“尽”，上面一个“尺”。下面两点，合起来就是“尽”“尽头”

师：你真了不起，你知道尽可以组成“尽头”这个词。小朋友们，你知道“尽头”的“尽”是怎么来的吗？老师啦告诉大家：“尽”

了很多很多办法，结果最后我们有办法？我们可以说——。

生：“想尽办法”

生：退完。

师：你还会记哪个字呀？

生：“片”撇横竖横折。

师：这是一个什么字呀？

生：它是一个独体字。

师：说的真好，“片”是个独体字，我们一起来书空这个字，“片”怎么写？

生：“片”这样写撇横竖横折。

师：这个字的笔顺是“撇竖横横折”老师在黑板上把这个字写写。你们和老师一起书空。

生：“片”这样写撇竖横横折。

师：你知道“片”可以组成什么词啊？

生：方片。

师：还可以组成什么词啊？

生：叶片。

师：还可以组成什么词？

生：一片。

生：这些事物都是“一片一片”

师：它们的样子都是？

生：这些东西都是薄薄的一层。

）叶子一（）花瓣一（）彩云你会填吗？

生：一片叶子。

生：一片花瓣。

生：一片彩云。

生：不是，是好多片彩云。

师：那朵朵梅花呢？

生：就是多很朵梅花。

师：你还会说这样的词吗？

生：一张张桌子。

师：是呀，明天是植树节了，小朋友们在学校里种好多棵树，我们可以说——。

生：一棵棵树。

师：说得真好，上课时老师看到小朋友们的笑脸，我们可以说一张张——。

生：笑脸。

师：你还会记哪个字？

生：我会记发，一个撇着撇下面一个又，最后加上一点，合起来就是发。

师：老师想提醒小朋友注意，第一笔是竖撇，只是他有一点内收。师范写。

生：书空。

师：这是什么呀？

生：头发。

师：老师的头发是黑色的，叫——。

生：黑发。

师：老奶奶的头发叫——。

生：白发。

师：男孩子的头发短一点叫——。

生：短发。

师：女孩子的头发长一些叫——。

生：长发。

生：第四声。

师：课文中“散发”这个词和头发有没有关系？

生：没有。

师：那这个词，谁来读一读？

生1：散发。

生2：散发。

生3：散发。

再看看现在的字，你发现了什么？古文字中的房子变成了——。

生：宝盖头。

师：那些稻草变成了横竖竖横横，那人变成了什么？

生：撇捺。

师：那个冰变成了——。

生：两点。

师：老师在黑板上范写，同学们小眼睛看着我——。

生：书空。

生：寒就是冷。

生：寒气、寒风、天寒地冻、寒风凛凛……。

们小朋友。你能读出来吗？

生：自由读。

师：好，我们一起来读。

生：齐读两遍。

师：下面请同学们自己轻轻的读课文，一边读一边想这篇课文讲了什么内容？

生：自由读课文。

师：谁来说说这篇课文讲了什么内容？

生：这篇课文梅花山。

师：真棒，你看这是自己通过读课文读懂了课文的内容。不错！谁再来说说？

生：这篇课文写的是春天的梅花山。

句，自己多读几遍？

生：自由读课文第一小节。

师：第一小节有几句话呀？

生：第一小节有三句话。

师：说话真完整！你喜欢哪一句呢？

生：我喜欢第二句。

师：读一读。

生：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。

师：你为什么喜欢这一句啊？

生：因为这一句，把梅花描述得非常好看。

师：是呀，把梅花写得非常美。那里最美呀？

生：像蓝天下的片片彩云。

师：这里的片片彩云就是指蓝天下的彩云吗？指的是什么？

生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。

色，远处还有一片粉色，像什么呀？

生：像蓝天下的片片彩云。

师：连起来读一读。

生：齐读。

师：还有谁也喜欢这一句？读一读。

生1：生2：读这句话。

师：想想你挨着我，我挨着你，会是什么样子的？小朋友们可以做一做这个动作。

生：做动作。

生：齐读。

师：多美呀！（板书：，美）放到句子里，再来读。

生：齐读。

师：你还喜欢哪一句？

生：第三句，吧梅花写得很美。

师：哪个词把它写得很美？

生：晶莹透亮。

师：说的真好！你见过晶莹透亮的东西吗？

生：宝石、贝壳、冰花、珍珠……。

师：老师也给同学们带来了一些图片，我们一起来看一看，这些都是什么？

生：冰块、宝石、珍珠、露珠、水晶。

师：看着这些晶莹透亮的东西？觉得它们怎么样？

生：漂亮，很美……。

一起读——。

生：晶莹透亮。

师：再读一读。

生：晶莹透亮。

师：喜欢这样的梅花吗？

生：喜欢。

师：我们再来读读这句话。

生：那一朵一朵盛开的梅花，晶莹透亮散发出淡淡的清香。

师：梅花不仅美，还有什么？

生：还有淡淡的清香！（板书：美）。

师：那这淡淡的清香，是什么样的香味啊？

生：很淡很淡的香味。

师：像不像我们夏天涂的花露水的味道啊？

生：不像。

师：闻着这淡淡的清香，你有什么感觉？

生：我觉得很舒服。

清香。一起再来读一读。

生：齐读：散发出淡淡的清香。

师：第一句有没有人喜欢啊？

生：不做声。

师：第一句可是很重要的呀！写出了梅花的什么？想一想。

生：写出了梅花不怕冷。

师：哎呀，你怎么知道的呀？

生：因为他说寒气还没有退尽，梅花就开放了。

抵御寒气的，可是梅花呢？

生：不怕冷。

师：（板书：早）我们一起来读一读这句话。

生：满山的梅花就开放了。

着对梅花的喜爱之情再来读一读第一小节。

生：齐读第一小节。

儿歌能把字写好。想不想写这个字呀？

生：想。

生：脚着地。

师：三个一——。

生：要牢记。

师：小朋友把“寒”这个字描一个写一个。写好的孩子坐直，老师就知道了。（师巡视辅导）。

生：描红，写字。

生：好。

师：下课！

生：老师再见！

师：同学们再见！

教学实录

本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教学实录，欢迎大家观看。

案例背景。

《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。

1、知识目标：了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。

3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

学习策略：

1、搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。

2、联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。

3、编童话，深化理解。

4、写读后感，内化情感。

一、自学课文，理清脉络。

二、紧扣主题，自读自悟。

三、联系现实，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

从课题入手读懂故事。

我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始这节课的学习。在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢?”(学生顿时愕然)“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”(请学生上黑板板书课题，读题。)。

接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事?

(学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。)。

学生汇报读书情况。

张非：课文讲了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我觉得张非说得太简单，本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。

(学生评价这两位同学的答案。)。

生：张非的简洁。

生：林的具体。

师：这三位青年明白幸福是什么?

生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。

师：他们是怎样弄明白的呢?请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。

学生边读边画。

填补空白，实现与文本的深层对话。

学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。一切照章执行。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福?孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。

例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。

如果说开始学生只停留在理解的表层，那么现在应该多了一点感性的体验。只见文俊杰又举起了手：

“老师，其实在我们现实生活中其实就有这样的人。在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。”

课堂开始升温，同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹。

在讲述中在交流中，他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。

一向“叛逆”的张柁，又一语惊人：

“我想到的不是这些好人，而是那些贪官，那些腐败分子，他们不把自己的职责记在心上，不能尽到自己的职责，反而坑害老百姓。”

我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量。

多元感悟，引发对生活的思索。

如果说前段的教学是在预设中生成，那么后面的课堂应该是水到渠成。

黄星首先“发难”：“老师，您幸福吗?”

我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们：“孩子们，你们幸福吗?”

一石激起千层浪。教室里顿时哗然。

“上个学期，老师让我给几个成绩差的同学补课，我开始很不愿意，可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步，我又感到很甜蜜。”

“我幸福，我有父母的呵护。”

“过生日的时候，看着一大堆礼物，我会感到很幸福。”

……。

当时有很多家长也坐在教室里听课，我没有急于去给评判学生的回答，我把话题交给了家长。梁译文家长：“幸福是看到孩子健康成长，学习上取得好成绩时的欣慰。”还有很多家长说出了自己的见解。

原来幸福是多元的，孩子和家长的激情感染了我，我说：“幸福是一种心灵的震颤，她披着雨露，带着清香，他她披着朴素的外衣，亲切温暖的包裹着我们，她总是在孤独、无助是来临，看到幸福，就好像春天来临时，心底里泛起的茸茸绿意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到阳光，不知不觉中心也变得暖洋洋亮光光。”

要下课了，可同学们的情绪依然高涨，我布置了一项作业：以幸福为主题写一篇随笔。

学生随笔：

幸福就是分享。

“大家好才是真的好。”这本是拉芳洗发水广告的一句话，可是一句至理名言。

不是吗?就像《幸福是什么》课文中，第一个青年当医生救了很多人，所以他幸福;第二个青年到处流浪，但他为人们做出了贡献，所以他也幸福;第三个青年做农民，他种的麦子养活了许多人，他也非常幸福。他们三个人幸福的原因就在于他们让别人幸福，别人幸福他们自己就幸福。

所以，一个人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

愿每一个人都幸福，也希望让别人的幸福的人幸福!

我找到了幸福。

幸福是什么?在别人眼里，幸福是家庭美满，一家人过得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。

我们小队中的郑鹏飞，因为上课不认真，欠作业等原因造成成绩非常差。我是班上的数学尖子声，我便开始辅导他。一开始，他也不认真，我跟他讲的时候，他总是东张西望，一点也听不进去，我说了他几句，他便开始听了。翻开他的作业本，哇塞，全部是c。我只好一题题给他讲。可是越讲越麻烦，真是文杰遇到兵——有理说不清，还好最终他听懂了。

时间一秒一秒过去了，从四点半转眼到了五点半，我十分着急，可我又明白此时不能焦急。就这样，我焦急而又耐心把那一大堆的饿错题全部讲完。第二天，数学测验，他竟破天荒的考了80多分。我一听到这个消息，我真不知是什么感觉，好象找到了一种从未有过的感觉，现在我知道那就是幸福!

案例分析。

1、再造想象，实现与文本的深层对话。

我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。

2、多元感悟，体现语文的人文特征。

童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。

一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》。

二、揭题，解题。

三、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事?

四、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么，再次阅读课文，画出相关的句子。

五、理解三个青年说的话。

读句子想情景议现实感情读。

六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。

七、汇报交流。

八、小结。老师演绎一首《幸福在哪里》。

九、除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福?

分组讨论全班交流。

十、孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗?请家长谈幸福。

十一、总结。

十一、作业：

1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》。

2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟。

教学实录

学习目标：

1.认识3个生字，正确书写9个生字。积累课文中优美的语句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，从课文中感受北京话的魅力，体会作者对北京话的深厚感情，激发学生对北京话的向往之情。

4.理解含义深刻的句子，揣摩作者对北京话的喜爱。

重点难点：

1.理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

2.学习作者是怎样表达自己对北京话的喜爱的。

学前准备：

搜集北京话的资料。

学习课时：二课时。

第一课时。

课时目标：

完成学习目标1.2。

学习过程：

一、情趣导入：

1.播放侯宝林相声《北京话》，学生交流感受。

2.学生交流对北京话的了解。

二、初读课文，整体感知。

1.自由朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺。

2.浏览课文，给课文的自然段标上序号，默读各个自然段，想一想各写的什么意思。

3.默读课文，找出自己不理解的地方做上记号，把问题写下来，先尝试自己阅读解决，解决不了课堂质疑。

4.我会读。

()()()()()()。

沮丧歧视间隙模仿不朽正宗。

5.我会写。

诸多诱惑间隙正宗痕迹不朽效果售票员琅琅上口生动活泼汪洋大海。

6.理解并积累下列词语：

沮丧：

歧视：

包容：

诱惑：

陶醉：

汇集：

琅琅上口：

三、了解破折号在句子中的几种作用。

四、这篇文章主要写了什么?你感受到了什么?

第二课时。

学习目标：完成学习目标3.4。

学习过程：

一、谈话导入。

二、细读体会。

2.体会下列句子的含义。

(1)“我在北京话的诱惑中，改变着自己。”北京话的诱惑在哪里?

(2)“北京话是不朽的。”

3.外地人、外国人学习北京话有什么独特感受，你从中体会到了什么?(湖北朋友美国朋友我)。

4.读了课文，你认为作者最想告诉我们的是什么?

5.本文多处运用了比喻、反问、设问等修辞手法，找出相关句子，说说这样表达的好处。

6.文中四处运用到了破折号，找出相关句子，根据课前查找的相关知识，说说破折号在句子中所起的作用。

三、拓展。

家乡的话与普通话有哪些不同，找出两三处比较一下。

四、课后练习。

1.我像()，融入北京话的汪洋大海中。

2.于是便像()沮丧。

3.中国地域广博、方言各异，能讲普通话，()就获得了语言上的通行证。

4.()在北京这种包容了各地移民的国际大都会。

鲸,教学实录

教学。

实录教材简析《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。

选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

《鲸》是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。

教学过程：

师：这节课，我们继续学习第17课《鲸》。（板书课题）通过上节课的初读课文使我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在请大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识？生：作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识，而生活习性又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长。

师：（面向全体）同意吗？看来上节课你书读得不错。（板书）师：想不想见真的鲸？（播放录像）师：我看许多同学看片子时张着嘴，为什么啊?生：鲸鱼太大了！师：谁能用个成语说鲸的个头大？生：巨大无比。

师：这是成语吗？生：不对！应该说鲸是庞然大物。

师：多准确！师：现在，大家读读课文的第一段，看看从哪些词句可以感受到鲸的大?请大家把它们画下来先自己体会，然后再与小组同学交流。

(生自由朗读课文后交流、讨论)师：谁来说说看？生：我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”这句话知道的。

师：我注意到你把“十六万”和“两千”这两个数字读得很重，这是为什么呢？生：因为这两个数字很准确地写出了鲸的重量，让我们感受到鲸那么重，那它当然称得上是庞然大物了。

师：也就是用具体的数字来说明鲸的大，是吧？你们知道吗，这是一种说明方法，叫作列数字。

生：我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了，而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重，那鲸的身子要多大呀！师：呵！你咬文嚼字的功夫可真不简单！像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受，也是一种说明方法，叫作比较。在这一段中，还有几处运用这种说明方法的地方，找找看。

生：还有“大家都说象是很大的动物，其实，还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到，都知道它非常庞大，可文中说鲸比象还要‘大得多’，就更加突出了鲸的大。

师：你的理解能力真强！这就是作比较这种说明方法的好处。

围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米，而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀！师：你找的部分用的是列数字的方法，而你的理解却运用了作比较的方法，这就叫学以致用！师：我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物，而且还学会了几种说明方法。现在，同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢？你想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以。

(学生先自由练读，然后指名读，师适时指导读，最后齐读)师：读完这段，我有一个问题想问问大家，“鲸”字为什么是鱼字旁呢？生：因为鲸生活在海里，而且体形像鱼，所以“鲸”是鱼字旁。

生：我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼，所以“鲸”才是鱼字旁。

师：那么鲸是否属于鱼类呢？别急，让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分？大家认真听，看谁能迅速找出本段的中心句。

生：我认为本段的中心句应该是‘其实，它不属于鱼类，而是哺乳动物’。

师：大家同意吗？（同意）那么能不能用“因为„„所以”这样的句式说一说这句话与本段后面内容的关系呢？生：‘因为鲸的祖先„„所以它不属于于鱼类，是哺乳动物’。

师：鲸的进化是一个漫长的过程，看看文中哪些词句写出了时间的漫长？（生自由读后划出词句）师：了解了鲸的家族史，使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解，你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢？自己先练练。

（生练习后发言）师：（对最后一个发言的同学）听了你的介绍，我对你们鲸家族的历史倒是了解了，可我还想问问，你们鲸家族有那么多成员，是怎么分类的呢？生：我们鲸家族共分为两大类，一类是须鲸，一类是齿鲸。

师：那是凭什么分的呢？生：须鲸没有牙齿，只有须板，而齿鲸有锋利的牙齿。

师：嗯，看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛！（众笑）（对全体）课文中有介绍吗？一起读课文的第三段。

以再通过多方查找资料后写一份专题报告。)。

《莺》教学实录

2、了解作者布封 。

3、有感情朗读课文 。

4、感知课文，概括每段大意。 。

教学步骤：     。

二、解题，作者介绍  。

三、学习字词，扫除阅读理解障碍 。

1、读准字音 。

五、布置作业 。

1、掌握生字解词 。

2、找一段合适的音乐，配乐朗读课文，感悟文章的语言美。

《莺》教学实录

师：下面我来朗读课文。请同学们标注生字的读音并初步了解莺的特性。 。

师：读。 。

师：下面同学们看这些字词的读音和意义。 。

阴霾    欢畅   栖息   涵养   恬静   千呵万护 。

生：有必要，因为莺就是鸟类中的一种。是生活在森林中的一种鸟类。 。

生：鸟所生活的环境是初春的大自然。 。

师：文章是怎样来描绘初春的大自然界的哪？ 。

生：鸟类的回归带来的初春的第一个信息……到处生机勃勃。 。

生：描写了冬天萧条冷漠的景象。 。

师：既然初春的大自然是莺所生活的自然环境，为什么还要描写冬天的萧条冷漠呢？ 。

生：写冬天的萧条冷漠更能衬托出“春天的勃勃生机”。 。

生：第4段，第6段。 。

师：下面请同学们默读第四段。思考这一段描写了莺的什么特性？ 。

生：描写了莺的活跃、好动的特性， 。

师：哪些词最能突出 莺活跃、好动的特性呢？ 。

生：玩耍、出入、追逐、打闹、争斗。 。

师：非常好，那么下文还写了莺的什么特性哪？ 。

生：快乐无忧，有感情。 。

师：哪些动词最能突出莺有感情？ 。

生：忠贞爱情、千呵万护 。

师：这些主要运用了什么样的修辞手法？ 。

生：拟人。 。

生：读。 。

生：读过。（有的摇头） 。

生：六段。 。

师：我们齐读这一段。 。

师：语段描写了莺中的黑头莺的歌声。作者对它的歌声总体的评价是—— 。

生：“叫得最好听，声音最流畅。” 。

师：“最”，程度副词，读时应该重读，强调，充满一种赞扬的口气。 。

生：读。 。

师：怎样具体描写的呢？谁来读一下？ 。

生：“歌喉轻快纯洁——谁能不为之动情哪？ 。

师：读。 。

生：莺的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。 。

师：很好。如果我们来概括一下的话，就是—— 。

生：外形不漂亮，生性胆小。 。

板书： 。

莺 。

布封 。

活跃好动      喜 。

生性胆小      爱 。

喜爱歌唱      莺。

《画》教学实录

教材分析：

这是一首琅琅上口，充满儿童情趣的谜语诗，它选用山、水、花、鸟这些生活中常见的景物从远、近、季节变化等等各方面不同层次地提示谜底，引人思索，十分有趣。

教学目标：

1、认识“远、色、……”十一个生字；认识走之儿、竖心旁两个常用偏旁，会写“人”、“火”、“文”、“六”四个字。

2、能正确流利地朗读诗歌，并当堂成诵。

2、学会远－近、有－无、去－来三对反义词，并能自己找出生活中常见的反义词，培养在生活中积累语文素材的习惯。

4、初步学会从远到近、从上到下的观察方法，初步体会谜语诗的趣味性。

教学重难点：

认识十一个生字并能灵活运用是重点，“火”、“文”、“六”的书写是难点。要通过学生互相交流识字方法，教师补充提点，反复练习、书写突破重难点。

教学准备：课件；生字卡片。

教学过程：

一、复习拼音，情境导入。

个别读——齐读。

（通过拼音的方法，一方面复习所学的拼音知识，另一方面为生字的读音作准备。）。

2、小朋友们读得真棒，老师奖励大家猜谜语！“有厚也有薄，有长还有方。打开看一看，知识里面藏。”（书）。

还有一个谜语，想猜吗？

出示课文（无标题）。

（用猜谜语的方式，创设情景，激发学生的学习兴趣。）。

二、整体感知，认识生字，朗读指导。

1、你会读吗？能读给大家听，让大家猜一猜吗？呀！可是我发现有好多生字宝宝躲在这个谜语里呢！碰到不会读的字怎么办？（问头上的拼音宝宝，也可以问同学，或者举手问老师。）句子读得不通顺怎么办？（多读几遍，直到读通顺。）许多小朋友跃跃欲试了，迫不及待想要读一读了，请你把书翻到59页，用手指着读，尤其是平舌音、翘舌音，请你把它读准确！

（学生自由朗读，自己拼读生字，训练自主学习能力。同时教给他们遇到问题懂得向周围的人请教的学习方法。）。

2、现在我要来考考你，你会读了吗？

生个别读－小火车读－齐读。

3、小朋友们读得真棒！你们猜出来了吗？这是什么？（画）。

你怎么知道是画？

分析课文。

（学生自由感觉为主，教师稍作提点，读出感情。充分调动学生的感情，力求读出自己独特的情感。）。

5、现在我把拼音宝宝去掉了，你还会读吗？

个别读－齐读。

（从学过的古诗入手，知识迁移，联系学过的方法将课文读出韵味。）。

7、告诉你一个小秘密，在这首诗里躲着三对反义词，你能把它们找出来吗？找的时候从前往后找，这样才不会漏掉。（结合课后的我会说。）。

远－近 有－无 去－来。

你还知道哪些反义词呢？

其实在我们的生活中，反义词有很多很多，只要你留心发现，一定能知道得更多！

（巩固反义词的概念，从生活中寻找语文元素，体会语文无处不在的乐趣。）。

8、现在你能配着图，把这首有趣的谜语诗背出来吗？

（看图，巩固所学的内容，当堂成诵，强化记忆。）。

9、你发现了吗，这首诗是按照什么顺序来写的？（从远到近，从上到下）我们平时观察事物或者描述事物时，也要按照一定的顺序来，可以从远到近，也可以从上到下，这样观察事物才能观察仔细，描述事物时别人才能听得明白。

（在此初步渗透从远到近，由上到下的观察、描述方法。）。

三、写字。

我们今天不仅要会背、读这首诗歌，还要会写四个字宝宝！

1、与“八”、“入”比较指导写“人”。先书空，后描、写。

2、“人”加两点就是“火”，强调“火”的笔顺、先写两点，再写撇捺。书空、描、写。

3、观察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。书空，描、写。

4、观察“六”的位置，强调两点的位置、不能太长。书空，描、写。

四、总结。

今天我们学习了一首有趣的谜语诗，还认识了很多生字宝宝，还学会了许多反义词，还学会了写四个汉字，真能干！今天回家请你把这个谜语背给爸爸妈妈听，让他们也猜一猜，再课外收集一个有趣的谜语，明天我们一起玩猜谜语的游戏！

作业设计：

（1）朗读课文，并背诵课文，比比谁最像小诗人！

（2）生字组词，造句，看看谁说得好！

（3）找找生活中的反义词，比比谁找得多！如远——近；高——低。

（4）课外找一些谜语，给小伙伴猜一猜。

《信》教学实录

《信》是一首儿童诗，作者通过替不同的对象写信，表达了自己美好的愿望，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。本班学生全程参与新课程实验，语言和思维发展比较好，喜欢表现自己的个性，具有开展生成性学习的一切因素。本文语言简练，内容比较浅显，格式简单，很受学生喜爱。

一、读一读。

1、自读。学生自由朗读诗歌，读通句子，注意生字读音。

2、评价读。指名朗读诗歌，同学评议。

3、个性读。生：老师，我发现这首诗很有意思，“替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已姹紫嫣红。”样式都差不多，我也会这样写。

师：是吗，大家也有信心当小诗人？

二、编一编。

学生编诗。老师打开屏幕文档，把学生的作品打出来。

生：替花朵给蝴蝶写，赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。

生：替小鸟给人类写，归还我们的家园吧，我们需要森林。

生：替树给鸟写，快来安家吧，我已长得枝繁叶茂。

生：替树给树写，凉爽的风来了，让我们共同高歌吧。

师：好，让我们来读读自己的诗歌。学生读屏幕上的作品。

三、议一议。

师：刚才读我们自己的诗，有什么发现？

生：我们发现第一段很重要，告诉我们写信要用纸和笔、手和心。

生：用纸和笔、手写信我能明白，用“心”我可不明白。

生：我来告诉你，用心就是用心想，写信的时候写出好的词语和句子。

生：用心就是要思考，写出自己的心里话。

生：用心就是要表达出自己心里的感情。

《鲸》教学实录

今天，我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第九册第九单元的第一篇课文《鲸》。这是一篇既具有知识性又具有趣味性的常识性科学小品文，作者用非常生动的形象的手法介绍了这种动物王国里极负有特殊功能的动物。作者具体介绍了鲸的大小，类属，种类和生活习性等方面的知识，用词科学严谨，是一篇非常好的说明文。

1.教学用的以及分析：

从知识领域分析本节课要使学生了解鲸的形状、种类、进化过程和生活习性。从培养能力这一领域分析本节课要教给学生适用“读读－想想－画画－说说”的方法学习这一课，并且学会抓住事物的特点将事物写具体的方法。在思想教育方面要通过课文的学习，培养学生热爱科学的兴趣，同时增强学生的环保意识。这样确定教学目标是依据教学大纲对五年级阅读教学的要求及本单元的教学要求。大纲对五年级的要求是能正确、流利、有感情地朗读课文，能比较准确地理解主要内容，培养学生良好的自学习惯。另外，这将确定教学目标，也是为了使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合，在用教学过程中互相渗透，共通完成。

2.教材前后知识的联系：

本篇课文所在的第五单元由三篇讲读课文，和一篇阅读课文组成。本单元的教学要点是“抓住事物的特点写。”是侧重指导学生写的训练。而上单元的教学要点是“以内容中体会思想。”侧重读的训练，因此，本单元是在上单元读懂一篇课文的基础上侧重指导学生写作训练的一个单元。

3.教学重难点的分析：

本节课的教学重点是了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点写的方法。因为作者抓住事物特点的写作方法，着重体现在对鲸的种类和生活习性的说明上，只有了解了鲸的种类和生活习性，才能学好这种“抓住事物特点”的写作方法。因而将此确定为教学重点。

本节课的教学重点是鲸的进化过程。这将确定难点是因为学生对鲸的进化这一生物现象难以理解，需在教师的指导下理解，所以，确定为难点。

4.教学方法的选择：

《鲸》是一篇非常生动有趣的说明文，课文所谓的知识对学生有强烈的吸引力，根据这一特点，并从五年级学生的实际出发，为了达到教学目的，突出重点，突破难点，本节课我们选择了以下教学方法：

（1）以读为主“读读－想想－画画－说说”的四步教学方法。采用这种方法的是调动学生的积收性，使学生动手、动口、动脑，自己尝试着解决问题，充分发挥学生的主题作用，大教育家苏霍姆林斯基指出：“激发和发展学生的学习兴趣是教学成功的前提。”心里学家皮亚杰也认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入变发动了存储在内心的力量。是促进工作和学习看起来容易做而且能减少疲劳，我在教学中的体会也证明了这一点，如果学生的积极性被调动起来，兴趣被激发起来，课堂气氛就会活跃起来，学生就能在轻松愉快的气氛中很快地掌握了知识，教学目的也就容易得到落实。

（2）多媒体教学手段：随着素质教育在语文课堂教学方面的深入发展，多媒体教学手段普遍被人们所接受，这是由学生的年龄特点决定的。因为多媒体教学是学生最喜闻乐见的，在课堂教学中，使用多媒体教学手段，在教学中起催化剂的作用，既可渲染课堂气氛，优化了课堂结构，更主要的是沟通语言文字和客观事物之间的联系，图文互补，增强直观性形象性，还可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力和逻辑思维能力，本文所涉及鲸的有关知识，学生较为陌生，为了让学生与所学知识尽快熟知，我在教学中大胆采用多媒体教学手段，利用直观教学法将大象与鲸的比较，齿鲸与须鲸呼吸时的区别显示出来，给学生以直观印象，使学生掌握了鲸的特点。

5、教学环节的设置及其依据：

如果说钻研教材、研究教法与学法是提高教学的前提和基础的话，那么合理安排教学环节则是教学成功的关键。为了使本课教学达到预期的目的，我对本课的教学环节设置如下：（1）设疑导入，激发兴趣。为了集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，我紧扣这篇课文的特点，设计了这样的导语：同学人，我们都听说过鲸是一种很大的动物，但绝大部分同学都没有见到过鲸，鲸究竟有多大？它的生活习性有哪些呢？学了这篇课文我们就会了解。设置这一环节激发了学生探求知识的欲望，使兴味盎然的投入到学习之中去。（2）抓中心句，理解课文内容。这一环节是教学的重要环节。课文第二段是教学中的难点，为了突出重点，突破难点，我先让学生读读这一段，抓住这一段的中心句“鲸不属于鱼类，是哺乳动物，”再让学生想想为什么说鲸不是鱼类，而是哺乳动物，并将有关的语句划在书上，为了加深理解，我利用多媒体打出鲸的进化过程的图片，让学生说说鲸是怎样进化的。通过这样的“读读--想想--画画--说说”的方法，很自然的就突破了难点，使学生理解了本段内容。然后又总结出学法：以读为主“读读--想想--画画--说说”相结合的方法。接着让学生用这样的方法进行自学，充分发挥以教师为主导，以学生为主体的教学原则。设计这一环节是为了刺激学生的多种感官。通过学生的眼、口、心等多种感官共同作用，既能使学生学到本课内容，又能形成能力。（3）总结谈话，回归整体。总结贵在升华。我是这样总结全文的：同学们，象鲸这样的庞然大物你们想看看吗？于是我用多媒体打出鲸的画面，然后接着可惜的是，象鲸这样的庞然大物已经很少了，世界还有许许多多的生物也面临着这样的处境，让我们从我做起，从现在做起，热爱环境，保护动物，那么地球我们共同的家园，将会变得越来越可爱。设计这一环节即总结了全文，又使学生受到了热爱自然热爱动物的教育，真正做到了文道统一。（4）布置作业。

6、训练目的、内容及安排。

本节课的训练目的是语言文字的训练。通过义务教育人教版高年级的语文教材的研究，认为高年级要继续加强学生语言文字的训练。因此，在教学中，要以语文基本功训练为主线，扎实的对学生进行语言文字的训练。训练内容是首先是突出读的训练，它安排在教学的各处环节中，以多样的形式，从不同的角度刺激学生的各种感官，全面增强读的效果。其次是让学生了解鲸的生活习性及作者事物特点写的方法，它安排在每个自然段的教学中，以多种形式出现，强化本单元训练重点，从而指导学生的写作。

7、分析学情与学法指导。

分析学情：在以往的教学中，学生对鲸的进化过程难以理解，在本节课的教学中为了帮助学生理解，我用图示的方法，指导学生说，学生很容易地就理解了这一难点。

分析学法：学法，被喻为打开知识宝库的金钥匙，教学大纲要求重视培养学生的自学能力，注意教给学生学习的方法。能否教会学生学习，已成衡量教学效果的重要标准。在本课的教学中，我结合课文内容，引导学生利用“动嘴、动脑、动手的方法进行学习，指导学生通过动嘴谈、说，动脑想，动手画重点语句来理解课文内容，并鼓励学生以后用这种方法读懂课文。通过这节课的学习，学生一定会对“读读--想想--画画--说说”四步教学法产生深刻印象，也相信今后教学中不断对学生学法的理指导训练，最终会实现“教是为了不教”这一目的。

8、独特见解：

创新是知识经济的灵魂，培养学生创新学习是新时期教育的任务，也是对教育的挑战。因此，教师在教学中要注重培养学生的创新精神。如我在讲须鲸的吃食动用时，采用了换词练习。将“--把许多小鱼、小虾连同海水一齐吸起嘴里中的进与“--把小鱼、小虾吞进嘴里；”中“吞”进调换一下，行不行，为什么？这样做进行了语言文字的训练，又让学生伴着作者用词的准确性、科学性。

《鲸》教学实录

指3～5名学生在上课前讲故事。

1、播放录音，生听故事。

2、生听后根据故事质疑。

3、根据学生质疑情况，教师归纳为学习目标。

点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学习的欲望，使他们的学习热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学习之中。

1、生自由读课文2、5、7自然段，思考：

虾将军会对鲸讲些什么道理？

2、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。

3、指2～3桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。

4、生快速浏览课文2、5、7自然段，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。

5、指名读所画语句，师生评议。

6、全班齐读画线部分，加深理解与记忆。

点评：教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式，使学生感到趣味盎然，同时，采用角色表演换位思考的方式，更便于学生理解。

1、指名读3、4自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。

2、轻声读第4自然段，选择自己喜欢的那种鲸，向大家作自我介绍。

3、指3名同学上台“自我介绍”。

4、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。

点评：教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生“自我介绍”，给学生提供了自由练说的机会。

1、小组齐读第5自然段，边听边想：

怎样判断鲸的种类？

2、出示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。

3、根据文中叙述，在插图上添画齿鲸的水柱。

4、生自由读第6自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。

5、展示学生作品，师生评议。

点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃繁琐的讲读，放手让学生自由读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。

1、快速浏览全文，准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。

2、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。

3、小练笔：

围绕“虾将军与鲸”的争吵，编一则童话小故事。

点评：教师别出心裁设计“争当小导游”活动，再次把这节课推向高潮，使学生倍感新奇，信心剧增；此外，课后安排“编写童话故事”的小练笔，为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间，体现了读写结合，具有创新意识。

1、顺应儿童心理，设计教学过程。本节课，教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征，采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的方法，创设活动情境，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践，充分体现了学生的主体性。

感，把快乐真正带进课堂。

3、有意识地培养学生的创新精神：

课堂上，教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间，让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造，创造能力得到了培养和提高。

《鲸》教学实录

1.学会本课7个生字，能正确读写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。

2.朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

3.培养学生热爱科学的兴趣。

教学重点：

了解鲸的种类和生活习性，学习用打比方、列数字等方法来说明事物的特点。

教学难点：

鲸的进化过程。

教学过程：

第一课时。

教学目标：

1.学会本课7个生字，能正确读写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。

2.初读课文，理清课文脉络。

3.学习课文第一段。

一、启发谈话，导入新课。

2.今天我们就学习有关鲸的知识，板书课题。

二、预习课文。

1.学习生字新词，读生字－组词－读句子，说说书写和记忆时应该注意的问题。

2.认真读读课文，想想课文介绍了鲸的哪些特点和生活习性。

3.把讲由于环境的变化，鲸逐渐发生变化的句子画下来，读一读。

4.质疑。

三、检查预习。

1.指名按自然段读课文。

2.读生字组词，说说学习生字中要注意的问题。

注意“肺”字右半部与“市”字的区别。

3.形近字、同音字组词。

鲸（）  肢（）  滤（）  吨（）。

惊（）  技（）  虑（）  顿（）。

肺（）  判（）  胎（）  苔（）。

痱（）  叛（）  抬（）  怠（）。

4.找出鲸由于环境变化而逐渐进化的句子读一读。

四、理清课文脉络。

1.默读课文，思考并讨论：

（1）鲸有哪些特点？给你留下了怎样的印象？

（2）根据鲸的特点，课文可以分几段？

2.学生讨论交流。

（1）鲸很大，用肺呼吸；种类多，一般分为两大类；吃得多，睡觉特别，长得快。

教师边听边总结性板书：很大，哺乳动物，种类，生活习性）。

（2）课文向我们介绍了鲸的这些特点，依据这些特点我们可以把课文分为几段？

第一段（第1自然段）：主要讲鲸非常大。

第二段（第2自然段）：说明鲸是哺乳动物，不是鱼。

第三段（第3自然段）：介绍鲸的种类。

第四段（第4自然段到结尾）：描写鲸的生活习性。

五、学习第一段。

1.指名读第一段，其他同学边听边把描写鲸很大的句子勾画下来，试着用自己的话说。

教师结合学生自己谈的内容板书。

2.作者在说明时列举了很多数字，这种用具体数字来说明事物的方法叫做列数字，板书：列数字；在说明鲸很大时，作者还列举了人们熟知的事物象作比较，板书：作比较。这样使说明更通俗，更易让人理解，陌生的鲸就变得不陌生了，今后我们在写作时应用这种方法，会使文章更加清楚、明白。

3.朗读第一段。

4.小结：让学生对照板书总结这节课主要内容。

六、布置作业。

1.抄写生字新词。

2.朗读课文。

第二课时。

教学目标：

1.继续学习课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

2.培养学生热爱科学的兴趣。

教学过程：

一、复习导入。

1.听写生字词。

2.分段朗读课文，说说鲸有哪些特点？

二、学习第二段。

1.指名读。

2.哺乳动物一般具有哪些特征？从哪看出鲸是哺乳动物？

3.鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了在海洋生活的？

重点理解“退化”和“进化”。

三、学习第三段。

1.默读第三段，说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？

2.播放视频资料。

四、学习第四段。

1.指名读第四段，思考课文是从哪几个方面讲鲸的生活习性的？

2.举例说说应用到了哪种说明方法？

3.播放视频资料。

五、小结。

1.朗读全文。

2.观看电视教材。

3.从多方面多角度谈谈学习本课的收获。

附：板书设计。

教案点评：

学习这篇精读课文的目的是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。教学的重点是了解鲸的种类和生活习性，学习用打比方、列数字等方法来说明事物的特点。教学难点是理解鲸的进化过程。教学中引导学生逐段进行讨论，通过朗读、默读等形式，学生自悟，教师及时点拨归纳，从而抓住重点；通过观察图片和理解重点词语使学生突破难点。组织学生讨论交流，及时引导学生举例。通过理解语言文字，引导学生认识自然，激发探索自然奥秘的兴趣，增强保护大自然的意识。视频资料的选择使用，很好地起到了辅助教学的作用，提高了课堂教学的效率。

探究活动。

1.将搜集到的有关资料，以“编小报”、“出板报”、“画图”、“班队主题活动”等形式向大家介绍有关鲸的知识、故事。

2.还可以用“鲸不属于鱼类，是哺乳动物”，这一线索贯穿全文。根据这一特点，可设计如下的训练：读下面一段话，再按要求写一段话。

一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛活动，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼最重。得到名次的，龙王将给与重奖。到了比赛那一天，许许多多，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到了这个消息，它也想乘机溜进去拿个大奖。当他正想混进赛场时，被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准他参加比赛的理由，鲸只好灰溜溜的游回去了。

要求：

（2）写出鲸的想法和蟹将军争吵时的对话，并对它们争吵时的动作、神态加以描写。

这一训练可安排学生选做，既使学生认真读了短文和课文，了解了鲸的有关知识，又要展开想象、写作，将读、想、写巧妙的熔为一炉，调动了学生学习的积极性。

《狼》教学实录

2、理解课文内容。

二、大体安排。

一课时。

三、课型结构。

板块式。

四、预习要求。

自读、熟读、正音读懂注释。

1、导入  ：

由有关“狼”字的一些成语说起（让学生说），然后谈起狼的本性顺势导入  。

析书课题后，让学生简介作者。师稍作补充。

2、板块一：正读。

学生先读课文，要求：动口、动手。

自读第一遍，要求读准字音，师注意纠正读音中的误处。

老师纠正后，学生读第二遍。

课文中有下列字音需要读准、掌握：

学生再读，老师强调语调与节奏。

3、板块二：点读。

老师指出课文中下列这些字义要认读、掌握：

学生再读这些字、词的注释。

学生再自读课文。

4、板块三：译读。

学生再读课文，要求再读得顺畅。

学生自读自译。

老师读课文，学生说译文。

男生读课文，女生说译文。

女生读课文，男生说译文。

学生再大声读课文。

5、板块四：理读。

学生可能涉及到以下的词：

6、板块五：品读。

学生发言，老师和其他学生点评。

课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。

7、板块六：背读。

要求学生背诵故事的高潮部分：第四段。

先自背，再指名试背，最后全班齐背。

《画》教学实录

生：画。

师：为什么猜它是画呢？请说说你们的理由？

一部分孩子已经迫不及待地举手了，还有一部分孩子被呆住了。

师：我们先自己想一想，然后分四人小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的理由。过会儿，我们来进行交流。(我在黑板上照着书上画了一幅画）。

（孩子们进行小组合作）。

交流：说理由：

生a：昨天我预习过，题目是画，所以猜是画。

生b：书上画着一幅画，所以猜是画。

生c：如果是真的水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以猜是画。

生d：书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走。

生e：春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。

生f：远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。这和我们平时遇到的不一样。

生1：黑黑的，看不清楚。

师：看不清楚什么颜色，那等于是没有颜色，现在，我们来改编这首诗，现实生活中我们看到：

远看山——。

生齐：无色（孩子真的挺聪明，几乎是齐声回答）。

师：走近听，听水的声音，听见了吗？近听水——。

生齐：有声。

师：春去花——。

生：不在。

师：人来鸟——。

学生回答不上来了，有的说人来鸟害怕，有的说人来鸟飞走……。

师：你看老师也改变其中一个字，人来鸟受惊。受惊就是害怕。学生鼓掌了！

师：那得给这首诗取个题目呀？

有的说《新画》，有的说《风景》，有的说《景色》……。

师：你能不能用一个字。

大家陷入沉思，你看我，我看你，摸着头，不知该取什么是好？

师：我们也用一个字行吗？

有个孩子喊出来——景。

师：你们觉怎么样？

孩子们齐声说道：好！

画景。

远看山有色，远看山无色，

近听水无声。近听水有声。

春去花还在，春去花不在，

人来鸟不惊，人来鸟受惊。

“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。

《鲸》教学实录

《鲸》是一篇条理清晰、行文规范的说明文。课文围绕着鲸的种类、形态特点和生活习性，介绍了鲸的有关知识。本文第四段是全文的重点段，作者抓住了鲸在吃食、呼吸、睡觉、生长四方面的特点，恰当地运用了列数字、打比方等方法来具体说明。

教学目标：

知识目标：

1、会读写课文中的生字词。

2、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。

3、学习作者运用说明方法写清事物特点的方法。

能力目标：

1、培养根据课文内容联系实际展开想象的能力。

2、提高口头表达的能力和朗读能力。

德育目标：通过学习课文，增强保护动物的意识。

创新素质目标：读书自悟，讨论式学习及合作意识。

教材分析与处理：

重点：了解鲸的进化和生活习性，学习用列数字等方法说明事物的特点。

难点：理解鲸是哺乳动物的原因。

学生分析：学生喜欢动物的天性会使之产生强烈的好奇心，希望了解鲸更多的知识。

教学策略：

本教学设计打破说明文的常规教学模式，以故事贯穿教学全过程。使原本单调的说明文生动形象、内容丰富。学生自主学习以辩论会的形式展开讨论，根据课外材料加以理解，突破重、难点，使学生在感知的基础上，有所感悟、拓展，并提高了学生能力。

创新点：以自述的形式，促使学生运用课外资料加深对课文的理解。

以辩论会的形式，调动学生积极读书找辩论依据，培养合作意识，激发学生学习欲望。

教具准备：多媒体课件。

课前准备：搜集鲸有关的资料。

课时安排：两课时。

教学过程。

第一课时。

一、谈话导入，引出课题。

1、同学们喜欢什么动物？原因是什么？

2、这是什么动物？给你留下什么印象？（课件）。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们用最快的速度把课文读一遍，画出生字新词。

2、小组内交流自学生字词情况。

3、课文写了鲸的哪些方面？

三、细读课文，自主学习。

1、齐读第一段，感受鲸的体形特点。

（1）思考：这段话写了鲸的什么特点？

（2）用课文中的哪些语句可以反驳大象？（课件）。

（3）为什么大象听到这些话就知道自己错了呢？学习说明方法。

2、自由读第二、三段，学习鲸的进化及分类。

（1）你知道了什么？

（2）从哪些句子可以看出鲸的进化经历了很长时间？

（3）补充资料：鲸进化的原因。

（4）鲸分类的依据是什么？

四、总结课文，布置作业。

1、总结课文写法特点。

2、作业：朗读课文。

查阅鲸有关的资料。

第二课时。

一、故事导入，课初质疑（课件）。

听说中国要举行2008年奥运会，鱼儿们非常羡慕。他们决定在太平洋海域也举行一次特殊的鱼类运动会，比比谁最大，谁最会游泳……消息一传出，各海域都组成了强大的团队来到这里，并顺利进入了比赛场。鲸听到这个消息，更是欣喜万分，他想：我一定可以夺取一块金牌！正当他满心欢喜想要进场时，虾将军突然站了出来，大声说道：“你不能参加比赛！”

1、鲸是凭借自己的什么特点去夺取这块金牌的？

作者运用了哪些说明方法来展现鲸的这一特点？

为什么虾将军不允许鲸参加比赛？

2、上节课，你了解到鲸的哪些知识？

3、对于鲸，你还想了解什么呢？

4、教师归纳问题，明确教学目标。

请同学们带着这些问题走进鲸的世界，用一双善于发现的眼睛认识它、了解它。

（在讲故事的过程中，复习旧知，创设了情境，激起了学生学习的欲望。）。

二、故事发展，进行“小辩论”

看到别的鱼儿们都要进场了，鲸更着急了，于是他想了一个办法。鲸找到一些理由为自己辩解，想让虾将军相信自己是鱼；虾将军忠于职守，也说出一些根据证明了鲸是哺乳动物，他们发生了争吵。

1、请同学们用最快的速度把课文读一遍，找到能作为论据的句子。

2、明确辩论要求：把课文中的句子说完整，理由充分，意思表达清楚。

3、分组辩论。

4、小节：通过哪几点可以证明鲸是哺乳动物？

（这样设计，把课文的难点情境化，让学生从课文中找辩论依据，为学生创设学习氛围，让学生主动学习，主动探知，并锻炼了学生的语言表达能力。）。

三、细读课文，自主学习（课件）。

1、鲸是哺乳动物，却生活在海洋里，他吃什么食物？又是怎么捕食的呢？

（1）自由读第四段，思考：

通过读，你知道了什么？

（2）从齿鲸的捕食中你感受到了它的什么特点？

（3）你能读出齿鲸凶猛的特点吗？

（4）点出说明方法。

（这样教学既能使学生主动学习，又帮助学生总结一定的学习方法、写作方法，让学生在短时间内获得最多的知识。）。

2、合作学习鲸的生活习性。

通过朗读，我们了解了鲸的吃食，其他的生活习性具有什么特点呢？

（1）请同学们朗读生活习性这部分课文，找出每种生活习性的特点。

（2）用自己喜欢的方式和小组成员交流学习。

（3）合作汇报学习成果。

3、总结课文写法：作者写这篇课文时，正是抓住了鲸的大、进化、分类和生活习性这几个方面，层次清楚，运用了列数字、做比较等说明方法，使鲸的知识形象化、具体化，加深了我们对鲸的认识。

4、“鲸的自述”

（1）同学们，课前你搜集到鲸的哪些资料呢？汇报交流。

（2）请你结合课外了解，以鲸的口气，向大家介绍“自己”。

（这样设计体现了学生的主体地位，让学生自由交流，互取所长，教师只是巧妙地点拔。而角色转换练习的设计既帮助学生巩固所学的知识，又进行了说话训练，增加了课堂的知识容量与趣味性，吸引了学生的注意力。）。

四、联系生活，延伸课堂（课件）。

1、故事结束，欣赏鲸的风采。

还记得那个故事吗？鲸与虾将军争吵过后，最终还是进入了比赛场，但他是以表演嘉宾的身份进入的。鲸作了精彩的表演，还获得了“最佳表演奖”呢！我们来欣赏鲸当时的风采。

2、联系生活，增强保护动物的意识。

看到这些情景，你想说些什么？我们应该怎么做呢？

（这样设计再次回归到贯穿全课的小故事，并把德育教育巧妙地揉合到故事情节中展开，使学生的积极性达到顶点，同时又对所学的知识进行巩固和再创作。）。

3、总结学习方法，课后延伸：

（1）通过各种途径，更多地了解动物知识。

（2）把鲸呼吸、睡觉时的样子，任选其一画下来。

（这样设计作业，为学生的延伸性学习提供一个思路，创设一个空间，以使学生增长更多的知识。）。