白鹭课文介绍大全（12篇）

范本具有很高的参考价值，可以指导我们进行写作或学习。以下是小编为大家精选的范文范本，希望能给大家提供一些写作的参考和借鉴。

小学课文顶碗少年原文介绍

1．从认识的层面上，我很正确的找到了教学重点，掌握很到位。

2．从理解的层面上，也进行了深入的考虑，基本到位。

3．在具体操作上，也就是对于引导同学的设计上存在着一定的问题。为了引导同学突破这一重点，我通过让同学对比在扮演两次失败后观众的反应和少年的表示来让同学感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来协助同学理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表示。在这两条线的设计力度上很平均，致使同学没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到胜利这一过程的理解上，使同学的感悟不够到位。

现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表示为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导同学找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的烘托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让同学去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。

本课的教学难点：（课后第二题）。

原板书：

观众惊呆了、吹口哨―――――――喧哗、大喊――迸发掌声。

顶碗少年失败微笑、不失风度再失败呆呆地、手足无措胜利（启迪）。

（老者协助）―镇静。

失败――――――再失败――――――胜利。

启迪。

（坚持到底就是胜利）。

原板书可以看出我的教学过程是围绕扮演从失败到胜利这一过程中观众的反应和少年的表示两条线索展看的，在这一过程中还包括着老者为了使少年镇静下来，从新投入扮演对少年的协助，看似很完整，其实却扰乱了同学的思路，使同学不能更好的去体会少年在两次失败后的表示，有些喧宾夺主。再者看来，情感目标没有在板书中予以体现。

而新板书就一目了然，紧抓课文重点，更好的体现了少年又失败到胜利的这一过程，对于情感目标的体现很清楚。

通过两个板书的对比给我的启示是板书必需要围绕教学重难点展开，必需要简单明了，非重点不要在板书上出现。

第二．重难点的理解教师必需要到位（前面在分析突破重难点时已经谈到）。

第三．朗读训练力度不够。

对于同学谈到位的体会，我总是害怕有其他同学不能理解，所以总是要再说一遍，现在觉得一是没有必要，二是很浪费时间，教师的语言一定要做到精确，过于随意的语言尽量不要说，对于同学已经说到位的体会可以让其他同学再说说，教师不要重复。

红领巾真好课文相关介绍

1．板书课题，理解“红领巾”的意思（红领巾是少先队员的标志。这里的“红领巾”指的是少先队员）。

2．提问：看了课题后你想知道什么？（是谁赞扬少先队员真好？为什么要赞扬他们？）。

下面你们就带着这两个问题，自己轻声读课文。

二、初读课文。

1．借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。2．画出不懂的词语。

三、检查初读情况。

1．出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字，用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。提醒学生注意“跃”是整体认读音节，“新”的韵母是前鼻音。

2．指名分节朗读课文，读后评议，注音纠正错误读音。

四、理解课文，指导朗读。

1．齐读第一节第一句，读出设问的语气。

2．提问：从课文中哪些词看出小鸟最快乐？（要求学生轻声读一读课文，画出表现小鸟最快乐的词句）。

3．指名朗读课文，说出表现小鸟最快乐的词句。（叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，一边唱歌，一边梳理蓬松的`羽毛）。

4．指导朗读。

清晨，小鸟快乐地唱歌，蹦跳，它们无忧无虑、自由自在地生活。我们要用轻松愉快的语气朗读第一节。（齐读、分组读、个别读）。

5．小结：刚才我们用“读－画”的方法学习了第一节。下面用同样的方法自己读懂第2、3节。

6．学生轻声自由读课文，边读边想，勾勾画画。同桌可以互相讨论。

第二节中表现小鸟活跃的词语有：“扑棱棱”（小鸟扇动翅膀飞翔）、“飞来飞去”。它们这么活跃是为了捕捉害虫，保护翠绿的树苗。（教师补充鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。）。

朗读时速度较快，体现小鸟捕捉害虫时非常忙碌。

第三节中勾画出是“是‘红领巾’”来放鸟巢。少先队员一大早来到树林里，是为了安放鸟巢，让小鸟有一个安全、舒适的窝。他们还插上木牌，宣传“不许打鸟！”让小鸟无忧无虑、自由自在地生活。

“不许打鸟”是严厉禁止打鸟，朗读这句时语气要坚决。“‘红领巾’真好！”要读出赞扬少先队员的语气。

五、有感情地朗读课文。（齐读、分组读、个别读）。

白鹭课文心得体会

白鹭是一种优雅的鸟类，是中国南方湿地里常见的一种动物。我们在学习语文的过程中，也会遇到一篇名为《白鹭》的课文。这篇课文让我深深地感受到，原来生活中的平凡事物也许是我们最美好的记忆。以下，我将从五个方面分享我的体会。

首先，白鹭课文给我留下了一幅优美的画面。文章中，描绘了白鹭在水面上闲逛、飞翔的场景，这些画面非常清晰而又栩栩如生。我几乎可以想象出白鹭轻盈的身姿，惊人的力量和娴熟的飞行技巧。这幅美丽的画面使我对自然有了更深刻的认识和了解，同时也让我感受到了美的力量。

其次，白鹭课文让我想到了生态环境保护。鹭类通常生活在湖泊和水塘等生态环境中，而这些环境却正面临着人类活动的破坏和破坏。白鹭在课文中被描绘为清新和优美的存在，让我更加意识到保护我们的环境应该成为我们每个人的共同责任。我要积极行动，呼吁周围的人们也加入生态环保的行列。

第三，白鹭课文也给我启示。我从中学到了白鹭的生命力和适应能力。白鹭是一种灵活而且机智的动物，它们善于利用自己的身体特点和天赋，从而更好地适应环境。课文告诉我们，人生充满了各种挑战与机遇，只有当我们能够通过智慧和勇气，不断创新和适应，才能扬帆起航，抵达梦想的彼岸。

第四，白鹭课文让我感受到了传统文化和中国文化的底蕴。白鹭与中国的传统文化有着密不可分的关系。课文描绘的白鹭，就像一个古老的印记，描绘了中国不同历史时期的社会和文化环境。这些印记体现了中华文化的特点，让我们更加陶醉和热爱这个国度。

最后，白鹭课文也启示了我对心灵的振奋。课文中所描绘的白鹭，具有极强的精神力量，它们能够在恶劣的环境中依然优雅和泰然自若地生存下来。这种力量不仅仅让我感到敬佩，也让我认识到，我们需要在常常特殊的环境中，保持一份坚韧和毅力，以此感染和改变我们周围的人。

总而言之，通过白鹭课文的学习，我得到了很多启示和感悟。我相信，只要我们继续保持对自然、生命以及传统文化的敬畏和热爱，就一定可以过上更加充实和优美的人生。

白鹭课文心得体会

《白鹭》是一篇描写世态炎凉，人情冷暖的高中语文课文。阅读这篇课文，这让我更深刻地认识到了人与人之间的关系，以及个人对于自身价值的认识。

第二段：人性的复杂。

在《白鹭》中，作者通过描写各种人物之间的复杂关系，让读者似乎看到了全世界的人性。作者描写的是一个乡村的小空间，但这并不妨碍各种复杂交织在这个小空间里的案子，涵盖了人性的方方面面。在故事中，有因利益而生的纷争，有缺乏爱心的冷漠，还有对于生命价值的深刻思考。每一个人物内心的压抑、暗恋和欲望，让我意识到了现实世界中人与人之间的复杂关系。

第三段：自我价值的认识。

无论是故事中的小贩还是他的儿子，每个人都在追求自身的价值。小贩平凡而又辛苦的生命追求一个更好的未来，他的儿子渴望自己被父亲重视。人们都有自我价值的认识，这种认识让人们不断地努力，去发掘自己的能力和潜力。这些人物都以自己的方式证明着自己在这个社会中的存在，的确，生命中最宝贵的就是你所投入其中的心血，只有这样，才能体现生命的价值。

第四段：人情冷暖。

《白鹭》通过描绘各种复杂交织的人际关系来展现出人情冷暖之间的反差与差异。虽然在故事中，人物们有着自己的小九九，但最终，他们自己却意识不到他们的情感已经产生了微妙的变化。或许，人与人之间的关系从一开始就注定要表现出类似于冷暖不均的情感反差，但也有一种情感，就像是故事中小买卖的热心，或者是人与人之间的相互帮助。那些温暖的人情反倒成了这个社会中最为真实的一面。

第五段：感悟与收获。

通过阅读《白鹭》，我更加理解了人与人之间的复杂关系，也认识到了个人价值的重要性。我又重新审视了人性，或许有时候现实会残酷，但是无论以什么样的方式去生活，人们的精神追求和价值认知，都是说动着我们不断前行的动力。此外，这篇文章也唤醒了我对于人性和人情的敏感度和观察力。最后，我坚信，每个人都有属于自己的追求与价值。我所需要做的，只是在生命中的每一个角落努力发掘自己，去追寻自己想要的未来。

白鹭的这篇课文的心得体会

白鹭是中国的传统文化代表之一，它在诗词歌赋中被世人广泛地传颂，并成为了中国画中的常见画面。这次读到的《白鹭》一文，深深地打动了我。它不仅仅是一篇记叙文，更是一篇由生命所构成的深深感悟，引起了我许多思考。

第二段：笔者感触。

在本文中，作者多次提到“白鹭”这一生物，但却没有流于空泛的描述，反而把白鹭与人的生命、生命的意义等等无形的东西联系在了一起。通过这种联系，告诉我们，生命是有意义的，即便在生老病死的循环中，我们也应该去珍惜每一次降临在自己身上的机会。

第三段：思考。

本文尤其引人深思的一个地方就是白鹭的形象。白鹭是一种美丽而威严的鸟类，它在文章中所代表的东西到底是什么呢？其实，白鹭也可以是现实生活中很多人的代表，他们不同于凡夫俗子，一心向善，追求着那份心中难得的云开日出。在生命中奋斗中不断追求自我完善，正是我们每个人应该去追求的。

第四段：教育意义。

以生命为主线，把生命价值的内涵和外延阐释的淋漓尽致。可以说，《白鹭》一文是一篇很有教育意义的作品，它教导了我们如何以正确的姿态去对待生命和时空。不仅如此，它还告诉我们，在艰难的生存环境下，我们应该大声的宣扬正义和真理。在我们每个人的身上，志向、信仰、责任、情感等等人性的高贵情感都可以在文章中被发掘。

第五段：结语。

《白鹭》一文，带给我很多的思考和感动。作为一篇优秀的文学作品，它不仅让我们看到了一种生命的生动形象，更让我们看到了一个人应该有的精神气质。在这篇文章中，我们找到了生命的意义，找到了生命的价值所在，也找到了人的思想所在。总之，本文是一篇极富感染力和思想性的文章，值得反复品味。

大雁归来课文介绍

1、朗读课文，把握内容，体会作者感情。

2、揣摩语句，感悟文章主旨。

3、培养学生关爱动物的感情。

【教学重点】。

整体感知课文内容，探究课文内涵，把握作者情怀。

【教学安排】。

1课时。

【教学步骤】。

一、谈话导入。

二、出示课题和学习目标。

三、检查字词。

（读一读，写一写）。

指名上黑板默写，注音，造句。

教师范读课文，学生思考问题：

1、作者对大雁做了哪些描写？表达他怎样的感情？

2、结合课文想一想作者在大雁身上找到了哪些失去的`东西？

小组讨论，全班交流。

五、研读研究。

自由朗读课文，找出疑难问题，小组交流，教师学法指导。

六、拓展延伸。

学生思考，全班交流。

七、延伸作业。

观察了解你所喜爱的动物，也介绍一下它的习性，表达自己的感情。

课文白鹭教学反思【】

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心为大家整理的课文白鹭教学反思【优秀3篇】，希望可以启发、帮助到大家。

注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。

以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培养学生的语感。

珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！

1、调动积累，走近“白鹭”。

首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。

2、快速浏览，整体感知。

自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。

3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。

出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！

4、合作探究，启发想象。

探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。

探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？

探究三：本文给了我们哪些启示呢？

引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。

教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。

在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！

教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。

教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。

在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！

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课文白鹭教学反思【】

1、调动积累，走近“白鹭”。

首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。

2、快速浏览，整体感知。

自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。

3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。

出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！

4、合作探究，启发想象。

探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。

探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？

探究三：本文给了我们哪些启示呢？

引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。

教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。

在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！

五年级白鹭课文教案

教学目的：

1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。

2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。

教学过程：

1、同学们见过白鹭吗？

2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。

3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）。

4、仔细看看图，试着再读师1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）。

5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。

6、谁先来试一下？

哪一小节感受最深就读哪一节？

7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。

让我们再读师1-5.（读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）。

8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。

请你读读师6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受。

9、自读完后交流：

一生师6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受（因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）。

一生师7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）。

一生师8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）。

10、师7：出示白鹭图，（同时音乐起）师范读师7。

11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？

晨光下的天使（说理由）。

蓝天下的精灵（灵动的小鸟）。

把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。

12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。

师6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）。

13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音，试着读读看。（指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。

14、这么美的画，想不想为它取个名字？

15、师8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。

你为什么读是时候带着甜甜的微笑？

生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。

师：不妨让我们再来感受一次。(读)。

16、让我们再次回眸，再去读师6――8（电脑出示刚才的三幅图）。

17、白鹭真是如诗如画如歌。

再看白鹭各种图（生活习性）。

18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？

生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌。

生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。

（板书：韵味无穷的诗）。

19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）。

白鹭课文改写说明文作文

白鹭是涉禽，常去藻泽地、湖泊、潮湿的森林和其他湿地，他们经常三五个聚集在一起。

白鹭生活在乔木或者灌木上，或在地面筑起大巢。它们可以带着儿女住在巢里面，很安全。

白鹭常一脚站立于水中，另一只脚曲缩于腹下，头缩于背上呈驼背状，长时间呆立不动。他们有时也和夜鹭，牛背鹭一起栖息。白鹭性格大胆，不怯人，行走步伐轻盈，姿态稳健。

桃花源记课文的教案介绍

《桃花源记》是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼恰然自得的世外桃源的图景。

课前预习。

一、初读课文。

1、圈出部分生字并注音。

2、笔记摘录作者作品和“记”

3、勾画文章写作背景。

4、学生搜集陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。

二、完成习题。

教学流程。

一、导入。

陶渊明不为五斗米折腰的故事。

公元405年秋，陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。这年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人，他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的!”这一下，陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰!”说罢，索性取出官印，把它封好，并且马上写了一封辞职信，随即离开只当了八十多天县令的彭泽。

二、再读课文。

整体感知。

问题：桃花源是一个怎样的地方?渔人在桃花源的活动有哪些?

利用课下注释或工具书疏通文意。

质疑：

1、文言词。

(预测)。

〖1〗异。

例句：渔人甚异之对……感到诧异形容词意动用法。

译句：渔人对此感到很诧异。

问题：文中的异字有何作用?

温故：父异焉。

拓展：文中词类活用现象的还有哪些?整理到笔记本上面。

〖2〗不足。

例句：不足为外人道也不值得今义：不够。

译句：不值得对外人说。

问题：为什么桃花源人这样说?

温故：最爱湖东行不足、衣沾不足惜。

拓展：文中还有哪些古今异义词?整理到笔记本上面。

〖2〗志。

例句一、处处志之做标记名词。

译句：到处做标记。

例句二、寻向所志标记名词。

译句：寻找以前所做的标记。

问题：1、如何看待渔人“处处志之”的行为?

2、既然“寻向所志”，为什么还会“遂迷”?

拓展：文中还有哪些一词多义现象，整理到笔记本上。

2、文言句。

例句一、

见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。

文档为doc格式。

伤仲永课文答案及介绍

阅读文段，回答问题。

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具．忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：泯然众人矣。

1．指出加粗词在句中的意思。

（1）父异焉异__________。

（2）其诗以养父母、收族为意意__________。

（3）稍稍宾客其父宾客________。

（4）令作诗令__________。

2．选文中有一个通假字，______，通______，意思是________。

3．翻译句子。

（1）自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

（2）泯然众人矣。

4．父异焉邑人奇之皆因仲永本身的异。仲永自身的.异行，表现在哪些方面？请略加分析。

5．仲永的父亲不使学的原因是什么？其具体做法又是怎样的？

参考答案：

1．（1）对感到诧异；（2）内容；（3）把当做宾客；（4）让。

2．扳；攀；牵引。

3．（1）从此，措定事物让他作诗．他能立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。

（2）他的才华已经消失，成为一个普通人了。

4．一异在五岁时忽啼求书具．二异在不学而能书，三异在不学而能诗，四异在方仲永决不是偶尔能写首诗，而是指物作诗立就并且其文理皆有可观者。

5．仲永的父亲不使学是因为利其然也，其作法为日扳仲永环谒于邑人。