最新奥运精神的教学反思(实用5篇)
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
奥运精神的教学反思篇一
《小熊购物》教学反思
南关小学李海梅
《小熊购物》一课重点是在解决问题的过程中，理解算式所表示的实际意义，体会混合运算中“先算乘法，再算加减”这种运算顺序规定的合理性，并掌握运算顺序正确地进行计算。
在教学中，为了让学生很好地理解算式的实际意义，先引导学生运用画图的`方法来帮助理解。效果还不错，有的孩子直接运用画图的方法来表示解决问题的思考过程和结果，有的孩子把画图作为描述数学问题、理解数量关系的工具。由于有了直观图的帮助，大部分孩子都能较轻松地理解3×4+6或6+3×4的实际意义。由于理解了算式的实际意义，因此孩子大都知道这道题有加法又有乘法，应该先算乘法后算加法。而为什么要“先乘后加”？很多人总错误的认为，这是一种规定，是约定俗成的。有多数的孩子，学完了混合运算后，也没有真正理解为什么要“先乘后加”背后的原因。为了让学生搞清楚这个问题，我在课堂上，花了一定的时间让学生结合真实的情境去举例说明，学生逐渐明白了算式并非没有“生命”，背后有无数个具体问题的情境，先乘后加的运算顺序规定是解决实际问题的需要，从而真正做到理解“先乘后加”这种运算顺序规定的合理性。
虽然在理解运算顺序的合理性上多花了一点时间导致后面的脱式计算的时间减少了，使得一些孩子在脱式计算的格式上出现一些问题，今后会加以强调。
奥运精神的教学反思篇二
大千世界，芸芸众生，万事万物，都与数学有关，数学应该是与社会大众距离最近的学科，但现实却令人感到遗憾，哈蒙德在《今日数学》中说：数学是一座很少有人朝拜的大教堂。对社会与公众，数学是一种看不见的文化；对学生，数学就是做题、考试，无法认识和理解数学的普遍性和应用的广泛性。为了让数学从神圣的殿堂走入寻常百姓家，数学教育界提出了“大众数学”的口号，新教材应运而生，教育也转化为立足于大多数人的多层次的普及教育和素质教育。这一现状和变革警示着我们：数学教学要走进生活，要用生活中的数学来温习数学知识，要用生活中的数学来重现生活趣闻，要用生活中的数学来拓展创新思维。下面笔者列举在初中数学教学中的几点尝试和感受，以求共勉。
一、通过生活中的实际例子，阐释某些数学知识的产生及发展过程，让学生感受到数学来源于生活实际、是因为人类的需要而产生的。数学知识是抽象但又是具体的，抽象决定了它难以想象和理解，利用生活中学生所熟悉的例子，让学生明白其中一些数学概念产生的历史背景，理解某些数学知识形成、发展的来龙去脉，使学生建立起对数学概念和数学知识的感性认识，进而上升到理性认识，从而达到让学生领会、理解，同时也让学生感受到：数学从人类生活中来，数学与人类的生活息息相关。例如，七年级学生在学习《负数》时，为了让学生明白为什么要产生负数，有什么需要，教师可从每个人的成长与认识数的关系说起：在初生的幼儿吃母奶时，无人与之争，就不需要数的概念；等长到一、两岁时，吃包子就能懂得哥哥吃了两个，而我才吃了一个，说明他已有了自然数的概念和需求；长大一点儿，给他两个苹果，让他与哥哥、姐姐分，他就能认识到分数的概念，知道每人应吃个苹果；现在，同学们都会花钱了，若要你帮爸爸、妈妈记帐，赚了（或收入）500元，就记作：500元，那么亏了（或支出）300元应该怎样记呢？为了解决与之相关的这一类问题，又产生了一种新数――负数。通过生活中这样一个形象生动、浅显易懂的例子，学生清楚地知道了数（集）的产生、发展过程，明白了为什么要学习负数，同时也产生了学习新知识的渴求和欲望。
二、引用生活中的数学实例，创设问题情境，引发学生的学习动机。引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。通过生活中的实际问题创设情境，能满足学生对外界新颖事物的心理需求，使学生感到好奇和兴奋，同时，利用生活中的实际例子，可以使抽象的数学知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而突出重点，突破难点，激发学生学习的动机和欲望。如学习“同类项”这个概念时，为了让学生很好地把握同类项的特点，可先用多媒体出示一个学生都熟悉的画面：5只老虎、4只天鹅、5只孔雀、4只狮子，引起学生的好奇和兴趣，并要求学生比较，哪些为同类的量，有几种分类的方法？它们分类的标准分别是什么？学生通过热烈的讨论、小组内交流，得出共同的认识：分类标准必须具有相同的特征；然后再显示一个多项式，让学生说出其中的单项式，并将它们分类，得出不同的类别，指出它们的共同特征；最后在教师的引导下，学生顺利地归纳出了同类项的概念。此例，利用学生已有的生活经验，类比得出并掌握了同类项的概念和识别方法，不仅培养了学生解决数学问题的能力，而且激起了学生学习数学的动机和兴趣。
三、在教学中，运用所学数学知识来解释人类及自然界的一些惯见现象，让学生感受到数学应用的广泛性，体会到数学的应用价值。长期以来，很多学生视数学如畏途，甚至许多教师也满腹疑问：数学到底有什么用？！针对这一现状，新教材的编写中列举了一些生活中与数学相关的例子，在此基础上，教师可以更进一步地观察生活、收集素材，给学生提供一些更有趣、更有价值的实例。例如，用“黄金分割”可以解释生活中的许多现象：有经验的报幕员不站在舞台中央，而是站在离左边或右边多一点的地方，即接近黄金分割点，这样可使观众感到她十分大方、十分恰当、十分和谐，且音响效果最好；因为一般人的躯干与身高之比小于0。618，大约只有0。58～0。60左右，所以许多女士觉得穿高跟鞋更漂亮些、芭蕾舞演员表演时踮起脚尖能给人以美的感觉。又如，飞机、轮船都是轴对称图形，这样可使它们在航行中保持平衡，建筑上的对称多半是为了美观，有时也考虑使用上的方便和受力平衡等问题；许多饰品做成圆形的.，不但美观大方，而且节省材料。再如，许多树及植物的主干都长成圆柱体而不是长、正方体，原因是：相同的体积时，圆柱体的表面积最小，这样可有效地减少水分的蒸发；蜜蜂蜂房表面由正六边形构成，原因是：相同面积时，这种蜂房消耗的材料最少。引导学生从数学的角度来解释人类社会生活及自然界的许多现象，可以让学生体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解到数学的价值，从而增进对数学的理解和学好数学的信心。
职务经理副经理职员人数1213月工资5000800学生通过讨论、分析得出：的确，老板没有欺骗工人，工人们之所以有上当的感觉，问题在于他们不应该去关心平均数，而应该去关心大多数工人的工资――众数。在这个问题中，学生帮助工人揭穿了数据造成的假象，从而更进一步理解了平均数、众数在反映数据信息方面的差异。俗话说得好：“数字不会骗人，但人可以利用数字骗人”，通过这一问题，学生体会到了成功的喜悦，体会到了数学的价值，更明白了：知识的获得不仅仅在课堂，更在丰富多彩的生活、丰富多彩的社会实践中。
目前，教育正处于深刻变革的重要阶段，教育正从精英教育走向大众教育，正从阶段教育走向终身教育。义务教育阶段的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生；义务教育阶段的数学学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力。通过生活中的数学教学，引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，不仅可以增强学生应用数学的意识，培养学生的创新精神和实践能力，而且可以让学生获得适应未来社会生活所必需的数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，从而打破没有感情的数学定理，冷冰冰的数学公式，没有灵魂的数学符号。久而久之，学生便会用数学的眼光来观察生活，用数学知识来解决周围的问题，数学对学生来说，也就不再枯燥和陌生了；与此同时，学生从中也能真正意识到：人人都应该学习有价值的数学，人人都应该获得必需的数学。
二十一世纪是教育的世纪，教育是知识经济之母，教育是先进文化之母。二十一世纪呼唤优质人才，优质人才源于优质的教育；二十一世纪呼唤创新人才，创新人才源于创新的教育。苏格拉底说过：“太阳每天都是新的”，作为二十一世纪的教师，我们亦需不断更新思维方式，从学生的生活实际中提取他们感兴趣的问题，充分发现和挖掘生活中的素材，带给学生更多的体验和实践。在这样的教学中，不但可以使学生更多地着眼于对实际问题的探索，理解概念的实际意义，在学习数学的同时，更好地认识现实世界，而且还可以使学生学会自主地观察生活，大胆猜想，努力探索，真正认识和理解“数学源于实际，最终回归到实际”的深刻涵义。
奥运精神的教学反思篇三
数学精神是数学的精髓和灵魂，传承数学精神，潜移默化地提升学生的数学综合素养是数学教育的目标。高考作为人才选拔的重要途径，必然会考查数学精神。
数学精神主要有以下两个方面的内容：
一是理性求真，具体来说就是一种理性思维方式。理性思维是数学能力的核心，是个人素养的重要组成部分，数学学习的核心任务是发展理性思维、培养理性精神，形成求真求实的品格，成为具有理性思想的人。理性探索具体表现在对新的问题情境能合理地选择有效的手段和策略，灵活应用所学知识进行探索研究，理清解决问题的思路，既快又准地解决问题。
二是创新意识，即从事数学活动过程中的意识、思维活动和一般心理状态，主要是指求真、求变、求新，不屈不挠勇于探索的'精神。创新意识是理性思维的高层次表现。回顾近年高考数学试题，不难发现，关注探究创新意识，考查数学理性思维，已成为高考命题的一种趋势。一些蕴含新情景、新材料、新形式的数学试题是数学文化创新精神的体现，是高考对考生学习方式和学习潜能的关注。运动变化问题、推理论证问题和信息迁移问题是考查数学创新意识的主要题型。
本节课比较难讲，原因是它是一种思维品质的培养，这需要日积月累才能形成，而且数学本身的基础知识和技能就比较多，学生平时掌握这些已经精疲力尽了，因此对这方面就缺乏兴趣和信心了。但随着新课标的改革中对素质教育的不断要求，我们在职的一线教师在以后的教学中一定要注意对学生数学精神的培养，这将是未来数学教学的必然趋势。
奥运精神的教学反思篇四
本节课的教学内容是在现实情境中辨认东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和方法，但这些经验往往是零散的、模糊的。因此，本节课我从三方面来组织教学：一是从学生熟悉的生活情景出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，掌握方位概念。如：观察和交流教室的东、南、西、北各有什么。三是通过介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，以加深对东、南、西、北四个方向的认识，丰富了学生的知识。
另外，教学过程中，我结合“想想做做”的习题安排学生进行观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构。如：同桌之间指一指四个方向；观察交流教室和操场的东、南、西、北各有什么等活动。这些活动，为学生提供了广泛参与、自主探索的.机会，学生在观察、比较、合作、交流的过程中，进一步加深了对东、南、西、北四个方向的理解和记忆，发展了空间观念。
课堂结合游戏的方式，使学生积极参与，并能更好地掌握新知识。另外，让学生动手制作校园平面图，让他们能够更好地体会上北下南，左西右东的概念。
不足，在制作校园平面图时，就需要学生把现实中的辨认与地图上统一起来时就产生了很多困难这是一个建立空间观念的过程，需要学生在头脑中转换对应，这一过程课堂处理的不够好。
奥运精神的教学反思篇五
《奥运中的数学》一课是学生在学习了“小数加减法”和“小数乘法”的基础上进行教学的，本节课是一节综合应用课，它以“奥运会”为主题，引导学生综合应用所学的知识和方法解决奥运赛场有关的数学问题。通过“奥运中的数学”一课，不仅要使学生能综合运用小数运算、观察物体等知识解决实际问题，还要让学生体会到数学的应用价值，增强学生的应用意识，渗透爱国主义教育，增强民族自豪感。
为了解学生真实水平，找到学生学习的障碍点，我安排所教班级的孩子进行了前置性学习。通过整理发现，学生小数加减法掌握较好，错误主要出现在这几个环节：
1．田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面。
2．跳水比赛判断名次，尤其是第二名和第三名是谁？
3．射击比赛格贝维拉至少需要打多少环才能获得冠军？
我的思考：
1.田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面时，学生需要将表中的数据和图建立联系，明白成绩差与距离之间的关系，从而做出正确的判断。
2.后两个问题主要是学生对比赛规则的不了解造成的`。比如跳水比赛以全部动作完成后的得分总和评定成绩，总分高者名次列前；射击比赛允许有并列第一名等。这种由于学生对于问题情境不熟悉产生的错误，可以借助对比赛规则的解读，为孩子扫清思维的障碍。
本节课的的主要特点如下：
1.通过对奥运会主题的营造，有效地激发了学生学习的兴趣，渗透了爱国主义教育，增强了学生的民族自豪感。
2.注重了数据分析对于体育运动的作用，有利于学生感受数学的价值，培养学生的应用意识。
3.合作学习与自主学习相结合，为学生提供充分的交流与探索空间。
4.各个教学环节目标明确，围绕奥运主题，在奥运中发现问题，用数学的思维方法解决实际问题，充分培养学生的应用意识。新的课程标准指出，在数学教学中应该为学生提供大量的机会，使学生在解决实际问题的过程中，逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。数学应用意识是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析、解决现实生活中问题的心理倾向和思维反应。我在本课教学中就应用意识的培养做了如下探索：课前资料搜集，萌发应用意识；创设生活情境，培养应用意识；学以致用，巩固学生的应用意识。
5.对学生的认知水平有充分的了解，教学设计针对学生的障碍点进行了有效地解读，为学生理解题意、解决问题扫清了障碍。
新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参与者，并不断营造一个宽松、和谐、民主的环境，鼓励学生从多角度思考同一问题，寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，让学生的探究热情得到充分发挥，更好地培养学生的发散思维。发散思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。发散思维较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到正确答案，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。