2023年清澈的湖水第一课时教学设计(实用8篇)

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清澈的湖水第一课时教学设计篇一

跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的青蛙、展翅的雄鹰、赛跑的龟兔，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这镜面打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

遗憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。

清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面明镜面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。

让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的明镜吧。别忘记小洁那企盼的目光。

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

4、促进阅读和想像能力的发展。

能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识

1、生字词卡片，课文插图或课件。

2、轻音乐和课文录音。

3、收集保护环境的标语或广告。

两课时

在美妙的音乐中，师激情导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。（出示课件）这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学习27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！

1、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书129页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。

2、大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同学们注意什么？大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的`同桌听一听，互相纠正字音。

3、检查学习情况。大家都在积极学习。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。（课件出示字卡，开火车检查。）读得可真棒！

4、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）

5、这里的景色真美呀！请同学们用------把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）

过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。

1、山石奇特（课件出示看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。）

1）指名读句子。

2）你喜欢的是这句。能说说原因吗？（山石很有趣）

3）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能做做这个动作？

4）山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！请你在图上找一找，认一认这些山石。

5）谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的？喜欢读的同学站起来一起读。

6）大家都读得很好，那你会背吗？老师想试着背，好吗？我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。

7）谁会背？

8）老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗？

9）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。

2、湖水平静（课件出示：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

1）大家把这句读一读，湖水给你什么印象？（板：平静）你从哪里看出来的？

2）师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、平静、明亮。

我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这美丽的湖水。

3）请带着你的感受美美地读这句话。

4）此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？（课件出示句子：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）

5）你是怎么理解这句话？

6）山石是奇特的美，湖水是平静的美，大家可以继续汇报美的句子。

3、小鱼活泼（课件出示：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

1）汇报。跃是什么意思？

2）大家都感受到了小鱼多有趣呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？

3）看来，大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜欢小鱼，最能读出小鱼的活泼。

4）老师也特别喜欢这个句子，我也来读读，行吗？

5）读书的方法很多，像想象读、表演读这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。

6）看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读

4、读14突然前的自然段

小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。

5、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。

过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学习课文。

1、（课件出示插图）仔细观察小洁，她手中拿着什么？她可能在想什么？

2、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？（出示句子：她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）

3、你从这些句子可以看出什么？

4、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗？

5、你还知道什么？（出示句子：突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生气的语气。

6、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到不满，然后看到垃圾箱，她眼睛一亮这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。（板书：人美）

7、自由练习朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。

假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？

27、清澈的湖水

景美人

清澈的湖水第一课时教学设计篇二

《清澈的湖水》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第七组中的一篇课文。本组教材围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。课文中的主人翁小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”，从点滴小事中反射出了小洁美好的心灵。教学目标是： 1、认识12个生字。会写8个字。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。根据课文内容，我将这一课的教学分为两课时：第一课时初步感知课文内容，学习生字词；第二课时，品读感受风景的优美和小洁心灵的美好，培养学生保护环境的意识，背诵喜欢的部分。下面就第二课时的教学结合本次的研究主题“阅读教学中如何引导学生熟成诵？”给大家作个简要的介绍：

设计理念：

《课程标准》指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在阶段目标中还明确要求第一学段学生“背诵优秀诗文50篇（段）”而古人也有“读书百遍，其意自见。”因此，结合本课的教学目标中同时要求学生背诵自己喜欢的部分以及在优美的语言描写中展示出了风景的优美和人物心灵的美好这一特点，我在教学时力求激发学生的诵读兴趣，引导学生在熟读成诵中，展开想像、感悟课文内容实现教学目标。

教学中的几点做法：

一、诵读中感受风景美

课文通过小洁的眼睛给我们展现了蓝天白云、碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。对于这部分教学内容的处理我把重点放在反复诵读“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”让孩子们跟随着小洁的目光一起欣赏感受美景。我想对于这样浅显而又优美的内容学生在熟读成诵的同时也就达到了感悟语言的目的。

1、激发兴趣，想记

2、方法指导，会记

方法得当往往会事半功倍。在教学中为了帮助学生在短时间里记住这些优美的语言，我同时注重诵记方法的指导如在感悟山石的有趣“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。”这一环节时，在引导孩子们对这有趣的山石产生喜爱之情后，我顺势提出“谁有好办法快速地记住这句话？”这时孩子们开动脑筋各找各的好办法，有的说：“用心多读几次。”有的说：“想动作记。”还有的找到动物的顺序：“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好办法，老师又告诉大家还可以按“那边――这边――半山腰”这样的顺序记。然后让孩子们各自用自己的好办法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们也一定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。

3、多形式展示，乐记

在学生已经熟记的基础上采用多种形式让孩子们有机会展示自己的学习情况，体验成功的快乐。在教学中我采用了指名背、小组背、男女生比赛背、师生同背等形式，让每一个孩子都有机会展示自己，在个性化的诵记之中学生已悄然把这一学习当作了一件快乐的事。大家也许还记得在体会小鱼的可爱一环节处，当我在让学生充分试背之后提出“男生和女生来比一赛看看谁背得好！”时，孩子们情不自禁的发出了“耶”的欢呼。这是多么童真的体现呀！在记山石的有趣时，有的手舞足蹈，有的大声朗读，有的在心中默默诵记这不也是快乐的学习吗？加上展示过程中不失时机的评价与鼓励激起学生的信心：“你真了不起，这么快就能背下来了！”“背错了没关系，相信他在课后多读几次一定能背好。”……久而久之我想这样的乐记将成为学生学习中的一个习惯。

二、自主阅读中体会心灵美

当文中的主人翁小洁吃完面包正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。”在这一瞬间小洁控制住了自己正要撒开的手，攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。这部分内容贴近孩子们的生活。我让孩子们“用自已喜欢的方式读3、4、5自然段，看看小洁吃完面包后是怎么做的？”在班内交流中一方面抓住小洁的行为让孩子们站在小洁的角度说说为什么要这样做？体会小洁心灵的美好；另一方面对于比较难理解的“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”我引导学生在默读中质疑，同学相互解疑，在质疑与解疑的过程中将扔香蕉皮的小孩与小洁的行为对比，在对比中进一步认识到小洁的心灵美、感受湖面的变化达到理解课文的目的。在此基础上，我又鼓励孩子们“记住小洁的不满与企盼吧！”从而在诵记中使环保意识植根于学生的心灵。

三、拓展升华、揭示主题

“环保”是本组课文的主题。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话“面对这如画的美景，文中两个小伙伴一个扔香蕉皮一个紧攥面包纸，学到这里你想对他们说点儿什么吗？”孩子们针对两个小伙伴的行为，联系自己的生活各抒已见。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。教师及时性总结“同在蓝天下，美好的环境给我们带来愉快的心情，健康的身体。相信同学们在今后的生活中一定能像小洁一样，从小事做起自觉爱护环境，那样天会更蓝、水会更清、草会更绿！”使主题进一步得到升华。

总之这节课我以《课程标准》为指导，结合本次研究主题“阅读教学中如何引导学生熟读成诵？”及课文特点，积极引导学生在诵记的过程中理解感悟课文内容，实现了教学目标。但是，从整个课堂来看，在教材的处理上对于小洁的心灵美突出不够，加上教者本身缺少对课堂的灵活驾驭，教学之中还有许多不足之处。在这里敬请各位同行各位、各位专家批评指正，多提宝贵意见。您的指导将是我在今后教学努力的方向。

清澈的湖水第一课时教学设计篇三

语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一直攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在这里面，我只有小小的`功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”

沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。

这时，孙茂文站了起来，激动地说：“老师，我也得道歉。”

“为什么呢？”

“因为我有时不小心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”

“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，孙茂文的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。

“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。

“老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”

“老师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应该我们道歉。”

……

听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自己的不足。

“哎呀，我们别光顾着道歉了，想想以后怎么做好不好？”

“好。”

“我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子，并帮助清扫地面。”

我的话刚说完，邢晨宇就站了起来，大声说：“老师，我觉得今后我们班主要是坚持保持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们肯定能得到卫生流动红旗。”

“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流动红旗。”

看着他们那憧憬的眼神，我相信，有了目标，孩子们肯定能成功。

[学校评语]

如何营造一个师生互动的课堂，使教师和学生成为学习的伙伴，是新课程改

革以来我们教师研究的一个问题。今天，在这个教学片断里，我发现了您思考的答案。您能把自己放在与学生平等的地位上，向孩子畅开心扉说歉意，这既是新课程理念的实践化，又体现了您对孩子的爱心和承认错误的勇气。在您的真诚愧疚后，学生也情不自禁地畅谈自己的不足，并且还谈了自己的改进想法，这是触动他们灵魂的一堂课。谢谢！

27《清澈的湖水》教学片断由本站会员分享，,请注明出处!

清澈的湖水第一课时教学设计篇四

一 教学目的：

（1）学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。

（2）培养学生用各种方法读懂课文、质疑、合作解疑的能力。

（3）初步培养学生的环保意识和社会公德。

（4）有感情的朗读课文。

二、教学重点、难点：

（1）重、难点：朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。

（2）解决方法：以读代讲、联系实际、讨论思考、电教辅助。

三、教学过程

一、复习引入。

师：（课件出示课文插图）生复习说说上节课的学习内容。老师相机用简笔画画出：湖、鱼、山、树林、木船等并板书课题，读题。师：导入。

二、熟读交流学生自由读课文，把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。（学生自由读书，找句子，小组讨论交流。）

三、美读升华　

师：（检查交流情况）。谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听？

生：我最喜欢这两句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”

师：你真勇敢！还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好？(学自由生站起来读。)

师：谁是班里朗读最棒的，请你读一读。

师：还有谁认为比他读得更好，站起来读。（学生踊跃站起来读。）

生：我想问问他，什么是“山峦”？

小导游：“山峦”就是“山峰”的意思。

生：谢谢你，小导游！

师：刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。真不错！还有别的同学有问题吗？

生：请问，什么是“变幻的山峦”？

师：（播放课件）小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。

小导游：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。

师：还有同学想说说不同的看法，请说吧。师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。

师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。引导学生继续质疑。

生：我想问问老师，为什么说湖水像一面镜子？

生：因为水面很平静，映出了蓝天、白云。

生：还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。

师：说得很好！老师也想提一个问题：为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？”

生：因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。

生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。

生（举手，迫不及待）：我还有补充！因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。

师：谢谢大家为我解答。看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它？

生：这里的湖水真清啊！（板书水清）

生：这里的水真美啊！

师：这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧！引导学生美读。（学生纷纷说出不同的赞美之词。）

生：我喜欢第二自然段的：“看，那边的山石像一只正要起跳的　青蛙，……好像正在赛跑呢。”这一句。出示这句子，说说喜欢它的理由。

生：因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。

师：你真懂欣赏！（板书：山奇）还有谁也喜欢这一句？（一位学生读。）还有比他读得更好的吗？（指名有感情地读。）

师：你读得真棒！读出了惊奇的语气。愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗？(学生一起站起来边感情朗读边做动作。)

生：老师，我有问题，什么叫做“展翅欲飞”？

生：我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。

师：哦？那石头飞呀飞？

生：不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。像根雕的老鹰一样。让学生一起做“展翅欲飞”动作，体会词义。引导学生进行想像说话。

生：那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。

师：你的想象力真丰富！你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？

生：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。

生（纷纷起立）：我还想说！

师：还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！（学生练说）

师小结过渡：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！（播放课件：小鱼跃出水面的画面）。看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。（学生找出句子齐读。）

师：小鱼为什么要给我们表演？

生：因为它想看看我们。

生：因为它想和我们交朋友。

生：因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣赏。

师：看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。（师范读，生鼓掌。）

师：谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗？（学生模仿老师感情朗读。）

师：我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎！我们的好朋友小洁呢？她在做什么？找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快！（学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。）

师：请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么？还有什么不明白的？（小组交流讨论）。

生：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。

师：你是怎么知道的？

生：我从最后一段里“船*岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。”知道的。

师：你真能干，会从句子中找答案！还有谁想说一说？

生：我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。

师：为什么？

生：因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。

师：你真会读书！

生：我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。我是从“突然，一个小孩……”（学生读这三句话。）读懂的。学生自由读这三句话。

思考：如果你是小鱼，会怎么想？如果你是湖水，又会怎么说？

生：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？

生：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。”

生：我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。

生：老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水？

师：谁能解决这个问题？

生：因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。

生：现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。

师：如果你是小洁，会怎样劝这位男孩？找到你的好朋友，练习表演。（学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。）

师：如果我是这个小孩，一定接受你们的意见！我替他谢谢你们！

师：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板书：人美）

四、总结延伸

【教学反思】

本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一.这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

二、把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

三、造了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：

1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。因鼓励学生学习独立思考，忽视了大多数。

2、老师语言做得还不够。

【教学评析】（象山区教研室刘辉平山小学贾慧芝）

这一课例紧紧抓住培养学生创新精神和审美情趣来设计和组织教学，主要特点是：

一、课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。主要表现在：

1、学生有学习的自主权。老师大胆地放手让学生自主选择学习的内容、学习方法进行学习。并给足时间让他们按照自己选择的内容、学习方式、方法、合作伙伴去大胆地探索。从而激发了学生的主体意识，培养其合作精神。

2、建立民主和谐的课堂氛围，让学生乐于尝试、参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。

3、营造了一个培养学生创新思维的氛围。注重培养学生“人人善问”的习惯，激发学生“人人求新”的欲望。并在学生发言中培养语言表达能力和思维能力，让学生在全方位参与知识形成过程中，通过亲身体验，在教师指导下朝着“自能读书”效益目标迈进，从而实现学生会学、会说、会想、学会创新、学会做人的素质教育目标。

二、根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。这篇课文，采用分两条线进行教学的方法，既抓住了课文的写作特点符合学生的认知规律又体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

三、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。

清澈的湖水第一课时教学设计篇五

教学目标:

(一)知识目标:

1,学会本课12个生字和由要求学会的生字组成的词语.认识4个生字.

2,有感情朗读课文.

(二)能力目标:

能联系生活实际或结合上下文理解词句;培养学生默读课文,质疑,合作解疑的能力.

(三)情感态度目标:

了解课文内容,懂得保护大自然,增强环保意识.

教学重点:

学习生字新词,朗读课文,理解课文内容,对学生进行环保教育.

教学难点:

教育学生用自己的实际行动热爱大自然,保护大自然.

课时安排:

二课时.

教具准备:

课文图画插图,录音机.

教学过程:

第一课时:学习课文

(一)联系生活,引入课题.

同学们,当你在公园,车站等公共场所,吃完带皮,带核的事物后,是怎么做的呢(把它们拾到一起仍进垃圾箱里.)

你们真是好孩子,正是因为有你们这么多爱护环境的人,天才格外蓝,湖水才格外清澈.

(二)初读课文,整体感知课文内容.

请同学们打开书,边看图,边听老师读课文.

大家听得真认真,看得也很投入,你有哪些感受呢你觉得景怎么样小洁又怎么样

下面给你们点时间,大声地练习读课文,把每个音读准确,把每句话读通顺.开始!

练好了吗咱们一起来读一读.课题全班齐读,你喜欢哪个自然段就站起来读哪个自然段,不读的时候一定要仔细看书.

读得真不错.

(三)默读课文,交流读不懂的词语.

接下来请你默读一遍课文,边读边在读不懂的词上画问号.

谁想先把你读不懂的地方提出来.

(四)理解课文,知道有感情地朗读.

1,抓住景物特点,读中体会景物的美.

现在你们就拿出铅笔,边读边用“~”画出直接描写景物的句子,只有把这些句子读好才能让更多的人感觉到景物的美丽.画完以后先在小组内讨论,看看有没有画得不准确的地方,然后选择你喜欢的方式练习读.

读了你有哪些感受听了你们读得,李老师觉得这的景色可真的很美.

2,理解人物神态变化.

这么美丽的.景色与每个人的保护是分不开的,课文就写了小洁爱护环境的一件事,怎么写的呢你再读一读课文.

(欣赏,入神,吸引,生怕,不满,企盼,张望,眼睛一亮)

想一想为什么会有这样的变化

假如你是小洁,会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么

下面咱们把景物和人物结合在一起读一读整篇课文.

(五)朗读全文,深化主题.

学了课文你有些什么想法打算怎样保护环境呢

总结:同学们,美好的环境需要大家共同的努力,只有行为美,景色才能更美,让我们从现在开始,共同努力创造美好的家园吧.

第二课时:学习生字(略)

板书设计:

27《清澈的湖水》第一课时

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清澈的湖水第一课时教学设计篇六

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

过程方法

从词语教学中找突破口，创设情境，以欣赏的眼光，积累词句，披文入情，读中悟情，提升学生的人文内涵。

情感态度价值观

有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

教学准备

1、多媒体课件。

教学重难点

教后反思

我的收获：让学生通过有目的、多形式的反复朗读、默读及配音等阅读实践，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱。根据小学生的思维品质，采用了多媒体等形象化的教学手段，创设情境，让学生进一步感受大自然的和谐与美丽，再次让学生通过朗读把体会表现出来，引导学生在阅读中知情明理。

清澈的湖水第一课时教学设计篇七

教学目标：

1、认识13个生字，会写11个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

教学重难点：

1、通过有感情的朗读课文感受风景的优美和小洁心灵的美好，使环保意识植根于学生的心灵。

2、背诵自己喜欢的部分。

教学准备：课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时：

一、看图揭题，激情生趣

二、初读课文，识记生字

一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。这么美的景色，你想不想也做到船上去欣赏一下啊？（生答）要想上船，你必须要先和岸上的生字宝宝交个好朋友，有信心吗？（生答）

（一）  初读课文

1、自由读　

生字宝宝都藏在课文里面，同学们，大家想自己读读这篇课文吗？（鼓励学生自己试着读课文）遇到不认识的字怎么办？（可以请拼音朋友来帮忙、查字典、问老师、查生字表……），要求学生认会生字，把句子读通顺。

2、同桌做你指我读的游戏。

3、抽读课文，师随机评价。

同学们刚才读得非常专心！哪位同学能勇敢地站起来读给大家听听？（分自然段朗读，师生随机评价）

（二）多样识字

1、带拼音读生字

通过刚才的朗读，大家现在一定能准确叫出生字宝宝的名字了吧！瞧，他们正向我们招手呢！谁先来？（点击课件：我会认）如果同学读对了，我们就跟着读一遍。

2、交流识字方法

大家是怎样记住这些生字宝宝的？（生交流）看来大家掌握的识记生字的方法还真不少，真是些细心的孩子！

3、游戏巩固生字

看屏幕上的生字有些孤单，谁能给这些生字交上朋友？（鼓励学生给生字组词或造句，拓宽词汇积累）

三、精读课文，朗读感悟

现在大家都和生字宝宝交上了好朋友，让我们一起游览，出发！

1、  学习一到四自然段。

（一）自读课文一到四自然段，画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢?再朗读出来。

（二）四人小组交流

（三）分自然段集体交流：在读、演中体会景色的优美。

（1）第一自然段，师就“白色的浪花”和“波纹”两个词语进行引导，带领学生美读和体验背。

（2）第二自然段，课件出示文字 “看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。”

师：你能给大家读出你感受到的美吗?　（生读）

师：谁还喜欢这部分?(生举手)你来说说。

师：谁还能读得更好?(自己先试试)

找生读，其他同学当评委。

这么多可爱的小动物，你想不想演一演啊！（分组演；师读，生演）

老师查找了许多山石的资料，今天也给大家带来了，想看吗？按顺序出示形状各异的山石画面，谁来看图说说这些山石的样子并给这些山石起个合适的名字，进行说话训练。

（3）第三自然段

小船继续前进，小洁被周围美丽的景色吸引住了，下面我们找喜欢这部分的学生配乐读，其他同学闭上眼睛。听完后学生提出自己不理解的问题，现在小组内交流，然后全班汇报。

学生可能提出的问题：

生1：为什么小洁看得入了神？

生2：为什么湖水像一面镜子？

生3：什么叫做“变幻的山峦”？

生3：为什么小洁感觉自己“像在天上飞，又像在水里游？”

学生自由发言，老师适时引导、评价，和学生一起共同解决问题。

（4）学习第四自然段

自读课文，思考小洁为什么紧紧地攥着面包纸？从中你体会到了什么？

课文中几次出现了“紧紧地攥着”？(2次)

课件出示文字：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！”指导学生读出小鱼的快乐。

四人小组读一读，比一比，看谁读的快乐。

小结：这里的景色这么美，所以小洁看得——(生补充：入神了)。　

过渡：可是后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢?

自由读第4自然段后面的部分。

找生读，说，其他学生补充。

师：是啊，小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再平静，她用企盼目光望着湖水。

什么是“企盼”?小结在企盼什么?

齐读。读出小洁的不满。

2、学习第五自然段

生汇报交流。

师：你想不想做一个这样的孩子，那把她换成“我”试试看。

（四） 拓展延伸，布置作业

a) 师生共同学习公益广告词：“我是一株小小草，请您注意您的脚。”

b) 作业：试写一句公益广告词。

（五） 开展“弯弯腰，捡起一片纸”的阳光行动。

也许一个动作并不难做，但是它却能带给别人很多感动。希望我们的能用自己的行动让校园变得更加美丽。阳光行动“从现在开始”吧。

板书设计：

27 清澈的湖水

小洁  爱护环境、讲卫生  的小女孩

第二课时：

一、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

学生自己朗读课文，要求读出景色的美丽，然后把喜欢各部分的同学分成小组，分小组练读，最后全班展示读。

一、写字教学：

上节课我们一起欣赏了美丽的景色，认识了爱护环境、讲卫生的小洁，你们快乐吗？这节课我们就一起来学习写字吧！

1.学生摆正姿势，教师范写，学生伸出小手跟随老师一起写。

（1）复习提手旁的写法并指导学生写好“扔、掉”二字。“扔”字的右边

可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。

（2）引导学生注意“舟”和舟字旁的区别。

2.学生练写，先描红，再练写。教师巡视，并指导写字。

3.开展评价活动，自评，小组评，每个小组推荐代表到全班展示，择优奖励“书写星”。

二、读读写写

湖水想一面镜子。

山石像一面正要跳起的青蛙。

（ ）像（  ）

练习“比喻句”，先同桌说，再在全班交流。

清澈的湖水第一课时教学设计篇八

生：（读）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

师：浪花唱出欢乐的歌，美!

生：（读）看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

生：我反对，这句话不是写湖里面的景色。

师：的确，这不是写湖里面的景色，但可以从湖水中看到——

生：山石的倒影。

师：还有吗？

生：（读）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

师：（课件出示这个句子）湖水像一面神奇的大镜子，多美呀！自己读一读这个句子，看看你能从这个大镜子里面看到什么。

生：我看到了湖水里有蓝天、白云、变幻的山峦。

师：你能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？联系前后课文、插图，展开想象的小翅膀，想一想。

生：在湖水里，我看到了山石。

师：什么样的山石？能具体地说一说吗？

生：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”这些都“跑”到湖水里去了。

师：你真会想象！是呀，这青蛙，雄鹰、石兔、石龟都“跑”到湖水里去了，来，大家一起读读这个句子。

生：（读）

师：这些山石还会像什么？请你用上“……像……”的句式来说一说。

生：这些山石有的像正在奔跑的野马，有的像在天空飞翔的小鸟，有的像顽皮的小猴。

师：你的想象真丰富！还用了“有的……有的……”来说，了不起！

生：这里的山石像骆驼，那里的山石像牛羊。

生：这里的山石像游船，那里的山石像汽车。

生：这里的山石很多，像河马，像恐龙，像乌龟，像小鸟，像大象，个个都很奇特。

师：你这个“奇特”一词用得太好了。正是这奇特的山石构成了变幻的山峦！来，我们一边想象着这些变幻的山石，一边朗读这个句子。

生：（朗读）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

师：除了山石，你还能在湖里看到什么？

生：我看到了小草，看到了花朵。

师：如果你把小草是什么样的，花朵是什么样的说清楚，就更好了。想想，该怎么说？

生：在湖水里，我看到了绿绿的小草，看到了红红的花朵。

师：很好，这样就生动多了。谁还能说得美一些？

生：在湖水里，我看到了绿油油的小草，看到了红的、白的、紫的花朵，还看到了高大的树木。

师：非常好！你的想象很细腻，很美！来，我们想象着湖水里的花草树木再读这个句子。

生：（朗读得优美、柔和。）

师：在水平如镜的湖水里，小朋友们看到这么多静的东西，你还看到哪些动的事物？

生：看到了小鸟。

师：说完整。谁看到了小鸟？

生：我看到了小鸟。

生：我看到了小洁和她的爸爸、妈妈的倒影。

生：我看到了鱼（读）“呦，清澈的湖水里呦许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

师：“跃”是什么意思？用手做做小鱼跃出水面的句子。

生：（做动作）

师：小鱼跃出水面，做什么呀？

生：小鱼在看美丽的山石。

生：小鱼在给游人表演。

生：小鱼在做游戏。

师：（播放“湖光山色，游鱼嬉戏”的录像，并伴着优美的音乐，教师动情地解说）这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦、山石、树木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的事物，美美地把这两段话读一读。

生：（有感情地朗读）

生：面包纸。

师：是的，她攥住了面包纸。但，仅仅是面包纸吗？

生：小洁攥住了清澈的湖水。

生：小洁攥住了美丽的风景。

生：小洁攥住了小鱼的快乐。

生：小洁攥住了一份好心情。

师：可是，另一个动作——“扔”，却让这美好的一切发生了变化。请读读课文的第四自然段，看看那个小孩扔走了什么。

生：（自由读课文第4自然段）

师：那个小孩扔走了什么？来，大家说说。

生：那个小孩仍走了小鱼。

生：那个小孩仍走了美丽的景色。

生：那个小孩仍走了湖水的清澈。

师：水平如镜的湖面出现了皱纹，好像一下子变丑了，多难看啊！

生：那个小孩仍走了美好的品质。

生：那个小孩仍走了开心。

生：那个小孩仍走了快乐。

生：那个小孩仍走了幸福。

生：（读）跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。

师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完，你能接着往下讲吗？

生：小洁看到一个果皮箱，走过去，把面包纸扔进了果皮箱。

师：多懂事的孩子呀！

生：小洁去找那个扔香蕉皮的孩子，教育他，要爱护环境。

师：不但自己爱护环境，还教育别人爱护环境，好！

生：小洁找了一个竹竿把香蕉皮捞了起来，扔进果皮箱。

在我们的生活里就有——

生：（读课题）清澈的湖水！

【续编故事，丰盈文本。回扣题目，浑然天成。】

生：攥、扔。

师：现在来读这两个字，你有新的发现吗？

生：这两个字都是“提手旁”。

生：它们是一对反义词。

生：“攥”能让我们留住美丽的风景；“扔”却让美丽的景色不见了。

生：“攥”能紧紧抓住清澈的湖水；“扔”会把美丽的景色弄跑。

生：“攥”是一个好词，“扔”是一个不好的词。

住美丽，“扔”把美丽赶跑。

师：小朋友们，你们的发现太精彩了，太迷人了！有的甚至是我没有想到的。一个“攥”，一个“扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境!

案例评析：

阅读有三种境界，一是从文本上“飘过”只是就文本所提供的话题作一些无谓的讨论，没有真正进入文本去阅读；二是从文本上“滑过”，只了解文本表皮的内容，比如，知道文本讲了一个什么故事，写了一处什么样的风景；三是在文本深处“穿行”，读者进入文本所写的世界，和作者进行心灵的对话。而这堂阅读课是对第三种境界的最好诠释。它让儿童在言语对峙中去探寻，层层深入，不断拓展阅读的内在空间，是一堂充满智慧的语文课。

一、以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵。

从某种意义上说，文本只是为学生阅读提供一个具体的“世界”，需要读者在阅读中去丰富、去充实文本内容，在充实文本中充盈读者的心灵世界。本篇教学，让学生抓住重点句，（湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒映的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而充盈起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及在湖里自由自在嬉戏的小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海里、心灵里，美不胜收。紧接着扣住一个“扔”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成的反差，足以让学生心灵受到震撼！

二、在言语、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格。

本节课教学处处注意启迪学生的智慧，通过对峙来震撼学生心灵、启发学生思考是本节课的一大亮点。通过“攥”与“扔”的对峙，让学生去比较，去发现，学生的思维如泉涌，发表了十分精彩的看法。通过“扔”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼着学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。

三、用诗意去涂抹学生的心灵，让学生的心灵充满诗意。

荷尔德林曾写过一句诗：“人，充满劳绩，但还是诗意地栖居在这个世界上。”课堂是师生生活的地方，理应是充满诗意的家园。教师通过多种手段，如：想象、朗读、玩味、观赏等多种手段，为学生营造了一个充满诗意的课堂，那充满诗意的湖光山色轻轻地在学生的心灵涂抹，涂上诗意的色彩，并以此唤起了学生充满童趣的诗意。可以说，课堂中，学生的许多言语都可以入诗。这看似很难达到的境界，却这样真实地摆在我们面前。究其原因，一是因为儿童本身就是充满诗意的，只要我们引导得当，这个潜能就会彰显；二是教学本身就是充满诗意的，教师在造景、生情上下了很多功夫，为儿童诗意的涌现创造了良好的条件。

俗话说：“黄金无足赤，白璧有微瑕”。这节课在某些环节的教学，导练等方面还欠点火候，缺点艺术，正因为它有“缺点”才引领我们广大教育工作者为不断探索，不懈努力，步入教学艺术的殿堂。是我们的共同的追求。