2023年教学存在问题及整改措施 初中语文教学中存在的问题(模板5篇)

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教学存在问题及整改措施篇一

教学存在问题及整改措施篇二

作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴。

一、小学语文作文教学中存在的问题

当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。

教师方面：

在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。

学生方面：

学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。

二、提高小学语文作文教学效果的对策

（一）激发兴趣，鼓励实践

兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。激发学生写作兴趣的方法多种多样。（1）要把老师的架子放下来，与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。（2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。（3）以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在教学中我经常会采取拿学生的作文当作范文来宣读，鼓励学生向期刊投稿，将学生的习作打印成册，举行作文比赛等方式来鼓励学生，让他们又被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。

（二）立足生活，学会发现

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。应经常带领学生们亲近自然，了解自然，认识自然，赞美自然，从大自然中寻找作文素材。如春忙时带领学生观察农民伯伯下田种地银锄翻飞的神态、动作；秋收时带领学生体察农民伯伯金镰舞动，麦浪声中唱丰收的喜悦，让学生从“三味书屋到百草园”，使他们懂得生活中无处不美的道理，进而激发他们表现美的强烈欲望。

（三）提倡个性，鼓励想象

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”这是一个倡导个性的时代，中国的传统教育往往会泯灭学生的个性需求，而把他们都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一个“我”。小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。提倡个性，鼓励想象，恰好可以学生潜在的想像力激发出来。

在作文教学中，诱导学生进行想象，不但能开阔视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴涵更加丰富，同时还能使学生认识得以升华，思想得以提高，性情得以陶冶。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。适当的想象发挥比一般的记叙在语言方面具有优势，学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。而且，富有想象力的文章使得学生在语言表达上更加富有个性化。

（四）注重阅读，以读促写。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。没有大量的闭读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。因此教师在做好正常教学工作的基础上，一周应该专门拿出两节课让学生静心读书。阅读时事新闻、报刊杂志，同时诵读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等。

教师应该鼓励学生在读书时做好读书笔记。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

（五）注重评价，自我修改。

小学作文教学过程中应该做好学生作文的评价、鉴赏工作。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能增强学生的自信心，从而使学生在写作过程中获得持久的兴趣、积极性、主动性和创造性。

学生在把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使它更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。教师要逐句逐段地与学生一起分享修改作文的方法，引导学生学会自己修改文章，这对学生写作能力的提高会有很大的帮助。

总之，作文教学不是件轻而易举的事，在小学语文作文的教学过程中老师应该大胆摒弃传统语文作文教学模式，不断探索，不断总结经验，探寻作文教学的新思路、新方法和新规律，并认真地贯彻坚持下去。相信一定能够探索出一套适合小学生作文教学的新模式，让学生实现由惧怕作文到愿写作文的质的飞跃。

[浅谈小学作文教学中存在的问题及对策]

教学存在问题及整改措施篇三

置疑小学数学多媒体教学中存在的问题

长沙芙蓉区五一中路小学：李丽

现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。作为高科技产物的计算机辅助教学也正容入我们的课堂教学。在数学课堂教学中，利用计算机处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，给小学数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。然而在具体操作过程中，却存在着许多问题。

问题一：哗众取宠脱离实际

制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，在课件的'具体制作过程中，学科教师由于缺乏计算机知识和多媒体技术，只能提供想法，而不能参与制作。计算机专业人员又缺少教学经验，不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容。这样的课件，就抓不住重点和难点。而且课件主要是应用在平时的教学中，并不仅仅是为了竞赛课，为了哗众取宠。因此，有必要建立既懂计算机，又精通教学的学科教师为主的培训，让学科教师去开发课件。

问题二：走马观花追求花哨

多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能。和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此，有些人认为它能彻底优化课堂教学，在具体的教学中，追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，课成了电脑动画欣赏课；信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。

问题三：喧宾夺主取代板书

有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。

板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

多媒体只是手段不是目的，我们应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。

教学存在问题及整改措施篇四

词语是构成语言的基本单位，词语教学一方面可以反映小学生对字词的掌握情况，另一方面还可以帮助小学生积累更多的词汇，方便他们将这些词汇运用到阅读理解和作文中，从而提高他们的语文素养。因此，小学语文教师更应该认识到当前词语教学中存在的问题，对词语教学进行不断改进，提出有效的策略。

一、小学语文词语教学中存在的问题

1。缺少词语教学情境和具体的语言环境

良好的语境是提高语言表达效果的一个很有效的方法。但是现在很多语文教师在设计教学环节时，总是忽略这个问题，将词语教学设置为一个单独的环节，有些老师是在学生学习课文之前来解释词语，在课文讲解中就不再讲解词语，或者是有些教师在解释词语的时候，将词语分开，一个词一个词地单独理解，这些教学方法的一个弊端就是学生在学习词语的时候脱离了语境，对词语的释义理解不到位，产生偏差。

2。教师对词语教学的认识不足，教学方式单一

虽然目前有明确的规定要求小学语文开展词语教学，但是对需要掌握的词汇数量、词汇大纲都没有作出详细的实施细则。因此，小学语文教师对词语教学的重视也不够，低年级重点放在了识字写字上，而高年级将重点放在了对课文的讲解上。另外，教师常用的词语教学方法就是在文中划出生词进行解释，缺乏生动性。

3。小学生缺乏对词语的运用能力和表达能力

词语教学的目的就是让学生学会理解词语的方法，并在日常的生活中运用和表达，但是在实际教学中，教师却忽视了对学生词语运用和表达能力的培养，很多时候学生只是将词语的释义进行反复抄写，记忆，并不会用，久而久之，学生感觉到词语学习特别枯燥无用，也就产生了一种抵触情绪，影响教学效果。

二、小学语文词语教学的改进策略

1。教师应立足教材，创设词语教学情境

词语教学的一个很重要的方法就是让学生联系上下文，结合文章来解释词语的意义，以便能够准确地理解词语。[1]教师在引导学生理解词语时，要准确地理解词语，还要确保学生能够掌握词语，会运用。通过在课堂上对课文词语的分析，让学生将一些难以理解的词语与文中所描写的事物情景联系起来。

例如，讲《伏尔加河上的纤夫》一文时，其中有一个生词为“白皙”，一些老师是按照字典上的释义给学生讲解，告诉学生“白皙”的`释义为白净，皮肤白而干净，白里透红。但是显然这种解释是与文章语境不相符的，这个时候教师应该引导学生结合时代背景和生活经验，结合上下文，理解其实这里的“白皙”指的是生活贫困导致发育不良，造成皮肤苍白的一种病态现象。

2。丰富教学形式，采用多样化的教学方式

小学语文的词语教学不需要讲解难度较大的词语，但是在遇到一些学生难以理解的词语时，教师要善于运用形式多样的教学方法，使小学生感受到中华语言的魅力。教师应结合小学生的年龄特点，选用一些图片、表演、故事等方式来帮助学生加深对词语的理解，而不只是靠老师的语言。例如，词语教学中会涉及成语，每个成语背后都有一段历史或是故事，这个时候，教师就可以采用给学生讲故事的方式。在讲解“三顾茅庐”这个成语时，教师就可以给学生讲刘备和诸葛亮的故事，这样不仅使学生对词语的含义理解得更加准确，还可以加深学生的印象。

3。重视在日常交流中和写作中积累运用词语

首先，在日常交流的过程中对词语的运用，注意在交流中运用所学过的一些优美的词语，提高自己的语言表达能力。其次，还有一个很有效的策略就是鼓励学生多看书、多写作，多看书可以让学生积累更多的好词，利用课堂上学习理解词语的方法来理解生词；多写作可以帮助学生在写作的时候灵活地运用一些学过的词语。

三、结语

综上所述，教师应该深刻地认识到词语教学的重要性，教师要深刻理解教材，采取灵活多样的教学形式来提高学生对词语学习的积极性，还要在日常的教学中与学生多交流，注意自己的语言表达，帮助他们在平时的交流写作中多积累，多运用，通过多种形式来提高学生对词语的掌握程度，同时提高他们的语文素养，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]冯稚。小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[j]。读与写：教育教学刊，，12（10）：163—163。

[2]王美玲。小学语文词语教学中存在的问题及策略[j]。赤峰学院学报：作文教学研究，2015（4）：121—122。

教学存在问题及整改措施篇五

一、在中高年级，对语言教学中的基础教学环节重视不够，而把时间过多的用在分析课文上

虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求，学生必须在中、高年级继续学习积累更多的词汇和句子。虽然《大纲》上说，中、高年级语文对教学侧重节、段、篇的教学，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。因此，在中高年级，我们必须先从词句人手，帮助学生弄清生词和句于的意思，积累词语，听写句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。可有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内容，而不是认真地运用直观的方法帮助学生理解生词，理解句意和语言文字所表达的连贯意思，简单而轻描淡写地进行完第一课时，便进入了分析课文阶段。可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了教师一言堂，学生一同三不知，启而不发的现象。这样的教学能促进学生的语言形成和发展吗？出现这种情况可能有两个原因，一是受普小语文教学的影响，没有认识到聋生学语言的特点。二是虽知道词句教学的重要性，却由于太难，太繁琐，而放弃了。为了聋生更好地学习语言，提高他们的实际语言能力，在中高年级我们还要重视语句教学，从词、句人手，学习和积累词语，仿写句型，把读写相结合。

二、忽略了聋生运用语言进行交往这个能力的培养

首先，从心理学观点来看，儿童学会语言总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的。这点对聋生也不例外。其次，聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往，如果我们教学中不去培养他们这方面的能力，岂不是与我们的目的背道而驰。可是在目前聋校语文教学中，大大忽视了这个问题，从教材上来看，基本上排除了对话性质的教材，所有的课文的基调都是报道式的语言。要想提高聋生的语言能力，必须改变教材，加入对话内容。这个对话教材的选择必须和聋生的实际生活结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如：学生买饭、买东西时与炊事员和售货员的交谈，看病时与医生的对话等。另外，从教学方法上来看，不论是组织教学，还是讲解课文，教师往往一边打手势，一边口说。由于教师没有强调学生用口语，所以学生们看的主要是教师的手势，而不是口型，学生回答教师的提问也主要是手势，所以师生之间的`交往也主要是手势。许多词语、句子学生本来已经学会了，可是由于使用太少，逐渐忘了。这种教学状况，直接影响了聋生语言水平的提高。所以作为聋校语文教师应该努力改变这种状况，首先要精心选择合适的教材，要实际地激发聋生语言交往的需要；其次，要求他们尽可能多用语言交往，少用手势，对运用语言交往好的学生进行奖励。同时还要在聋生的周围营造一种适合聋生运用语言进行交往的氛围。总之，我们要从实际入手，切实提高聋生的语言水平。

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