最新窦桂梅圆明园的毁灭 圆明园的毁灭课堂教学实录(汇总5篇)

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窦桂梅圆明园的毁灭篇一

生：读书。

师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，也可以默读，可以同桌读，也可以跟自己的好朋友读。

（教室里一片读书声）

师：想读第几个自然段就站起来读第几个自然段。（学生读课文）

师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读的最好的？

（学生们纷纷举手）

师：你们现在就站在领奖台上，如果有人比你读的好，你就坐下。

（又请几名同学读课文，读得好就站着）

师：（问站着的同学）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读课文）

师：（问站着的同学）怎么样？可以坐下了吧？（生摇头表示不服气）其实人最难战胜自己，刚才，齐读时你也读了吧？你这就是战胜自己呀！

师：请同学们再读课文，这次读完后，教师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题，不一定从头读到尾，可以读得深一点。

（生读课文，边读边想）

生：老师想问圆明园是什么样的？

生：你会问为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

生：你会问英法联军是如何毁灭圆明园的？

生：为什么圆明园的毁灭是祖国文化上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失？

师：（摇头）读了三次课文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？

生：有点心酸？

师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么？

生：我有点心疼，非常气愤。（读有关句子，谈自己感受）

师：有没有心里甜甜的。（读2、3自然段，老师相机指导）

评析：新课程标准的基本理念提到：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在教学中教师没有任何琐碎的`分析，而是把学习权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习方式和学习伙伴。这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间，教师毫不吝啬地给了学生充分的读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时激励的语言无疑为学生自主读书，自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感。

窦桂梅圆明园的毁灭篇二

师：书读了一半。

生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。(板书：不但而且)

师：看黑板，这就是2、3、4自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟?谁来读，请你读。

(一生读2、3、4自然段。生边读师边讲解。)

师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。

(生齐读)

师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么?

生：众星拱月。

师：这一段主要写圆明园的什么?

生：圆明园的地理位置。

师：还可以怎么说?

生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。

师：继续读。

师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。

(一学生读这一节)。

师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗?

生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。

师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗?就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。

师：武陵春色，有懂的吗?我看谁书读得多。

生：大概指张家界的武陵源吧。

师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。

(评：于老师教学生理解字、句的意思，不是简单的灌输，而是循循善诱，相机点拨，授之以渔，提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。)

师：流连其间——，读。

(一生读，师鼓励并指导)

师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。

师：我给你拿着，读——

师：不是很好，看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。(掌声)请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。

(评：“教书育人”。教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。可见，于老师对课改有着准确而深入的理解。)

师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段?

(学生自由读)

生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。

师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。

师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。

师：最后一句再读一遍。

师：很好。齐读，“所以”——，读——

师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在

窦桂梅圆明园的毁灭篇三

《圆明园的毁灭》展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

师：孩子们你们好!

生：老师好!

生：是(小声)

师：是吗?

生：是(大声一点)

生：高兴。

师：声音可以大声一点，你们高兴吗?

生：高兴!

生：王字旁加一个各位的各。

师：这个字是lu吗?

生：是。

师：是吗?

生：是。

师：还要加一个?

生：还要加一个足字旁，王字旁加一个路。

师：为什么呢?

生：我看到很多的家长，很多的老师都取这样一个名字。

师：呵呵，看来，这个字是许多女孩子常用的一个字，是吗?再猜一猜。

生：我觉得应该是白鹭的鹭。

师：为什么?

生：因为爸爸妈妈希望女儿很漂亮。

师：看来这个爸爸妈妈希望女儿很漂亮。怎么个漂亮?有没有老师漂亮呢?

生：差不多。

师：非常感谢，谁再来猜一猜?

生：我猜是露水的露。因为露水表示很纯洁。大部分女孩子都喜欢纯洁的。

生：我觉得是梅花鹿的鹿。

师：为什么呢?

……

师：【出示“禄”】看看这个认识吗?什么lu?

生：(笑)是老师多赚钱吧?

师：我的父母希望我过上好日子，幸福美满。那么，同学们已经知道了老师叫赵禄，而且还知道是哪一个lu字。你们愿不愿意用自己喜欢的方式，来向老师介绍一下你自己呢?谁第一个来?胆大一点，来。

生：我叫黄祥瑞。

师：看来父母希望你是一个非常睿智的女孩子，真棒!来，你来!

……

师：好了，刚才我们通过这种方式彼此认识了一下。下面我们来聊聊天，就来聊一聊我们国家今年发生的一些大喜事。

生：奥运举办成功了。

师：对!再来说说让我们中国人非常自豪的事情!

生：乒乓球比赛中大多数为我们中国人夺金。

师：再简洁一些。

生：差不多是全部是我们中国人。

师：差不多全部。可以怎样说?应该是?

生：全部。

师：三面五星红旗在会场上升起。还有吗?

生：在李宁点燃奥运圣火的时候，整个中国都沸腾了。

师：说得好，除了这件大喜事，还有吗?

生：神舟七号成功飞天。

师：很好，还有吗?

生：我还记得翟志刚走出太空舱的那一刻，

师：说得真好。说到宇航员，刚才那位同学说到翟志刚，还有?

生：刘伯明。

师：还有?

生：景海鹏。

师：山西的老乡是谁啊?

生：景海鹏。

生：神七发射的时候还带了一些蔬菜上去。

师：同学们说得好，非常有精神，来，我们准备上课。

上课。

师：刚才我们就奥运、神七问天进行了交流，这些从一个侧面我们看到了祖国的强盛，

生：知道。

师：大声说(指黑板)。

生：圆明园的毁灭。

师：对，圆明园被毁灭了，今天我们要学的这篇课文题目就是“圆明园的毁灭”。伸出手，和老师一起来写课题。

【师板书，学生数空。】

师：大家注意这个毁，上面是一个臼齿的“臼”，下面的“工”最后一笔要变成提。

师：同学们，毁灭意味着什么?请你说。

生：毁灭就是毁坏了。

师：毁灭不是一般的毁坏，一旦毁灭，就再也没有了!也就是说，这座举世闻名的皇家园林就再也不存在了。同学们，齐读课题。

生：圆明园的毁灭。

师：提醒一下这个孩子，不可估量。这个量在这里表示“估量”的意思，要读成二声。来，重新读这个词。

生1：不可估量的损失。也是世界文化史上不可估量的损失。

生2：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

师：非常好，没有一个错的。

生3：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：太好了，接着来。

生4：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

生5：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

生：课文主要写了圆明园里有什么东西，而且也非常美，圆明园是由哪几个园组成的?最后一个自然段还写了圆明园毁灭了。

师：圆明园有了什么其实是写了圆明园昔日的——

生：风光(小声)。

师：谁还能再用简介的语言说一说。

生：这篇文章主要讲了圆明园昔日的风景和后来毁灭了。

师：好，语言简介，表达得清楚。

师：看来同学们对文章内容有了初步的了解，我们来看看课文怎样来评价圆明园的毁灭的。请同学们齐读第一自然段。

生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!

师：谁来说，知道了什么?

生：圆明园非常有价值。

师：你怎么世道?

生：圆明园不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!

师：你能给同学们讲讲什么是不可估量吗?

生：说也说不清楚，说明是特别大特别大的损失。

师：不可估量就是——来，这位同学。

生：……

师：不可以去计算的损失，可见损失非常大。作者在开篇就在这一句话中用了两个不可估量，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国乃至世界文化史上造成的巨大损失。那么，这究竟是怎样的一座园林，让作者这样说呢?让我们走进昔日的圆明园，却领略一番它的风景，请同学们默读课文的二三四自然段，看看圆明园里都有什么，抓住词句，展开想像。

学生默读课文。

师：可以拿出笔，在旁边把自己的感受批注出来。

师：写好的同学可以向老师示意一下。

师：已经有四名同学写完了，可以勇敢地举手。谁第一个来?

生：我觉得圆明园特别的大，因为它由众多小园组成。

师：很多小园环绕在圆明园周围，可以用什么词来表示?

生：众星拱月。

师：那么大家知道吗?如此巧妙的布局，有100多公顷，那是多大啊?见过足球场吗?

生：见过。

师：感觉怎么样?

生：很大。

师：圆明园相当于640多个足球场那么大。

生：哇!

师：这还是一座规模宏大的园林，这样一座的宫殿，里面都有什么?抓住你最感兴趣的来和大家讲一讲。

生：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：你抓住了最让你感兴趣的地方与大家分享，(指另一位同学)来这位同学。

生：很美丽。

师：能具体说说吗?你见过金碧辉煌吗?

生：房子全是金子做的。

师：有些是用金子做的，谁还看到了，也来讲一讲。

生：我看到上面的瓦是琉璃瓦。

师：感觉非常的漂亮。谁还想说?

生：我看到有的还刻着龙。

生：还有亭台楼阁，就是全都是玉做的，是透明的。

生：完全不同。

师：你能用朗读表现出来吗?谁来试一试?

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

窦桂梅圆明园的毁灭篇四

师：我们曾经学过一篇课文《颐和园》，知道了北京的颐和园是一座拥山抱水、气象万千的古典园林，在国内外享有很高的盛誉。其实，在北京西北郊还有一座被誉为“万园之园”的皇家园林。遗憾的是，这一园林，在140多年前，被英法联军这两国强盗毁灭了。今天，我们就来认识它，走进它。

生齐打开书本

师：端起书本，从头至尾地读课文，说说你读懂了什么？

学生自由朗读全文，老师从旁指导。

生反馈：

生1：我读懂了圆明园过去是很辉煌的。

生2：我读懂了圆明园已经被毁灭了，现在只剩下废墟。

师：昔日的辉煌变成今天的废墟，这就是——毁灭

课件：圆明园的毁灭（读课题）

师：在刚才的朗读中，我们认识了很多新面孔，能带着你的理解把他们读好吗？

出示词语：不可估量举世闻名众星拱月亭台楼阁玲珑剔透诗情画意奇珍异宝

生齐读

师：通过刚才的课文朗读，我们除了收获词语外，你还收获了什么？

读了课文第一段，你们明白了什么？

生：我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。

师：课文一开始就用了几个不可估量？

生；两个

师：当你读到这两个不可估量时，你的心情是怎样的？

生：伤心

师：是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。

生读第一自然段。

幻灯出示：圆明园是（）

。

学生交流。

生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

师：你们读到了什么，使你们有这样的感受？

生读第二自然段

师：读了这段，你觉得圆明园怎么样？

生：大！

生：里面的小园有很多，很美丽。

出示课件：圆明园鸟瞰图

生：众星拱月

师：既大又多的圆明园，该怎么读？

生读

生：动情地说：“不可估量”。

出示课文第一段

课件出示：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

生读

师随机点评

生：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华

师：你又是根据什么知道的呢？

生：我通过学习课文第三自然段，了解圆明园里有众多建筑。而且这些建筑风格各异。

师：能读一读吗？

生读这一段

师：你刚才在读宫殿和亭台楼阁的时候有两个词语特别突出？能说说你对他们的理解吗？

生：金碧辉煌就是形容很华丽的样子。

师：生活中见到过这样华丽的建筑吗？能描绘吗？

生：就是黄色的瓦片红色的墙，颜色很光鲜醒目。

师：你说的真好，能把你的理解送到朗读里吗？

生读这句。

师：除了这句，你还想读哪一句？

生交流，说理由，带着理解读课文。

生读

师：你的朗读和课文都太美了，简直让人陶醉，难怪课文中称----“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。

可是，这么美、这么大的园林，如今也不存在了，你想怎么读这句？

出示课件：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

生1读

师：体会到你的心痛了。

生2读

师：感受到你的惋惜了。

生3

师：你自己告诉大家，你想表达什么心情。

生3：很痛苦

师：那么心爱的圆明园如今都只剩下残垣断壁了，怎么能不让人心痛呢？有同感的同学一起读！

生齐读。

师：可以接着说，被毁灭的圆明园还是什么？

生：它是世界上最大的博物馆和艺术馆。接着读第四自然段。

师：你们听明白了吗？

生：我明白了圆明园里有许多奇珍异宝。

师：你们发现了里面藏着一个非常隐秘的连接词吗？

生：上自……下至……

师：从先秦至清代，多少年的时间？（大约50）

如果一年只出一件文物，经历时间之长，朝代之多，圆明园内所拥有的文物可以怎么形容？

生：数以千计、应有尽有、不计其数……

生：自豪，骄傲

师：那就自豪地告诉天下人，圆明园中有什么？

生：自豪地读这一段

出示虎首图片

生：愤怒，这明明是我们中国人的东西，为什么还要用高加买回来，应该是洋人自己送回来，并且赔礼道歉。

师：说得真好！你说出了所有中国人的心里话！

生：这宝贝本来就是中国人的，他们居然从我们国家拿走……

师：是用“拿”吗？

生异口同声：是抢的！

师：如果圆明园现在还完好地保存着，中国人民会有遭受这样耻辱吗？

课件出示：读第一段（再读）

生：是无数劳动人民汗水的结晶。

生：是文化。

生再次朗读第一段

师：关于圆明园，同学们一定有很多想说，就把你想到的写下来

生：简单交流

下课

一：词语呈现的目的性不明确，有点走过场，并且初读和精读版块的连接不够自然。

二：第三自然段的教学不够到位，句子没有重点展开理解，学生没有充分地讲。

三：感情基调不够统一，猴首图片是不是该放进去有待商榷。

四：主干的问题过于死板，匡死了学生的思维。

评后，我慎重思考良久，对这篇课文又有了新的认识。看来很多问题还是“致命”的。课堂上老师过于主导，学生更多地像在被动的接受。这是我反映出的最大问题，但捆扰我的是到目前为止我还没找到解决的良方，既要让学生明白自己在问什么，又不框死他们的思维，这点确实挺有难度的。我努力的目标更明朗化了，很高兴有这样磨练的机会！相信自己可以更好！

窦桂梅圆明园的毁灭篇五

一、教材理解

《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分(圆明园昔日的辉煌)确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

二、指导思想

本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

三、基本模式

自读-导疑-精讲-巧练-激情。

1.以学生的自读自悟为基础。

阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

2.以学定教，确定导读导练的重点。

在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。

3.注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。

如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

5.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

四、教学实录与评析

师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题(生齐读课题)。

师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢?

生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

师：你读哪段知道的?

生：我是读课文第三段知道的。

师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢?

生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方?请提出来。自由读，开始吧!(学生速读课文)

生甲：“众星拱月”是什么意思?

师：你不懂这个词的意思，是吧?老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆?

师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?

师：这两个词的意思你懂吗?

生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西;“精华”是最重要最好的部分。

师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?让我们在学习课文中弄懂，好吗?(生点头说“好”)

生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受?

生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园?

师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢?我们还得从它当年的布局看起。

师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么?“星”指什么?(生朗读)

生：“月”是指圆明园。

师：确切地说呢?

生：圆明三园。

师：“星”呢?

生：“星”是指那些小园。

师：你们同意吗?(生齐：同意)

师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图(用电脑投影，指图)左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一(生齐：圆明三园)。看，这就是众星拱月的什么?(生齐：月)再看，这十几座小园就是什么?(生齐：星)

师：“众星拱月”懂了吗?(手指一学生)这个问题是你提的吧?说说看。

生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

师：讲得真好!你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢?

生：环绕。

生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多;第3、4句是第二层，介绍几个景观;最后一句是第三层，写游览时的感受。

师：还有不同的意见吗?

生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观;第二层是第2-5句，具体地讲园中的景点;第3层是最后一句，写作者游园的感受。

师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗?(生齐：明白了。)

师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么?(生齐读)

生：我能体会到园内景观多。

师：你从哪些词看出来的?

生：从“有…也有”看出来的。

师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。(生自由阅读)

生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

师：各有怎样的特点呢?具体说说。

生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。

师：你们看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。(板书：风格各异)

生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。

师：哪高，哪低?哪重，哪轻?

生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。

生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。

生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。

师：老师为什么要这样读?

生丙：是为突出景观各自的特点。

师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听!那么，你们也来读一读吧!

(学生自由读。之后，师生齐读这句话。)

师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢?快速浏览，然后告诉大家。(学生浏览课文)

生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

师：“平湖秋月”是哪儿的名胜?

生：杭州。

师：谁去过杭州?给大家讲讲平湖秋月的景色。

生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。

生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。(映投影图画)

生：是神话中神仙居住的地方。

师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉?(生齐：有)现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。(映图)看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。

师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗?

生：没有。

师：那人们是根据什么建造的呢?

生：人们是根据想象建成的。

生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

生：不是。

师：你从哪儿看出的?

生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。

生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢?有知道的吗?

生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。

师：真会学习!课外的知识帮了忙!

师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受?请齐读第三层。(生齐读)

生：“饱览”是充分地看，尽情地看。

师：能看够吗?

生：看不够。

师：“流连”又是什么意思呢?

生：舍不得离开那里。

师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗?请大家带着这样的感情再读一遍。(学生齐读)

师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗?(学生练背)

师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。(映出提示性)词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……)

(师生齐背此段，流畅，有感情。)

师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢?为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”?请大家默读第四节，画出关键词语来体会。

生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。

生：文物多。

师：文物的什么多?

生：文物的种类多。

师：你们还画了哪些词?

生：“上自——下至”。

师：“上自”和“下至”是什么意思?

生：“上自”是从，“下至”是到。

师：从先秦时代到清代，时间有多长?

生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。

师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样?

生：说明这些文物很珍贵。

师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

师：请用自己的话讲讲好吗?

生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。

生：无比热爱(师板书：爱)。

生：“掠”“毁”“烧”(师板书这几个字)。

师：(映出句子)请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么?

生：“凡是”“统统”是说全部;“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。

生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。

师：讲得多好哇!请读出侵略者的贪婪与野蛮。(学生齐读)

师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧!(生看火烧圆明园的录像)

师：看过录像，你们有什么感受吗?

生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。

生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。

师：请说出你们心中最想说的话。

生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

生丁：他们真是罪不可赦。

师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。(板书：恨)历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊!

师：请大家齐读第一段(学生齐读)。

师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢?

生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。

师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐)振兴中华!”

总评：

1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”(见《叶圣陶语文教育论集》第721页)曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。

《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法;然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。

阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”(叶圣陶语)。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华!”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。